Развитие профессионального долга обучающихся военного вуза формами социального воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лавров, Андрей Михайлович

  • Лавров, Андрей Михайлович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2013, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 247
Лавров, Андрей Михайлович. Развитие профессионального долга обучающихся военного вуза формами социального воспитания: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Москва. 2013. 247 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лавров, Андрей Михайлович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Развитие профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания как проблема социально-педагогического исследования

1.1. Анализ отечественного опыта развития профессионального долга обучающихся военных вузов

1.2. Социально-педагогическая характеристика процесса развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания

1.3. Сущность и содержание форм социального воспитания, значимых для развития профессионального долга обучающихся военных вузов

ГЛАВА 2. Обоснование модели процесса развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания

2.1. Характеристика модели процесса развития профессионального долга обучающихся формами социального воспитания

2.2. Критерии и показатели эффективности процесса развития профессионального долга обучающихся формами социального воспитания

2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по выявлению специфики развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания

о5

ГЛАВА 3. Социально-педагогические условия развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания

3.1. Включение обучающихся в культурно-досуговую деятельность военных вузов, как значимую социальную деятельность

3.2. Оптимизация взаимодействия военных вузов с общественными организациями

3.3. Внедрение социально-педагогических технологий в процесс развития профессионального долга обучающихся формами социального

воспитания

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

і э.э

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионального долга обучающихся военного вуза формами социального воспитания»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в процессе реформирования российского образования значительно обострились проблемы патриотического и нравственного воспитания, особую востребованность в различных сферах жизнедеятельности общества получили вопросы формирования и развития нравственных качеств, в том числе профессионального, нравственного долга, принимаются меры по разработке и реализации различных социальных проектов.

В своем вступительном слове, обращаясь к представителям ветеранских организаций, по поводу перспектив их участия в жизни общества Президент Российской Федерации В.В.Путин подчеркнул: «Мы рассчитываем на вашу активную работу в школах, вузах, по месту жительства, рассчитываем на ваше участие в патриотическом воспитании подрастающего поколения. Вы объединяете людей, которых, без всякого преувеличения, можно назвать достоянием нашей нации, хранителями исторической памяти и жизненного опыта народа. И ваш пример, ваш авторитет должны быть обязательно востребованы. Они должны служить просвещению подрастающего поколения, консолидации нашего общества вокруг истинных ценностей. И это направление деятельности, безусловно, остаётся одним из важнейших. Сегодня нам нужны действительно живые формы работы по воспитанию патриотизма и гражданственности, а значит, опирающиеся на общественную инициативу, на служение традиционных религий, на деятельность молодёжных и военно-патриотических организаций, исторических и краеведческих клубов, других подобных структур. Словом, необходимо эффективно выстроенное общественно-государственное партнёрство».

Говоря о военно-патриотическом воспитании Президент РФ отметил: «Считаю, что вопросы подготовки молодёжи к военной службе, особенно воспитания будущих офицеров, требуют от нас самого пристального внимания. Патриотизм - это не просто красивые слова. Патриотизм - это

прежде всего дело, служение своей Родине, стране, России, своему народу. И об этом никогда нельзя забывать».

Министр обороны Сергей Шойгу отмечал значимость в армии "профессиональных" офицеров-воспитателей, которые будут работать с телом и с душой солдат. Он подчеркнул, что принципиально важно готовить офицеров-воспитателей. «Это должен быть профессионал».

Изменения, осуществляемые в образовательной сфере государства обусловливают необходимость формирования специалиста нового типа, облик которого детерминирован возросшими социальными, нравственными нормами и ценностями. Особенности работы современных специалистов, окончивших военные вузы, специфика решаемых ими задач диктует необходимость повседневного проявления профессионального долга в общественно-полезной деятельности и при исполнении служебных обязанностей в современных условиях.

В условиях переосмысления ценностей, нравственных ориентиров высшей военной школы, проблема развития профессионального долга формами социального воспитания приобретают особую значимость, так как педагогические составляющие социального развития личности во многом определяют потенциал современного специалиста любого профиля деятельности.

Анализ философской, социологической, педагогической и специальной литературы, диссертационных исследований показывает, что в современной подготовке военных кадров проблема развития профессионального долга обучающихся военных вузов сегодня не получила должного теоретического осмысления и обобщения, не отражена должным образом практическая и методическая стороны решения данной научной задачи. Более того, всесторонний анализ различных литературных источников свидетельствует о слабой изученности феномена преобразующих возможностей форм социального воспитания в деле развитии профессионального долга. В теории современной педагогики недостаточно изученными остаются воздействия

форм социального воспитания на развитие профессионального долга обучающихся военных вузов.

