Развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Поторочина, Ксения Сергеевна

• Поторочина, Ксения Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поторочина, Ксения Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ.

1.1. Специфика обучения высшей математике студентов в техническом вузе.

1.2. Психолого-педагогические основы познавательной самостоятельности студентов.

1.3. Модель развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов посредством использования деятельностно-ориентированных математических текстов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ.

2.1. Требования к конструированию и отбору содержания деятельностно-ориентированных математических текстов.

2.2. Методика создания деятельностно-ориентированных математических текстов, направленных на развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов.

2.3. Этапы развития познавательной самостоятельности в процессе работы студентов с деятельностно-ориентированными математическими текстами.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1 Проведение и результаты констатирующего этапа эксперимента.

3.2 Проведение и результаты формирующего и контрольно-оценочного этапов эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике»

Социальные и экономические преобразования в современном мире существенным образом повлияли на требования работодателей к выпускникам технических вузов. В условиях высокой конкуренции, необходимости использования в производстве наукоемких технологий становятся востребованными инженеры, способные к самостоятельному анализу, переосмыслению и преобразованию накопленного опыта, самосовершенствованию в осуществлении профессиональных видов деятельности.

На первых этапах профессиональной подготовки формирование у студентов профессионально значимых видов деятельности происходит в процессе освоения ими различных учебных дисциплин, в том числе — математических. При этом половина времени на изучение студентами учебных предметов отводится на самостоятельную работу. В связи с этим одной из приоритетных целей высшего образования становится развитие познавательной самостоятельности студентов.

Вопросы структуры и способов развития познавательной самостоятельности, определения дидактических средств ее развития раскрываются в исследованиях В.И. Крупича, А.К. Осницкого, П.И. Пидкасистого, О.В. Петунина, М.А. Туркиной и др. Развитию познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения высшей математике посвящены диссертационные исследования И.В. Калашниковой, Н.В. Перьковой, Н.В. Черноусовой. В качестве средства развития познавательной самостоятельности студентов И.В. Калашникова использует разработанный на основе системно-деятельностного подхода электронный учебно-методический комплекс, учебные пособия, в которых предлагается модульно-рейтинговая технология обучения математике. Н.В. Черноусо-ва рассматривает способы развития познавательной самостоятельности студентов педагогических вузов в процессе поиска решения алгебраических задач. В исследовании Н.В. Перьковой раскрыты способы организации самостоятельной деятельности студентов педагогических вузов в процессе изучения математического анализа. Рассматривая формы, методы и средства обучения, использование которых позволяет развивать познавательную самостоятельность будущих педагогов, авторы отмечают профессиональную значимость этого качества личности. В связи с современными требованиями к выпускникам технических вузов проблема отбора содержания, методов и средств обучения с целью развития познавательной самостоятельности будущих инженеров является не менее актуальной.

Изучению проблемы отбора содержания обучения математике в технических вузах посвящены исследования P.M. Зайниева, O.A. Малыгиной, Г.М. Плотниковой. В работах Е.А. Василевской, М.В. Носкова, C.B. Плотниковой, А.Ф. Салимовой, В.А. Шершневой раскрывается роль и место профессионально-ориентированных задач в подготовке будущих инженеров. В них обоснована необходимость реализации профессиональной направленности обучения высшей математике через формирование у студентов технических вузов основных видов профессиональной деятельности.

Деятельность инженеров связана с анализом математических моделей и алгоритмов решения задач, работой с технической документацией, проведением сопоставительного анализа данных исследований и испытаний, решением производственных задач. Этапы решения математической задачи совпадают с этапами решения технических задач, а техническая документация по своим характеристикам (сжатость, формализованность, наличие математической обработки данных) близка к математическим текстам. Соответственно, самостоятельное использование, создание и преобразование математических текстов способствуют привлечению студентов к профессионально значимым видам деятельности и развитию познавательной самостоятельности.

Вопросы конструирования и применения учебных математических текстов, использование которых направлено на интеллектуальное развитие учащихся школы, формирование у них проектировочных умений, рассматриваются в работах Э.Г. Гельфман, А.Г. Подстригич и др. Результаты их исследований показали, что учебные математические тексты должны выполнять не только информативную функцию, но и быть деятельностноориентированными: обучать познавательной деятельности, управлять переходом от деятельности в учебной ситуации к деятельности в ситуации жизненной, способствовать развитию познавательной самостоятельности обучаемых. Вместе с тем, создание и использование учебных математических текстов для развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов, несмотря на их дидактические возможности и профессиональную значимость, не являлось предметом диссертационных исследований.

Анализ стандартов высшего профессионального образования технических специальностей, научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования позволил выявить ряд противоречий: на социально-педагогическом уровне — между существующей системой подготовки студентов технических вузов в области математики и потребностями современного общества в инженерах, способных к самостоятельному познанию, саморазвитию, самореализации в сфере своей профессиональной деятельности; на научно-педагогическом уровне — между дидактическими возможностями средств обучения, использование которых направлено на развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов и недостаточной разработанностью теоретических основ их эффективного применения; на научно-методическом уровне — между необходимостью развивать познавательную самостоятельность студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике и недостаточной направленностью существующих методик обучения на разработку дидактических средств, используемых и самостоятельно создаваемых студентами для решения учебно-познавательных задач.

Необходимость решения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как и какими средствами обеспечить развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике?

В рамках решения данной проблемы была определена тема исследования: «Развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике».

Объектом исследования является процесс обучения высшей математике в техническом вузе.

Предмет исследования: развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике.

Цель исследования: научное обоснование и разработка методики развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике.

Гипотеза исследования: развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике будет эффективным, если: в качестве одного из средств развития будут выбраны деятельностно-ориентированные математические тексты, структурной единицей которых является минитекстовый модуль; в структуру минитекстового модуля будет включена ориентировочная основа самостоятельного осуществления учебно-познавательной математической деятельности, учебные задания для самостоятельной работы, способы самодиагностики и самооценки математической деятельности средствами математики; учебно-познавательная деятельность студентов будет организована с использованием различных типов деятельностно-ориентированных математических текстов, выделенных в соответствие с этапами развития познавательной самостоятельности.

