Развитие межанализаторного взаимодействия при обучении письму тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ардашева, Светлана Вячеславовна

• Ардашева, Светлана Вячеславовна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ардашева, Светлана Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖ АНАЛИЗАТОРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ПИСЬМУ

• §1. Психолого-педагогические аспекты обучения письму.

§2. Межанализаторное взаимодействие как условие обучения письму.:.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

§1. Организация исследования. t

§2. Методы и методики исследования.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЖАНАЛИЗАТОРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ.

§ 1. Изучение уровня сформированности межанализаторного взаимодействия у младших школьников.:. щ

§2. Программа развития межанализаторного взаимодействия при обучении письму и анализ результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие межанализаторного взаимодействия при обучении письму»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В жизни культурного человека огромное значение имеет навык письма - важнейшая составная часть и условие сложной и своеобразной формы письменной речи.

По мнению психологов Б.Г.Ананьева, Е.В.Гурьянова, А.Р.Лурия, А.А.Люблинской и др., навыки чтения и письма имеют ведущее значение в любой сознательной деятельности человека. Совершенствование этих навыков сказывается на общем развитии младшего школьника, от степени овладения ими зависит успех продвижения ребенка в учебе и его психическое развитие па всех последующих ступенях развития.

Письмо является «базовым» навыком. Этот навык лежит в основе всего дальнейшего обучения. Ребенок, не освоивший его вовремя, непременно будет отставать в учебе, и не только по русскому языку (М.М.Безруких, С.П. Ефимова).

Практика показывает, что овладение детьми навыком письма остается одним из сложных и трудных этапов для начинающих учиться в школе. Хотя в последние десятилетия методика и практика школьного обучения детей письму была значительно усовершенствована, в настоящее время среди учащихся первых и вторых классов по-прежнему трудности овладения этим навыком остаются актуальной проблемой. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любому виду деятельности, может привести к трудностям общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями и родителями, возникновению конфликтов с ними. Поэтому проблему трудностей формирования навыка письма следует рассматривать не только как школьную, но и в целом как психолого-педагогическую и социальную проблему, необходимость решения которой заставляет вновь обращаться к поискам ее теоретического и практического решения.

В отечественной науке трудности овладения навыком письма рассматривались уже в 50-х годах XX столетия. Разные авторы связывали эти трудности с разнообразными причинами. Так, Г.А.Каше, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова и др. рассматривали их как следствие нарушений устной речи; Б.Г.Ананьев, Л.В.Занков, Д.Б. Эльконин как следствие зрительных расстройств, трудностей пространственного анализа графем современного русского алфавита; И.Н.Садовникова, Л.С.Цветкова как следствие оптико-пространственной недостаточности; Е.Ю.Балашова, Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе как следствие незавершенного формирования функциональных систем психики; Ю.Ф.Змановский, М.М.Кольцова, Н.Т.Терехова, С.О.Филиппова как следствие недостаточной работы в дошкольном возрасте.

Как отмечают многие исследователи (Н.Г.Агаркова, Б.Г.Ананьев, Н.А.Бернштейн, Л.С.Выготский, П.Л.Горфункель, Е.В.Гурьянов, А.Н.Корпев и др.), акт письма представляет собой сложный и многогранный процесс. С психофизиологической точки зрения в основе механизма овладения этим навыком лежит установление новых ассоциативных связей между словом слышимым и произносимым, видимым и записываемым, т.е. процесс письма обеспечивается согласованной работой нескольких анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Успешность овладения им зависит не только от уровня интеллектуального и речевого развития, степени моторной зрелости ребенка и сформированное™ у него сукцессивных функций, но также и от слаженности взаимодействия указанных анализаторов.

На мозговом уровне правильное формирование и протекание акта письма зависит от своевременного созревания определенных мозговых зон, а на психофизиологическом - от взаимодействия анализаторных систем, от сформированности межанализаторного взаимодействия (А.Р.Лурия).

Исследования в различных областях психологии (Т.М.Бирцхалайшвили, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия, В.И.Насонова, Л.С.Цветкова) показали, что одним из возможных механизмов несформированности письма на психофизиологическом уровне формирования и развития высших психических функций, является несформированность работы не отдельных анализаторных систем, а их взаимосвязи, которая приводит к нарушецию установления таких связей, как слухо-двигательные, слухо-зрительные, зрительно-двигательные и т.д. Нарушение интегративной работы различных анализаторных систем нередко является причиной нарушений в развитии у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Этими авторами было показано также, что эффективность коррекционно-развивающей работы находится в тесной зависимости от сформированности, прочности и подвижности интегративного межанализаторного взаимодействия.

