Развитие инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений: На примере управления детских учреждений АО "АВТОВАЗ" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузьмичева, Екатерина Ивановна

• Кузьмичева, Екатерина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмичева, Екатерина Ивановна

Введение

ГлаваI Теоретико-методологическое обоснование исследования

1.1. Генезис и становление инновационных процессов в 12 дошкольном образовании

1.2. Современное состояние управления развитием 53 инновационных процессов в дошкольных учреждениях

Концептуальные основы развития дошкольных учреждений

1.4. Модель управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных учреждений

Глав all Опытно-экспериментальная проверка реализации 94 модели управления инновационными процессами в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений

2.1. Методика исследования

2.2. Реализация модели управления развитием инновационных 97 процессов в дошкольных образовательных учреждениях

2.2.1. Обучение инновационным технологиям педагогов 97 дошкольных учреждений

2.2.2. Организация жизнедеятельности детей

2.2.3. Изучение, обобщение и распространение передового 135 педагогического опыта

2.3. Обобщенный анализ результатов реализации модели 138 управления развитием инновационных процессов в дошкольных учреждениях

2.4. Методические рекомендации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений: На примере управления детских учреждений АО "АВТОВАЗ"»

да исследования состоит в том, что кардинальны зменеши в нашем обшесе коснулись всех социальных институтов, в Г 1 и системы дошкольного образована. Происходи, елей зада, содержания образования, рассмотрение переосмысление целей, задач, Р хаюкгеризующейся дошкольного образования как сон—и^ гибкостью, динамичностью и адаптивность». «a „„школьного образования, позволившая обновить

J— и перейти к личности.роваш^

Я изменению формы обшения воспитателя с детьми в процессе воспитания, изменению^^Р в повседневной жизни.

-ориентированной модели

Годе^твия взросло™ с ребенком — уст— зависимости от их желаний и интересов, способностей ребенка, тпрмпения к сотрудничеству с другими людьми. "до— — —- ШИР0№е B—i: "коедо" В педагогической деятельности, что дало выбора своего кр ^ ^ ^^ педагогов, в том рГра Гвариа^х ^ с*—. —

-и.— форм работы, обрести собственное лицо, выделиться чтобы соответствовать духу времени и новым желаниям родителей.

Инновационные процессы стали достоянием отдельных педагогов оватоТов и целых педагогических коллективов. Педагогически дошкольного учреждения стоит в ряду других коллектив б" занимая в нем особое место, обладая особой организационной общества, з<ши» Особенностью стоуктурой и специфической деятельностью. педагогического —а дошкольного образовательного = является его преимушественио женский состав, что определяет характер взаимоотношений, возникающих в нем. Известно, что женские коллективы более эмоциональны, чаще подвержены смене настроений, более конфликтны. Однако женщины по своей природе предрасположены к воспитательной работе с детьми дошкольного возраста, и их педагогическая деятельность дополняет выполнение материнской функции.

Современное представление о профессиональном педагогическом коллективе как субъекте управления и саморазвития сложились под влиянием идей Макаренко А.С., СухомлинсШТхгВтАгтт^р^----

В настоящее время выполнен ряд исследований, посвященных вопросам управления общеобразовательной школой с позиций системного подхода (Васильев Ю.В., Конаржевский Ю.А., Орлов А.А., Шамова Т.И. и др.), по отдельным проблемам внутришкольного управления (Захаров М.Г., Конаржевский Ю.А., Поташник М.М., Третьяков П.И., Шамова Т.Й. и др.) и вопросам социально-психологического управления педагогическим коллективом (Дежникова Н.С., Караковский В. А., Новикова Л.И., Шакуров Р.Х. и др.).

