Развитие интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.03, кандидат педагогических наук Ермакова, Мария Александровна

Диссертация и автореферат на тему «Развитие интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 479944
Год: 
2013
Автор научной работы: 
Ермакова, Мария Александровна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.03
Специальность: 
Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Количество cтраниц: 
258

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермакова, Мария Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ.

1.1. Современные представления об интонации и ее функциях.

1.2. Развитие интонации в онтогенезе.

1.3. Особенности развития речи и интонации у детей с экспрессивной ал алией.

Выводы по главе I.

ГЛАВА И СОСТОЯНИЕ ИНТОНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ).

2.1. Цель, задачи и организация исследования интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией.

2.2. Методика исследования интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией.

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Выводы по главе II

ГЛАВА III ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТОНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ).

3.1. Принципы и организация логопедической работы по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией.

3.2. Содержание логопедической работы по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией.

3.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по главе III

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией"

Актуальность проблемы. Общение представляет собой один из важнейших инструментов социализации человека и факторов психического развития ребенка. Являясь важным аспектом коммуникации, интонация позволяет разграничивать высказывания между собой, выделять главное в их структуре, выражать собственное отношение к сообщаемой информации или к собеседнику, а также создавать смысловые контрасты в высказываниях с одинаковым лексико-грамматическим составом. Развитие интонации оказывает положительное влияние на организацию коммуникативной деятельности и социально-перцептивную сторону общения, на потребность в речевом взаимодействии и достижении его эффективности, а также на состояние письма будущего школьника.

Анализ теоретической и научно-методической литературы свидетельствует о том, что алалия является одной из стойких форм патологии речевой деятельности и характеризуется сложным комплексом языковых и неязыковых расстройств, которые отрицательно влияют не только на вербальную коммуникацию, но и в определенной степени на состояние познавательной деятельности детей с алалией. Исследования устной речи дошкольников с экспрессивной алалией отражают в основном особенности употребления лексических и грамматических (морфологических, синтаксических) средств языка, связной речи, состояние звукопроизношения, слоговой структуры слова (Г.В. Бабина, М.А. Виноградова, В.К. Воробьева, H.H. Китаева, В.А. Ковшиков, P.E. Левина, А.К. Маркова, В.К. Орфинская, Н.Ю. Сафонкина, Е.Ф. Соботович, H.H. Трауготт, С.Н. Шаховская).

Сведения о состоянии интонации у детей с экспрессивной алалией малочисленны и недостаточно систематизированы, но в то же время в работах Л.И. Беляковой, В.А. Ковшикова, Е.М. Мастюковой, И.З. Романчук, H.H. Трауготт, М.Е. Хватцева, С.Н. Шаховской отмечается, что у данной категории детей имеет место нарушение интонационной выразительности различной степени выраженности и наблюдаются трудности передачи в экспрессивной речи мелодики, темпа, ритма, логического ударения. Следовательно, решение проблемы развития интонации у дошкольников с экспрессивной алалией обусловлено, прежде всего, ролью, которую она играет в процессе коммуникации как одного из важнейших факторов социализации человека, а подробное изучение состояния интонации этих детей позволит целенаправленно осуществлять логопедическую работу в данном направлении.

Таким образом, значимость интонации для процесса коммуникации, недостаточная изученность ее состояния у дошкольников с экспрессивной алалией, а также неразработанность содержания логопедической работы определили актуальность исследования.

Анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречия между

- значимостью интонации для развертывания коммуникации и ее недостаточной изученностью у детей с экспрессивной алалией;

- необходимостью развития интонации для становления коммуникативной функции речи у детей с экспрессивной алалией и неразработанностью соответствующих логопедических методик.

Актуальность исследования и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каково состояние интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией и основное содержание логопедической работы по ее развитию?

Решение данной проблемы составило цель исследования: изучение особенностей состояния интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией и апробирование разработанной методики логопедической работы по ее развитию.

Объект исследования: интонация у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с экспрессивной алалией.

Предмет исследования: состояние интонации детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией и процесс ее формирования в ходе логопедической работы.

Гипотеза исследования: Выделение особенностей восприятия и передачи в экспрессивной речи качественных характеристик просодической стороны речи позволит выявить состояние интонации у дошкольников с экспрессивной алали-ей. Поэтапное проведение логопедической работы, которая первоначально направлена на формирование компонентов интонации, а впоследствии позволяет их интегрировать в интонационных конструкциях, окажет положительное влияние на развитие интонации у дошкольников с экспрессивной ал алией.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических и методологических исследований в области лингвистики, логопедии, психологии, нейропсихологии по проблеме развития интонации у дошкольников с экспрессивной алалией и с нормально развитой речью.

2. Разработать содержание диагностической методики, направленной на исследование восприятия и воспроизведения модуляций высоты и силы голоса, эмоционального характера тона голоса (тембра), темпа, ритма, логического ударения, интонационных конструкций, а также воспроизведения паузиро-вания.

3. Исследовать состояние интонации у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с экспрессивной алалией и выделить ее особенности у представленных категорий детей.

4. Теоретически обосновать и разработать методику поэтапного развития интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией.

5. Апробировать в ходе экспериментального обучения методику развития интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные положения о первичных и вторичных нарушениях в структуре речевого дефекта, об актуальной и ближайшей зонах развития ребенка (Л.С. Выготский); о механизмах речи (Н.И. Жинкин); о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин); о симптоматике и структуре речевого дефекта у детей с экспрессивной алалией (В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, А.Н. Корнев, P.E. Левина, Е.Ф. Соботович, С.Н. Шаховская); о закономерностях развития интонации в онтогенезе (положения Н.И. Лепской, О.И. Яровенко о последовательности формирования интонационных конструкций в речи дошкольников; Н.Ю. Вахтиной, М.В. Гординой о неравномерном усвоении детьми компонентов интонации; Р.В. Тонковой-Ямпольской, Т.Я. Чертюк о более раннем развитии восприятия интонации по сравнению с ее воспроизведением); об интонации как явлении языка (В.А. Артемов, Т.М. Николаева), а также о структурных компонентах, входящих в интонацию (Е.А. Брызгунова, С.М. Гадуйчук, И.Г. Торсуе-ва); научные взгляды об изучении интонации (Е.Ф. Архипова, Л.В. Забродина, В.И. Насонова, Е.Е. Шевцова) и ее формировании у детей с речевыми нарушениями (Е.Э. Артемова, Л.А. Копачевская, Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова).