Существующие в настоящее время технологии обучения письму не учитывают того факта, что большая часть детей 7 лет имеет недостаточную сформированность межанализаторного взаимодействия, которая приводит к затруднениям в овладении навыком письма.

Обучение письму должно строиться с учетом уровня сформированности и особенностей установления межанализаторных связей детьми 7 лег.

Учитывая социальную значимость и недостаточную разработанность в педагогической, психологической и методической литературе интересующей нас проблемы, ее актуальность на современном этапе развития образования, мы определили тему нашего исследования «Развитие межанализаторного взаимодействия при обучении письму», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия развития межанализаторного взаимодействия при обучении письму первоклассников?

Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объектом исследования является процесс обучения письму детей 7 лег. Предмет исследования - межанализаторное взаимодействие при обучении письму.

В основу исследования положена гипотеза, состоящая из ряда предположений:

1. Успешное овладение навыком письма обеспечивается сформированностью межанализаторного взаимодействия, которое представляет собой интегративную деятельность центральной нервной системы по переработке информации, необходимой для реализации этого навыка.

2. Целенаправленное развитие межанализаторного взаимодействия при обучении письму детей 7 лет будет протекать более успешно, если будут:

• проведена своевременная диагностика уровня сформированное ги межанализаторного взаимодействия;

• реализованы условия, предполагающие мультидеятельностный подход при развитии межанализаторного взаимодействия;

• использованы формы работы, предполагающие интеграцию деятельности двух и более анализаторов с постепенным их усложнением и оречевлением.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были выдвинуты задачи исследования:

1. Уточнить психологическую сущность процесса письма, механизмы и психолого-педагогические условия формирования навыка письма.

2. Раскрыть структуру и механизмы межанализаторного взаимодействия при обучении письму, выявить критерии оценки уровня его сформированное™.

3. Изучить уровень сформированное™ межанализаторного взаимодействия у младших школьников 7 лет.

4. Создать программу развития межанализаторного взаимодействия при обучении письму, экспериментальным путем проверить ее эффективность и определить психолого-педагогические условия развития такого взаимодействия.

Методологическую основу исследования составили:

- культурно-историческая концепция развития высших психических функций (Л.С.Выготский);

- теория системной динамической локализации психических процессов (А.Р.Лурия);

- учение об интегративной деятельности головного мозга (П.К. Анохин, А.Р.Лурия, И.П. Павлов, И.М. Сеченов);

- учение о функциональных системах и их гетерохронном развитии (П.К. Анохин);

- учение о психологических основах формирования письма и письменной речи (Л.С.Выготский, В.Я.Ляудис, И.П.Негурэ, Д.Б.Эльконин);

- концепция гуманизации образования (Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова).

Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования:

• теоретический анализ психологической, педагогической, лингвистической и другой специальной литературы, связанной с различными аспектами рассматриваемой проблемы;

• анализ продуктов учебной деятельности детей;

• изучение карт развития детей;

• психолого-педагогический эксперимент;

• статистические методы обработки полученных эмпирических данных.

Экспериментальной базой явились первые классы МОУ СОШ № 39,

МОУ СОШ № 23, муниципального общеобразовательного лицея № 17 г. Ставрополя. Исследование проводилось с 1997года по 2002 год в несколько этапов.

На подготовительном этапе (1997-1998 гг.) была сформулирована проблема, определены объект, предмет, задачи исследования, подобран диагностический инструментарий для изучения уровня сформированности межанализаторного взаимодействия у детей 7 лет.

На констатирующем этапе (1998-1999 гг.) была проведена первичная диагностика сформированности межанализаторного взаимодействия, а также изучено влияние недостаточности сформированности межанализаторного взаимодействия на процесс овладения навыком письма. При изучении межанализаторного взаимодействия использовались различные модели взаимодействия анализаторов: соотнесение однозначной разномодальной перцептивной информации; перекодирование сенсорной информации из одной модальности в другую при условии сохранения однозначности стимулов разных модальностей; целостные акты пространственного анализа.

Результаты теоретического анализа литературы и диагностического исследования позволили гипотетически определить уровни сформированное ги межанализаторного взаимодействия (низкий, средний и высокий).

На формирующем этапе (1999 - 2000 гг.) проводилось внедрение предлагаемой нами программы развития межанализаторного взаимодействия при обучении письму, а также определение изменений, вызванных внедрением указанной программы.