Общие вопросы управления инновационными учреждениями в образовании широко рассматривались в исследованиях Захарова М.Г., Конаржевского Ю.А., Лазарева B.C., Поташника М.М., Сухомлинского В.А. и др.; отдельные вопросы управления дошкольными учреждениями обсуждались в работах Белой К.Ю., Бондаренко А.К., Васильевой К.И., Бахтуриной Л.А., Кобитиной И.И., Комаровой Т.С., Поздняк Л.В., Стеркиной Р.Б.; информационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением освещено Савиновой С.В. Однако проблема управления инновационными процессами в профессиональных педагогических коллективах дошкольных учреждений в этих работах не подвергалась специальному исследованию.

Анализ научно-теоретической и научно-методической литературы по проблеме развития инновационной деятельности в педагогических коллективах свидетельствует о том, что актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью модернизации профессиональной деятельности в дошкольных учреждениях, а с другой -неразработанностью проблемы управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических учреждениях.

Анализ состояния управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах--дошкольных образовательных учреждений свидетельствует о том, что развитие инновационных процессов в системе дошкольного образования тормозится следующими факторами: отсутствием научно-педагогического обеспечения инноваций; отсутствием у руководителей умения целеполагания инновационной деятельности; отсутствием системных научных исследований, вследствие чего в современных дошкольных учреждениях управленцы-практики в большинстве случаев не владеют механизмом научно-исследовательской работы; слабостью финансовой и материальной базы.

Анализ научно-теоретической и научно-методической литературы по проблеме развития инновационной деятельности в педагогических коллективах дошкольных учреждений позволяет выделить существенные противоречия между имеющимся уровнем достижений науки и реальным содержанием управления научно-методической работой в дошкольных учреждениях, между интенсивными преобразованиями в современных профессиональных коллективах дошкольных учреждений и отсутствием to по управлению развитием — — учреждений, ЛТТРПНИЗашш профессиональной между потребностью модернизации пр ц> ности в дошкольных учреждениях и неразработанностью проблемы деятельности „„„„ессов в профессиональных управления развитием инновационных процессов Р Ф izrzr:. :

- -m шобл ему - необходимость изучения и научногореальности определила проблему давления путей повышения эффективности управления обоснования ^ системе дошкольного образования, инновационными процессами «Развитие тп(ия стала ос„оВанием для выбора теми исследования Развитие которая стала профессиональных педагогических инновационных процессов в проф коллективах дошкольных учреждений. я модели

Целью исследования было создание v развитием инновационных процессов в проф— r iLcl коллективах дошкольных образовательных учр— являются инновационные процесс" профессиональных педагогически —ах дошкольных образовательных учреждений „плюшие

Предмет исследования составляют у оавления инновационными. процессами в эффективность управления „„„„„пьных v педагогических коллективах дошкольных профессиональных педагогии образовательных учреждений.

Гипотез — * "P-"™ ° ^ эффективность управления ш—ными процессами в педа— „ивах дошкольных образовательнь,х учреждений возрастет, если обеспечивав положительная психолого-недагогнческая готовность педагогов к участтпо в педагогическом творческом процессе; педагогический коллектив дошкольного учреждения функционирует как единый творческий организм, ядром которого является творческая личность руководителя; управленцы-практики (методисты дошкольных учреждений) владеют методами постановки научно-методической работы с элементами исследования; созданы соответствующие социально-организационные, экономические и психолого-педагогические условия; целостный педагогический процесс ориентирован-наг формирование личности ребенка.

В соответствии с темой, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации необходимо было решить следующие задачи.

- дать ретроспективный анализ развития дошкольного образования,

- научно обосновать и построить модель управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных учреждений,

- провести опытно-экспериментальную проверку созданной модели управления развитием инновационных процессов в педагогических коллективах дошкольных учреждений,

- разработать научно-практические рекомендации по освоению и внедрению педагогических инноваций в дошкольные образовательные учреждения.