Наиболее существенные результаты исследования, которые получены соискателем, заключаются в следующем:

- посредством разработанной диагностической методики у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией выделены особенности интонации, которые проявляются в трудностях восприятия и использования в экспрессивной речи интонационных конструкций и обуславливаются нарушением модуляций высоты и силы голоса, эмоционального характера тона голоса, паузи-рования, темпа, ритма, логического ударения и дезинтеграцией компонентов интонации;

- научно обоснована, разработана и апробирована методика поэтапного развития интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией, направленная на формирование компонентов интонации, а затем на их интеграцию в интонационных конструкциях, реализуемых в естественных условиях речевого общения;

- доказано, что эффективность и наибольшая результативность логопедической работы достигается в результате использования дифференцированных приемов (зрительное подкрепление, «оживление» предметов с помощью голоса, «рисование» предметов голосом, «перевоплощение» с целью передачи эмоционального состояния, использование графических схем ритма и др.), реализуемых в разработанных играх и упражнениях на каждом этапе логопедической работы по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией.

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ лингвистической, психолого-педагогической, нейропсихологи-ческой литературы по проблеме исследования); эмпирические (эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); педагогическое наблюдение; беседа (с педагогами, родителями); анализ медицинской и психолого-педагогической документации; логопедическое обследование речевого развития); интерпретационные (качественный анализ экспериментальных данных); статистические (количественный анализ и методы математической статистики).

Организация исследования.

Исследование проводилось в течение 2008 - 2012 гг. в Муниципальном дошкольном образовательном автономном учреждении детский сад № 67 (МДОАУ ДС № 67) комбинированного вида г. Благовещенска, в научно-исследовательской лаборатории ФГБОУ ВПО БГПУ «Диагностика и коррекция речи детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности», в Муниципальном дошкольном образовательном автономном учреждении детский сад № 36 (МДОАУ ДС № 36) общеразвивающего вида г. Благовещенска.

Для проведения исследования было отобрано 120 детей старшего дошкольного возраста, из них 60 детей с экспрессивной алалией и 60 детей с нормально развитой речью.

Цель, задачи и гипотеза исследования определили его ход. Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (2008 - 2009) - изучение и анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования, определение цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и методов исследования.

Второй этап (2009 -2011)- разработка методики экспериментального исследования интонации, проведение констатирующего эксперимента, систематизация, количественный и качественный анализ полученных данных. Разработка методики обучающего эксперимента.

Третий этап (2011 - 2012) - апробация и проверка эффективности разработанной методики логопедической работы по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной ал алией.

Четвертый этап (2012 - 2013) - систематизация и анализ полученных экспериментальных данных, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- научно обоснована и разработана диагностическая методика, ориентированная на исследование интонации у детей старшего дошкольного возраста, включающая задания невербального и вербального характера, направленные на изучение восприятия и воспроизведения следующих показателей: модуляций высоты и силы голоса, эмоционального характера тона голоса (тембра), темпа, ритма, логического ударения и интонационных конструкций, а также воспроизведения паузирования;

- получены новые данные, отражающие особенности интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией, свидетельствующие о трудностях восприятия и воспроизведения тоновых, динамических изменений и эмоционального характера тона голоса, о нарушениях произвольного управления темпом речи, наличии неоправданных смысловым и эмоциональным содержанием пауз, об ошибках восприятия и воспроизведения ритмических структур, логического ударения, а также интонационных конструкций;

- разработана методика поэтапной логопедической работы по развитию интонации у детей с экспрессивной алалией, которая первоначально направлена на становление компонентов интонации, а затем на их интеграцию в различных типах интонационных конструкций, осуществляется с использованием дифференцированных методических приемов, что позволяет детям с алалией использовать интонацию с учетом ситуации речевого общения.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснована методика исследования интонации, позволяющая выявить особенности ее состояния у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией;

- выделены следующие показатели интонации, позволяющие изучить характер ее восприятия и воспроизведения: модуляции высоты и силы голоса, эмоциональный характер тона голоса (тембр), темп, ритм, паузирование, логическое ударение и интонационные конструкции;

- выделены и содержательно представлены уровни развития интонационных возможностей у исследуемой категории детей: оптимальный, недостаточный и неудовлетворительный;

- получены данные о состоянии интонации у дошкольников с экспрессивной алалией, расширяющие и дополняющие теоретические представления о структуре речевого дефекта этих детей:

1) нарушения восприятия и воспроизведения модуляций высоты и силы голоса, ритмических структур, а также произвольного управления темпом речи;

2) несформированность эмоционального выражения интонации с помощью тона голоса;

3) трудности выделения логического ударения, отражения ритмических характеристик высказывания (паузирования) и реализации интонационных конструкций;

- теоретически обоснованы этапы логопедической работы по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией:

1) последовательное формирование компонентов интонации: восприятия и воспроизведения модуляций высоты и силы голоса, эмоционального характера тона голоса (тембра), темпа, ритма и логического ударения;

2) формирование представлений о вопросительной, повествовательной и восклицательной интонации;

3) использование детьми интонационных конструкций в специально созданных и естественных условиях общения с взрослыми и сверстниками.