В соответствие с указанной целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблемам развития познавательной самостоятельности выявить дидактический потенциал учебных математических текстов в развитии познавательной самостоятельности студентов технических вузов с учетом специфики их профессиональной подготовки.

2. Сформулировать принципы отбора содержания деятельностно-ориентированных математических текстов, использование которых обеспечит развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов.

3. Разработать модель развития познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения высшей математике с использованием деятель-ностно-ориентированных математических текстов.

4. В соответствие с разработанной моделью научно обосновать и разработать методику развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике.

5. Осуществить экспериментальную проверку разработанной методики развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике.

Методологическую основу исследования составляют работы в области реализации системного подхода к организации учебного процесса (В.П. Бес-палько, В.В. Якунин), деятельностные концепции управления самостоятельной мыслительной деятельностью (О.С. Анисимов, Е.И. Машбиц, O.K. Осницкий, В.Д. Щадриков), концепции и идеи деятельностного подхода к обучению математике (Э.К. Брейтигам, О.Б. Епишева, Л.Г. Петерсон).

Теоретической основой исследования являются: исследования, посвященные анализу особенностей обучения математике студентов технических специальностей (Е.А. Василевская, М.В. Носков, C.B. Плотникова, А.Ф. Салимова); работы, связанные с анализом сущности познавательной самостоятельности и способов ее развития (Е.В. Брылева, O.A. Ленглер, А.К. Осницкий, П.И. Пидкасистый, О.В. Петунин); психолого-педагогические и научно-методические исследования, посвященные вопросам создания и использования в процессе обучения математике учебных текстов (Э.Г. Гельфман, Ю.Н. Ковшова, А.Г. Подстригич, Т.Б. Ципляева); исследования, посвященные вопросам организации и обработке результатов педагогического эксперимента (В.П. Беспалько, В.А. Руденко, Б.Е. Стариченко).

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научной,. методической литературы; системный анализ основных понятий исследования; теоретическое моделирование; педагогическое проектирование; анкетирование студентов; беседы с преподавателями технических вузов; наблюдение за ходом процесса обучения; статистические методы обработки результатов эксперимента.

Научная новизна заключается в следующем:

• в отличие от предыдущих работ, посвященных различным аспектам развития познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения высшей математике, в настоящей работе обоснована целесообразность развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов средствами деятельностно-ориентированных математических текстов, решена задача конструирования и использования указанных текстов с целью эффективного развития познавательной самостоятельности;

• построена модель развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов, в структуре которой выделены уровни самостоятельности (ученический, исполнительский, эвристический, творческий) в исполнительской, информационно-аналитической, организационно-управленческой деятельности студентов при работе с деятельностно-ориентированными математическими текстами;

• на основе предложенной модели разработана методика развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов, которая предполагает использование различных типов деятельностно-ориентированных математических текстов на всех этапах развития познавательной самостоятельности (проблемно-информационном, организационно-поисковом, деятельностно-интеграционном).

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены структурные компоненты познавательной самостоятельности (эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный, когнитивный, ме-такогнитивный, регулятивный), и определено их содержание для каждого уровня развития познавательной самостоятельности.

2. Определены типы деятельностно-ориентированных математических текстов (текст-актуализация, текст-самоактуализация, текст-прогнозирование, текст-конструирование, текст-реконструкция, текст-моделирование учебно-познавательной деятельности), использование которых способствует развитию самостоятельности студентов в информационно-аналитической, организационно-управленческой деятельности и моделировании учебно-познавательной деятельности.

3. Предложены принципы отбора содержания деятельностно-ориентированных математических текстов: принципы обеспечения полного цикла самостоятельной учебно-познавательной деятельности, единства предметного содержания и индивидуальных познавательных особенностей личности, минимизации числа структурных единиц текста, деятельностной ориентированности, профессионально-деятельностной и профессионально-предметной направленности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические результаты исследования доведены до уровня практического применения:

- создан комплекс учебных заданий, ориентировочных основ учебно-познавательной деятельности, средств самодиагностики студентов, позволяющих преподавателю самостоятельно конструировать деятельностно-ориентированный математический текст; создан и внедрен в учебный процесс комплекс деятельностно-ориентированных математических текстов, которые соответствуют последовательности математических разделов, изучаемых в технических вузах;

- разработаны методические рекомендации для преподавателей по конструированию и использованию деятельностно-ориентированных математических текстов с целью развития у студентов познавательной самостоятельности.

Достоверность результатов исследования и обоснованность сделанных на их основе выводов обеспечиваются анализом нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы; использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, результаты которого подтвердили эффективность разработанной методики развития познавательной самостоятельности; результатами обсуждения на международных, всероссийских и региональных конференциях, семинарах преподавателей вузов и семинарах кафедры теории и методики обучения математике Уральского государственного педагогического университета.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в ходе педагогического эксперимента на базе УГТУ-УПИ, обсуждались на международной научной конференции «Информационно-математические технологии в экономике, технике и образовании» (г. Екатеринбург, 2007 г.); V международной научно-методической конференции «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, 2008); международной научно-практической конференции «Современные проблемы теории и методики обучения физике, информатике и математике» (г. Екатеринбург, 2009 г.); всероссийской научно-практической конференции «Математика. Информатика. Технологический подход к обучению в вузе и школе» (г. Курган, 2009); на XXVI и XXVII всероссийских семинарах преподавателей математики университетов и педагогических вузов (г. Самара, 2007 г., г. Пермь, 2008 г.); на второй научно-практической конференции по проблемам преподавания естественнонаучных и математических дисциплин (г. Екатеринбург, 2006 г.); на семинарах кафедры теории и методики обучения математике УрГПУ и были опубликованы в журналах «Образование и наука», №2 (14), 2008 г., «Аспирантские тетради», № 38 (82), 2008 г.