На заключительном этапе (2001- 2002 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа, проведены анализ и окончательная интерпретация данных, обобщение полученных результатов, их проверка, а также оформление результатов исследования в диссертационную работу.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• выявлена взаимосвязь между несовершенством взаимодействия анализаторов и проявлениями трудностей в овладении навыком письма у младших школьников;

• доказана возможность развития межанализаторного взаимодействия для преодоления трудностей овладения навыком письма;

• разработана, обоснована и апробирована программа развития межанализаторного взаимодействия при обучении детей письму.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• уточнена психологическая сущность процесса письма, механизмы и психолого-педагогические условия формирования навыка письма;

• определены структура и механизмы межанализаторного взаимодействия при обучении письму; выявлены критерии оценки уровня сформированное™ межанализаторного взаимодействия;

• определены оптимальные психолого-педагогические условия развития межанализаторного взаимодействия при обучении детей письму, включающие в себя: своевременную диагностику уровня сформированное ! и межанализаторного взаимодействия; реализацию условий, предполагающих мультидеятельностный подход при развитии межанализаторного взаимодействия через музыкально-графические, музыкально-ритмические, графические упражнения; использование форм работы, предполагающих интеграцию деятельности двух и более анализаторов с постепенным их усложнением и оречевлением.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что в ходе исследования разработано технологическое обеспечение программы развития межанализаторного взаимодействия при обучении письму. Разработанные в процессе исследования задания могут использоваться и используются учителями начальных классов для предупреждения и преодоления затруднений в овладении навыком письма детьми младшего школьного возраста, а также педагогами дошкольных образовательных учреждений в процессе подготовки старших дошкольников к овладению навыком письма. Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в системе подготовки учителей начальных классов для общеобразовательных и специальных школ.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок исследования; совокупностью разнообразных методов, адекватных предмету и задачам исследования; использованием методов статистической обработки и качественным анализом полученных данных; репрезентативной выборкой испытуемых, возможностью повторения экспериментального исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе овладения навыком письма лежит межанализаторное взаимодействие, представляющее собой интегративную деятельность центральной нервной системы. От уровня его сформированное™ зависит успешность овладения навыком письма.

2. Критерием сформированности межанализаторного взаимодействия является умение детей: соотносить однозначную разномодальную перцептивную информацию; перекодировать сенсорную информацию из одной модальности в другую при условии сохранения однозначности стимулов разных модальностей; осуществлять целостные акты пространственного анализа.

3. Дети 7 лет представляют разнородную группу по уровням сформированности межанализаторного взаимодействия, которые можно условно обозначить как низкий, средний, высокий.

4. Психолого-педагогическими условиями развития межанализаторного взаимодействия у детей 7 лет являются: своевременная диагностика уровня сформированности межанализаторного взаимодействия; реализация условий, предполагающих мультидеятельностный подход при развитии межанализаторного взаимодействия через музыкально-графические, музыкально-ритмические, графические упражнения; использование форм работы, предполагающих интеграцию деятельности двух и более анализаторов с постепенным их усложнением и оречевлением.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета (1997 - 2002); на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (2001 -2002); на научно-практической студенческой конференции (Ставрополь, 1997), на научно-практических конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 1998 - 2002), на межвузовских конференциях (Самара, Ставрополь, 1998 - 2001), на IX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город» (Санкт-Петербург, 2002).

Внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования были внедрены в практику обучения первоклассников письму в средних школах г. Ставрополя (МОУ СОШ № 23, МОУ COUJ № 39, муниципальный общеобразовательный лицей № 17), а также в МОУ СОШ № 16, МОУ СОШ № 17 пое. Солнечнодольска, МОУ СОШ № 7, 18 г. Изобильного Ставропольского края.

Основные положения, сформулированные в диссертации, были использованы при чтении лекций студентам факультета психологии Ставропольского государственного университета, а также послужили основой для разработки спецкурса «Межанализаторное взаимодействие и речевые процессы», который включен в программу подготовки учителей начальных классов.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации составляет 170 страниц машинописною текста. В диссертации содержится 8 таблиц, 1 график и 8 рисунков. Библиография включает 205 наименований.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ардашева, Светлана Вячеславовна

Данные выводы послужили основой для разработки программы формирующего эксперимента. Разработанная и экспериментально апробированная программа развития межанализаторного взаимодействия при обучении письму опирается на ряд принципов: принцип нормативности развития, принцип «сверху вниз», принцип системностк развития психической деятельности, мультидеятельностным принципом, а также ряд других психолого-педагогических принципов. Предложенная нами программа коррекционно-развивающей работы состоит из двух этапов. Работа на первом этапе направлена на повышение уровня активации, энергоснабжения и статокинетического баланса психических процессов. Второй этап ставит своей целью развитие собственно межанализаторного взаимодействия.

