Развитие интеллектуальных умений студентов среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ларина, Татьяна Анатольевна

• Ларина, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ларина, Татьяна Анатольевна

Введение.

Глава1. Теоретические основы развития интеллектуальных умений у студентов средних профессиональных учебных заведений.

1.1 Содержания понятия «интеллектуальные умения».

1.2 Научение как важный аспект учебного процесса, способствующего развитию интеллектуальных умений.

1.3 Функциональное значение и место интеллектуальных умений в образовательном процессе СПО.

1.4 Состояние проблемы развития интеллектуальных умений в средних профессиональных учебных заведениях.

Выводы по I главе.

Глава И. Теория и практика развития интеллектуальных умений у студентов СПУ.

2.1 Педагогическая система, направленная на развитие интеллектуальных умений у студентов.

2.2 Дидактические возможности различных видов алгоритмов, тестов, игр в образовательном процессе СПУ.

2.3 Практика организации педагогического процесса, направленного на развитие интеллектуальных умений у студентов СПО.

Выводы по II главе.

Глава III. Проверка эффективности педагогической системы, направленной на развитие интеллектуальных умений у студентов средних профессиональных учебных заведений.

3.1 Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.

3.2 Оценка эффективности педагогической системы, направленной на развитие интеллектуальных умений у студентов СПУ.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интеллектуальных умений студентов среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. Современный рынок труда требует новых широких и гибких знаний, умений и навыков, облегчающих ориентацию молодого специалиста в постоянно меняющемся мире.

Приоритетной задачей образования является развитие и формирование у молодого человека таких способностей, которые позволили бы ему комфортно адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям и создавать новое социальное пространство; постулируется задача научить специалиста самостоятельно взаимодействовать с динамическим миром профессионального труда, развития творческого мышления, умений планирования, креативных, прогностических, интеллектуальных.

Система профессионального образования призвана обеспечить «подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» (с. 12, 87).

Это обусловливает необходимость перехода системы СПО на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, самой системы СПО и ее влияния на основные общественные процессы. Опережающее образование в отличие от традиционного ориентируется в подготовке кадров не столько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений, но и обеспечению профессиональной мобильности и конкурентоспособности специалиста, отвечающего запросам современного и перспективного рынков труда

Эти обстоятельства заставляют по-иному посмотреть на проблему развития интеллектуальных умений, предъявляемых социумом. Для достижения целей «выращивания» личности специалиста, его «научения» требуется раскрытие и развитие природных потенциальных способностей (и возможностей) человека, а также саморазвитие личности.

Поэтому в процессе обучения в профессиональных учебных заведениях нужно давать не только сумму базисных знаний, не только набор полезных и необходимых навыков труда, но и умения воспринимать и осваивать новое: новые знания, новые виды и формы трудовой деятельности, новые приемы организации управления, которые опираются на развитие интеллектуальных умений.

Одним из исходных принципов развития СПО является принцип личностной ориентированности образования, обеспечивающий условия для творческой самореализации личности (с. 23, 8).

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения противоречий, возникших, с одной стороны, ориентацией ГОС СПО на развитие интеллектуальных умений студентов, с другой - недостаточной представленностью дидактических наработок, направленных на системную организацию педагогического процесса по развитию этих умений.

Проблема исследования состоит в определении условий преобразования образовательного процесса в СПУ с целью системного развития интеллектуальных умений студентов как необходимого компонента профессионализма специалиста.

Идея исследования: преобразование образовательного процесса в СПУ, основанное на включение системы игр, алгоритмов, тестов в контексте теории научения, будет способствовать развитию интеллектуальных умений студентов.

Объектом исследования является образовательный процесс в средних профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования: развитие интеллектуальных умений студентов в образовательном процессе средних профессиональных учреждений. ,

Цель исследования: поиск способов развития интеллектуальных умений студентов СПО.

В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: развитие интеллектуальных умений может быть успешным:

• в случае системной и систематической работы в учебном процессе;

• при использовании сочетания системы тестов, алгоритмов, игр как способа развития интеллектуальных умений в контексте теории научения;

• если мониторинг сформированности интеллектуальных умений на основе использования сочетания системы тестов, алгоритмов, игр будет использоваться как средство и как результат в процессе развития.