Практическая значимость исследования:

- разработанные методики, направленные на обследование интонации, а также на ее развитие у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией, используются логопедами-практиками дошкольных образовательных учреждений и научно-исследовательской лаборатории «Диагностика и коррекция детей с отклонениями в развитии в Амурской области» на базе ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» в рамках практической работы для диагностики интонации, а также ее дальнейшего развития у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией;

- создано учебное пособие для студентов вузов «Исследование интонации и ее компонентов у детей старшего дошкольного возраста»;

- материалы исследования используются в практике работы со студентами в рамках лекционных и практических занятий при изучении ряда дисциплинАлалия», «Методика развития речи (специальная)», «Логопедический практикум»), а также при написании курсовых и дипломных работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается теоретико-методологической основой исследования; проведением констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, а также использованием комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих целям и задачам исследования; изучением достаточного количества испытуемых; количественным и качественным анализом данных, полученных экспериментальным путем с использованием методов математической статистики; личным участием автора в разработке содержания, а также в изучении состояния интонации и реализации методики ее поэтапного развития у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией; положительной динамикой и эффективностью проведенной логопедической работы; эффективностью дифференцированных приемов, игр и упражнений, применяемых на каждом из этапов логопедической работы, направленных на развитие интонации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Для выявления особенностей состояния интонации и уровня ее развития у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией разработана диагностическая методика, которая включает серии заданий, позволяющих изучить качественные характеристики следующих показателей: особенности восприятия и воспроизведения модуляций высоты и силы голоса, эмоционального характера тона голоса, темпа, ритма, логического ударения, интонационных конструкций, а также особенности воспроизведения паузирования.

2. Состояние интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией характеризуется следующими особенностями:

- отсутствие плавных динамических и тоновых изменений в экспрессивной речи из-за неумения произвольно регулировать высоту и силу собственного голоса;

- трудности дифференциации эмоций и неумение их выразить в экспрессивной речи;

- нарушение произвольного управления темпом речи;

- нарушение восприятия и воспроизведения ритмических структур;

- наличие большого количества пауз, не оправданных смысловым и эмоциональным содержанием, нарушающих ритмическую организацию речи;

- непонимание роли логического ударения и трудности его выделения на слух и в экспрессивной речи в процессе реализации интонационных конструкций;

- нарушение процесса восприятия и реализации интонационных конструкций в экспрессивной речи.

3. Разработанная методика поэтапной логопедической работы по развитию интонации, на начальном этапе обучения направленная на формирование компонентов интонации, впоследствии позволяет их интегрировать в интонационных конструкциях, реализуемых в специально созданных и естественных условиях речевого общения. Методика включает дифференцированные приемы (зрительное подкрепление, «оживление» предметов с помощью голоса, «рисование» предметов голосом, «перевоплощение» с целью передачи эмоционального состояния, применение графических схем ритма и др.), которые используются в специально разработанных играх и упражнениях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения его положений на заседаниях кафедры логопедии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (2011, 2012, 2013), на заседаниях кафедры логопедии и олигофренопедагогики ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» (2011, 2012); в докладах на научно-методических конференциях с международным участием и на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Благовещенского государственного педагогического университета (2011, 2012); на научно-практической конференции «Дети с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и коррекция» Благовещенского государственного педагогического университета; на МО логопедов дошкольных образовательных учреждений г. Благовещенска (2011 г.); на VIII международной научной конференции (г. Санкт-Петербург 2012г.), на международной научно-практической конференции (г. Краснодар 2012г.); при подготовке докладов на конференции молодых ученых в Московском педагогическом государственном университете (2011, 2012).

Материалы диссертационного исследования использованы при чтении лекций и при проведении практических занятий со студентами ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», обучающимися по специальности «Логопедия»; в научно-исследовательской лаборатории «Диагностика и коррекция речи детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности» на базе ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет». Апробация и внедрение результатов работы проводилось в МДОАУ ДС № 67 г. Благовещенска.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Общий объем диссертации 258 страниц, в том числе основной текст - 199 страниц, содержит 16 таблиц, 3 рисунка, 1 приложение. Список литературы включает 205 источников.

Заключение диссертации по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)", Ермакова, Мария Александровна

Выводы по III главе

1. Научно обоснована и разработана методика поэтапной логопедической работы по развитию интонации детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией. Начальный этап обучения направлен на формирование компонентов интонации, которые на последующих этапах интегрировались в интонационных конструкциях, реализуемых в специально созданных и естественных условиях речевого общения. Методика содержит дифференцированные приемы (зрительное подкрепление, «оживление» предметов с помощью голоса, «рисование» предметов голосом, «перевоплощение» с целью передачи эмоционального состояния, использование графических схем ритма и др.), которые используются в специально разработанных играх и упражнениях.

2. Доказано, что оптимальный уровень развития интонации у детей с экспрессивной алалией может быть достигнут с помощью разработанной методики. Эффективность предложенной методики по развитию интонации у дошкольников с экспрессивной алалией доказана экспериментальным путем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития речи детей занимает особое место в иерархии психических и эмоционально-волевых процессов. Важным аспектом данной проблемы является интонация, ибо она служит предпосылкой усвоения семантической и грамматической систем, влияет на организацию коммуникативной деятельности и социально-перцептивную сторону общения, на потребность в речевом взаимодействии и достижении его эффективности, а также на состояние письма будущего школьника.

Согласно современным лингвистическим представлениям, интонация представляет собой совокупность просодических элементов и рассматривается как одно из фонетических средств оформления речевого высказывания, участвующее в организации и членении потока речи в соответствии со смыслом передаваемого сообщения.