Проведенный качественный и количественный анализ экспериментальных данных, полученных на начальном и заключительном этапах эксперимента, доказал результативность 1 и целесообразность предложенной обучающей технологии, направленной на развитие межанализаторного взаимодействия при обучении письму. Эффективность методики обеспечивается логичностью, целесообразностью разработанной программы, предусматривающей своевременную . диагностику уровня сформированности межанализаторного взаимодействия; реализацию условий, предполагающих мультидеятельностный подход при развитии межанализаторного через музыкально-графические, музыкально-ритмические, графические упражнения; использование форм работы, предполагающих интеграцию деятельности двух и более анализатор'ов с постепенным их усложнением и оречевлением.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу и позволили сформулировать выводы, которые отражены в положениях, выносимых на защиту.

Проведенное исследование высвечивает важность и необходимость изучения целого спектра смежных вопросов, определяет перспективы углубления ряда теоретических и прикладных исследований в области обучения детей письму, обозначает ряд проблем, требующих специального рассмотрения и скорейшего решения.

Диссертационное исследование, на наш взгляд, имеет прогностический потенциал, который состоит в возможности и необходимости дальнейшего изучения проблемы развития межанализаторного взаимодействия не только при обучении письму, но и его значения для успешного овладения другими видами деятельности не только младшими школьниками, но людьми более старшего возраста.

Заключение

Письмо, являясь важнейшей составной частью и условием письменной речи, имеет огромное значение в жизни человека.

Овладение навыком письма является одним из сложных и трудных этапов для первоклассников. Хотя в последние десятилетия методика и практика школьного обучения детей письму была значительно усовершенствована, в настоящее время среди учащихся первых и вторьщ классов по-прежнему трудности овладения этим навыком остаются актуальной проблемой.

Подобные трудности во многом определяются тем, что акт письма представляет собой сложный и многогранный процесс. С психофизиологической точки зрения в основе механизма овладения этим навыком лежит установление новых ассоциативных связей между словом слышимым и произносимым, видимым и записываемым, т.е. процесс письма обеспечивается согласованной работой нескольких анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Успешность овладения им зависит не только от уровня интеллектуального и речевого развития, степени моторной зрелости ребенка и сформированное™ у него сукцессивных функций, но также и от слаженности взаимодействия указанных анализаторов.

Исследования в различных областях психологии (педагогической психологии, психофизиологии, нейропсихологии), показали, что одной из возможных причин возникновения трудностей овладения навыком письма является несформированность работы не отдельных анализаторных систем, а их взаимосвязи, которая приводит к нарушению установления таких связей, как слухо-двигательные, слухо-зрительные, зрительно-двигательные и т.д.

Однако до настоящего времени ощущается недостаточность теоретических и прикладных исследований, посвященных изучению межанализаторного взаимодействия у детей младшего школьного возраста, его влияния на успешность овладения навыком письма и учета уровня его сформированное™ для разработки технологии обучения письму. Это привело к тому, что в содержание программы подготовки специалистов, работающих с детьми старшего дошкольного и младшего школьного', возраста, не включены междисциплинарные знания об этих сложных процессах.

В связи с этим изучение проблемы развития межанализаторного взаимодействия при обучении письму приобретает особую значимость.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим выводам и результатам.

Теоретический анализ литературы показал, что письмо представляет собой вид речевой деятельности, включающей в свой состав следующие операции: символическое обозначение звуков речи, моделирование звуковой структуры слова с помощью графических chmbojIob и графо-моторные операции.

Психофизиологическую структуру процесса письма составляет сложный механизм взаимодействия речеслухового, речедвигательного, зрительного и общедвигательного анализаторов. Это положение убедительно подтверждается тем, что поражение определенных участков коры головного мозга, руководящих деятельностью соответствующих анализаторов, приводит к разным, но вполне определенным расстройствам письма у человека.

Следовательно, межанализаторное взаимодействие является условием успешного овладения первоклассниками навыком письма.

Межанализаторное взаимодействие есть интегративная деятельность центральной нервной системы, обеспечивающая комплексные формы переработки информации. Критериями развития межанализаторного взаимодействия можно считать умение детей: соотносить однозначную разномодальную перцептивную информацию; перекодировать сенсорную информацию из одной модальности в другую при условии сохранения однозначности стимулов разных модальностей; осуществлять целостные акты пространственного анализа.

