Развитие когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности младших школьников и младших подростков тема диссертации и автореферата по ВАК 19.00.07, кандидат психологических наук Дрокина, Ольга Викторовна

Диссертация и автореферат на тему «Развитие когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности младших школьников и младших подростков». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 76563
Год: 
1999
Автор научной работы: 
Дрокина, Ольга Викторовна
Ученая cтепень: 
кандидат психологических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
19.00.07
Специальность: 
Педагогическая психология
Количество cтраниц: 
207

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дрокина, Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Проблема регуляции психической деятельности в психологической литературе.

1.1. Общая характеристика регулирующей функции психики.

1.2. Регулирующая функция воли.

1.3. Регулирующая функция эмоций.

1.4. Регулирующая функция внимания.

1.5. Резюме.

ГЛАВА 2 Организация и описание методов исследования психической регуляции.,!.

2.1. Организация исследования.

2.2. Описание и организация экспериментального исследования.

2.2.1. Исследование когнитивной регуляции деятельности.

2.2.2. Исследование эмоционально-волевой регуляции деятельности

2.3. Описание вспомогательных методик исследования личностных качеств-испытуемых.„.

2.3.1. Адаптированный модифицированный вариант детского опросника Р. Кеттела.

2.3.2. Адаптированный детский вариант опросника Г. Айзенка.

2.3.3. Тест на построение слов.

2.3.4. Исследование самооценки школьников методом Дембо -Рубинштейн.

• 2.3.5. Методика определения мотивации учебной деятельности школьников.

ГЛАВА 3 Результаты исследования когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности.

3.1. Результаты исследования когнитивной регуляции деятельности.

3.2. Результаты исследования эмоционально-волевой регуляции деятельности.

3.3. Результаты исследования личностных качеств испытуемых. Корреляционный анализ между результатами экспериментального исследования и личностными качествами испытуемых.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности младших школьников и младших подростков"

Актуальность проблемы. Переход от младшего школьного возраста к подростковому сопровождается множественными изменениями: соматическими, психологическими, психосоциальными. В психологическом плане важно выделить, прежде всего, изменения, касающиеся деятельности регуляторной системы учащихся.

Педагоги в школе не всегда имеют возможность своевременно выявить причины различного рода трудностей в учебной деятельности учащихся разного возраста. Одной из таких причин часто выступает низкий уровень развития отдельных видов регуляции психики, что приводит к нарушению учебной деятельности учащихся. Полагаясь лишь на свой опыт и интуицию, педагогам трудно оценить степень развития некоторых видов психической регуляции деятельности. Исходя из этого, становится очевидным, что знание особенностей психической регуляции значимо для управления психолого-педагогическим процессом и развития личности школьников.

В последнее время в современной психологической литературе появился ряд работ (Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, Т.И. Шульга и др.), посвященных изучению отдельных видов регуляторной системы, и очень мало исследований (A.M. Волков, Д. Ковач), затрагивающих деятельность регуляторной системы в целом. В реальной же практической деятельности учащихся отдельный вид психической регуляции в чистом виде можно встретить крайне редко. Поэтому изучение проблемы развития когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности в их совокупности имеет большое теоретическое и практическое значение.

Объектом исследования явились психологические особенности регуляторной деятельности учащихся младших классов и младших подростков средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования выступили когнитивная, эмоциональная и волевая регуляция деятельности учащихся.

Гипотезы.

1. Мы предположили, что в связи с возрастными изменениями от младшего школьного к пубертатному периоду меняется уровень развития и соотношение отдельных видов системы психической регуляции: когнитивной, эмоциональной и волевой в условиях отвлекающего действия помех.

2. Мы предположили, что существует связь между уровнем развития отдельных видов регуляторной системы психики учащихся и их личностными качествами: эмоциональной устойчивостью, нейротизмом, самоконтролем и настойчивостью.

Основная цель данной работы: выявление уровней развития когнитив-^ ной, эмоциональной и волевой психической регуляции деятельности школьников на разных возрастных этапах с целью совершенствования регуляторных возможностей учащихся.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании стави-^ лись и решались следующие задачи:

1. Выяснить, как проявляется регуляторная деятельность учащихся обеих изучаемых возрастных групп в зависимости от специфики вводимых экспериментатором помех.

2. Выделить возрастные особенности развития регуляторной системы психики учащихся.

3. Провести сопоставительный анализ уровней развития отдельных изучаемых видов психической регуляции деятельности младших школьников и младших подростков с личностными качествами: эмоциональной устойчивостью (по Кеттелу), нейротизмом (по Айзенку), самоконтролем (по Кеттелу) и настойчивостью.

4. Составить индивидуальный регуляторный профиль каждого испытуемого с целью диагностирования ведущих типов регуляции и дальнейшего развития и коррекции регуляторной системы в целом.

5. Выявить индивидуальный тип регуляторной деятельности школьника с целью формирования индивидуального регуляторного стиля деятельности в рамках осуществления программы индивидуального подхода к учащимся.

Методологической основой данной работы являются основные положения общепсихологической теории о регулирующей функции психики, о связи регуляторной системы с личностными индивидуально-типологическими характеристиками школьника, с его потребностно-мотивационной сферой, о единстве аффекта и интеллекта.

Методы исследования. Программа нашего исследования была реализована при использовании разнообразных методов: эксперимент, наблюдение, опрос, анкетирование и тестирование.

Математическая обработка полученных данных производилась с помощью пакета SPSS8.0.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, апробацией исследовательских программ.

Научная новизна. Данная диссертационная работа представляет собой первое исследование некоторых отдельных видов психической регуляции деятельности - эмоциональной, волевой и когнитивной в условиях сопротивления отвлекающему действию когнитивной и эмоциогенной помехе зрительной и слуховой модальности, сопоставление видов регуляции в возрастном аспекте, в результате чего были экспериментально выявлены уровни сформированности эмоционального, волевого и когнитивного видов регуляции и построены профили психической регуляции.

Теоретическая значимость работы состоит в расширении некоторых психологических понятий, таких как виды психической устойчивости и психической регуляции с целью их последующего применения при описании результатов исследования, а также для использования данных категорий при прочтении теоретических лекционных курсов.

Практическое значение результатов исследования. С помощью проведенного нами экспериментального исследования можно определить степень сформированности конкретного вида психической регуляции и типичный для ребенка способ реагирования на эмоциогенную ситуацию. Это позволило составить индивидуальный регуляторный профиль испытуемого, который можно рекомендовать для использования в диагностических целях. Стиль регуляции может формироваться не стихийно, а посредством специальной коррекционной, тренинговой работы в рамках индивидуального подхода.

Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на: межвузовских городских и областных научно практических конференциях (1994, 1996, 1997 гг.) г. Мичуринска и г. Тамбова; на заседаниях кафедры психологии и педагогической антропологии Московского государственного лингвистического университета и кафедры психологии и педагогики Мичуринского государственного педагогического института; на объединённых заседаниях преподавателей педагогических вузов и учителей школ, гимназий, лицеев в филиале Тамбовского ИПК; на научно-методических семинарах центра пед. инноваций г. Мичуринска; на школьно методических объединениях школ г. Мичуринска.

Материалы диссертационного исследования используются в лекционных курсах и лабораторно-практических занятиях для студентов филологического (историческое и лингвистическое отделения) и химико-биологического факультетов Мичуринского государственного педагогического института.

Положения, выносимые на защиту.

1. В эмоциогенной ситуации при низкой сформированности эмоциональной регуляции деятельности компенсаторные возможности когнитивной и волевой регуляции невелики, что вызывает у школьников излишнее напряжение. В учебной деятельности, сопряженной с часто возникающими эмоциоген-ными критическими ситуациями, следует особое внимание обращать на формирование эмоциональной регуляции деятельности.

2. Когнитивная, эмоциональная и волевая регуляция деятельности образуют единую регуляторную систему психики. Низкая сформированность какого-либо отдельного вида (компонента) данной системы приводит к нарушению в работе целостной системы, негативно влияя на всю деятельность учащегося в s целом. Напротив, высокая степень сформированности ее отдельных видов, интегрированных в единую систему, обеспечивает оптимальное протекание и функционирование деятельности испытуемых.

3. При переходе от младшего школьного возраста к подростковому увеличивается число испытуемых, обладающих высоким уровнем сформированно-^ сти когнитивной, эмоциональной и волевой регуляции деятельности. Своевременно зафиксированные отклонения в работе регуляторной системы психики могут быть корригированы специальными упражнениями.

Заключение диссертации по теме "Педагогическая психология", Дрокина, Ольга Викторовна

ВЫВОДЫ

1. Введенные в экспериментальном исследовании отвлекающие факторы позволили выявить испытуемых, обладающих высоким уровнем развития когнитивной, эмоционально-волевой регуляции деятельности. Когнитивная помеха вызвала меньшую деструкцию выполняемой деятельности по вычеркиванию перцептивных символов по сравнению с эмоциональной помехой. В 4 классе 32% испытуемых и в 6 классе 41% испытуемых показали высокую степень устойчивости к когнитивной помехе за счет высокого уровня развития когнитивной регуляции деятельности, и лишь у 14% испытуемых 4 класса и у 21% - 6 класса - оказалась высокая степень сопротивляемости отвлекающему действию эмоциогенной помехи за счет высокого уровня развития эмоционально-волевой регуляции деятельности.

2. У младших школьников уровни развития когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности оказались менее развитыми, чем у младших подростков, причем 17% шестиклассников показали высокую степень интегрированное™ отдельных видов регуляторной системы: когнитивной, эмоциональной и волевой. У четвероклассников такой интегрированности не наблюдалось. Для них характерна гетерохронность в отношении сформированно-сти отдельных компонентов регуляторной системы психики (преобладание когнитивной регуляции деятельности).

3. Корреляционный анализ между степенью устойчивости испытуемых, полученной в результате проведения экспериментального исследования и некоторыми личностными качествами испытуемых, показал следующее:

Коэффициент корреляции (0,23) в четвертом классе между эмоциональной устойчивостью как процессом и эмоциональной устойчивостью как свойством личности, указывает на низкое соответствие их друг другу, между ними существует слабая прямая связь. У шестиклассников между двумя этими переменными отрицательная связь и коэффициент корреляции составляет-Ср,9. Это может объясняться тем, что используемое составителями данного модифицированного варианта опросника Р. Кеттела понятие "эмоциональная устойчивость" более подходит под определение "эмоционально-волевая устойчивость", поскольку, помимо эмоционального компонента они включают и волевой, который понимается, как способность контролировать и сдерживать нежелательные эмоциональные проявления. Ф У четвероклассников эмоциональная устойчивость как процесс отрицательно коррелирует с уровнем нейротизма (-0,9). У шестиклассников эмоциональная устойчивость, полученная в результате экспериментального исследования, значимо коррелирует с нейротизмом (0,9). Это может объясняться тем, ф что среднестатистические подростки часто имеют более высокие показатели по шкалам невротизма и психопатизации, а также о большей стабильности младших школьников по сравнению с подростками, об отсутствии выраженного нервного напряжения у четвероклассников во время эксперимента. * Степень соответствия самоконтроля как процесса и самоконтроля как личностного свойства у шестиклассников низкая и составляет значение 0.1. У четвероклассников между самоконтролем как процессом и самоконтролем как личностным свойством существует сильная связь (0,7). Это свидетельствует, вероятно, о большей субъективности ответов шестиклассников, необъективности в оценке уровня развития своих волевых качеств, что в целом характерно для подросткового возраста. У младших школьников и подростков между уровнем настойчивости и произвольной регуляцией деятельности существует сильная прямая связь (0,8) и (0,6) соответственно.

4. На основе данных экспериментального исследования мы составили индивидуальный регуляторный профиль каждого испытуемого. Данный проф филь не следует рассматривать как статичный и неизменный. Его выделение, диагностирование служит целям самосовершенствования школьников и может быть использован учителями, а также психологами для коррекционной работы.

5. Выявлен индивидуальный регуляторный тип деятельности школьни-Ф ка,.который может выступить условием формирования индивидуального регуляторного стиля деятельности в рамках осуществления индивидуального подхода к учащимся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Каждая концепция обучения, которой руководствуется педагог, включает в себя определенную концепцию развития. Точно также каждая концепция психического развития, которой придерживается психолог, заключает в себе и

Ф определенную теорию обучения. Так, например, индивидуальный регуляторный стиль психики ребенка определяет тип его обучения. В то же время именно в процессе целенаправленного обучения индивидуальный стиль психической регуляции ребенка можно корригировать, приближая его к идеальному. Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. Поэтому основная задача воспитания и обучения заключается не в том, чтобы приспосабливать педагогический процесс к как бы независимой природе ребенка, а в том, чтобы формировать его развитие, и, в частности, развитие регуляторной системы психики, на важность которой указывают сами преподаватели.

Проведенное нами экспериментальное исследование можно рекомендовать педагогам, и в первую очередь, психологам для проведения как диагностической, так и коррекционной работы. Педагоги в сотрудничестве с психологами могут использовать и ассимилировать на основе профилей психической регуляции (приложение 4) данные об уровне развития отдельных видов регуляции психики. На основе этого они могут строить программы обучения и воспитания, реализуя индивидуальный подход к учащимся. Как отмечает И.В. Дубровина (1994), особое внимание при работе с детьми следует уделять их индивидуальным особенностям, поскольку даваемые психологом рекомендации педагогам и родителям могут быть неуспешны и даже наносить вред ребенку, если недооцениваются индивидуально- психологические различия детей.