Состояние научной разработанности исследуемой проблемы.

Проблема развития профессионального долга обучающихся военных вузов с позиции социального воспитания до сих пор не рассматривалась. Но существует большое количество научных работ, в которых рассмотрены некоторые аспекты данного вопроса: идеи о философии нравственного и эстетического воспитания (В.И.Вдовюк, Г.Н.Волков, А.Е.Кулаковский, Б.Т.Лихачев, К.С.Чиряев); проблемы нравственного развития личности (Е.В.Бондаревская, Т.Е.Конникова, В.Д.Шадриков); теории социального воспитания (А.Ф.Дистервег, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, В.А.Мудрик,

B.А.Никитин, И.Г. Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский,

C.Т.Шацкий); исследования проблем социализации личности (Л.В.Бадя, М.А.Галагузова, И.А.Липский, Г.Н.Филонов, Т.Ф.Яркина).

Проблеме формирования, развития и воспитания профессионального долга или его отдельных аспектов уделено должное внимание в диссертационных исследованиях социологов и педагогов (В.В. Чернов, Г.М. Земченкова, Т.С. Ковригина, Н.Г. Иванов, В.А. Андрощук, А.Г. Кондрикова, Л.В. Крылов, М.Г. Иванов, И.А. Гладышева, С.М. Куницына, А.Е. Парамонова, И.Б. Юнусов и др.), что позволяет утверждать о определенной разработанности и наличии сложившегося общего понятия «профессиональный долг» как научной категории социального воспитания.

Работы данных авторов создали важные предпосылки для исследования процесса развития профессионального долга в контексте значимого социального качества личности обучающегося военного вуза формами социального воспитания. Сегодня в социальной педагогике отсутствуют работы, в которых был бы рассмотрен данный процесс в комплексе, применительно не только к обучающимся, но и к субъектам воспитания, реализующим задачи по развитию у обучающихся профессионального долга.

Анализ как научно-педагогических источников, так и социально-педагогического опыта позволил выявить противоречия исследуемой проблемы отечественной социальной педагогики:

- между наличием и появлением новых разнообразных форм социального воспитания, и слабым использованием их возможностей в целях развития профессионального долга обучающихся;

между возрастающим опытом социально-педагогической деятельности среди обучающихся военных вузах и недостаточной разработанностью методик, технологий развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания;

- между усилением требований государства к уровню развитости профессионального долга обучающихся военных вузов и недостаточным использованием в этих целях взаимодействия с различными социальными институтами.

Исходя из анализа научной литературы и выявленных противоречий, выделена научная задача, суть которой заключается в выявлении социально-педагогических механизмов эффективности процесса развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания.

В тоже время, вышеизложенное убедительно свидетельствует о недостаточной научно-теоретической, методической разработанности теории и практики рассматриваемого феномена педагогики. Данное обстоятельство определило выбор автором темы диссертации: «Развитие профессионального долга обучающихся военного вуза формами социального воспитания».

Объект исследования - учебно-воспитательная работа среди обучающихся в военном вузе.

Предмет исследования - процесс развития профессионального долга обучающихся военного вуза формами социального воспитания.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса развития профессионального долга обучающихся военного вуза формами социального воспитания и подготовить научно-методические рекомендации субъектам учебно-воспитательного процесса военного вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития профессионального долга у обучающихся военных вузов формами социального воспитания будет эффективным, если:

- включать обучающихся в культурно-досуговую деятельность военных вузов, призванную повысить эффективность процесса развития профессионального долга формами социального воспитания;

- совершенствовать взаимодействие военных вузов с общественным организациями социума, в целях повышения эффективности процесса развития профессионального долга обучающихся формами социального воспитания;

- внедрять в учебно-воспитательный процесс военного вуза социально-педагогические технологии развития профессионального долга обучающихся.

С учетом цели и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить содержание форм социального воспитания, значимых для развития профессионального долга обучающихся военных вузов.

2. Раскрыть социально-педагогические предпосылки развития профессионального долга обучающихся в военном вузе.

3. Разработать и обосновать модель процесса развития профессионального долга обучающихся военного вуза формами социального воспитания.

4. Разработать и апробировать методику развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания.

5. Определить и обосновать социально-педагогические условия повышения эффективности процесса развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания и подготовить рекомендации для обучающихся и специалистов.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепция системного подхода (Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Л.В. Загрекова, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); идеи социально-педагогического подхода (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.А. Мудрик, В.А. Семенов, B.C. Торохтий); труды по теории и методике социального воспитания (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, С.Н. Чистякова, Н.Е. Щуркова); проблемы социального воспитания личности в воинском социуме (В.П. Каширин, В.А. Пекшин, В.Ф. Перевалов); положения о социально-педагогических технологиях воспитательного процесса (С.А. Беличева, И.Л. Драгович, B.C. Торохтий); положения о социализации личности (А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, Г.Н. И.Д. Шадриков).