Поставленные цели и задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа в период 2005 - 2009 гг.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) был проведен анализ нормативной, психолого-педагогической, методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы исследования и ее актуальности с учетом особенностей обучения высшей математике студентов технических вузов; определены объект, предмет, цель и задачи исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего этапа эксперимента, позволившего сформулировать гипотезу исследования.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) была разработана модель развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов, предложена методика ее развития, используемая на формирующем этапе эксперимента. Разрабатывались деятельностно-ориентированные математические тексты, способы диагностики уровня познавательной самостоятельности студентов.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) завершался формирующий этап эксперимента. Осуществлялись корректировка предложенной методики, проверка ее эффективности и обобщение результатов проведенного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из эффективных средств развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов является деятельностно-ориентированный математический текст, под которым понимается учебный математический текст, обеспечивающий студента средствами организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности, направленной на преобразование этого текста с целью решения учебно-познавательных задач и построение на его основе собственного математического текста. Деятель-ностно-ориентированный математический текст позволит студенту самостоятельно осуществлять анализ математической информации, строить на его основе план деятельности, осуществлять самодиагностику, а преподавателю -диагностировать причину затруднения студентов в самостоятельном осуществлении учебно-познавательной деятельности и корректировать их действия.

2. Структурной единицей содержания деятельностно-ориентированных математических текстов является минитекстовый модуль. В его состав могут входить ориентировочная основа самостоятельного осуществления учебно-познавательной математической деятельности (алгоритм анализа математического текста, система познавательных вопросов, формы фиксации этапов самостоятельного решения задач), учебные задания, способы самодиагностики и самооценки студентов средствами математики (формулы, линии регрессии, таблицы данных).

3. Развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике следует осуществлять по этапам, содержание которых отражает основные виды самостоятельной учебно-познавательной деятельности: проблемно-информационному, организационно-поисковому, деятельностно-интеграционному.

4. Использование методики развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов позволяет в процессе работы с деятельностно-ориентированными математическими текстами разных типов (текстами-актуализации, самоактуализации, прогнозирования, конструирования, реконструкции, моделирования учебно-познавательной деятельности) организовать усвоение студентами профессионально значимых способов самостоятельного анализа и создания математического текста, самооценки и самодиагностики.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (216 источников), 4 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Поторочина, Ксения Сергеевна

Выводы по второй главе

1. Диагностриуемость результатов обучения студентов высшей математике обеспечивается диагностичной иерархической постановкой целей обучения: на уровне государственного стандарта высшего профессионального образования, уровне усвоения учебно-познавательной деятельности, уровне усвоения предметного содержания дисциплины, уровне учебных задач. Диагностика развития у студентов познавательной самостоятельности требует построения системы учебных задач в соответствие с полным циклом самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Выделены учебные задачи на все основные структурные виды учебно-познавательной деятельности.

2. Анализ учебной математической литературы для студентов технических вузов показал, что содержащиеся в ней математические тексты недостаточно ориентированы на развитие у студентов познавательной самостоятельности. В них практически отсутствует решение учебных задач на осуществление информационно-аналитической, организационно-управленческой деятельности, самодиагностики и самооценки студентов.

3. Исходя из особенностей содержания обучения математике студентов технических вузов, были определены принципы отбора текстового содержания деятельностно-ориентированных математических текстов:

- Принцип обеспечения полного цикла самостоятельной учебно-познавательной деятельности. В содержании текста должны присутствовать все элементы полного цикла самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

- Принцип единства предметного содержания и индивидуальных познавательных особенностей личности. В содержании текста должны учитываться индивидуальные особенности познавательной деятельности студентов и содержаться, помимо знаний о математических фактах и о способах деятельности, средства самодиагностики.

- Принг{ип минимизации числа структурных единиц текста. Он предполагает высокую концентрацию разных видов деятельности вокруг одного или нескольких минитекстовых модулей (например, учебных заданий, инструкций и т.д.).

- Принцип деятельностной ориентированности. Содержание предлагаемого студентам текста должно порождать деятельность его преобразования, дополнения или создания на его основе собственного текста, прогнозирования направлений развития математической деятельности.

- Принцип профессионалъно-деятелъностной направленности. Содержание текста должно быть направлено на усвоение студентами ведущих видов самостоятельной деятельности будущего специалиста.

- Принцип профессионально-предметной направленности. В содержание обучения целесообразно включать задачи прикладной направленности.

4. Критерием развития самостоятельности студентов в информационно-аналитической деятельности является усвоение ими способов построения информационной основы деятельности посредством применения приемов информационно-аналитической деятельности. К ним относятся: прием комбинаторного анализа информации, прием межпредметного и межтематического обозрения, приемы шифратора и дешифратора. На формирование информационно-аналитической самостоятельности направлена работа студентов с текстами-актуализацией и самоактуализацией.

5. Критерием развития самостоятельности студентов в организационно-управленческой деятельности является усвоение ими способов построения развернутого плана деятельности с этапами прогнозирования, непосредственного планирования, планирования развития (усложнения, обобщения и т.п.) деятельности, если необходимо, с учетом особенностей исполнителя деятельности и требований проверяющего. Для осуществления перечисленных видов организационно-управленческой деятельности студенты могут воспользоваться следующими приемами: построения диалогового плана деятельности, построения типового плана деятельности, последовательного развертывания объяснения, различные эвристические приемы деятельности (разбиения задачи на подзадачи, представления задачи в пространстве состояний, предельного случая и т.д.). На формирование организационно-управленческой самостоятельности направлена работа студентов с текстами-прогнозированием, конструированием и реконструкцией деятельности.

6. Критерием развития самостоятельности студентов в моделировании учебно-познавательной деятельности является способность студентов организовать в проблемной ситуации собственную деятельность, включающую информационно-аналитическую, организационно-управленческую, исполнительскую и рефлексивно-оценочную деятельность с учетом особенностей решаемой задачи, индивидуальных познавательных особенностей и требований к решению задачи, сформулированных извне. На формирование самостоятельности студентов в моделировании учебно-познавательной деятельности направлена работа с текстами-моделированием учебно-познавательной деятельности.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Цель проведения педагогического эксперимента заключалась в подтверждении гипотезы исследования: проверки эффективности предложенной методики обучения математике на основе использования специальных типов учебных математических текстов в развитии познавательной самостоятельности студентов технических вузов. В проведении педагогического эксперимента принимали участие около 400 студентов физико-технического, радиотехнического факультетов Уральского государственного технического университета им. первого Президента России Б.Н. Ельцина - УПИ, Уральского государственного лесотехнического университета, 4 преподавателя. На заключительном этапе исследования объем выборки составил 244 человека (120 студентов в контрольной группе и 124 - в экспериментальной), что достаточно для репрезентативности результатов и обеспечения условий применимости статистических методов.

Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа с 2005 по 2009 годы: констатирующий этап (2005 - 2006); поисковый (2006 - 2007); формирующий этап (2007 - 2009).

3.1 Проведение и результаты констатирующего этапа эксперимента

Целью констатирующего этапа эксперимента было обоснование актуальности темы исследования на теоретическом и практическом уровне; определение основных положений конструирования и применения деятельност-но-ориентированных математических текстов, направленных на развитие у студентов технических вузов познавательной самостоятельности.

На данном этапе были проанализированы психолого-педагогическая и научно-методическая литература по теме исследования, уточнены базовые понятия исследования (деятельностно-ориентированный математический текст, познавательная самостоятельность студентов). Установлено, что условием развития познавательной самостоятельности является сформирован-ность у студентов системы самоуправления, в которую включаются такие виды деятельности, как информационно-аналитическая, организационно-управленческая, исполнительская и рефлексивно-оценочная.

Также проведены анкетирование, устный и письменный опросы студентов и преподавателей о функциях учебных математических текстов и необходимости изменений текстов в связи со сменой приоритетов в высшем образовании (таблица 21),

Заключение

В процессе исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. Анализ литературы по теме исследования, нормативных документов, требований работодателей позволяет сделать вывод об актуальности проблемы развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов. Степень самостоятельности студентов в деятельности анализа, преобразования и создания собственных учебных математических текстов, как прототипов технических текстов, отражает уровень развития их познавательной самостоятельности.

2. Среди дидактических средств, используемых в процессе обучения высшей математике студентов технических вузов, одним из наиболее эффективных для развития познавательной самостоятельности являются деятель-ностно-ориентированные математические тексты. Под деятельностно-ориентированным математическим текстом понимается учебный математический текст, обеспечивающий студента ориентировочной основой организации самостоятельной деятельности, направленной на преобразование этого текста и построение на его основе собственного математического текста.

3. Использование принципов отбора и построения содержания деятель-ностно-ориентированных математических текстов позволяет организовать в процессе обучения студентов высшей математике полный цикл самостоятельной учебно-познавательной деятельности, самостоятельное управление студентами собственной учебно-познавательной деятельностью (деятельно-стно-ориентированное обучение), обеспечить единство предметного содержания и индивидуальных познавательных особенностей личности, профес-сионально-деятельностную и профессионально-предметную направленность обучения, сконструировать тексты с минимальным количеством структурных единиц (минитекстовых модулей).

4. Деятельностно-ориентированные математические тексты классифицируются по типам (тексты-актуализации, самоактуализации, прогнозирования, конструирования, реконструкции, моделирования учебно-познавательной деятельности), использование которых на всех этапах развития познавательной самостоятельности (проблемно-информационном, организационно-поисковом, деятельностно-интеграционном) позволяет организовать усвоение студентами способов профессионально значимых видов учебно-познавательной деятельности.

5. Развивающий потенциал деятельностно-ориентированных математических текстов раскрывается в модели развития познавательной самостоятельности студентов, в структуре которой выделены уровни самостоятельности (ученический, исполнительский, эвристический, творческий) в исполнительской, информационно-аналитической, организационно-управленческой деятельности студентов, в моделировании учебно-познавательной деятельности.

6. Разработанная методика предполагает создание, преобразование ' студентами собственных деятельностно-ориентированных математических текстов на основе содержащихся в них средств самостоятельного конструирования учебных математических текстов (алгоритма и приемов анализа математической информации, вопросно-ответных конструкций, средств самооценки и самодиагностики) и обеспечивает, согласно результатам педагогического эксперимента, развитие познавательной самостоятельности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поторочина, Ксения Сергеевна, 2009 год

1. Анисимов, О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования/ О.С. Анисимов. - М. : Экономика, 1991. - 352 с.

2. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления/ О.С. Анисимов. — М. : Внешторгиздат, 1989. 412 с.

3. Абрамова, Г.С. Формирование интереса к учению как деятельности/ Г.С. Абрамова и др. ; под ред. А.К. Марковой М. : Педагогика, 1986. -192 с.

4. Аверьянов, Л.Я. Социология: искусство задавать вопросы / Л.Я. Аверьянов. 2-е изд., переработ, и доп. - М., 1998. - 359 с.

5. Агафонов, А.Ю. Основы смысловой теории сознания / А.Ю. Агафонов. — СПб. : Издательство «Речь», 2003. 296 с.

6. Азерников, В.И. Векторный анализ: Методическое пособие по курсу «Высшая математика»/ В.И. Азерников. Екатеринбург: Издательство УМЦ УПИ, 2000. - 62 с.

7. Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. Киев : Наукова думка, 1965. — 223 с.

8. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-познавательной деятельности / В.И. Андреев. М. : Высшая школа, 1981.

9. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе : дис. . д-ра. пед. наук. М., 2003. - 497 с.

10. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 80 с.

11. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. М. : Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология», №3).

12. Байлук, В.В. Человекознание : монография : в 5 кн. / В.В. Байлук; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург:

13. Кн. 5, Ч. 1 : Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов. -2007.-253 с.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. -М. : Педагогика, 1990. 183с.

15. Башкирский, А.И. Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России : дис. . канд. пед. наук / А.И. Башкирский. Челябинск, 2002. - 148 с.

16. Белкин, Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / Е.Л. Белкин, В.В. Карпов, П.П. Харнаш. Ярославль, 1974. -176 с.

17. Беломестнова, В.Р. Математическое моделирование при интеграции курсов математики и физики в обучении студентов физических специальностей педвузов : дис. . канд. пед. наук / В.Р. Беломестнова. Чита, 2006. - 187 с.

18. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования. М. : Совершенство, 1998.-192 с.

19. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж : Издательство Воронежского ун-та, 1977. -304 с.

20. Беспалько, В.П. Учебник. Теория создания и применения / В.П. Беспалько. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 192 с.

21. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин М., «Наука», 1972. - 270 с.

22. Богоявленская, Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности : дис. .д-ра психол. наук / Д.Б. Богоявленская. М., 1988. - 395 с.

23. Боженкова, Л.И. Методическая система обучения геометрии, ориентированная на интеллектуальное воспитание учащихся общеобразовательной школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Боженкова. М., 2007, - 49 с.

24. Брейтигам, Э.К. Деятельностно-смысловой подход в контексте развивающего обучения старшеклассников началам анализа : дис. . д-ра. пед. наук / Э.К. Брейтигам. Барнаул, 2004. — 290 с.

25. Брейтигам, Э.К. Личностно-ориентированное математическое образование / Э.К. Брейтигам // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №6. - С. 1015.

26. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ / A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

27. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

28. Брылева, Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Брылева. Брянск, 1999. - 19 с.

29. Ваганова, Г.В. Формирование организационно-исследовательского компонента профессиональной подготовки будущих специалистов службы спасения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Ваганова. — Екатеринбург, 2007. -20 с.

30. Ваганова, H.A. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью: на примере учебной и профессиональной деятельности : дис. . канд. псих, наук / Н.А.Ваганова. Казань, 1998. -213 с.

31. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Василевская. М., 2000. - 229 с.

32. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

33. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

34. Верзунова, JI.B. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью педколледжа : дис. . канд. пед. наук / JI.B. Верзунова. Белгород, 2000. - 165 с.

35. Вилкас, И.Ю. Решение: теория информации, моделирование / И.Ю. Вилкас. М. : Радио и связь, 1982. - 327 с.

36. Воротилов, В.И. Оценка и мониторинг степени удовлетворенности потребителей образовательных услуг / В.И. Воротилов, В.А. Исаев // Инновации. 2005. - №9 (86). - С. 82 - 84.

37. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для ст-в высш. уч. заведений. М.: Академия, 2003. - 240 с.

38. Габдереев, Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов / Р.В. Габдереев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1983. - 111 с.

39. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. — М : Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. 400 с.

40. Главные школы и направления теории организации и управления : Организационная психология. Хрестоматия / сост. Д.М. Гвишиани, JI.B. Винокурос, И.И. Серинюк. СПб.: Питер, 2001. - 511 с.

41. Гельфман, Э.Г. Конструирование учебных текстов по математике, направленных на интеллектуальное воспитание учащихся основной школы : дис. . д-ра. пед. наук / Э.Г.Гельфман. Томск, 2004. - 409 с.

42. Гельфман, Э.Г. Методические основы конструирования учебных текстов по математике для учащихся основной школы / Э.Г.Гельфман. Томск: Изд-во ТГПУ; Изд-во Том. гос. ун-та, 2004. - 260 с.

43. Герасимова, А.Д. Ориентировочная основа решения задач /

44. A.Д. Герасимова // Математика в школе. 2003. - №6. - С. 40-42.

45. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Режим доступа: http://www.edu.ru/

46. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1981.-79 с.

47. Гринченко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения : учебно-методическое пособие / Гринченко И.С. М. : УЦ Перспектива, 2008.- 132 с.

48. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: учеб. пособие для студентов вузов /

49. B.Е. Гмурман. М. : Высш. шк., 1997. - 400 с.

50. Градова, А. Управление познавательной деятельностью учащихся / А. Градова // Учитель. 2005. - № 2.

51. Давыдов, А.П. Механизм смыслообразования как предмет философского анализа / А.П. Давыдова // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 35-45.

52. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. - №2. - С.43-49.

53. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико психологический анализ построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и практического исследования /В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. -240 с.

55. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : ИН-ТОР, 1996.-544 с.

56. Демидова, Н.З. Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся : дис. . канд. пед. наук / Н.З. Демидова. Спб., 2005. - 184 с.

57. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№4. - С. 34-42.

58. Диев, B.C. Философия управления / B.C. Диев // Личность. Культура. Общество. 2005. - Вып. 1 (25). - С. 295-316.

59. Дернер, Д. Логика неудачи: стратегическое мышление в сложных ситуациях / Д. Дернер. М.: Смысл, 1997. - 243 с.

60. Доблаев, Л.П. Психология понимания учебного текста / Л.П. Доблаев. — Саратов : Изд-во Саратовского университета, 1965. 92 с.

61. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кан-дыбович. Минск : Тесей, 2003. — 352 с.

62. Гинис, Л.А. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Гинис. Таганрог, 1998.- 19 с.

63. Епишева, О.Б. Технология обучения математике на основе деятельност-ного подхода: кн. для учителя / О.Б. Епишева. — М.: Просвещение, 2003. -223 с.

64. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике : Формирование приемов учебной деятельности: книга для учителя / О.Б. Епишева, В.И. Крупич. -М.: Просвещение, 1990. 128 с.

65. Ефимов, A.B. Сборник задач по математике для втузов. В 4-х ч. : учебное пособие для втузов /, А.Ф. Каракулин, И.Б. Кожухов и др. ; под общ. ред.

66. A.B. Ефимова, A.C. Поспелова. — М. : Издательство физико-математической . литературы, 2003. Ч. 1. - 288 с.

67. Зинченко, В.П. Живое знание. Психологическая педагогика : материалы к курсу лекций / В.П. Зинченко. Ч. 1. - Самара, 1998. - 216 с.

68. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /

69. B.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

70. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Какого его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006.-№8. С. 20-26.

71. Знаков, В.В. Психология понимания: Проблемы / В.В. Знаков. М., 2005. • - 446 с.

72. Иванова, JT.B. Моделирование функциональной структуры личности в ситуации принятия решений : дис. . канд. психол. наук / JI.B. Иванова. — М., 2005.

73. Иголкина, Н.И. Формирование у студентов умений управлять учебно-познавательной деятельностью (на примере усвоения иностранных языков) : дис. . канд. пед. наук / Н.И. Иголкина. Саратов, 2001. - 222 с.