Для большей наглядности относительной силы развития отдельных уровней регуляции психики, мы использовали профили психической регуляции каждого учащегося (приложение 4). Они представляют собой психометрическую шкалу измерения уровня развития когнитивной и эмоционально-волевой регуляции. Этот профиль направлен на оказание помощи педагогам и психологам при проведении весовой интерпретации между изучаемыми видами регуляции, при сравнении сходства учащихся с оптимальным профилем, отражающим высокий уровень развития отдельных видов регуляции психики.

По оси абсцисс профиль отражает отдельные виды регуляции:

1) когнитивная регуляция (сопоставительный анализ качества работы между второй и первой сериями эксперимента);

2) эмоционально-волевая регуляция при эмоционально значимой помехе зрительной модальности (сопоставительный анализ качества работы между третьей и первой сериями эксперимента);

3) эмоционально-волевая регуляция при эмоционально значимой помехе слуховой модальности (сопоставительный анализ качества работы между четвертой и первой сериями эксперимента).

По оси ординат профиль отражает степень выраженности исследуемых видов регуляции.

Профиль может предоставить психологу и педагогу три разных вида информации.

1. Уровень профиля (уровень развития отдельного вида психической регуляции) - глобальная характеристика результата. На этой основе происходит выявление индивидуальных особенностей регуляторной системы психики на любом уровне их развития, как базиса для поиска оптимальных для каждого ребенка способов обучения и воспитания.

2. Вариабельность профиля - показывает, насколько результаты развития когнитивной и эмоционально-волевой (помехи слуховой и зрительной модальности) регуляции отличаются друг от друга. Эта сравнительная информация уровня развития отдельных видов психической регуляции позволит, с одной стороны, не забывать о тех видах регуляции, которые находятся на более высоком уровне развития, и опираться на них в процессе работы, и, с другой стороны, уделять большее внимание слабым местам регуляторной системы ребенка. Именно на это и будет направлена дальнейшая совместная коррекцион-ная работа психологов, педагогов и родителей. Формирование отдельных видов психической регуляции посвящено значительное количество отечественных исследований (Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., 1991; Чебыкин А .Я., 1987 и др.). В рамках нашей работы мы можем предложить использование диагностического исследования в коррекционных целях, то есть метод диагностики может выступить одновременно и методом коррекции от-ф дельных видов психической регуляции деятельности. При этом можно рекомендовать варьировать условия экспериментального исследования в соответствии с поставленной психологом или педагогом целью. Например, если целью формирования выступит когнитивная регуляция деятельности, тогда в качестве Ф коррекционной методики можно рекомендовать использование первой и второй серий эксперимента. Если целью формирования выступит волевая регуляция деятельности, то можно предложить использовать третью и четвертую серии эксперимента с четкой установкой в инструкции на мобилизацию волевых уси-* лий, то есть запрещать учащимся читать рассказ. Если целью формирования выступит эмоциональная регуляция деятельности, тогда можно рекомендовать использование третьей и четвертой серий эксперимента с разрешением читать шщ слушать рассказ. Безусловно, при этом в той или иной степени будет одновременно развиваться и когнитивная регуляция деятельности, поэтому третью и четвертую серии эксперимента можно считать более универсальными и рекомендовать для развития всех изучаемых видов психической регуляции.

3. Форма профиля - служит для определения величины изменения в общем развитии регуляторной системы психики в течение определенного отрезка времени. Ее можно использовать для сравнения с идеальным профилем психической регуляции. Используя соответствующий метод, учителям и психологам можно рекомендовать после проведения коррекционной работы сравнить две ф формы профиля: профиль реального развития психической регуляции и профиль идеального развития и на основе этого сделать вывод об эффективности коррекционных действий, и в соответствии с индивидуальным уровнем достижений строить дальнейшую программу развития ребенка.

При этом необходимо учитывать, что одна из важнейших задач обучения - сделать результат обучения полезным в будущем, то есть, должна происходить генерализация навыков регуляции. Поэтому основной целью педагогов и психологов является формирование регуляторной системы психики таким образом, чтобы все последующие задачи решались с учетом уже сформированных навыков регуляции и эти навыки регуляции выступали бы общим принципом при решении отдельных задач.

При этом психолог, разрабатывая конкретные рекомендации, программы психокоррекционной или развивающей работы с учащимися, осуществляя эти программы, проводя контроль за их выполнением, должен не забывать о необходимости сотрудничества не только с педагогическим коллективом, но и со всеми взрослыми, имеющими отношение к исследуемым детям. В частности, особое внимание необходимо уделять работе с родителями учащихся. Многие родители при выполнении детьми домашних заданий пытаются создать, по их мнению, идеальные условия для занятий, стараются устранить все помехи: выключают радио, телевизор, тихо разговаривают, уходят в другую комнату. Безусловно, в школе, да и в реальной жизни, изобилующей множеством отвлекающих факторов, в том числе и эмоциогенными стрессовыми, такому ребенку в данных условиях очень трудно сосредоточиться и продуктивно работать. Даже обычный «рабочий шум в классе» может «выбивать» учащегося «из колеи», дестабилизировать его деятельность. Поэтому лишь при согласованной ассимилированной работе педагогов, психологов и родителей можно будет рассчитывать на успешность психокоррекционных мероприятий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дрокина, Ольга Викторовна, 1999 год

1. Аболин Л.И. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 261 с.

2. Аболин Л.И. Соотношение психологических и физиологических коррелятов эмоциональной устойчивости спортсменов // Вопр. психологии. -1974.-№ 1.- С. 104-106.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.:Наука, 1977.-380 с.

4. Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения // Вопр. психологии. 1963. - № 5. - С. 83-98.

5. Анохин П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1978а. - 400 с.

6. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М., 1973. - С. 5-61.

7. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 19786. - 400 с.

8. Анцыферова Л.И., Величковский Б.М. Предисловие // Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т.: Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. -М.,'1986.-Т. 1.-С. 5-11.

9. Аристотель. Этика. СПб.: Филосовск. о-во при имп. С.-П.-ском ун-те, 1908.-207 с.

10. Астапов В.М. Диагностика тревожных расстройств и фобий у детей в зарубежных исследованиях // Прикладная психология. 1998. - № 2. - С. 6475.

11. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Прикладная психология. 1999. - № 1. - С. 41-48.

12. Аугис Р.Б. Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях психического напряжения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1984. - 16 с.

13. Ахтамьянова И.И. Регуляция и саморегуляция внимания учащихся: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.,1986. - 16 с.

14. Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. 1977.- № 4. - С. 12-22.

15. Барцалкина В.В., Даунис И.Б. Зависимость уровня целевой регулящ ции действия дошкольников от типа ценности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых уче-ных.-Симферополь, 1983. С. 17-18.

16. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и• развития. Изучение внимания школьников. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 64 с.