Как существенный элемент системы языка, интонация развивается по определенным законам и имеет собственные структурные компоненты: мелодику, интенсивность, тембр, логическое ударение, темп, ритм и паузирование, которые объединяются в процессе коммуникации в различные типы интонационных конструкций. Являясь двусторонним процессом, она участвует как в восприятии речи, так и в ее воспроизведении, при этом ведущим компонентом интонации в стилистике кодирования, порождения речи является мелодика, а в стилистике декодирования, восприятия речи - ударение, так как через ударение происходит восприятие всех других ее компонентов.

Интонация относится к числу языковых факторов, которые наиболее рано усваиваются детьми. Их усвоение ребенком в онтогенезе происходит по определенным закономерностям и характеризуется рядом особенностей. Восприятие интонации формируется у детей раньше, чем возможность ее использования в собственной речи. «Рубежом» в усвоении различных типов интонации является возраст 4-х лет при условии сохранности работы речедвигатель-ного и речеслухового анализаторов. Результаты исследований свидетельствуют о том, что к пяти годам ребенок способен воспроизводить различные интонационные конструкции.

Нарушения интонации, встречающиеся при различных видах речевой патологии и оказывающие воздействие на развитие других компонентов речи и становление коммуникативной компетенции детей, приводят к снижению эффективности речевого общения. Сведения в литературе о состоянии интонации у детей с экспрессивной алалией малочисленны и недостаточно систематизированы. В связи с этим вопросы целенаправленного ее развития у данной категории детей также мало освещены.

На основе анализа компонентов, входящих в интонацию, на этапе констатирующего исследования, нами была разработана комплексная диагностическая методика, позволившая выявить и описать особенности восприятия и воспроизведения модуляций высоты и силы голоса, эмоционального характера тона голоса, темпа, ритма, логического ударения, интонационных конструкций, а также особенности воспроизведения паузирования у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (СГ) и с экспрессивной алалией - ЭГ.

Выявленные интонационные особенности у детей ЭГ характеризовались нарушением восприятия и воспроизведения мелодики речи, ритмических структур, неумением произвольно усиливать и ослаблять силу голоса, правильно употреблять в речи логическое ударение, некоторыми изменениями темпа речи, неправильной расстановкой пауз, трудностями восприятия и воспроизведения интонационных конструкций. Наиболее сформированным оказался процесс восприятия интонации, а наименее - ее воспроизведение. Успешность выполнения заданий по исследуемым показателям на этапе констатирующего исследования у дошкольников с экспрессивной алалией можно представить следующим образом: логическое ударение (34,5%), паузирование (37,8%), ритм (44,2%), мелодика (48,3%>), эмоциональный характер тона голоса (48,6%), интенсивность (49,8%), темп (60,9%). Следовательно, из компонентов интонации наименее сформированным являлось логическое ударение, а наиболее - темп речи.

Испытывая трудности при осознанном восприятии и воспроизведении компонентов интонации, дети с экспрессивной алалией не объединяли их в единую систему в процессе реализации интонационных конструкций для передачи смысла высказывания через интонацию. Успешность выполнения заданий, направленных на исследование восприятия и воспроизведения различных типов интонационных конструкции, на этапе констатирующего исследования составила 32,1%.

На основе анализа полученных результатов констатирующего исследования выделено три уровня развития интонационных возможностей у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием (экспрессивной алалией) -оптимальный (85% СГ и 0% ЭГ), недостаточный (15% СГ и 73,3% ЭГ), неудовлетворительный (0%> СГ и 26,7% ЭГ).

Учитывая лингвистическую природу интонации, особенности ее развития в онтогенезе, а также данные констатирующего исследования о характере ее нарушения у детей с экспрессивной алалией, мы определили необходимость разработки методики логопедической работы по развитию интонации у данной категории детей. Для этого отобраны и описаны применительно к развитию интонации основные методические положения (принципы), в соответствии с которыми разрабатывалась логопедическая работа в данном направлении: онтогенетический; развития (J1.C. Выготский); этиопатогенетический; максимальной опоры на полимодальные афферентации; поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин); постепенного усложнения заданий и речевого материала; комплексного подхода; закрепления усвоенных интонационных структур в естественных условиях речевого общения.

Кроме того, нами разработаны и описаны этапы логопедической работы по развитию интонации: этап восприятия и воспроизведения компонентов интонации; этап интеграции интонационных компонентов для передачи смысла высказывания через интонацию; этап закрепления различных типов интонационных конструкций в естественных условиях общения с взрослыми и сверстниками. Определено их основное содержание.

С целью определения эффективности разработанной методики логопедической работы, направленной на развитие интонации у старших дошкольников с экспрессивной алалией, проведен сравнительный анализ выполнения заданий детьми на этапах констатирующего и контрольного экспериментов, а также экспериментальной и контрольной групп.

Результаты показали, что проведение поэтапной и целенаправленной логопедической работы, включающей разработанный комплекс упражнений, позволило интегрировать отдельные компоненты интонации в интонационных конструкциях, реализуемых в специально созданных и естественных условиях речевого общения, и оказало положительное влияние не только на развитие интонации, но и речи в целом. По сравнению с детьми КГ, у дошкольников ЭГ выявлена значительная положительная динамика. Эффективность методики развития интонации у дошкольников с экспрессивной алалией доказана экспериментальным путем, подтверждена качественным анализом результатов исследования и статистической обработкой количественных данных по каждому исследуемому показателю.

В соответствии с целью, гипотезой, задачами исследования были сделаны следующие выводы:

1. Анализ данных литературы свидетельствует о малой разработанности проблемы интонационной выразительности детей с экспрессивной алалией и важности научного обоснования и методов развития интонации у данной категории детей.

2. Разработанная диагностическая методика изучения восприятия и воспроизведения показателей интонации позволяет получать статистически достоверные данные, характеризующие развитие интонационной стороны речи у детей с нормальным речевым развитием и с экспрессивной алалией.