74. КазиевИ. Решение систем уравнений с тремя переменными с помощью скалярного произведения / И. Казиев П Математика в школе. 2003. - №6. — С. 34-37.

75. Калдыбаев, С.К. Содержание и структура результата обучения / С.К. Калдыбаев, М.М. Бекежанов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2008.-№2.- С. 23-28.

76. Карманчиков, А.И. Диагностика и технологии развития у детей мышления различных типов: методическое пособие / А.И. Карманчиков. М. : Педагогическая литература. - 2008. - 144 с.

77. Карпов, A.B. Когнитивные и регулятивные процессы в структуре деятельности. Проблемы индустриальной психологии / A.B. Карпов. Ярославль, 1989.-С.5- 19.

78. Карпов, A.B. Психология принятия управленческих решений / A.B. Карпов ; под ред. В.Д. Шадрикова. М. : Юристъ, 1998. - 440 с.

79. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М. : Просвещение, 1980. 159 с.

80. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

81. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. — М.: Изд-во «Знание», 1989. 80 с.

82. Клетеник, Д.В. Сборник задач по аналитической геометрии / Д.В. Клетеник ; под ред. проф. Н.В. Ефимова. М.: Наука, 1980. - 240 с.

83. Ковшова, Ю.Н. Исследование эффективности использования математического текста в обучении геометрии : дис. . канд. пед. наук / Ю.Н. Ковшова. — Новосибирск, 2002. 156 с.

84. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 176 с.

85. Коган, А.Ф. Психологическое моделирование целеполагания и принцип псевдосвободы выбора цели в учебной деятельности / А.Ф. Коган // Психология. Сб. научных трудов. Вып. 3(6). — Киев, 1999. С. 212-222

86. Козелецкий, Ю. Психологическая теория принятия решений / Ю. Козелецкий. М., «Прогресс», 1979. - 504 с.

87. Колягин, Ю.М. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: учебное пособие для студентов физ. мат. фак. пед. институтов/ Ю.М. Колягин, В.А. Оганесян, В.Я. Саннинский, Г.Л. Луканкин. М. : Просвещение, 1975. - 462 с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М. : ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

89. Коржавина, Н.В. Активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Коржавина. — Екатеринбург, 2007. 23 с.

90. Королева, Н.Ю. Компьютерные технологии обучения как средство организации самоуправления деятельностью учащегося в процессе школьного физического эксперимента : дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Королева. СПб, 1998.- 177 с.

91. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ) / В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

92. Кротков, Е.А. Рассуждение как форма научного мышления / Е.А. Кротков, Т.В. Жданова, К.А. Зуев / Философские науки. 2004. - №4. -С. 46-49.

93. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач) / Т.В.Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975. -304 с.

94. Кузнецова, И.А. Обучение моделированию студентов-математиков педвуза в процессе изучения курса «Математическое моделирование и численные методы»: дис. . канд. пед наук / И.А. Кузнецова. М.: РГБ, 2003.

95. Кулагина, Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Кулагина. -М. : 1980. 19 с.

96. Кулакова, И.А. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе предметной подготовки по информатике в условиях информационно-образовательной среды: дис. . канд.пед.наук / И.А. Кулакова. Красноярск, 2004. - 154 с.

97. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Ленинград, 1967. - 38 с.

98. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решения / Ю.Н. Кулюткин. М., 1970. - 230 с.

99. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога / Г.М. Кучинский. -Минск : Издательство «Университетское», 1988, 206 с.

100. Ланда, Л.Н. Умение думать. Как ему учить? / Л.Н. Ланда. — М., «Знание», 1975.-64 с.

101. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Лентьев. -М. : Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. 352 с.

103. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

104. Лефевр, В.А. Конфликтующие структуры / В.А. Лефевр. М. : Изд-во «Советское радио», 1973. - 158 с.

105. Липатникова, И.Г. Рефлексивный подход в контексте развивающего обучения математике учащихся начальной и основной школы / И.Г. Липатникова. Екатеринбург, 2005. - 222 с.

106. Ломов, Б.Ф. Психология и управление / Б.Ф. Ломов, А.Л. Журавлев. М.: Знание, 1978. - 64 с.

107. Мазманова, Б.Г. Основы теории и практики прогнозирования. Учебное пособие / Б.Г. Мазманова. Екатеринбург, ИПК УГТУ, 1998 - 128 с.

108. Маланов, C.B. К вопросу о теории сознания в культурно-историческом и деятельностном подходах к объяснению психических явлений / C.B. Маланов // Мир психологии. 2003. - №2. - С. 95-103.

109. Малых, Е.В. Некоторые случаи применения обобщений / Е.В. Малых / Математика в школе. 2003. - №6. - С. 33-40.

110. Матвеева, Е.П. Развитие умения осуществлять построение моделей у учащихся при обучении математике в основной школе : дис. . пед. наук / Е.П. Матвеева. Екатеринбург, 2007. - 167 с.

111. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев : Вища школа, 1987.

112. Машбиц, Е.И. Зависимость усвоения учащимися способа решения математических задач от метода обучения : дис. . канд. пед. наук / Е.И. Машбиц.-Киев. 1965.

113. Махмутов, М.И. Теория ипрактика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 365 с.

114. Мельников, Ю.Б. Математическое моделирование: структура, алгебра моделей, обучение построению математических моделей: Монография / Ю.Б, Мельников. Екатеринбург: Уральское издательство, 2004. - 384 с.

115. Мельников, Ю.Б. Векторная алгебра и аналитическая геометрия: учебное пособие по курсу «Высшая математика»/ Ю.Б. Мельников, В.П. Кочнев, К.С. Поторочина, Н.В. Ткаленко. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2007. - 160 с.

116. Мельникова, Н.В. Лекции по алгебре: учебное пособие для вузов по курсу «Математика» / Н.В. Мельникова, Ю.Б. Мельников. Екатеринбург : Уральское издательство, 2003. - 512 с.

117. Морозов, С.М. Теория А.Н.Леонтьева о механизмах саморазвития деятельности / С.М. Морозов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2003. - №2. - С. 54-61.

118. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности/В.И. Моросанова/ Вопросы психологии. 1991. -№1. - .с.

119. Некрасова, C.B. Педагогические условия организации понимания школьниками учебного материала : автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Некрасова ; Саратов, 2006. 25 с.

120. Николаенко, О.Н. Стратегия самоконтроля : дис. . канд. псих. Наук/ О.Н. Николаенко ;Спб, 2006. 200 с.

121. Новейший философский словарь. Мн.: Книжный дом, 2003. -1280 с. - (Мир энциклопедий).

122. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов, Минск : Изд.1. B.М. Скакун, 1998. 896 с.

123. Носков, М.В. Компетентностный подход к обучению математике / М.В. Носков, В.А. Шершнева / Высшее образование в России, 2005. №4.1. C. 36-39.

124. Носков, М.В. Качество математического образования инженера: традиции и инновации / М.В. Носков, В.А. Шершнева / Педагогика, 2006. №6. - С. 35-42.

125. Ноткин, Л.И. Целеобразование и проблемы управления познавательной деятельностью человека / Л.И. Ноткин // Психологические механизмы целеобразования : Изд-во «Наука». М., 1977. - С. 142- 155.

126. Обойщикова, И.Г. Обучение моделированию учащихся 5-6 классов при изучении математики : дис. . канд. пед. наук / И.Г. Обойщикова. Пенза, 2002.

127. Обучение и развитие (Экспериментально-педагогическое исследование) / под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

128. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. Москва-Нальчик : Изд. Центр «Эльфа», 1996.- 126 с.

129. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986. - 80 с.

130. Павлуцкая, Н.М. Организация продуктивной познавательной деятельности учащегося при обучении решению физических задач : дис. канд. пед. наук / Н.М. Павлуцкая. М., 2007. - 223 с.

131. Палкин, Ю.И. Основы управляемого учебного процесса. Методические рекомендации / Ю.И. Палкин. Киев : Изд-во при Киевском гос. ун-те издательского объединения «Вища Школа», 1982. - 38 с.

132. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова ; под ред. Т.С. Паниной. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

133. Перькова, Н.В. Методика организации самостоятельной деятельности студентов первого курса педагогического вуза на занятиях по математическому анализу : дис. . канд. пед. наук /Н.В. Перькова. СПб., 2002. - 154 с.

134. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования : монография / Л.Г. Петерсон / Под ред. Г.В. Дорофеева. М., 2001.

135. Петунин, О. В. О структуре познавательной самостоятельности обучающихся / О. В. Петунин // Среднее профессиональное образование. 2008. -№5. - С. 61-63.

136. Петунин, О. В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике / О. В. Петунин // Инновации в образовании. 2004. - №6. - С. 62 - 75.

137. Пехлецкий, И.Д. Простейшие оценки сложности учебных математических текстов/ И.Д. Пехлецкий. Пермь : Пермский государственный педагогический институт, 1987. - 25 с.

138. Пехлецкий, И.Д. Сложность и трудность учебных текстов и задач: Книга для учителей и студентов педагогических вузов/ И.Д. Пехлецкий. -Пермь : Перм. гос. пед. ун-т., 2008. 101 с.

139. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

140. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 326 с.

141. Плигин, A.A. Познавательные стратегии школьников / A.A. Плигин. — М. 538 с.

142. Плотникова, C.B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: дис. .канд. пед. наук / C.B. Плотникова. Самара, 2000. — 160 с.

143. Подстригич, А.Г. Проектная деятельность учащихся по созданию учебных текстов при изучении математики (на примере темы «Последовательности. Прогрессии») дис. . канд. пед. наук / А.Г. Подстригич. Томск,2004. 207 с.

144. Пойа, Дж. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Дж. Пойа. М. : Издательство «Наука», 1976. - 446 с.

145. Попова, И.Г. Методические условия становления различных аспектов смысла математических понятий у старшеклассников (на материале темы «Логарифмическая и показательная функции») : автореф. дис. . канд. пед наук / И.Г. Попова. Омск, 2006. - 22 с.

146. Почепцов, Г.Г. Стратегия мышления / Г.Г. Почепцов. К.: Изд-во «Рефлбук», 2005. - 384 с.

147. Психолого-педагогические условия развития понятийного мышления / Сост. Э.Г. Гельфман, С.Н. Цымбал. Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета; Изд-во Том. ун-та, 2003. - 240 с.

148. Развитие познавательных стратегий школьников: из опыта работы городской экспериментальной площадки / под ред. A.A. Плигина , М. - 2006, 157 с. - Режим доступа: http://www. 139.ru/

149. Развитие познавательных стратегий школьников: теоретические основы и практика / Под редакцией A.A. Плигина М. : ЮОУ ДО г. Москвы,2005.- 113 с.

150. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии. СПб. : Питер Ком, 1998. - 688 с. (Серия «Мастера психологии»).

151. Руденко, В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании /

152. B.А. Руденко // Педагогика. 2002. - №10. - С. 69 - 75.

153. Рябов, A.A. Соотношение управления и самоуправления деятельностью учащегося в учебном процессе : дис. . канд. пед. наук / A.A. Рябов. -М., 2008.- 149 с.

154. Рябова, М.С. Вопросно-ответные процедуры в процессе обучения математике : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.С.Рябова. Красноярск, 2005.-24 с.

155. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А.И. Савенков. М. : «Ось - 89», 2006. -480 с.

156. Салимова, А.Ф. Профессионально направленное обучение высшей математике при подготовке инженеров в военных технических вузах: дис. . канд. пед. наук / А.Ф. Салимова. Ярославль, 2007. - 221 с.

157. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. -М. : Издательство Московского университета, 1988. 287 с.

158. Салмина, Н.Г. Структура, функционирование и формирование знако-во-символической деятельности : дис. . д-ра психолог, наук / Н.Г. Салмина. М.- 1987.

159. Самоопределение личности. Режим доступа: Яндекс-словари на http://slovari.yandex.ru/dict/azbuka/article/azbuka/ps7-080.htm&stparl=l .1.1

160. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы): Сборник статей / Сост.