17. Баскакова И.Л. Внимание умственно отсталых школьников в деятельности, требующей совмещения нескольких признаков // Вопросы психологии познавательой деятельности учащихся. М., 1982. - С. 24-28.

18. Баскакова И.Л. Внимание учащихся в мнемических процессах // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. М., 1986. - С. 44-48.

19. Баскакова И.Л. Внимание школьников олигофренов: Учебное пособие. - М.: Прометей, 1989. - 128 с.

20. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов: Учебное пособие. Вып. 1 М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1982. - 69 с.

21. Баскакова И.Л. К проблеме развития внимания в школьном возрасте // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. М., 1979. -С. 3-10.

22. Баскакова И.Л. Экспериментальное исследование устойчивостивнимания в условиях ритмически организованной деятельности // Тезисы сообщений к IV Всесоюз. Съезду психологов. Тбилиси, 1977. - С. 5.

23. Баскакова И.Л. Экспериментальное исследование устойчивости внимания подростков учащихся массовой и вспомогательной школ: Дис. .

24. Ф канд. психол. наук. М., 1968. - 158 с.

25. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии.- Пг.: Начатки знаний, 1922. 116 с.

26. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. / Под ред.: В.Н. Мясищева, В.Н. Мерлина М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

27. Басов М.Я. Общие основы педологии. Л.: Госиздат, 1931. - 152 с.

28. Ф 27. Бергсон Б. Материя и память. Исследование об отношении тела кдуху. СПб.: Тип. Жуковского, 1911. - 268 с.

29. Бернар К. Курс общей физиологии. Жизненные явления, общие животным и растениям. СПб.: Тип. И.И. Билибина, 1978. - 317 с.

30. Бернар К. Лекции физиологии и патологии нервной системы. Т.1.-СПб.: Н. Неклюдов, 1866. - 423 с.

31. Бернар К. Лекции физиологии и патологии нервной системы. Т.2. - СПб.: Н. Неклюдов, 1867. - 466 с.

32. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

33. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-495 с.

34. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 255 с.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995. - 352 с.

36. Божович Л.И. Психологические закономерности формированияличности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1976. - № 6. - С. 45-53.

37. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения // Вопр. психологии. 1976.ф № 4. С. 55-68.

38. Болыпунова Н.Я. К вопросу о непроизвольной и произвольной регуляции познавательной деятельности // Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности: Материалы межвузовской конференции. — Ульяновск, 1981.- С. 71-82.

39. Бэн А. Психология: В 2 т. Т. 2. Кн. 4,- М.: Тип. И.А. Баландина,1906.- 104 с.

40. Веккер J1.M. Психические процессы: В 3 т. Т.З. JL: Изд-во Лен. унта, 1981.-326 с.

41. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: ф Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 336 с.

42. Величковский Б.М., Зинченко В.П. Методологические проблемы современной когнитивной психологии // Вопр. философии. 1979. - № 7. - С. 67-79.

43. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

44. Виноградова А.Д. Понятие об эмоциях и чувствах // Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. В.В. Богословского и др. М., 1973. - С. 265-273.

45. Волков A.M. Основы структурно-функционального анализа операторской деятельности. М.: Изд-во МАИ, 1986. - 44 с.

46. Волков A.M., Магазанник В.Д. Уровни психической регуляции и формирование опыта // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятель* ности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. / Под ред.: В.В. Давыдова и др. Симферополь, 19836. - С. 128-186.

47. Волков A.M., Минадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структу-ф ра и регуляция: Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 216с. .

48. Вотчин И.С. Влияние мотивации на эмоционально-чувственное восприятие: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1996. - 154 с.ф 51. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Изд-во иностр.лит., 1950.-799 с.

49. Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. - Т. 3. - С. 5-328. # 53. Выготский J1.C. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982.1. Т. 2.-С. 5-361.

50. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. АПН РСФСР. -1958.- № 3. С. 33-38.

51. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.J1. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 101 с.

52. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н. Леонтьев и современная психология. / Под ред.: А.В. Запорожца и др. М., 1983. - С. 165177.

53. Голиков Ю.Я., Костин А.Н. Выделение уровней психической регуляции по классам проблемности и таксонам межсаккадических интервалов движений глаз // Дикая Л.Г. Методики диагностики психических состояний и

54. Ф анализа деятельности человека. М., 1994. - С. 8-25.

55. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. 208 с.

56. Горский В.Б. Особенности волевой саморегуляции подростков: Ав-0 тореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1992. - 16 с.

57. Готовность к школе: Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academia, 1995. - 122 с.

58. Гранская Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1988. - 175 с.

59. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: ИКА "Москва", 1990. - 97 с.

60. Гройсман А.Л. О системе психорегулирующих воздействий в театральной педагогике // Прикладная психология. 1998. - № 6. - С. 59-68.

61. Гуревич К.М. Воспитание воли в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1976. - 64 с.

62. Гуревич К.М. Развитие волевых действий у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1940. - 16 с.

63. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1985а. - 36 с.

64. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Дис. . д-ра психол. наук. М., 19856 - 541 с.

65. Деятельность оператора в монотонных условиях. / Под ред. Ю.М. Забродина и др. Ереван: Луйс, 1985. - 88 с.

66. Джемс В. Научные основы психологии. СПб.: С.-Петербургская электропечатня, 1902. - 370 с.

67. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1987. - 178 с.

68. Дикая Л.Г., Щедров В.И., Семикин В.В. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека // Дикая Л.Г. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М., 1994. - С. 100119.

69. Добрынин Н.Ф. Деятельность и внимание // Проблемы деятельности в советской психологии: Тезисы докл. К 5-му Всесоюзному съезду общества психологов. М., 1977. - Ч. 1. - С. 93-100.

70. Добрынин Н.Ф. Колебания внимания. М.: РАНИОН, 1928. - 104 с.

71. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии. 1975. - № 2. - С. 68-80.

72. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Советская педагогика. 1938. - № 8. - С. 108-122.

73. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Триво-ла, 1995.-352 с.

74. Доронина И.В. Мотивационная основа волевой регуляции психической деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1997. - 128 с.

75. Дубровина И.В. Взаимодействие школьного психолога с подростками и старшеклассниками // Руководство практического психолога. М., 1994. -С. 5-11.

76. Ефимова Н.В. К проблеме регулирующей функции цели у дошкольников // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. - С. 18-19.

77. Забродин Ю.М. Вопросы развития прикладной психологии в реформирующейся России // Прикладная психология. 1998. - № 2. - С. 1-17.

78. Забродин Ю.М. Особенности решения сенсорных задач человеком. -М., 1981.- 198 с.

79. Забродин Ю.М., Носуленко В.Н. Психофизическое измерение в исследовании познавательных процессов // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. - С. 19-25.

80. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986.-172 с.

81. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т. М., 1986а. -Т.1. -С.3-285.