3. Изучение состояния интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией выявило трудности восприятия и воспроизведения тоновых и динамических изменений, эмоционального характера тона голоса, нарушение произвольного управления темпом речи, наличие не оправданных смысловым и эмоциональным содержанием пауз, ошибки восприятия и воспроизведения ритмических структур, логического ударения, а также интонационных конструкций.

4. Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить три уровня развития интонации у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием (с экспрессивной алалией): оптимальный, недостаточный и неудовлетворительный.

5. Результаты проведенного исследования по изучению интонационной стороны речи у детей с экспрессивной алалией свидетельствовали о необходимости последовательного развития и закрепления на начальном этапе работы каждого из компонентов интонации, которые на последующих этапах постепенно интегрируются в интонированную речь при произнесении слов, фраз, текста. После практического усвоения показателей интонации и их интеграции в интонационных конструкциях осуществлялось формирование представлений о типах интонации и их использовании в речи.

6. Эффективность развития интонации дошкольников с экспрессивной алалией достигается посредством реализации разработанной методики поэтапной логопедической работы, предполагающей использование разнообразных методических приемов, реализуемых в разработанных играх и упражнениях.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что поставленные цели и задачи реализованы, гипотеза исследования подтверждена экспериментальным путем.

Перспективы дальнейшего исследования усматриваются в том, что система и структура занятий по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, в том числе и с экспрессивной алалией, требует дальнейшей работы и может стать предметом специальных исследований, в результате которых развитие интонации будет включено в программу специализированных детских садов и окажется на одном уровне с коррекцией нарушений звукопроизношения, лексико-грамматического оформления высказывания и связной речи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермакова, Мария Александровна, 2013 год

1. Алмазова A.A. Особенности освоения языка детьми с нарушениями речи как одна из проблем дефектологии // Школьный логопед, 2009. - № 1 (28). -С. 35 -37.

2. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практ. пособие / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. 2-е изд., испр. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 192 с.

3. Артемов В.А. Об интонеме и интонационном инварианте // Интонация и звуковой состав: материалы коллоквиума по экспериментальной фонетике и психологии речи / Под ред. В.А. Артемова и др. М.: Изд-во Московского университета, 1965. - С. 3 - 20.

4. Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонация и просодия): лекции к спецкурсу. М.: МГПИИЯ им. МОРИСА ТОРЕЗА, 1976. - Ч. 1. - 76 с.

5. Артемова Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: монография. М.: МГГУ, РИЦ. - 2008. - 124 с.

6. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: доречевой период: кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1989. - 79 с.

7. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.: ACT: Астрель, 2006. - 222 с.

8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. М.: ACT: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 319 с.

9. Атабекова A.A. Теоретические основы экспериментального анализа интонации текста: учебное пособие / Под ред. Т.В. Шустиковой. М.: Изд-во РУДН, 1995.-64 с.

10. Бабина Г.В., Идее P.E. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией // Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: сб. научн-метод. трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 99 - 105.

11. П.Базжина Т.В. Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого периода // Становление речи и усвоение языка ребенком: сб. статей / под ред. Ю.В. Рождественского. М.: Изд-во Московского университета, 1985. -С. 6-20.

12. Башинская Т.В., Пятница Т.В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии): пособие для учителей-дефектологов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2008. - 122 с.

13. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников: сб. научн. тр. -М.: Просвещение, 1972.-С. 32-81.

14. Белякова Л.И., Романчук И.З. Особенности интонационной стороны речи у учащихся школ с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. Л.И. Беляковой. М.: МГПИ, 1989.-С. 116-122.

15. Белянин В.П. Психолингвистика. М.: ФЛИНТА: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 232 с.

16. Блохина Л.П. Роль супрасегментных характеристик в языке и речи // Звуки, слоговой акцент, интонация. Материалы Коллоквиума по экспериментальной фонетике и психологии речи. Т. 5. - Вильнюс, 1972. - С. 137 - 145.

17. Богданов-Березовский М.В. Неговорящие и плохо говорящие дети в интеллектуальном и речевом отношении. СПб.: тип уч-ща глухонемых (М. Аленевой), 1909. - 63 с.

18. Богомазов Г.М. Современный русский литературный язык: Фонетика: учеб. пособие. -М.: ВЛАДОС, 2001. 352 с.

19. Большая российская энциклопедия: в 30 т. / Отв. ред. C.JI. Кравец. Т. 11. -М.: Большая российская энциклопедия, 2008. 767 с.

20. Бондарко JI.B., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики: учеб. пособие,. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1991. - 152 с.

21. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. М.: Русский язык, 1983.-240 с.

22. Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка / Л.Л. Буланин. -М.: Высшая школа, 1970. 208 с.

23. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Риторика и культура речи. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 537 с.

24. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: ACT: Транзиткнига, 2006. - 384 с.

25. Вильшанская А.Д. Методические рекомендации к методическому словарю в картинках. Мир человека «Я и мои чувства, настроение, эмоции». М.: Школьная Пресса, 2011. - 38 с.

26. Вилыпанская А.Д. Тематический словарь в картинках. Мир человека: «Я и мои чувства, настроение, эмоции». М.: Школьная Пресса, 2011 - 20 с.

27. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки усвоения языка: кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

28. Виноградова М.А. Особенности лексикона дошкольников с моторной (экспрессивной) алалией // Логопед в детском саду. 2006. - 5 (14). - С. 20 - 23.

29. Виноградова М.А. Состояние фонематической системы языка у детей с экспрессивной алалией // Логопед в детском саду. 2007. - № 6 (21). - С. 5 - 13.

30. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

31. Воробьева В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте: сборник трудов. М., 1973 -С. 176- 185.

32. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей-алаликов // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1967. - С. 66 - 77.

33. Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей: пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М.: Просвещение, 1975. - 144 с. - С. 55 - 64.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь: сборник. М.: ACT: Астрель, 2011. -637 с.