Использование специальной методики, направленной на изучение различных видов и моделей межанализаторного взаимодействия позволило выявить следующее: у детей с трудностями формирования навыка письма наблюдается недостаточная сформированность межанализаторного взаимодействия;

- наиболее ярко недостаточность процессов интеграции проявляется при самостоятельном воспроизведении последовательных рядов (двигательных и графических), а также в условиях функциональной нагрузки;

- дети 7 лет представляют разнородную (группу по уровням сформированности межанализаторного взаимодействия, которые условно можно обозначить как низкий, средний и высокий;

- среди детей, испытывающих трудности при овладении навыком письма, условно можно выделить следующие группы (в основу данного выделения легла степень и вид нарушенного межанализаторного взаимодействия):

• дети с преимущественным нарушением слухо-двигательного взаимодействия;

• дети с преимущественным нарушением зрительно-двигательного взаимодействия;

• дети с нарушенным слухо-двигательным и зрительно-двигательным взаимодействием;

• дети с преимущественным нарушением перекодирования перцептивной информации из слуховой модальности в зрительную.

Для преодоления трудностей формирования навыка письма, а также для предупреждения этих трудностей необходимо проводить целенаправленную коррекционно-развивающую работу по развитию межанализаторного взаимодействия. it

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ардашева, Светлана Вячеславовна, 2002 год

1. Агаркова Н.Т. Теоретические основы методики обучения первоначальномуписьму. Дисс. . докт. пед. наук. Тамбов, 1991.

2. Агаркова Н.Т. Формирование графического навыка письма у первоклассников на основе использования умственных действий. Дисс. . канд. пед. наук. Л, 1978.

3. Адрианов О.С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М, 1976.

4. Адрианов О.С. Структурно-функциональные о,сновы интегративной деятельности мозга // Физиология поведения. Нейрофизиологические закономерности. Л., 1986.

5. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л.С. Цветковой. Москва - Воронеж, 2001.

6. Алле А.Х. К проблеме мозговой организации речевых функций у детей // Проблемы медицинской психологии. М., 1980.

7. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968 - № 6.

8. Ананьев Б.Г., Попова А.Н. Некоторые психологические вопросы букварного периода первоначального обучения грамоте // Изв. АПН РСФСР М., 1950.

9. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л., 1961.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

11. П.Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обследование // Конференция по вопросам дефектологии. АПН РСФСР-М., 1956.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

13. З.Анохин П.К. Принципы системной организации функций. М., 1973.

14. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервцой деятельности. М., 1979.

15. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1997.

16. Аршавский И.А. Механизмы становления и преобразования процессов интеграции в онтогенезе // Интегративная деятельность нервной системы в норме и патологии. М., 1968.

17. Ахутина Т.В. Порождение речи. М., 1989. 4

18. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения / В кн. Нейропсихология сегодня. М.: МГУ, 1996.

19. Бавро Н.И. Интермодальная координация зрительных и проприоцептивных пространственных образов (новые феномены и их механизмы). Дисс. . канд. псих. наук. -М., 1993.

20. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. -М., 1999. 224 с.21 .Барабанова М.Ю. Формирование орфографических действий на основе языковых обобщений. Автореф. дисс. . канд. пед. н4ук. -М., 1997.

21. Бардин К.В. Настройка анализаторов и ее возможные механизмы // Вопросы психологии. 1968 - № 2.

22. Бастуй Н.А. Нейропсихологический анализ причин школьной неуспеваемости // Тезисы докладов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: МГУ, 1997.

23. Батуев А.С. Высшие интегративные системы мозга. Л., 1981.

24. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для детей, имеющих трудности при обучении письму. Тула, 1996.1,

25. Безруких М.М., Ефимова С.П. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем школьной зрелости // Новые исследования по возрастной физиологии. 1978. - № 1.

26. Беленков Н.Ю. Принцип целостности в деятельности мозга. М., 1980.

27. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., 1977.

28. Беридзе А.Д. Психологические особенности формирования и функционирования каллиграфического навыка письма. Дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1975.

29. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиология активное™. -М., 1966.

30. Бехтерев В.М. Объективная психология. -М., 1991.

31. Бехтерева Н.П. Мозговые коды психической деятельности. — Л., 1977.

32. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психологической деятельности человека. JL, 1974.

33. Бехтерева Н.П. О гибких и жестких звеньях мозговых систем обеспечения психической деятельности // Нейропсихология: Тексты. М., 1984.

34. Бирюкова И.В. Основы обучения русской письменной речи в начальных классах эстонской школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988.

35. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978 - № 8.

36. Богоявленский Д.Н, Психология усвоения орфографии. Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1957.

37. Боденко Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости иtспособы ее коррекции на начальном этапе обучения. Дисс. . канд. псих, наук.-М., 1989.