82. Запорожец А.В. Роль Л.С. Выготского в разработке проблемы эмоций: Комментарии // Избр. психол. тр.: В 2 т. М., 19866. - Т. 1. - С. 285-297.

83. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1969. - 257 с.

84. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора // Очерки психологии труда. М., 1974. - С. 138-173.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

86. Иванников В.А. Волевая и эмоциональная регуляция действий // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М.; Одесса. -1986а.-С. 17.

87. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Психол. журнал.- 1985.-Т. 6. № 3. С. 47-55.

88. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. 19866. - С.18-29.

89. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 142 с.

90. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 439 с.

91. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук (психология). Д., 1968. - 32 с.

92. Калин В.К. Воля, эмоции, интеллект // Эмоционально волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. - Симферополь, 1983а. - С. 171-175.

93. Калин В.К. Классификация волевых качеств // Эмоционально волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. - Симферополь, 19836. - С. 175-181.

94. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.- 278 с.

95. Ковач Д. Интерфункциональный подход как методологический принцип психологического исследования // Психологические исследования познавательных процессов и личности. / Под ред.: Д. Ковач, Б.Ф. Ломова, Ф. Па-таки, А.В. Беляева. М., 1983. - С. 14-19.

96. Ковач Д. Проблема психологической регуляции поведения: Методология, теория, эксперимент // Психол. журнал. Т. 1. № 3.- 1980. - С.4-57.

97. Ковач Д. Регулятивное понимание психологических функций // Вопр. психологии. 1972. - № 1. - С. 142-145.

98. Колобова Е.Ф. Личностные детерминанты когнитивно-Ф аффективных отношений: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1992. 158 с.

99. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.254 с.

100. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельно-т сти. М.: Наука, 1980. - 256 с.

101. Конопкин О.А. Проблема осознанного регулирования сенсомотор-ной деятельности: Автореф. . д-ра психол. наук. М., 1977. - 32 с.

102. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности // Вопр. психологии. 1991. - №. 1 - С. 121-127.

103. Коссов Б.Б. Системно-целевая концепция личности и воля // Прикладная психология. 1998. - № 2 - С. 40-50.

104. Крепелин Э. Гигиена труда. Умственный труд. Переутомление. -Спб.: Тип. О. Н. Попова, 1898. 101 с.

105. Крепелин Э. К вопросу о переутомлении. Одесса: Южно-Рус. об-во печатного дела, 1898. - 51 с.ф 110. Куликов Л.В. Психология настроения личности: Дис. . докт. психол. наук. СПб., 1997. - 429 с.

106. Кулыгина М.А. Психологические факторы эмоциональной регуляции при депрессии: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1992. 245 с.

107. Ланге Н.Н. Психология // Итоги науки в теории и практике. / Под ред.: М.М. Ковалевского и др. М., 1914. -Т.8 Ч.1.- С.5-312.

108. Ланге Н.Н. Психологические исследования: Закон перцепций. Теория волевого внимания. Одесса: Тип. шт. Одесск. воен. окр., 1893. - 296 с.

109. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 197 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.-574 с.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1.-М.: Педагогика, 1983.-391 с.

113. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2.-М.: Педагогика, 1983. 318 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопр. философии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

115. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-279 с.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Под ред. Ю.М. Забродина, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

117. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. 1975.-№ 2. - С. 31-45.

118. Ломов Б.Ф. Системность в психологии // Избр. психол. тр. / Под ред.: В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. М.; Воронеж, 1996.-444 с.

119. Лубовский Д.В. Диагностика личностных проблем младшего подростка // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной М., 1994. - С. 66-72.

120. Лубовский Д.В. Программа развития мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет // Руководство практического психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М, 1998. С. 42-60.

121. Луков Г.Д. Воспитание воли у советских воинов. М.: Воениздат, 1961.-95 с.

122. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.-374 с.

123. Люсин Д.В. Эмпирический анализ категоризации эмоций // Вопр. психологии. 1999. - № 2. - С. 50-61.

124. Методы и технические средства психологической диагностики. Тезисы научной всесоюзной конференции. / Под ред.: Ю.М. Забородина, В.В. Платонова. Орел, 1988. - 175 с.

125. Милерян Е.А. Обсуждение и теоретическое обобщение экспериментальных материалов // Очерки психологии оператора. М., 1974. - С. 83119.

126. Милерян Е.А. О надежности оператора в различных режимах работы // Вопр. психологии. 1971. - № 4. - С. 60-68.

127. Милерян Е.А. Психологический отбор летчиков Киев: НИИ психологии УССР, 1966. - 234 с.

128. Милерян Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР // Психол. журнал. 1983. - Т. 4. - № 3. - С. 73-86.

129. Мирошин А.В. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов (на мат-лах пед. вуза): Дис. . канд. психол. наук. М., 1988. -260 с.

130. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991. - 151 с.

131. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопр. психологии. 1988а. - № 3. - С. 71-78.

132. Миславский Ю.А. Саморегуляция личности и трудовая активность сельских школьников // Новые исследования в психологии. 19886. - № 2. - С. 52-57.

133. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопр. психологии.- 1997. № 6. - С. 30-38.

134. Мэйман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч. 2. М.: Мир, 1910.-328 с.

135. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

136. Найссер У. Селективное чтение: метод исследования зрительного внимания // Хрестоматия по вниманию. / Под ред.: А.Н. Леонтьева и др. М., 1976.-С. 282-291.

137. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1988. - 166 с.

138. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. / Под ред.: А.В. Запорожца, ЯЗ. Неверович. М., 1965. - С. 358395.

139. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.:Изд-во Лен. ун-та, 1989.- 192 с.

140. Олыданникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. -С. 93-105.

141. Олыданникова А.Е., Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопр. психологии. 1974. -№ 3. - С. 65-75.

142. Ольшанникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов Л.М. О методах, диагностирующих некоторые параметры эмоциональности, связанные с детерминацией эмоций устойчивости // Спорт, психофизиологическое развитие и генетика. Винница; Одесса; М., 1976. - С. 40-51.

143. Онищенко Г.И. К проблеме регулятивной функции эмоций в психологии // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М.; Одесса, 1986.-С. 29.

144. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьников и формирование активности личности. М.: Знание, 1986. - 77 с.

145. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психологии. 1992. - № 1-2.- С. 52-59.

146. Особенности обучения и психического развития школьников 13 -17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1988. - 190 с.

147. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: АНСССР, 1949. -639 с.

148. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. Условные рефлексы. М.; Л.: Госиздат, 1928.-388 с.

149. Пасниченко А.Э. Оценка индивидуально-возрастных особенностей развития волевых качеств личности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1995. -262 с.

150. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 459 с.

151. Прихожан A.M. Программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет // Руководство практического психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998. - С. 12-41.

152. Прохоров А.О. К проблеме неравновесных психических состояний // Бехтерев и современная психология: Тезисы междунар. научн.- практ. конф. -Казань, 1995.- С. 27.