161. C.И. Демидова, Л.О. Денищева. М. : Просвещение, 1985. - 191 с.

162. Селевко, В.К. Технологии развивающего образования / В.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

163. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

164. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М. : «Педагогика», 1971. - 208 с.

165. Скворцова, Л.А. Педагогическая технология управления учебной деятельностью студентов : дис. .канд. пед. наук / Л.А. Скворцова. Саратов, 2001.-166 с.

166. Солонин, С.И. Quality management: Инструментарий улучшения качества. 7QC-tools. Принятие решений, основанное на фактах: учебное пособие / С.И. Солонин. Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - 62 с.

167. Сорина, Г.В. Принятие решений как интеллектуальная деятельность: Монография / Г.В. Сорина. М. : Гардарики, 2005. - 253 с.

168. Стандарт общего образования: Концепция государственного стандарта общего образования// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — №3. С. 3-13.

169. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / Степанов С.Ю., Семенов И.Н. // Вопросы психологии. 1985. - №3.

170. Степановский, В.И. Роль субъективных критериев успешности результатов в регуляции деятельности / В.И. Степановский / Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 118-122.

171. Степин, В.С. Теоретическое знание / В.С. Степин. М. : «Прогресс -Традиция», 2000. - 744 с.

172. Столяр, А.А. Педагогика математики / А.А. Столяр. -М. : Вышэйшая школа, 1974.-384 с.

173. Суворова, Г.А. Психология деятельности: учебное пособие для студентов-психологов и педагогических вузов / Г.А. Суворова. М. : ПЕРСЭ, 2003.- 176 с.

174. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 345 с.

175. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М. : Знание, 1983. - 96 с.

176. Табатадзе, И.А. Приоритетные направления российского образования / H.A. Табатадзе // Социология. 2007. - №2. - С. 122-136.

177. Таранчук, Е.А. Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Таранчук. Красноярск, 2008. - 23 с.

178. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. / Б.М. Теплов. М. : Педагогика, 1985.

179. Т.1. / Б.М. Теплов. 1985. - 328 с.

180. Тер-Крикоров, A.M. Курс математического анализа: учебное пособие для вузов / A.M. Тер-Крикоров, М.И. Шабунин. М. : Физматлит: Лаборатория базовых знаний, 2003. - 672 с.

181. Тестов, В.А. Стратегия обучения в современных условиях / В.А. Тестов / Педагогика. 2005. - №7. - С. 12-18.

182. Томильцев, A.B. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже : дис. . канд. пед. наук / A.B. Томильцев; Урал.гос.пед.ун-т. - Екатеринбург, 1997. -154 с.

183. Требования работодателей к специалистам-инженерам. — Режим доступа: http://www.rabotka.ni/infoworker/0173 .php.

184. Тулмин, Ст. Человеческое понимание / Ст. Тулмин. М. : Прогресс, 1984.-328 с.

185. Турченко, В.Н. Методологические основы российского сратегиче-ского образования / В.Н. Турченко // Педагогика. 2002. - №10.

186. Туркина, M.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Туркина. Ставрополь, 2000. - 21 с.

187. Тюнников, Ю.С. Стратегирование как прогностическая процедура педагогической инноватики / Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — №1. - С. 53-57.

188. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов — М. : «Мысль», 1978. 272 с.

189. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. М. : Смысл ; СПб. : Питер, 2004-413 с.

190. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М. : Педагогика, 1990. 192 с.

191. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Бобров. — М. : Знание, 1987. 80 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; №7).

192. Усольцев, А.П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике: монография / А.П. Усольцев ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006.-213 с.

193. Федотова, E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: дис. . д-ра пед. наук / E.JI. Федотова. — Иркутск, 1998. 345 с.

194. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

195. Фридман, JI.M. Как научиться решать задачи: пособие для учащихся / JI.M. Фридман, E.H. Турецкий. -М. : Просвещение, 1984. 175 с.

196. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. СПб. : Питер, 2004. - 384 с.

197. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / A.B. Хуторской. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

198. Ципляева, Т.Б. «Предметный план учебного текста» (дидактико-методический аспект) : дис. . канд. пед. наук. М. — 2000. - 298 с.

199. Черноусова, Н.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов педагогических факультетов в процессе поиска решения текстовых алгебраических задач : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Черноусова. М., 1999. - 170 с.

200. Шабалин, A.M. Развитие познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий в процессе обучения информатике в колледже : дис. . канд. пед. наук / A.M. Шабалин. Омск, 2005.

201. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д, Шабалин. М. : Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

202. Шадриков, В.Д. Интеллектуальные операции / В.Д. Шадриков. М. : Университетская книга, Логос, 2006. - 108 с.

203. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М., 1976.- 100 с.

204. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учебное пособие / Т.И. Шамова, С.Н. Белова, И.В. Ильина и др. М. : Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

205. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами. Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. / под ред. Т.И. Шамовой. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 384 с.

206. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление процессом формирования качеств знаний учащегося / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М. : Изд-во МГГПС им. Ленина, 1990. - 112 с.

207. Шимина, А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении (пособие к спецкурсу для студентов педагогических институтов) / А.Н. Шимина. М. 1981. - 75 с.

208. Широкова, И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения : дисс. . канд. пед. наук / И.Г. Широкова. Спб., 2004. - 240 с.

209. Шишов, С.Е. Понятие компетентности в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. 1999. - №2. -С. 15-20.

210. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М. : Педагогическое общество России. 2000. - 320 с.

211. Шкабура, О.В. Формирование у учащегося обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики : автореф. . канд. пед. наук / О.В. Шкабура. -Омск, 2000. 18 с.

212. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука.-1966. - 352 с.

213. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986.

214. Электронный сайт с программами по математике «Школа 2100». — Режим доступа: http://www.school2100.ru/program/programsh-mat.html

215. Якиманская, И.С. Избранные психологические труды / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

216. Якунин, В.В. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.В. Якунин. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 160 с.

217. Ялалов, Ф. Деятельностно-компетентностный подход / Ф. Ялалов // Высшее образование в России. 2008. — №1. С. 87-93.