В соответствие с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Анализ деятельности учебных заведений СПО по проблеме развития интеллектуальных умений.

2. Разработка диагностического инструментария развития интеллектуальных умений на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы.

3. Выявление дидактических возможностей системы алгоритмов, тестов, игр как способа развития интеллектуальных умений студентов и механизма их включения в образовательный процесс СПУ.

4. Разработка педагогической системы поэтапного развития интеллектуальных умений в условиях СПО и апробация на практике с целью проверки эффективности.

5. Выявить особенности развития интеллектуальных умений студентов в условиях СПУ.

Методологической основой исследования являются системный, личностно-деятельностный, гуманистический, * технологический подходы применительно к организации образовательного процесса в условиях СПО.

Теоретическую основу исследования составили современные теории личности и деятельности Б.Г.Ананьева (5), А.Г.Асмолова (10),

JI.C. Выготского (22), А.Н. Леонтьева (75), В.А. Петровского (107) и др.; теоретические положения системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий, которые описаны в работах В.П. Беспалько (13), В.А. Далингера (30), А.И. Жилиной (31), И.Я. Лернера (78), В.Н. Максимовой (86), Т.С. Назаровой (93), В.И.Подобеда (109), Е.С.Полат (110), В.П. Симонова, Т.П. Шамовой (152) и др.; идеи моделирования и проектирования, личностно-ориентированного обучения, гуманизации образования

Ш.А.Амонашвили (4), H.A. Алексеева (2), Б.Г. Ананьева (5),

В.В.Горшковой (28), В.В. Давыдова (29), В.А. Петровского (107), П.И.Пидкасистого (96), С.А. Расчетиной (118), H.H. Суртаевой (130), А.П. Тряпицыной (136), Н.В. Чекалевой (149), Г.И. Щукиной (160), Д.Б.Эльконина (162), И.С. Якиманской (165) и др.; теории поэтапного развития интеллектуальных умений К.Н. Антоновой (9), П.Я.Галытерина(24), Н.Ф. Талызиной (131); работы, освещающие проблемы педагогики творчества В.И. Андреева (6), A.B. Брушлинского (7), И.П. Волкова (21), J1.C. Выготского (22), В.И. Загвязинского (32), В.А. Кан-Калика (56), В.А. Крутецкого (62), И .Я. Лернера (78), А.М.Матюшкина (87), Я.А. Пономарева (111) и др.;'теории образования взрослых А.Г.Брылевой, В.В. Горшковой (28), А.И. Жилиной (31), Г.К.Зайцева (34), А.Е. Марона, A.A. Макарени (84), В.Н. Максимовой (86), В.И. Подобеда (109), Н.М. Полетаевой, Е.П. Тонконогой (135); теории научения Э.Р. Газри, Ж. Пиаже, Э.Л. Торндайка, К.Л. Халла и других (147).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования, включающих в себя: анализ психолого-педагогической литературы, учебных программ по дисциплинам СПО; педагогическое наблюденйе, изучение опыта передовых преподавателей системы СПО, сбор массового материала (анкетирование преподавателей, студентов; творческих работ), моделирование, теоретический анализ и синтез, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• теоретически обоснована возможность использования системы алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений как фактора научения;

• выделены этапы организации образовательного процесса, направленного на развитие интеллектуальных умений в условиях СПО, раскрыто их содержание;

• отобраны методики диагностики уровня сформированности интеллектуальных умений, учитывающие специфику СПО;

• выделены оптимальные для соответствующих групп обучаемых способы использования системы алгоритмов, тестов, игр, направленных на развитие интеллектуальных умений, как фактора научения;

• представлена модель педагогической системы развития интеллектуальных умений в средних профессиональных учебных заведениях на основе использования системы тестов, алгоритмов, игр;