35. Гак В.Г. Языковые преобразования: Виды языковых преобразований. Факторы и сферы реализации языковых преобразований. 2-е изд., испр. - М.: ЛИБРОКОМ, 2010. - 408 с.

36. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. - 134 с.

37. Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Формирование вербальных средств общения у дошкольников: метод, пособие. М.: «ДиПоль», 2006. - 225 с.

38. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

39. Головин Б.Н. Введение в языкознание. М.: Высшая школа, 1973. - 320 с.

40. Голубева Л.П. Из опыта работы с неговорящими детьми. М.: Изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1952 - 144 с.

41. Грибова O.E. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология, 1995. № 6. - С. 22 - 31.

42. Григорьев Е.И. Речь как звучащая субстанция и методы ее исследования: учеб. пособие для студентов филол. факультетов. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 71 с.

43. Гриншпун Б.М., Воробьева В.К. О механизмах затруднений в актуализации слов у детей с моторной алалией // Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые всесоюзные педагогические чтения. -М., 1979.

44. Гужва Ф.К. Современный русский литературный язык. Киев: Вища школа, 1973.-240 с.

45. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. -336 с.

46. Жаренкова Г.И. Особенности понимания речи при моторной алалии: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1967. - 20 с.

47. Жинкин Н.И. Научное значение практической работы учреждений по оказанию помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями // Нарушения речи у дошкольников / Сост. P.A. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун. М.: Просвещение, 1969. - С.5 - 9.

48. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. -М.: Наука, 1982. 160 с.

49. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество (избранные труды). - М.: Лабиринт, 1998.-368 с.

50. Земская Е.А. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения: учебное пособие. 4-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 240 с.

51. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 е.: ноты.

52. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 144 с.

53. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб. пособие. 5-е изд. - М.: Флинт, Наука, 2003.-200 с.

54. Ильина В.И. К вопросу о вариантах речи // Интонация и звуковой состав: материалы коллоквиума по экспериментальной фонетике и психологии речи / Под ред. В.А. Артемова и др. М.: Изд-во Московского университета, 1965.-С. 45 - 58 .

55. Ильина М.Ю. Некоторые приемы формирования слоговой структуры слова у детей с моторной алалией // Школьный логопед. 2006. - № 6 (15). -С. 52 - 58.

56. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов: Изд-во СГУ, 1986.- 164 с.

57. Исенина Е.И. Развитие языковых функций в дословесной коммуникации у детей // Фонетика и психология речи: межв. сборник научн. тр., вып. 3 / Отв. ред. Г.М. Вишневская. Иваново: Ивановский государственный университет, 1981. - С. 50 - 64.

58. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М.: ОАО ИГ Прогресс, 1999. - 80 с.

59. Касевич В.Б. Иерархическая структура языка и речевой деятельности // Принципы и методы логопедической работы: межв. сб. научн. тр. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1984. - 142 с.

60. Касевич В.Б. Морфонология. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1986. -169 с.

61. Кац Е.Э., Гальперина Е.И., Цицерошин М.Н. Нарушения пространственной организации межцентрального взаимодействия у детей с алалией и дизартрией // Сенсорные системы. 2004. - Т. 18. - № 2. - С. 140 - 149.

62. Кириллова Е.В. Дифференциальная диагностика безречевых детей // Практическая психология и логопедия. 2006. - № 3 (20). - С. 25 - 36.

63. Ковшиков В.А. Нарушения актуализации слов у детей с экспрессивной алалией // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей: Сборник научных трудов ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985 - С. 3 - 10.

64. Ковшиков В.А. Принципы формирования языкового механизма у детей с экспрессивной алалией // Принципы и методы логопедической работы. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена 1984. С. 54 - 60.

65. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. СПб.: КАРО, 2006. - 304 с.

66. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: ACT: Астрель, 2007. - 318 с.

67. Козуб Л.В. Дифференциальная диагностика алалии от других состояний // Логопед. 2009. - № 8. - С. 11 - 14.

68. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игро-тренинг. Екатеринбург: У- Фактория, 2005. - 224 с.

69. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. - 380 с.

70. Королева Т.М. Интонация модальности звучащей речи. Киев; Одесса: Выща школа, Головное изд-во, 1989. - 147 с.

71. Красногорский Н.И. Новые исследования по изучению речевой деятельности детей // Вопросы патологии речи. Т. XXXII (81). - Харьков: Изд-во украинского научно-исследовательского психоневрологического института, 1959.-С. 10-14.

72. Кузнецов П.С. К вопросу о фонологии ударения // Реформатский A.A. Из истории отечественной фонологии: Очерк. Хрестоматия. М.: Наука, 1970.-С. 360-367.

73. Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2007. - 144 с.

74. Лаврова Е.В., Коптева О.Д., Уклонская Д.В. Нарушения голоса. М.: Академия, 2006. - 128 с.

75. Лалаева Р.И. К вопросу о классификации дисфазии (алалии) в зарубежной литературе // Специальное образование: материалы VII междунар. научн. конф. (21 22 апреля 2011г.) / Под ред. В.Н. Скворцова. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2010. - Т.1. - С. 162- 166.

76. Левина P.E. Из опыта изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1951 - 120 с.

77. Левина P.E. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961 - 297 с.

78. Лепская Н.И. Доречевая стадия развития ребенка и ее роль в становлении аспектов, форм и средств коммуникации // Детская речь: Лингвистический аспект: сб. научн. трудов / Под ред. С.Н. Цейтлин. СПб.: Образование, 1992.-С. 39-49.

79. Лепская Н.И. О некоторых этапах онтогенетического развития речи // Становление речи и усвоение языка ребенком: сб. статей / под ред. Ю.В. Рождественского. М.: Изд-во Московского университета, 1985. - С. 3 - 5.