Методологической основой исследования являются 1) диалектико-материалистические концепции о взаимосвязи общества и личности, 2) философские и социологические идеи о субъектной позиции личности и активной роли среды в ее развитии, и об общечеловеческих ценностях как основе социального воспитания и формирования личности, 3) общая теория управления, 4) социальная теория управления, 5) положения системного подхода к изучению социальных явлений, 6) современные концепции развития системы образования и развития деятельности образовательных учреждений как открытых социально-воспитательных институтов.

Для реализации поставленной цели и решения задач использовались следующие методы: теоретический анализ, проектирование и моделирование, опытно-экспериментальная работа, обобщение опыта, а также педагогическое наблюдение, диагностика, анкетирование, тестирование, изучение документации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: обоснована необходимость управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений, разработана и научно обоснована модель управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений и определена многоуровневая структура реализации цели в представленной модели.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем раскрыты управленческие средства и содержание, определены алгоритмы организации работы с кадрами, обеспечивающие создание в условиях дошкольных учреждений профессионального сообщества (коллектива) разных специалистов на основе сотрудничества и координации их деятельности.

Практическая значимость исследования заключается 1) в результатах анализа и обобщения практики деятельности образовательных учреждений, работающих в инновационном режиме. 2) в разработке и опытной проверке методических рекомендаций по внедрению и разработке парциальных авторских программ в систему дошкольного образования, 3) в создании инновационных программ и методических пособий для студентов, воспитателей, а также для руководителей дошкольным образованием в системе повышения квалификации. Результаты исследования могут быть использованы в преподавании курса "Управление дошкольным образованием" в педагогических вузах;

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на 1) методологию системного подхода, 2) использование комплекса методов теоретического исследования и обобщения передового педагогического опыта, адекватного целям, задачам и логике диссертационной работы, 3) опорой на реальные данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого объекта.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе дошкольных учреждений г.Тольятти АО "АвтоВАЗ". На разных этапах исследования анализу была подвергнута работа 60 заведующих и воспитателей-методистов (заместителей заведующего по воспитательно-образовательной работе) и практика 114 воспитателей дошкольных учреждений.

Личное участие соискателя состоит в разработке идей и основных концептуальных положений, в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы, и в инновационной деятельности в период работы диссертанта начальником управления детских дошкольных учреждений Волжского автозавода.

В целом исследование осуществлялось в течение девяти лет с 1990 по 1999 годы и включало следующие этапы.

На первом этапе (1990-1992 гг.) опытно-экспериментальной работы, кроме изучения научно-теоретической литературы по проблеме, шло изучение первых инновационных вариативных программ и опыт их внедрения в практику дошкольных образовательных учреждений, разрабатывалась методика констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1993-1996 гг.) осуществлялась поисково-экспериментальная работа, в процессе которой выявлялся уровень информационного обеспечения управления в работе над новыми концепциями, программами собственной разработки. Проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению в дошкольные учреждения основ научно-исследовательской и научно-методической работы. Учитывались направления работы дошкольных учреждений, корректировались цели и задачи.

Третий этап (1997-1999 гг.) был заключительно-обобщающим и включал в себя обработку экспериментальных материалов, их обобщение и описание.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Учебно-методического совета повышения квалификации учебного центра АО "АвтоВАЗ", на научных конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, Екатеринбургского государственного педагогического университета, на Второй Всероссийской конференции в г. Тольятти (1999 г.), при проведении семинаров-практикумов руководителей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) АО "АвтоВАЗ".

На защиту выносятся следующие положения: концептуальные основы развития дошкольных образовательных учреждений; модель управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений и многоуровневая структура реализации цели в представленной модели; социально-организационные, экономические и психолого-педагогические условия создания среды для реализации инновационных процессов.

Структура и объем диссертационного исследования обусловлены его логикой, целями и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (204 наименования) и приложений. Текст диссертации изложен на 180 страницах, имеет 17 рисунков, 6 таблиц, содержание исследования отражено в 14 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузьмичева, Екатерина Ивановна

Заключение

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. На основании разработанной модели управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений представляется возможным сделать ряд приведенных ниже заключений.