• выделены особенности развития интеллектуальных умений в аспекте теории научения у студентов СПО.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена система организации обучения, в которой использование системы алгоритмов, тестов, игр способствует развитию интеллектуальных умений (следовательно, развитию личности студента и его научению); представлены этапы развития интеллектуальных умений в условиях СПО, разработаны дидактические материалы, а также методическое пособие по развитию интеллектуальных умений.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений СПО, в системе средней школы, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Нормативной базой исследования являлись: Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., закон РФ «Об образовании», документы и материалы Министерства образования и науки РФ, Государственные образовательные стандарты СПО, нормативно-правовые и методические документы в сфере СПО.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены проведением работы в контролируемых условиях, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам изучаемой проблемы, репрезентативностью выборок, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

База исследования: эксперимент проводился в Тюменском регионе на базе рыбопромышленного техникума г. Тобольска, Московского торгово-экономического техникума Российского государственного торгово-экономического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Идея использования сочетания системы алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений как фактора научения в средних профессиональных учебных заведениях.

2. Этапы организации процесса обучения и их содержание при развитии интеллектуальных умений студентов СПО на основе использования системы алгоритмов, тестов, игр: диагностический, организационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий.

3. Педагогическая система поэтапного развития интеллектуальных умений при обучении в СПО, сущность которой состоит в сочетании системы развивающих алгоритмов, тестов, игр на основе теории научения.

4. Механизм включения в образовательный процесс СПУ системы алгоритмов, тестов, игр как фактора научения при развитии интеллектуальных умений, который предполагает: проведение диагностики уровня сформированности интеллектуальных умений на старте; выделение групп обучающихся студентов по уровню сформированности интеллектуальных умений: подбор вариантов сочетания системы алгоритмов, тестов, игр, адекватных уровню сформированности интеллектуальных умений у студентов; организацию деятельности студентов с включением вариантов сочетания системы игр, тестов, алгоритмов на основе технологического подхода; отбор системы заданий, соответствующих группам интеллектуальных умений, на основе таксономии задач, и др.

5. Диагностический инструментарий предполагает разработку содержания контролирующего материала, адекватного задачам развития интеллектуальных умений: обозначение этапов проведения диагностических срезов; отбор критериев и индикаторов проверки сформированности интеллектуальных умений студентов СПО.

6. К особенностям развития интеллектуальных умений у студентов СПУ отнесены условия, в которых данный процесс развития осуществляется, возрастные различия студентов, разные методические подходы, которые использовали учителя с учащимися, поступившими в СПО, и другие.

Апробация материалов диссертационного исследования и проверка осуществлялась в Московском торгово-экономическом техникуме, Московском колледже общественного питания, Екатеринбургском торгово-экономическом техникуме Российского Государственного торгово-экономического университета, Тобольском рыбопромышленном техникуме с общим охватом 708 студентов. Опытно-экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии самого автора, кроме того, по нашим материалам работали 14 преподавателей. По теме исследования опубликовано 7 работ, в которых раскрыты основные аспекты диссертации и полученные при этом результаты.

Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: I всесоюзной конференции по Менделеевоведению «Научное и педагогическое наследие Д.И.Менделеева и его роль в истории культуры страны» (Тюмень-Тобольск, 1991); 2-х межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2003г., 2004г.); на международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (Санкт-Петербург, 2003г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (Тюмень, 2003г.); городских семинарах, проводимых для преподавателей СПО (1995- 2004 гг.).

Практическое исследование изучаемого вопроса на уровне научного интереса осуществлялось в течение 1991-1998 гг. Практическая деятельность по развитию интеллектуальных умений позволила обозначить большое количество нерешенных вопросов, что и побудило нас к научному исследованию. Исследование проводилось поэтапно (1998-2004гг.)

Первый этап (1998-2000 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы учебных заведений и преподавателей системы СПО по развитию интеллектуальных умений, сбор эмпирических данных по теме исследования. На первом этапе опытно-экспериментальной деятельности проводился отбор экспериментальных групп на основании диагностических срезов, определялись уровни сформированности интеллектуальных умений.