80. Лепская Н.И. Формирование различных типов интонации в речи детей от полутора до пяти лет // Просодия текста: тезисы докладов научно-метод. конференции (7-9 декабря 1982г.). М.: МГПИ им. Мориса Тореза, 1982. - С. 120-121.

81. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М.: МТУ, 1997.- 152 с.

82. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

83. Логопедия: учеб. для студ. высш. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 680 с.

84. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи у дошкольников с речевыми нарушениями. СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. - 143с.

85. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учебное пособие / Под ред. Е.Г. Логиновой. СПб.: Союз, 2005. - 192 с.

86. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 2-е изд., доп. - М.: МГУ, 1969. - 504 с.

87. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-320 с.

88. Ляпидевский С.С. Невропатология: Естественнонаучные основы специальной педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 384 с.

89. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

90. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: пособие для воспитателей и родителей. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 152 с.

91. Максимов И. Фониатрия / И. Максимов. М.: Медицина, 1987. - 231 с.

92. Марузо Ж. Словарь лингвистических терминов / перевод с франц. Н.Д. Андреева; Под ред. A.A. Реформатского. М.: Изд-во иностранной литературы, 1960. - 436 с.

93. Мастюкова Е.М. К вопросу о состоянии внутренней речи школьников с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвузовский сб. научн. тр. / Под ред. Л.И. Беляковой. М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1985. - С. 20 - 27.

94. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст / Е.М. Мастюкова. -М.: ВЛАДОС, 1997. 303 с.

95. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

96. Мастюкова Е.М. Системогенез нервно-психической деятельности у детей с анте- и перинатальным поражением мозга: Автореф. дис.докт. мед. наук: 14.00.09 педиатрия. - М., 1978. - 48 с.

97. Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.10 специальная психология. -М., 1979.-22 с.

98. Николаева Т.М. Интонация сложного предложения в славянских языках: опыт экспериментального исследования. М.: Наука, 1969. - 286 с.

99. Николаева Т.М. От звука к тексту. М.: Языки русской культуры, 2000. -680 с.

100. Николаева Т.М. Три интонационных слоя звучащей фразы // Звуковой строй языка: сборник статей / Отв. ред. Р.И. Аванесов. М.: Наука, 1979. -С. 219-225.

101. Николаева Т.М. Фразовая интонация славянских языков. М.: Наука, 1977.-278 с.

102. Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. Киев-Одесса: Вища школа, 1986. - 160 с.

103. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учеб-метод, пособие. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005. - 125 с.

104. Павлов И.П. Условный рефлекс. М.: Академия медицинских наук СССР, 1952.-80 с.

105. Панков Ф.И., Бархударова E.J1. Русская фонетика и интонация: практическое пособие для иностранных магистрантов-лингвистов. М.: Изд-во Московского ун-та, 2004. - 148 с.

106. Пешковский A.M. Интонация и грамматика. Избранные труды. М.: Просвещение, 1959.-С. 177-191.

107. Плешков И.В., Аникеева З.И. Заболевания голосового аппарата у вокалистов и представителей речевых профессий (диагностика, лечение, реабилитация). -М.: ГЭОТАР МЕД, 2003. - 168 с.

108. Поварова И.А. Заикание: диагностика и коррекция темпоритмических нарушений устной речи. Монография. СПб.: Речь, 2005. - 275 с.

109. Поварова И.А. Особенности формирования просодии в онтогенезе и ди-зонтогенезе (на примере заикания) // Практическая психология и логопедия. 2006. - № 2 (19). - С. 20 - 33.

110. Полищук Г.Г. Роль интонации в дифференциации омонимичных языковых единиц // Русская разговорная речь. Сб. научн. трудов / Ред. О.Б. Си-ротинина и др. Саратов: Издательство Саратовского ун-та, 1970. - 251 с. -С. 56-62.

111. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Академический Проект, 2004. - 480 с.

112. Проничев В.П. Онтогенетическое развитие артикуляционных навыков // Детская речь как предмет лингвистического изучения: межв. сб. научн. тр. / отв. ред. С.Н. Цейтлин. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - С. 114 -119.

113. Пятница Т.В., Башинская Т.В. Логопедическое обследование детей дошкольного возраста с моторной алалией // Логопед. 2008. - № 7. - С. 4 - 25.

114. Пятница Т.В., Солоухина-Башинская Т.В. Справочник дошкольного логопеда. Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 479 с.

115. Реформатский A.A. Введение в языковедение / под ред. В.А.Виноградова. 5-е изд., испр. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 536 с.

116. Реформатский A.A. Из истории отечественной фонологии. М.: Наука, 1970.-528 с.

117. Реформатский A.A. Лингвистика и поэтика / сост. В.А. Виноградов. -М.: Наука, 1987.-264 с.

118. Реформатский A.A. Фонологические этюды. М.: Наука, 1975. - 175 с.

119. Родионова О.С. Интонационная подсистема компонент системы языка / Под ред. Л.И. Баранниковой - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2001. -132 с.

120. Ромусик М.Н. К изучению проблемы коммуникации безречевых детей // Школьный логопед, 2009. № 1 (28). - С. 45 - 47.

121. Румянцева И.М. К вопросу о формировании просодического «облика» речи // Проблемы онтолингвистики: материалы международной конференции (Санкт-Петербург, 21-22 мая 2007 г.) / Под ред. С.Н. Цейтлин. СПб: Златоуст, 2007 - С. 170 - 171.

122. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. -М.: ПЕР СЭ, Логос, 2004. 320 с.

123. Русская грамматика: научные труды / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова: Н.С. Авилова, Н.В. Бондарко, Е.А. Брызгунова и др. Репринтное издание. - М., 2005. - 784 с.

124. Русский язык: учеб. для студ. высш. пед. заведений / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др.; Под ред. Л.Л. Касаткина. М.: Академия, 2004. - 768 с.