1. Осмысление тенденции развития образования как особой области научного знания и педагогической теории показало, что философия образования дает возможность прогнозировать перспективы развития образовательной системы, предлагает пути ее функционирования с учетом социокультурных ресурсов общества, закладывает основы развития образования, вносит свой вклад в определение целей образования.

Для обеспечения нормальной социологизации всех поколений как малых, так и крупных городов необходимо создать воспитательно-образовательное пространство, сочетающее в себе все элементы социокультурной среды, функционирующие в образовательном процессе, формируя которые необходимо учитывать особые подходы к его организации. А именно:

- воспитание подрастающего поколения - есть педагогическое обеспечение процесса самопроектирования будущей жизни воспитанников в виде диагностической, прогностической, организационной, коррекционной и поддерживающей деятельности воспитателя;

- образование является основным, целенаправленным путем развития личности, предоставляемом ей обществом, в интересах самого общества и самореализации индивида;

- концепция развития личности есть не что иное, как программа последовательного реализуемых задач;

- определяющим фактором в развитии личности является наличие профессиональных коллективов, представляющих собой организационнопсихологическую общность людей, объединенных едиными целями, деятельностью и отношениями, являющуюся средой, влияющей на процесс развития личности, обладающую профессионально-педагогической компетентностью и предполагающую интегрально-личностную характеристику, определяемую готовностью и способностью педагога выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами.

Педагогический коллектив дошкольных образовательных учреждений принадлежит к трудовым коллективам особого типа, своеобразие которых обусловлено социальной функцией дошкольных педагогов, реализуется в воспитании и обучении детей дошкольного образовательного учреждения. Педагогический коллектив дошкольных г учреждений при этом в большей мере, чем другие трудовые коллективы, является саморазвивающейся и саморегулируемой системой.

2. Инновационные тенденции в образовательной системе многообразны, и основным критерием степени инновационности, оценки социокультурного и образовательного значения нововведений является их соотнесение с традиционной социальной практикой в виде устоявшейся системы как формы существования образовательной традиции, устойчивого способа трансляции культурного достояния общества. Возникающая инновация, обладая различными временными циклами существования, чаще всего является неустойчивой, ибо отбор нового опыта происходит в рамках самого инновационного процесса. Этот опыт может быть либо проигнорирован, либо принят, и в этом случае он развивается и обогащается. Социальная практика показывает, что только инновации, имеющие в той или иной мере корни в образовательной системе, могут претендовать на устойчивое развитие.

Установлено, что инновационные педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений, направленные на поиск, эксперимент, развитие инновационных процессов требует грамотного управления развитием инновационных процессов.

3. В диссертационном исследовании построена модель развития инновационных процессов в дошкольных учреждениях и разработана схема реализации цели в модели управления инновационными процессами в профессиональных педагогических коллективах дошкольных коллективах дошкольных образовательных учреждений АО "АвтоВАЗ". Показаны основные управленческие подходы к реализации цели в модели управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений на вертикальном и горизонтальном уровне. Предложенная в исследовании модель показала свою продуктивность при продуманной схеме реализации цели в данной модели, направленной на конечный результат деятельности педагогического коллектива, его основной продукт в виде собственных программ, внедряемых в практику своего и других коллективов.

4. Изучение педагогических коллективов, работающих в инновационном режиме, показало, что инновационные дошкольные образовательные учреждения являются центрами передового педагогического опыта, методическими центрами по передаче новых средств, методических приемов, инновационных программ. Они выполняют роль лидера в распространении инновационных процессов. Инновационный педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения функционирует как единый творческий организм, ядром которого является творческая личность руководителя. Так считает 96% опрошенных педагогов дошкольных образовательных учреждений, принимавших участие в экспериментальной работе.