153. Прохоров А.В. Неравновесные (неустойчивые) психичнские состояния // Психол. журнал. 1999. - Т. 20. - № 2. - С. 115-124.

154. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. - 167 с.

155. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Прсвещение, 1994. - 88 с.

156. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1991. - 152 с.

157. Психология эмоций. / Под ред.: В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрей-тер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 287 с.

158. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. -М.: ФиС, 1969. 88 с.

159. Пуртова Е.А. Влияние психотерапии на развитие механизмов волевой регуляции: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. 180 с.

160. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.; Просвещение, 1991. 303 с.

161. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.: Наука, 1968. - 160 с.

162. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

163. Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состояниях. СПб.: Изд-во В.И. Губинского, 1894. - 191 с.

164. Рибо Т. Психология внимания. СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1890.-126 с.

165. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: Талант, 1990. -144 с.

166. Романова Е.С., Суворова Г.Л. Психологические основы профессио-графии. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 1990. - 243 с.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

168. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В. 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

170. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 423 с.

171. Руководство практического психолога: Психологические программы- развития в подростковом и старшем школьном возрасте. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academia, 1998. - 128 с.

172. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academia, 1997. - 128 с.

173. Рутман Э.М. Исседования развития внимания в онтогенезе // Вопр. психологии. 1990. № 4. - С. 161-167.

174. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психол. журнал. 1982. - Т. 3. № 4. - С. 14-25.

175. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - 63 с.

176. Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли // Психол. журнал. 1986.-№ 6. - С. 110-121.

177. Семененко Е.И. Регулирующая роль внимания в процессе деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1975. - 189 с.

178. Семикин В.В. Произвольная саморегуляция функциональных состояний в условиях режима непрерывной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 24 с.

179. Сеченов И. М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1958.413 с.

180. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госиздат., 1947. - 647 с.

181. Сидис Б. Психология внушения. СПб.: Тип. Б.Н. Звонарева, 1902.-376 с.

182. Сикорский И.А. Простейшие акты познания и внимания. Киев: Тип. т-ва И. Н. Кушнерев и К, 1898. -10 с.

183. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М., 1984. 161 с.

184. Симонов П.В. Ответ профессору Б.И. Додонову (еще раз о потреб-ностно-информационном подходе к изучению эмоций) // Вопр. психологии. — 1983. -№ 4. С. 134-145.

185. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966.- 93 с.

186. Сиротин О.А. К вопросу о психофизиологической природе эмоциональной устойчивости спортсмена // Вопр. психологии. 1973. - № 1. - С. 129233.

187. Сиротин О.А. Экспериментальное исследование психофизиологической природы эмоциональной устойчивости: Дис. . канд. психол. наук. М., 1972.- 182 с.

188. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопр. психологии.- 1990. № 3. - С. 49-57.

189. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1958.-332 с.

190. Спиноза Б. Избранные произведения. Казань: Тип. Имп. ун-та, 1906. - 440 с.

191. Стаут Дж. Ф. Анатомическая психология: В 2 т. Т. 1. М.; Пг.: Госиздат, 1923.-384 с.

192. Страхов В.И. Состояние проблемы внимания // Вопросы психологии внимания. Саратов, 1972. - Вып. IV. - С. 39-97.

193. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. М., 1982.-231 с.

194. Тищеева И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласования учебного процесса с особенностями мышления студентов-психологов: Дис. . канд. психол. наук. Бийск, 1997. - 210 с.

195. Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихический аспекты (часть 2) // Психол. журнал. Т. 19. - 1998. -№5.-С. 81-87.

196. Уразаев К.Ф. Психофизиологическое исследование индивидуальной динамики тревожности в процессе гипервентиляции: Дис. . канд. психол. наук.-Уфа, 1998.- 153 с.

197. Ухтомский А.А. Собр. соч.: В 3 т. Т. 3. JL: Изд -во Лен. Ун-та, 1952.- 165 с.

198. Ухтомский А.А. Собр. соч.: В 3 т. Т. 1. Л.: Изд-во Лен ун-та, 1952. -328 с.

199. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 8. М.: АПН РСФСР, 1950.416 с.

200. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология. / Под ред.: П. Фресса, Ж. Пиаже.-М., 1975.-Вып. 5.-С. 111-195.

201. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у школьников: Дис. . канд. пси-хол. наук. Бийск, 1995. - 148 с.

202. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986а.-406 с.

203. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 19866.-391 с.

204. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопр. психологии. 1999. - № 2. - С. 61-74.

205. Хомская Е.Д. Изучение биологических основ психики с позиции нейропсихологии // Вопр. психологии. 1999. - № 3. - С. 27-38.

206. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.382 с.

207. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М.: Изд-во Моск. ун-та , 1992.- 180 с.

208. Хомская Е.Д., Будыка Е.В., Ефимова И.В. Помехоустойчивость произвольной регуляции интеллектуальной деятельности и межполушарная асимметрия мозга // Вопр. психологии. 1990. - № 3. - С. 138-144.

209. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения: Дис. . канд. психол. наук. -Тверь, 1997.-208 с.

210. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 156 с.

211. Чаркова М.Н. Влияние мотивационного фактора на развитие свойств внимания: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 159 с.

212. Чебыкин А.Я. Попытка выделения психологических и дидактических условий эмоциональной регуляции учебной деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. - С. 54.

213. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопр. психологии. 1987. - № 6. - С. 42-47.

214. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной устойчивости // Дикая Л.Г. Психическая напряженность в трудовой деятельности. М., 1989. - С. 197-216.

215. Чебыкин А.Я. Управление эмоциональным состоянием учебно-познавательной деятельности // Психологическое обеспечение АСОУ. Одесса, 1986.-С. 66-72.

216. Чебыкин А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1991. - 31 с.

217. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников // Вопр. психологии. 1989. - № 6. -С. 42-49.

218. Черепанова Е.М. Соотношение произвольного сосредоточения и отвлечения внимания школьников в подростковом возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - 163 с.

219. Черникова О.А. Психологические особенности спортивной деятельности // Психология и современный спорт. М., 1973. - С. 190-206.

220. Черникова О.А. Чувство спортивного соперничества и его психологические особенности. М.: ФиС, 1980. - 28 с.

221. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации // Психол. журнал. 1996. -№ 1.-С. 19-34.

222. Шеррингтон Ч.С. Интегративная деятельность нервной системы // Рефлекторная деятельность спинного мозга. М.; Д., 1935. - С. 161-257.

223. Шилова Т.А. Взаимосвязь волевой активности и направленности личности подростка: Дис. . канд. психол. наук. М., 1985. - 161 с.

224. Шмидт В.Р. Диагностика соотношения аффективного и когнитивного развития учащихся 1-2 класса // Прикладная психология. 1998. - № 3. -С. 85-90.