38. Варданян А.У. Психологические основы обучения грамоте. Автореф. дисс . канд. псих. наук. Ереван, 1966.

39. Варенцова Н.С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми 5 и 6 лет. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1978.

40. Вахрушев С.В. Психодиагностика учителем трудностей в обучении младших школьников. Дисс. . канд. псих. наук. М., 1996.

41. Веккер JI.M. Психические процессы. Л., 1974.

42. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеев A.M. Современное русское письмо. -М., 1974.

43. Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии (нейролингвистический анализ). М., 1971.

44. Винарская Е.Н. О так называемом врожденном речевом поведении // Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. -Л., 1974.

45. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.

46. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушениями речи. Дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1993.

47. Восприятие. Механизмы и модели / Под ред. Н.Ю.А^ексеенко. М., 1974.

48. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1958.

49. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т. Т.З.-М., 1982.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.

51. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

52. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

53. Голосная Г.С. Динамическое исследование психомоторного развития детей, перенесших хроническую внутриутробную гипоксию. М., 1997.

54. Гончаров О.А. и др. Нейропсихологическое исследование высших психических процессов у успевающих учеников начальных классов средней школы // Дефектология. 1996 - № 6.

55. Горфункель п.Л. Роль зрительных представлений в формировании элементарных навыков письма. Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1953.

56. Гращенков Н.И., Фейгенберг И.М. К вопросу о взаимодействии анализаторов// Физиологический журнал СССР. 1956, т. 42. Вып. 2. С. 167172.

57. Гращенков Н.И., Фишман М.Н. Взаимодействие корковых анализаторов (обонятельного и зрительного) при некоторых заболеваниях головного мозга // Журнал невропатологии и психиатрии. 1955, т. 55. Вып. 12. С. 896 - 902.

58. Гулиев А.А. Психологические предпосылки формирования способов построения и письменного оформления речевых высказываний на русскомязыке учащимися-азербайджанцами. Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -Киев, 1986.

59. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму: Формирование графических навыков письма. М., 1959.

60. Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период. М., 1952.

61. Дауленскене Ю. Недостаточность аудио-визуальных связей одна из причин трудностей в обучении письму // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. - Тбилиси, 1971.

62. Дельгадо Х.М. Мозг и сознание. М., 1971.

63. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993.

64. Дубровский Д.И. Психические явления и мозг. М., 1971.

65. Дубровский Н.А. Слуховые ощущения // Познавательные процессы: ощущения, восприятия./ Под ред. А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова, В.П.Зинченко. -М., 1982.

66. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.

67. Егоров Т.Г. Психология ошибок чтения на разных ступенях обучения // Изв. АПН РСФСР 1945 - Вып 1. - С. 89 - 124.

68. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. М., 1987.

69. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. М.: Просвещение, 1987.

70. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

71. Журавлева В.А. Роль психомоторного развития в становлении произвольности как предпосылки успешности обучения. Дисс. . канд. псих, наук. Краснодар, 1995.

72. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 1978.

73. Жуйков С.Ф. Психологические основы оптимизации обучения младших школьников родному языку. Дисс. . канд. псих. наук. М.,1975.75.3авялов А.В. Материалы исследования межсенсорных и внутрисенсорных отношений. Дисс. . докт. мед. наук. Воронеж, 1969.

74. Иваницкий A.M. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М., 1984. '*

75. Иваницкий A.M. Мозговые механизмы оценки сигналов. М., 1976. - 298 с.

76. Иваницкий A.M., Подклетнова И.М., Таратынова Г.В. Исследование динамики внутрикоркового взаимодействия в процессе мыслительной деятельности // Журнал ВНД. 1990. Т. 40 № 2.

77. Иваницкий A.M., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность.-М., 1984. 198 с.

78. Иваницкий A.M., Стрелец В.Б. Функциональные связи различных отделов коры больших полушарий при восприятии внешнего раздражителя // Журнал ВНД. 1979, Т. 29 № 5.

79. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей 6-летнего возраста. Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -М., 1986.

80. Иващенко Ф.И. Опыт изучения взаимодействия слов слышимых, видимых и произносимых // Журнал ВНД им. И.П.Павлова. Т. 8 Вып. 2. 1958.

81. Илюхина В.А. Педагогические основы формированйя графических навыков и каллиграфического письма у младших школьников. Дисс. . канд. пед наук. -М., 1997.

82. Истрин В.А. Развитие письма. М., 1961.

83. Каффеманас Р.Б. Особенности интермодального переноса образа у нормально развивающихся школьников и детей с нарушениями развития // Дефектология 1994 - № 3.