Кроме того, исследование показало, что инновационные потребности руководителей, их заместителей по учебно-воспитательной работе и воспитателей характеризуется рядом следующих обязательных признаков:

- тематика информационных запросов должна определяться направлением деятельности дошкольного учреждения,

- направленность информационных запросов о новшествах в зависит от специфики служебных функций и личных творческих интересов руководителя,

- одним из главных условий реализации инноваций является получение своевременной, объективной и полной информации в дошкольных образовательных учреждениях,

- в информации о новшествах должны содержаться факты прогнозирующего характера.

В исследовании установлено, что педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений, работающие в инновационном режиме, положительно настроены на соответствующую концептуальную модель образования.

Опыт показал, что необходимым условием построения модели развития инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений является создание организационной структуры управления, представляющей собой внешнюю систему по отношению к развитию инновационных процессов непосредственно в дошкольных образовательных учреждениях. Гуманизация и демократизация образования предоставили воспитателю право выбора программ, творческого отношения к организации предметно-развивающей среды в своем дошкольном учреждении.

Модель управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах как в социальных системах требует определенной управленческой грамотности, где субъект управления (управитель) является носителем закона, по которому происходит развитие и существование системы.

Модель управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах появляется как ответ на потребность разрешить противоречие между существующей системой и новыми требованиями.

5. Задачей опытно-экспериментальной работы была разработка научно-методических рекомендаций по освоению и внедрению педагогических инноваций в дошкольные образовательные учреждения. Такие рекомендации представлены в методическом пособии "Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях" (Тольятти, 1999), в которых раскрывается содержание работы по изучению новшеств, их анализа и этапы внедрения, рекомендации по организации научно-методической и исследовательской работы в дошкольном учреждении.

В качестве резюме следует отметить, что исследование не исчерпывает проблему управления развитием инновационных процессов в дошкольных учреждениях. Дальнейшей разработки требуют такие вопросы, как отбор и структурирование основных аспектов психолого-педагогических и методических знаний и педагогических умений и навыков, характеризующих уровень профессионализма дошкольных педагогов и др.

Сегодня инновационное образовательное пространство России не должно быть индивидуальным, муниципальным или ведомственным. Оно должно быть коллективным и носить общегородской, и, видимо, общегосударственный характер.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмичева, Екатерина Ивановна, 2000 год

1. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Урал ГАФК. - Челябинск, 1996. -23 с.

2. Адаевская Т.И., Плеханов И.П. и др. История развития системы образования Поволжья. Самара. - Изд. Сам. ГПУ. - 1997. - С. 140 164.

3. Азбукин В. О концепции дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1990. - №7. - С.34.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. -157 с.

5. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. 1991. - №4. - С. 33.

6. Андреева В. Старая новая проблема: школа детский сад // Дошкольное воспитание. - 1994. - №1. - С. 4.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 413 с.

8. Арапова Н. О преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы // Дошкольное воспитание. -1994.-№1. С. 5.

9. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. - №4. - С. 37.

10. Асмолов А. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития // Дошкольное образование. —1995. - №7. - С. 2.

11. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сборник документов по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. М., 1996.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей -веление времени // Воспитание школьников. 1987. - №2. - С.14-19.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Базовая модель профессиограммы учителя. Челябинск: Обл. ИУУ, 1991.-128 с.

18. Бачило И.Л. Эффективность управленческого процесса // Проблемы эффективности работы управленческих органов. М.: Экономика, 1973.-С.247-356.

19. Бачило И.Л. Системно-функциональный анализ процесса управления // Правоведение. 1972. - №2. - С.34 - 42.

20. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских садов, методистам, воспитателям, студентам, слушателям ИПК, родителям, работникам образования. М.: ACT, 1997. - 392 с.

21. Белая К. Методическое обеспечение системы дошкольного образования в Москве // Дошкольное воспитание. 1997. - №9. -С.26.

22. Белич В.В. Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе: Программа и методические указания по курсу. Челябинск: ЧелИУУ, 1988. - 56 с.23