На втором этапе (2000-2002 гг.) • велась опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей использования алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений; осуществлялась процедура отслеживания показателей сформированности интеллектуальных умений; выявлялись способы использования алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений при изучении ряда дисциплин СПО; проектировалась модель педагогической системы развития интеллектуальных умений в условиях средних профессиональных учебных заведений с учетом теории научения. <

На третьем этапе (2000 - 2004 гг.) проводилось внедрение в практику педагогической системы, включающей использование системы алгоритмов, тестов, игр в образовательном процессе СПО с целью развития интеллектуальных умений; статистическая обработка и обобщение полученных результатов; были сформулированы и систематизированы теоретические выводы, оформлены практические рекомендации.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, три« главы, заключение, библиография и приложения. Диссертация содержит в тексте 18 рисунков, 16 таблиц. В библиографии приведено 166 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ларина, Татьяна Анатольевна

Выводы по III главе.

Экспериментальное исследование, проведенное в два этапа и результаты, полученные в ходе внедрения педагогической системы развития интеллектуальных умений, позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ научно-педагогической литературы выявил, что проблема развития интеллектуальных умений в условиях СПО актуальна, насущна, значима в рамках непрерывного и опережающего образования.

2. Анализ анкет преподавателей показал, что в практике системы средних профессиональных учебных заведений недостаточно внимания уделяется вопросу развития интеллектуальных умений.

3. Предложенная педагогическая система развития интеллектуальных умений студентов на основе сочетания системы тестов, алгоритмов, игр делает образовательно-развивающий процесс более эффективным, осознанным, о чем свидетельствуют результаты проводимых контрольных срезов и анкетирования.

4. Целенаправленная работа по систематическому использованию развивающих тестов, алгоритмов, игр в образовательном процессе приводит к повышению уровня сформированности интеллектуальных умений, а также к повышению качества знаний, научению и профессиональной компетентности будущего специалиста.

5. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показали эффективность развития уровня интеллектуальных умений путем внедрения в педагогическую практику систему тестов, алгоритмов, игр.

Заключение.

1. Процесс образования в условиях средних профессиональных учебных заведений является низким, если отсутствует сформированность интеллектуальных умений.

2. Требования ГОС СПО подтверждают необходимость формирования и развития творческой мыслительной деятельности и научения студентов.

3. Развивать интеллектуальные умения и научение студентов в условиях СПО необходимо на основе личностно-ориентированного подхода, учитывая индивидуальные и возрастные особенности.

4. Система алгоритмов, игр, тестов является важным средством развития мыслительной деятельности и научения выпускника СПО.

5. При поэтапном развитии интеллектуальных умений с помощью системы алгоритмов, тестов, игр можно обеспечить развитие, самореализацию и научение каждого студента профессионального образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ларина, Татьяна Анатольевна, 2004 год

1. Аверкиева Г.И. Обобщение знаний в процессе обучения химии. -Дисс.канд. пед. наук: 13002. -Л., 1975.- 240 с.

2. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: изд-во ТГУ, 1997. - 215 с.

3. Александрова Т.К., Нефедова В.Е., Федорова Ж.В. Игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Химия в школе, 1989, №2 — с. 59-64.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 539 с.

5. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. — 334 с.

6. Андреев В.И. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории, практики, /монография/ СПб, 2001.

7. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия. СПО, 2001, №9.-с.2-13.

8. Анисимов П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития. СПО, 2000, №3 .-с. 19-24.

9. Антонова К.Н. Основы программированного обучения. М.: Б.и., 1980.- 53с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. -151V

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-Педагогика и психология, №7, М.: Знание, 1987- 77с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

13. М.Блонский П.П. Развитие мышления школьника.- М.: Учпедгиз, 1935.

14. Бобров A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией.- Дисс. . канд. пед. наук,- Челябинск, 1981. 203с.

15. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук. -М.: 1971.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347 с.

17. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. 304 с.

18. Брушлинский A.B. Психология мышления и педагогическая практика. // Вопр. псих. 1969 №3. с. 161-163.

19. Bloom Benjamin S. Taxonomy of Educational objeetives. USA, 1956.

20. Волков И.П. Много ли в школе талантов? Педагогика и психология, М.: Знание, 1989, №5. - 79 с.

21. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.// Вопр. псих. 1966, №6, с.62-76.

22. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре.// Межвузов. Сб. науч. тр.- Новосибирск, 1985 -с. 14-27.

23. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий.-М.: МГУ, 1968, 134с.

24. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий в сб. «Исследование мышления в советской психологии», сб. науч. трудов - М.: Наука, 1966-277с.

25. Глазер С. Познавательные игры. -М.: Трудрезервиздат, 1951-144с.

26. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- JL: ЛГУ, 1984. -392с.

27. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. /Монограф./ СПб: изд-во ИОВ РАО, 2001. - 237с.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986 -240с.

29. Далингер В.А. Метод аналогии как .средство обучения учащихся стереометрии. Учебное пособие. — Омск: изд-во ОмГПУ, 1998.-67с.

30. ЗЗ.Зазнобина JI.C. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. -М.: 1991.

31. Зайцев Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: Детство-Пресс, 2001.- 157с.35.3ак А.З. Развитие способности действовать «в уме» у школьников 1-Х кл. Вопр. псих. 1983, №1, с.42-51.

32. Зб.Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 151с. 1

33. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления,-Вопр. псих. 1991, №1, с. 18-25.

34. Зуева М.В. Формирование учебных умений и организация познавательной деятельности учащихся на уроках в 9 классе. -М.: АПН СССР, 1984. 22с.

35. Зуева М.В. О формировании учебных умений учащихся. // X. в шк., 1984, №6.- с.24-28.

36. Зуева М.В. Организация продуктивной деятельности учащихся при формировании практических умений: М.: АПН СССР, 1983. -14с.

37. Зуева М.В. Определение качества практических умений учащихся.-М.: АПН СССР, 1983.

38. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978. - 190с.

39. Зуева М.В., Иванова Г.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М.: Просвещение, 1989.- 160 с.

40. Ерыгин Д.П., Пилипенко З.И. Индивидуальные исследования работ учащихся при изучении органической химии.//Совершенствование преподавания химии в высшей и средней школе.- М., 1988. с. 41-51.

41. Иванова Г.В. Задания тестового типа как один из способов проверки знаний и умений учащихся.- М.: Просвещение, 1973 -231с.

42. Игровые методы обучения. Методические рекомендации.- М.: Б.и., 1989.-61с.

43. Ильина Т.А. Вопросы методики программирования.- М.: Знание, 1969.- 128с.

44. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986 -193с.

45. Ительсон JI.B. Психологические основы обучения. - М.: Знание, 1972.- 59с.

46. Кабанова -Меллер E.H. Формирование у школьников приемов умственной деятельности. Сов. Педагогика, 1959, №6.- с. 7885.

47. Кабанова -Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 357с.

48. Кабанова -Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96с.

49. Кабанова -Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -287с.

50. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития.-М.: Педагогика, 1975.- с. 10-38.

51. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.- Педагогика и психология, №5, М.: Знание, 1979. -48с.

52. Кан-калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. - 64с.

53. Касимов Р.Я. Педагогические требования к организации учебно-деловых игр с помощью автоматизированных систем./Шолитехн. Музей. М.: Знание, 1986.

54. Кириллов В.И., Старченко A.A. Логика. М.: Высшая школа, 1987.-270с.

55. Коломенский Л.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986.

56. Комиссаров Б.Д. Методические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 158с.

57. Краснослободская Г.В. Формирование общих интеллектуальных умений у учащихся на математическом материале в основной школе. Автореф. Дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1994.

58. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

59. Коротков И.М., Хайдаков B.C. Игра как потребность человека. // Педагогика и психология игры. Сб. науч. тр. Новосибирск, 1985.

60. Кузнецова Н.Е. О повышении уровня формирования у учащихся умений и навыков учебного труда в процессе обучения химии.// Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. Сб. науч. тр. -М.: Просвещение, 1984 с. 122-131.

61. Кулибаба И.И. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: к методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя. // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М.: Просвещение, 1973 с. 3-17.

62. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80с.

63. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970 230с.

64. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- М.: Педагогика, 1971.- НО с.

65. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980 - 334с.

66. Ланда Л.Н. Уметь думать? Как ему учиться. М.: Знание, 1988 -79 с.

67. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.-523 с.

68. Ланда Л.Н. Алгоритмы и программированное обучение.- М.: Пед. о-во РСФСР, 1965. 55с.

69. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985-128с.

70. Леонидова Н.Д. Формирование интеллектуальных умений учащихся 7-х классов общеобразовательной школы. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: изд-во МГУ, 198.- 584 с.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд-во.- М.: МГУ,1981. 564 с.

73. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Сов. Педагогика, 1944, № 8-9.- с. 37-47.

74. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. -Педагогика и психология, №1, М.: Знание, 1988. 79с.

75. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика, 1996, №2.

76. Логвинов И.И. Учебные планы, традиции, проблемы, перспективы.// Сов. Педагогика, 1988, №1 с.45-50.

77. Лошкарева H.A. Программы развития общих учебных умений и навыков школьников: 1-Х Кл. М.:Б.Н., 1982. - 31с.

78. Луцык В.И. Тестирование на занятиях по общей и неорганической химии,- Киев: Вища школа, 1977. 84с.

79. Ляпина Г. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата: Мектен, 1978. - 64с.

80. Макареня A.A., Калиновская Т.П. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллекта и социокультурного потенциала региона./Монограф./ СПб, 2002.

81. Максименко С.Д. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе. Киев: 1983. - 176с.

82. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Метод. Пособие. Л.: ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1973. -82с.

83. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопр.-псих. 1982, №4. с. 5-17.

84. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.-М.: Просвещение, 1977-240с.

85. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития. -М.: Педагогика, 1989. -224с.

86. Менчинская H.A. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения. // Вопросы организации иметодов исследования знаний, умений и навыков учащихся. — М., 1079. -с.52-70.

87. Мизинцев В.П. Структурные закономерности формирования учебных понятий, схем и рисунков.- М., 1980.

88. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.- М.: Педагогика, 1973. -299с.

89. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. -М.: Изд-во УРАО, 1998. -203с.

90. Национальная доктрина образования в РФ,- СПО, 2000, №3. -с.12-15.

91. Новацкая И.А. Обучаю в процессе игры. // География в школе, 1987, №4.- с. 55-57.

92. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему. // СПО, 1996, №1. с. 4-6.

93. Обучение и развитие.- М.: Просвещение, 1966.- 231с.

94. Общая психология ( под ред. Петровского). М.: Просвещение, 1986.- 463с.

95. Огородник Е.Г. Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения химии в средней школе. Дисс. . канд пед. наук.-Л., 1990, 180с.

96. Оконь В. Введение в общую дидактику.-nM.: Высшая школа, 1990.-381с.

97. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1979.- 144с.

98. Пак М.С. Средства химического образования в средней школе. — Л.: Образование, 1998.- 51с.

99. Педагогика. ( Под ред. Пидкасистого П.И.) М.: Пед. общество России, 2003. - 608с.

100. Педагогическая энциклопедия. Т-3.- М.: Сов. энциклопедия, 1964. -832с.

101. Педагогика и психология игры. Сб. науч. трудов.-Новосибирск: НГПИ, 1985.- 128с.

102. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. // Педагогика и психология, 1985, №3. с. 32.

103. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

104. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1973.-256с.

105. Подобед В.И. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории, практики./Монограф./ СПб, 2000.

106. Полат Е.С. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе образовательной школы. -М., 1991.

107. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. -264 с.

108. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

109. Программированный контроль знаний на уроках химии в средних ПТУ. Методические рекомендации. М., 1988.

110. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. // под ред. Беляевой А.П. -СПб, 1995.

111. Пчелинцева И.Г. Способы взаимодействия интеллектуальных и практических умений в процессе развития творческого мышления учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 2000. -184с.

112. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. 133с.

113. Раев А.И. Психологическое исследование некоторых проблем программированного обучения. // Умственное развитие школьников в условиях программированного обучения. -Д.: Ученые записки , т. 403, с.4-20.

114. Расчетина С.А. Социальное воспитание как исторический феномен. // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. С-петербург, 2003. — с. 28-35.

115. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск: Пеленг, 1997.- 288с.

116. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение, здоровье. — М.: Просвещение, 1989.- 239с.

117. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования.- М.: изд-во АПН СССР, 1958 147с.

118. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- М.: АПН СССР, 1946.- 553с.

119. Рюмшин Г.М. Место и значение программированной проверки знаний для повышения эффективности изучения курса общей биологии. -М.:АПН СССР, 1978.- 187с.

120. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии.// Игровое моделирование. Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987.-229с.

121. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология. Волгоград, 1994.

122. Скаткин М.Н., Логвинов И.И. Исследование по алгоритмизации в обучении. // Советская педагогика, 1967, №2. -с.145-147.

123. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л., 1988. - 145с.

124. Спенсер Г. Основания психологии. СПб, 1997.- 440с.

125. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.: Рос.пед.агенство, 1997. 174с.

126. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) РАО, ин-т средств обучения.-М, 1995 -с. 400.

127. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- Педагогика и психология, №3, М.:. Просвещение, 1983. -95с.

128. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: МГУ, 1969.- 133с.

129. Тихонова А.Ф. К вопросу о построении диагностических тестов по определению эффективности программированного обучения. //Умственное развитие школьников в условиях программированного обучения. Л.: Ученые записки, т. 403.-е. 204.

130. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. — М.: Роспедагенство, 1994. с.49.

131. Тонконогая Е.П. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. СПб, 2000.

132. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: учебное пособие. — Л.:ЛГПИ, 1989.-91С.

133. Тыльдсепп A.A. Методы исследования в методике обучения химии. Рига, 1975. - 45с.

134. Тюков A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. -с.48-61.

135. Усова A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. -Челябинск, 1982.

136. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся.// Сов. пед-ка, 1980, № 12.-45-48.

137. Усова A.B. Влияние систематической самостоятельной работы на формирование у учащихся научных понятий. Дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Челябинск, 1969.-c.457.

138. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.-с.112.

139. Усова A.B. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей. // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин.-М., 1980.-с. 40-53.

140. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. // Педагогика и психология.- М.: Знание, 1987, №7. с.79.

141. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.:Учпедгиз, 1945.

142. Филиппов В.Ф. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в условиях непрерывногопрофессионального образования. Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1996.

143. Хегельхан Б., Олсон М. Теории научения. М, Спб.: Питер, 2004.-с. 473.

144. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. // Педагогика и психология.- М.: Знание, 1984, №1.- 77 с.

145. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе (Монография). Омск: изд-во ОмГПУ, 1998. - 167с.

146. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. М.: Владос, 2000. - 335 с.

147. Шабаев И.Г. К вопросу о понятиях алгоритмической и эвристической познавательной деятельности учащихся. // Сов. педагогика, 1977, №2.-с.28-32.

148. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. с. 208.

149. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. -М.: Учпедгиз, 1963. -с.668.

150. Шаталов М.А. О проблемном подходе к использованию тестовых заданий. //Химия в шк., 2003, № 7. с. 40-45.

151. Шимбирев Г.Н., Огородников И.Т. Педагогика. -М.:Учпедгиз, 1954. с. 430.

152. Шукуров Т.А. Игровые формы организации познавательной деятельности учащихся по физике. Дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1990.-c.227.

153. Шорникова Г.Н. Развитие интеллектуальных умений учащихся в образовательном процессе. Дисс. . канд. пед. наук. — Томск, 2001.- с. 177.

154. Щербаков C.B. Ролевые игры как метод повышения качества биологических знаний учащихся. -М., 1993. с. 173.

155. Щербак С.Ф. Учебная игра как средство формирования и развития интеллектуальных умений у студентов. — М., 1989.-е. 216.

156. Щукина Г.И. Познавательный интерес актуальная проблема современной дидактики. //Сов. педагогика, 1979, №8, с. 47-53.

157. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.:Просвещение, 1979.- с.160.

158. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.:Педагогика, 1978. -с. 300.

159. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности усвоения знаний. -М.: Просвещение, 1966.-441с.

160. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.:Педагогика, 1979.- 144с.

161. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979.-88 с.

162. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-78с.