84. Клибанова Л.А. Лингводидактические основы обучения нерусских письменной речи. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1988.

85. Колесникова Е.И. Роль и место списывания в работе''над орфографическими умениями. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997.

86. Кольцова М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка. -Л., 1958.

87. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М., 1970.

88. Кононова Е.П. Лобная область // Развитие мозга ребенка. Л., 1965.

89. Конорски Ю. Интегративная деятельность мозга. М., 1970. -412 с.

90. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей b обучении младших школьников. М., 1997.

91. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М., 1988.

92. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.

93. Корчажинская В.И., Кузьмина Т.В., Щербакова Т.Я., Лебедева А.Н. Интегративная деятельность мозга при локальных поражениях. М., 1981.

94. Коуэн У. Развитие мозга // Мозг. М., 1982.

95. Кохановский В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д., 1999.

96. Кравков С.В. Очерк общей психофизиологии органов чувств. М-Л., 1946.

97. Красовская В.А., Ченцов Н.Ю. О развитии мозговой организации зрительно-пространственных функций в онтогенезе // Всесоюзн. конфер. По организации психиатрической и неврологической помощи детям. М., 1980.

98. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. -М., 1985.

99. Кузнецова У.Е. Развитие слабоуспевающих учащихся в начальных классах. Дисс. . канд. псих. наук. -М., 1968.

100. Куликов Г.А. Кортикальные механизмы слуходвигателыюй интеграции. Дисс. . докт. биол. наук Л., 1984.

101. Куропаткина Т.П. Обучение правописанию безударных гласных с использованием графического образца корня. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Самара, 1997.

102. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи // Вопросы логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 207 - 252.

103. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах исследования школьников. М., 1969.

104. Леонтьев А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма // Вопросы общего языкознания. -М., 1964.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.

106. Линдсей Н., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.

107. Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

109. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. -1975 -№ 2.

110. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М„ 1959.

111. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962.

112. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970.

113. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка // Вопросы психологии. 1962. - № 3 - С. 15-22.

114. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики,- М., 1975.

115. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М. 1973.

116. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950.

117. Лурия А.Р., Симерницкая Э.Г., Тыбулевич Б. Об изменении мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития // Психологические исследования. Вып.4. М., 1973

118. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Воронеж, 1997.

119. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.

120. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

121. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987. - 415 с.

122. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994.

123. Марковская И.Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений психических функций у детей с аномалией психического развития // Практикум по патопсихологии. М. 1987.

124. Марютина Т.М. Роль генотипа и среды в формировании психофизиологических механизмов переработки информации. Дисс. . канд. псих. наук. М., 1993.

125. Марютина Т.М. Психофизиологическое созревание как условие психического развития // Учителю о психологии. М., 1995.

126. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч. III. М., 1917.

127. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.

128. Мирианашвили М.Б. Психологические основы обучения чтению 6-летних детей. Дисс. . канд. псих. наук. Тбилиси, 1983.

129. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. М.: Педагогика, 1983.

130. Назарова Л.К. Роль артикуляции в письме и чтении на начальных ступенях овладения грамотой. Дисс. . канд. псих. наук. -М. 1950.

131. Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с ЗПР. Дисс. . канд. псих. наук. М., 1979.

132. Насонова В.И. Особенности межанализаторны^ связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР // Дефектология. 1972 -№2.

133. Нижегородцева Н.В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоты. Дисс. . канд. псих. наук. М., 1993.

134. Основы психофизиологии / отв. Ред. Ю.И. Александров. М., 1997.

135. Пазина В.П. Организация процесса обучения, предупреждающая неуспеваемость учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1988.

136. Пенфилд у, Роберте Л. Речь и мозговые механизмы. Л., 1964.

137. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование. М., 1984.

138. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред. О.Б. Иншаковой. Москва - Воронеж, 2001.

139. Поляков Г.И. Кора головного мозга // Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. М., 1978.

140. Поляков Г.И. О структурной организации коркрвого представительства различных анализаторов у человека // Вопросы психологии -1959. № 9.

141. Прибрам К. Языки мозга. М, 1975.

142. Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990.

143. Принципы системной организации функций/ отв. Ред. П.К. Анохин. М., 1973.

144. Прищепова И.В. Логопедическая работа по формированию предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1993.

145. Проблемы медицинской психологии. М., 1980. ^

146. Прохина Е.А. Электрофизиологический анализ интегративной функции медиальных ядер зрительного бугра. Дисс. . канд. мед. наук. Донецк, 1975.