125. Савкова З.В. Выразительные средства речевого взаимодействия в массовом представлении: учеб. пособие. Л.: ЛГИК, 1981. - 80 с.

126. Сафронова Е.Г. Теоретические основы русской интонации в аспекте лингводидактики: монография. СПб.: Образование, 1995. - 88 с.

127. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1982. - 176 с.

128. Светозарова Н.Д. К вопросу о функциях интонации // Звуковой строй языка: сборник статей / Ред. Р.И. Аванесов. М.: Наука, 1979. - С. 252 - 257.

129. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2007. 350 с.

130. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 - 320 с.

131. Соботович Е.Ф. К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении // Логопатопсихология: учеб. пособие / Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 2010. - С. 290 - 300.

132. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвуз. сб. научн. тр. / Под ред. Л.И. Беляковой. М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1985. - С. 3 - 13.

133. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): учеб. пособие для студентов. М.: Классике Стиль, 2003 - 160 с.

134. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. -Киев.: КГПИ им. A.M. Горького, 1981. 152 с.

135. Соловьева Л .Г. Развитие вербальной коммуникации дошкольников, имеющих речевые нарушения. Архангельск: Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2006. - 164 с.

136. Стародубова H.A. Теория и методика развития речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2007. - 256 с.

137. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: Прометей, 1992.-270 с.

138. Тонкова-Ямпольская Р.В., Чертюк Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста (от рождения до 7 лет). М.: Просвещение, 1987. - 227 с.

139. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. 1968. - № 3. - С.94 - 101.

140. Торсуева И.Г., Брызгунова Е.А., Гадуйчук С.М. Интонация. Киев: Ви-ща школа, 1978. - 240 с.

141. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. Изд. 2-е, испр.- М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 112 с.

142. Трауготт H.H. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Расстройства речи и слуха в детском возрасте. -Петрозаводск, 1940. С. 3-42.

143. Усанова О.Н. Логопедическая работа по формированию звукопроизно-шения у детей с моторной алалией в дошкольном возрасте: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1970. - 27 с.

144. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвузовский сб. научн. тр. / Под ред. Л.И. Беляковой. М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1985. - С. 27 - 35.

145. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: учебное пособие. -М.: Флинта: Наука, 2001. 192 с.

146. Филичева Т.Б., Чевелева H.A., Чиркина Г.В. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

147. Филичева Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, A.B. Лагутина. 3-е изд. -М.: Просвещение, 2010. - 272 с.

148. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: практикум по логопедии. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

149. Фонология речевой деятельности / Отв. ред. Л.В. Бондарко. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2000. - 158 с.

150. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 176 с.

151. Фридман Т.Л. Интонационные типы в речи детей 2-3 лет // Детская речь: норма и патология: межв. сборник научн. тр. Самара: Изд-во СГПУ, 1996.-С. 16-32.

152. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: ACT, 2002. -258 с.

153. Хромов С.С. Интонация основных коммуникативных типов высказывания (в суахили и русском языках): тексты лекций. М.: Изд-во УДН, 1985. - 72 с.

154. Хромов С.С., Ковалев Ю.В., Панова М.Н. Основные понятия современной интонологии: учеб. пособие. М.: Изд-во УДН, 1990. - 64 с.

155. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

156. Цеплитис Л.К. Анализ речевой интонации. Рига: Зинатне, 1974. - 272 с.

157. Черемисина H.B. Аспекты и эвристическая значимость фоностилистики // Актуальные вопросы интонации: сб. научн. тр. / Под ред. В.И. Петрян-кина. М.: Изд-во УДН, 1984. - С. 77 - 84.

158. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 1999. - 520 с.

159. Чуковский К.И. От двух до пяти: кн. для родителей. М.: Педагогика, 1990-384 с.

160. Шахнарович A.M. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. -С. 185-220.

161. Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе // Детская речь: проблемы и наблюдения: сб. научн. трудов / Под ред. С.Н. Цейтлин. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С. 13 - 22 с.

162. Шаховская С.Н. Алалии // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. - С. 168-171.

163. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с ал алией // Расстройства речи и методы их устранения: сборник трудов. -М., 1975.-С. 46-50.

164. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 240 с.

165. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. статей / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1995. - С. 102 - 111.

166. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. М.: ACT: Астрель, 2009. - 222 с.

167. Шеповальников А.Н. Особенности в развитии мозга ребенка с нарушением речи: актуальные проблемы медико-педагогической коррекции // Школьный логопед, 2006. № 3 (12). - С. 71 - 74.

168. Шустикова Г.В. К вопросу об интонации русской разговорной речи // Русская разговорная речь: сб. научн. трудов / ред. О.Б. Сиротинина и др. -Саратов: Издательство Саратовского ун-та, 1970. С. 47 - 55.

169. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Изд-во УРСС, 2004. - 427 с.

170. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие / ред.-сост. Б.Д. Эль-конин. -6-е изд., стер. М.: Академия, 2011 - 384 с.

171. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с. (Тр.д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

172. Яровенко О.И. Становление интонационной системы языка у детей младшего дошкольного возраста // Становление речи и усвоение языка ребенком: сб. статей / Под ред. Ю.В. Рождественского. М.: Изд-во МГУ, 1985.-С. 33 -53.

173. Borden G.J., Harris K.S. Speech Science Primer. Physiology, Acoustics, and Preception of Speech, Ed.2, Williams and Wilkins, Baltimore, MD, 1984. 299 S.

174. Dieling H., Hirschfeld U. Phonetik lehren und lernen. Berlin, München: Langenscheidt, 2004. - 199 S.

175. Essen O. Von. Allgemeine und angewandte Phonetik. Akademieverlag Berlin, 1979.-300 S.

176. Schönherr B. Syntax Prosodie - nonverbale Kommunikation. - Tübingen: Niemeyer, 1997.-215 S.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 479944