225. Шульга Т.И. Изменение волевой сферы школьников под влияния мотивации достижения // Человек как интегральная система. / Под ред.: В.В. Белоуса, Э.П. Козычевой, Т.И. Шульги. Ростов н/Д, 1988. - С. 46-58.

226. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопр. психологии. 1994а.- № 1. - С. 105-110.

227. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Дис. . д-ра психол. наук. М., 19946. - 318 с.

228. Щукина Е. Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1998.- 174 с.

229. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольника. / Под ред.: А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1965. - С. 254-293.

230. Юнг К.Г. Эмоциональные психологические типы // Психология эмоций: Тексты. / Под ред.: В.К. Вилюнуса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984. - С. 251-265.

231. Юрьевиц А.Ж., Аверьянов B.C., Виноградова Р.В. Адаптация к профессиональной деятельности // Физиология трудовой деятельности. / Под ред. В.И. Медведева. СПб., 1993. - С. 209-283.

232. Яковлева E.J1. Психологические основы развития творческого потенциала личности школьника // Развитие творческого потенциала личности школьника. М., 1996. - С. 6-16.

233. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С. 20-27.

234. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопр. психологии.- 1994. № 5. - С. 3742.

235. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Мир психологии. 1996. - № 2. - С. 145-151.

236. Alphonse Н. Kremer. The nature of persistence. Washington: The catholic university of america press, 1942. - 216 p.

237. Arnold M. In difense of Arnolds theory of emotions // Psychological Bulletin. 1968. - V. 7.0. - P. 283-284.

238. Buck R. Motivation, emotion and cognition: A developmental -interactionist viiew // Strongman K.T.(ed.) International Review of studies on emotion. Chichester, 1991. - V. 1. - P. 25-34.

239. Broadbent D.E. Decision and Stress. L.: Academic Press, 1971. - 5221. P

240. Broadbent D.E. Perception and Communication. L.: Pergamon Press, 1958.-338 p.

241. Bowen M. The use of family theory in clinical practice // Comprehensive Psychiatry. 1966. - P. 345-374.

242. Coleman D. Emotional intelligence. N.V.: Bantam Books, 1995. -2731. P

243. Deutsh J.A., Deutsh D.A. Attention: some theoretical consideration // Psichological Review. 1963. - V. 70. № 1. - P. 80-90.

244. Ellis A. Rational psychoterapy // J. Of General psychology. 1958. - V. 59. P. 35-49.

245. Eysenck H.J. «There is nothing more practical than a good theory»: (Kurt Lewin) true or false? // Current Issues in Theoretical Psychology. / J. Baker et ol., (Eds.).- Amsterdam, 1987.- P. 49-64.

246. Eysenck H.J. The Structure of Human Personality. London, 1971. - 4481. P

247. Hamilton J.A. Attention, personality and the selfregulation of mood: absorbin interest and boredome // Progress in Experimental Personality Research. -1981.-V. 10.-P. 281-315.

248. Hopez Ibor I.I. Nosological status of endogenous thymopathy // Psychopathology. - 1985. -V. 18. - P. 132-139.

249. Johnston W., Heins S.P. Flexibility and capacity demands of attention // Journal of Experimental Psichology : Central. 1978.- V. 107. № 4. - P. 420-435.

250. Kahneman D. Attentional and Tffort. Englewood Cliffs. N.J.: Prentice Holl, 1973.-245 p.

251. Lasarus R., Averill J., Opton E. Towards a cognitive theory of emotion // Fillings and Emotions. / Ed. бу M. Arnold. N.Y., 1972. - P. 283-289.

252. Lidz R. Lids T. The famely environment of schizophrenic patients // Am. J. Psychiatry. 1949. - V 106. № 5. - P. 332-345.

253. Norman D.A. Toward a theory and attention // Psichological Review. -1986.-V. 75. №6.-P. 522-536.

254. Oatley K., Jenkins J.M. Understanding emotions. Cambridge: Blackwell Publ., 1996. - 267 p.

255. Pardel Т., Boros J. Zaklady vseobecnej psychologies Br.: SPN, 1975.76 p.

256. Posner M. I. Components of attention // Psychological Review. 1971. -V. 78. №5.-P. 391-408.

257. Posner M. I., Cohen Y., Rafal R.D. Neural systems control of spatial orienting // Philosophical Transactions of the Royal Society of London. 1982. - V. B298. № 1089.-P. 187-198.

258. Posner M. I., Snyder C.R. Attention and cognitive control // Information Processing and Cognition: The Loyola Symposium. / R. Solso (Ed.). Hillsdale. N.J.: Elrbaum, 1975.-P. 55-86.

259. Posner M. J., Rothbart M.K. The development of attentional mechanism: Nebr. Symp. // Howe H.E., Towers J.H. (eds.) Motiv: Cognit. Processes. Lincoln, 1981.-P. 55-87.

260. Reykowski J. Osobowosc // M. Maruszewski, J. Reykowski, T. Tomaszewski. Psychologia jako nauka о zlowieku. Warszawa, 1967. - 407 s.

261. Salovey P., Mayer J.D. Emotional intellidence // Imagination, Cognition and Personality. 1990. - № 9. - P. 185-211.

262. Titchener E.B. Lectures on the Elementary Psychology of Feeling and Attention. N.Y.: McMillan, 1908. - 404 p.

263. Treisman A.M. Strategies and models of selective attention // Psichological Review. 1969. - V. 76. № 3. - P. 282-299.1. Школа1. Класс Фамилия1. Дата

264. Один мальчик у нас умер от гадюки. Укусила она его около самого плеча, и, прежде чем пришел лекарь, опухоль -перешла с руки на шею и грудь; дитя бредило, металось и через два дня померло.

265. Соотношение показателей скорости и точности работы испытуемых1.ая корректурная проба, 4-й класс„"Т. •Ч'» " г- i«ч?if rCvVJ, зк3'30 таЙИЙ

266. Количество просмотренных строк —•— Количество ошибок1. Рис. 1.2.ая корректурная проба, 4-й класс1 . 1 St j i 1 i . ( . » , 0,123456789 100,50 0,00

267. Количество просмотренных строк —•— Количество ошибок3,90 .-3,80 W3.ая корректурная проба, 4-й класс6,003,701. X 3,601. S 2со 3,501. О ок О 3,403,303,203,101. Мошне5,002,00 о1.IlilpilBIllSilllfflSlieliiiipis 2 3 4 5 6 7

268. Количество просмотренных строк —#—Количество ошибок- 1,00 0,00101. Рис. 3.4.ая корректурная проба, 4-й класс3,5010

269. Количество просмотренных строк —#— Количество ошибок1.ая корректурная проба, 6-й класс

270. Количество просмотренных строк1. Количество ошибок1. Рис. 5.2.ая корректурная проба, 6-й класс• ■ '"'У ' . ! ' ■ -f" .10

271. Количество просмотренных строк —♦— Количество ошибок3.ая корректурная проба, 6-й класс•Количество ошибок1. Рис. 7.4.ая корректурная проба, 6-й класс1.4,000,00 JL J12 3 4s.V 5±i±t 0,00

272. Количество просмотренных строк —♦—Количествоошибок

273. Письменные ответы испытуемых на вопросы анкеты, расположенной на обратной стороне протокольных листов

274. Орфография ответов испытуемых сохранена2 серия 1 категория «Я ничего не читала, но поняла, что это текст. Я старалась потому что боялась пропустить буквы» (4 класс, Кристина М.).