147. Пуфан К. Овладение навыками письма в процессе обучения русскому языку учащимися румынской начальной школы. Автореф. дисс. . пед. наук. -Л., 1954.

148. Райцес B.C. Механизмы взаимодействия внутренних и внешних анализаторов. М., 1980.

149. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Екатеринбург, 1995.

150. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М., 1989.

151. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.

152. Сакулина Н.П. Рисование в детском саду. М., 1968.

153. Семенович А.В., Архипов Б.А. Нейропсихологический подход к проблеме отклоняющегося развития // Таврический журнал психиатрии -1997.-Т. 1 №2. t

154. Семенович А.В., Умрихин С.С., Цыганов А.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости // Журнал ВНД человека. 1992 - № 1.

155. Силивон В.А. Формирование двигательных предпосылок письма у дошкольников. Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 19$8.

156. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.

157. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс «Лурия-90». -М., 1991.

158. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М., 1985.

159. Соколова Л.В. Системная организация интегративной деятельности мозга учащихся в процессе формирования навыка чтения. Дисс. . канд. биол. наук.-М., 1991.

160. Спирова Л.Ф. Роль фонематических представлений при обучении детей письму. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1952.

161. Спирова Л.Ф. Соотношение между недостатками произношения, чтения и письма // Вопросы логопедии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 15- 134.

162. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под. ред. Д.А. Фарбера. Л.: Наука, 1990.

163. Судаков К.В. Системогенез поведенческого акта// Механизмы деятельности мозга. М., 1979.

164. Сумченко Г.Н. Сопоставление буквенных замен при письме слогов у учащихся массовой школы, школы для детей с ТНР и вспомогательной школы // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. -Л., 1987.

165. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма // Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера. -М., 1976.

166. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. - М., 1985.

167. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. -М., 1979.

168. Ушакова Т.Н., Шустова Л.А., Свидерская Н.Е. Связь речевого процесса с мозговыми структурами // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985.

169. Фарбер Д.А. Онтогенез мозговых структур (по данным электрофизиологических исследований) // Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. М., 1978.

170. Фарбер Д.А. Системная организация интегративйой деятельности мозга ребенка в онтогенезе // Физиология человека. 1979 - т. 5 - № 3.

171. Фейгенберг И.М. Клинические нарушения взаимодействия анализаторов. -М., 1975.

172. Фишман М.Н. Интегративная деятельность детей в норме и патологии. -М., 1989.

173. Физиология сенсорных систем / Под ред. А.С. Батуева. Л., 1976.

174. Филиппова С.О. Физические упражнения как средство подготовки дошкольников к овладению графикой письма. Автореф. канд. дис. Л., 1992.

175. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М., 1992.

176. Хомская Е.Д. Нейропсихология М., 1987.

177. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997.

178. Хризман Т.П. Развитие ассоциативных корковых структур ведущий этап в развитии мозга ребенка // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1971 - № 2.

179. Цветкова Л.С. Аудиовизуальные методики и их значение в восстановлении речи при афазии // Проблемы афазии и восстановительного обучения. М., 1975. i

180. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., 1988.

181. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки динамики речи. М., 1982.

182. Цветкова J1.C. Методика нейропеихологической диагностики детей. М., 2000.- 128 с.

183. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация. М. 1985.

184. Цветкова Л.С. Нейропсихология и восстановление высших психических функций. М., 1990.

185. Циген Т. Физиологическая психология в 15 лекциях. СПб., 1990.

186. Чикирева Э.Ю. Психологические условия развития обучаемости в детском возрасте. Дисс. . канд. псих. наук. М., 1998.

187. Чистякова Н.Н. Формирование у младших школьников умения исправлять орфографические ошибки. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1995.

188. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. М., 1993.

189. Шаповалова К.Б. Роль корковых и подкорковых структур r сенсомоторной интеграции. Л., 1978.

190. Шевченко Ю.Г. Развитие коры мозга человека в свете онго-филогенетических соотношений. М., 1972.

191. Шилова Т. А. Влияние неравномерности и гстерохронности в психическом развитии учащихся на отставание в учении и отклонения в поведении. Дисс. . канд. псих. наук. М., 1997.

192. Шулейкина К.В., Хаютин С.Н. Развитие теории системогенеза на современном этапе // Журнал ВНД. 1989 - № 1.

193. Щерба Л.В. Теория русского письма. Л., 1983. 4

194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

195. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. 1956 - № 5.

196. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.

197. Яблокова Л.В. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников (разработка критериев оценки). Дисс. . канд. псих. наук. -М., 1998.