275. Это был текст. Я читала некоторые слова, они всплывали старалась выполнять задание учителя» (6 класс, Ирина Л.).2 серия 2 категория «Читал текст о птицах в горах. Мне было интересно посмотреть, о чем этот текст и я его читал» (4 класс, Андрей П.).

276. Этот текст о том, как птицы делали гнездо. Этот текст я читала временами» (4 класс, Ирина К.).

277. Я читала весь текст. 2. Про весну. И про птиц. Как они себя вели. 3. Мне было интересно прочитать» (6 класс, Евгения Л.)не читать,сами по себе. Я1893 серия 1 категория

278. Нет, я текст не читала. Он мне не мешал. Я читала некоторые слова, они непроизвольно всплывали, но я старалась их не читать» (4 класс, Светлана Л.).

279. Да, я читала о мальчике и змее. Я читала весь текст. Там говорится о гадюках, как они опасны. Как один мальчик видел гадюку, но она не укусила его» (4 класс, Елена М.).

280. Да, читала текст о змее, которую загрызла собака, спасая мальчика. В начале рассказа я читала о том, что под кухней водились ужи» (4 класс, Татьяна Л.).

281. Да, я читала. Этот рассказ о змеях, как мальчика укусила змея, и что его спасла собачка. Потом ему сказали о том, что она знает, какими травами лечиться. Он мне не мешал» (4 класс, Елена Б.).

282. Ответы учащихся 6 класса были более развернуты.

283. Да, читал о гадюке. Этот текст о мальчике. Его хотела укусить гадюка, но его собака спасла ему жизнь. Собаку сильно покусала гадюка, и она убежала в лес. Через несколько месяцев собака вернулась, но уже вся худая, но здоровая.

284. Мальчикин папа говорил ему, что собаки знают, как спастись от смертельного укуса змей» (6 класс, Дмитрий Е.).3 серия 3 категория

285. Да, читала о змее гадюке. Отдельные предложения. С детства я очень боялся гадюк. В нашем дворе одного укусила гадюка. Тогда у нас водились не только гадюки. Того мальчика укусили в плечо» (4 класс, Ирина К.).

286. Этот рассказ о том, как лев хотел уехать в Африку. Я старалась этот рассказ не слушать» (4 класс, Ирина К.).

287. Нет, я не слушала. Ничего не помню. Но рассказ меня отвлекал. Я старалась не слушать» (6 класс, Ирина К.).4 серия 2 категория

288. Да, слушала, но невнимательно. 2. Этот рассказ о льве. Лев ходил по городу и звонил в каждый дом три раза. Сильно мешал» (4 класс, Кристина М.).

289. Да, слушала. 2. Этот рассказ о льве, который сбежал. Он пришел на Петровку к мальчику Леше. Потом лев хотел полететь в Африку к папе. Когда самолет взлетал, на полосе была девочка, а лев ее спас» (4 класс, Юлия А.).

290. Да. Я слушала весь рассказ и зачеркивала. 2. Этот рассказ о том, как сбежал лев. Некоторые люди думают, что этот лев настоящий. А другие думают, что это клоун переодетый во льва. Лев был настоящий. Он хотел улететь в Африку, к папе» (4 класс, Ольга Н.).

291. Профили психической регуляции

292. Разница в показателях качества работы между второй и первой серией эксперимента

293. И Разница в показателях качества работы между третьей и первой серией эксперимента

294. Я Разница в показателях качества работы между четвертой и первой серией эксперимента

295. Профили психической регуляции испытуемых 4"го классао1. Когнитивная регуляция

296. Эмоционально-волевая регуляция

297. Эмоционально-волевая регуляция1. Александр Ч,

298. Когнитивная регуляция (переключение и распределение внимания)

299. Эмоционально-волевая регуляция1. Андрей П.1. Андрей Щ.

300. Эмоционально-волевая регуляция

301. Эмоционально-волевая регуляция1.Когнитивная регуляция

302. Эмоционально-волевая регуляция

303. Эмоционально-волевая регуляция1. Антон К.1. Дмитрий Б.1.Когнитивная регуляция

304. Эмоционально-волевая регуляция

305. Эмоциональио-волевая регуляция

306. Когнитивная регуляция (произвольная)

307. Эмоционально-волевая регуляция1. Дмитрий Д.28 14 1. Екатерина А.

308. Эмоционально-волевая регуляция I Эмоционально-волевая регуляция1. Екатерина П.1.Когнитивная регуляция

309. Эмоционально-волевая регуляция

310. Эмоционально-волевая регуляция1.Когнитивная регуляция

311. Эмоционально-волевая регуляция

312. Эмоционально-волевая регуляция1. Елена Б.1.Когнитивная регуляция

313. Эмоционально-волевая регуляция1. Елена Бр.

314. Эмоционально-волевая регуляция (эмоциональная)

315. Эмоционально-волевая регуляция1. Елена Л.1. Елена М.1.Когнитивная регуляция

316. Эмоционально-волевая регуляция

317. Эмоционально-волевая регуляция28 ^1. Елена С.1.Когнитивная регуляция

318. Эмоционально-волевая регуляция

319. Эмоционально-волевая регуляция1. Ирина Кул.1.Когнитивная регуляция

320. Эмоционально-волевая регуляция1. Кристина М.

321. Эмоционально-волевая регуляция

322. Эмоционально-волевая регуляция

323. Когнитивная регуляция (произвольная)

324. Эмоционально-волевая регуляция

325. Эмоционально-волевая регуляция1. Марина М.1. Ольга Нов.1.Когнитивная регуляция

326. Эмоционально-волевая регуляция

327. Эмоциоиально-волевая регуляция (эмоциональная)1.Когнитивная регуляция

328. Эмоционально-волевая регуляция1. Ольга Ч.

329. Эмоционально-волевая регуляция

330. Эмоционально-волевая регуляция1. Когнитивная регуляция

331. Эмоционально-волевая регуляция

332. Эмоционально-волевая регуляция1. Когнитивная регуляция

333. Эмоционально-волевая регуляция

334. В Эмоционально-волевая регуляция

335. Когнитивная регуляция (произвольная)

336. Эмоционально-волевая регуляция (волевая)1. Светлана Т.1. Сергей Ш.4

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 76563