В работе использованы методы: теоретические (анализ методической и нормативно-правовой литературы и документации, синтез, классификация и др.); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ результатов деятельности, моделирование, педагогический эксперимент и др.); а также методы социально-педагогического взаимодействия (рекомендации, метод сближающего общения, метод согласования, метод партнерских отношений, методы реализации потенциала социума) и другие.

Научная новизна исследования состоит в том, что в контексте социально-педагогического подхода, автором разработана и внедрена модель развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания; выявлены социально-педагогические предпосылки развития профессионального долга у обучающихся военных вузов формами социального воспитания; разработаны и обоснованы критерии и показатели эффективности процесса развития профессионального долга у обучающихся

формами социального воспитания; разработана и внедрена авторская методика развития профессионального долга формами социального воспитания; выявлены социально-педагогические механизмы решения научной задачи.

Теоретическая значимость диссертации заключается в уточнении понятийно-категориального аппарата процесса развития профессионального долга у обучающихся военных вузов формами социального воспитания; выполнена классификация форм социального воспитания, значимых дл я успешного развития профессионального долга обучающихся военных вузов; в определении структурно-содержательных характеристик понятий: «формы социального воспитания», «процесса развитие профессионального долга у обучающихся военных вузов», «профессиональный долг, как социально-значимое качество», в реализации социально-педагогического подхода к процессу развития профессионального долга формами социального воспитания, проявляющегося в использовании воспитательного потенциала социума в социальном воспитании; в определении социально-педагогических условий повышения эффективности процесса развития профессионального долга формами социального воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации модели процесса развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания и методики ее реализации на практике; разработаны практические рекомендации для субъектов и объектов процесса развития профессионального долга формами социального воспитания в условиях военного вуза. Полученные результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе учебных заведений различной ведомственной принадлежности, а также в системе повышения квалификации командиров учебных подразделений и работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена аргументированностью исходных теоретических положений;

выбором и применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования; всесторонним анализом данных, полученных по результатам деятельности участников исследования; сочетанием качественного и количественного анализа данных опытно-экспериментальной работы; статистической обработкой эмпирического материала; репрезентативностью выборки; апробацией и внедрением результатов в учебную практику.

Этапы исследования.

Первый этап (2008-2009 гг.) - поисково-констатирующий: анализ философской, социально-педагогической литературы; обоснование актуальности, выявление противоречий, определение объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы, анализ опыта воспитательной работы в военных вузах по развитию профессионального долга у обучающихся; проведение констатирующего эксперимента и эмпирических исследований.

Второй этап (2009-2011 гг.) - формирующий: опытно-экспериментальное обоснование основных положений гипотезы исследования; проверка эффективности модели процесса развития профессионального долга у обучающихся военных вузов формами социального воспитания; выявление социально-педагогических условий эффективности процесса развития профессионального долга у обучающихся; внедрение и апробация авторской методики в учебно-воспитательном процессе военного вуза, проведение замеров и выявление эмпирических данных.

Третий этап (2011-2013 гг.) - заключительно-обобщающий:

систематизация и обобщение результатов исследования, проверка их действенности в учебно-воспитательном процессе военного вуза, формулировка выводов исследования, подготовка практических рекомендаций военным вузам, специалистам воспитательных структур, оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное воспитание, как инструмент развития социально-значимых качеств личности включает многообразие форм реализации воспитательного потенциала социума, обладающих значительным целенаправленным воздействием на обучающихся с целью развития у них профессионального долга в процессе учебно-воспитательной деятельности вуза. Классификация форм социального воспитания может осуществляться по следующим основаниям: а) по отношению к деятельности (включение в воинскую деятельность, подключение к выполнению отдельных задач по несению службы, поручение на выполнение задания и т.д.); б) по роли субъектов и объектов воспитания (участие в патриотической акции, просмотр спектаклей и кинофильмов, встречи с ветеранами или представителями молодежных организаций, приобщение к подготовке и проведению собрания учебной группы и т.д.); в) по направлению воздействия (установление взаимодействия с ветеранскими организациями, подражание личному примеру командиров и начальников, следование идеалу профессионала, моральное стимулирование объекта воспитания и т.д.); г) по характеру отношений (укрепление партнерских, дружеских, товарищеских, доверительных, служебных отношений и т.д.); д) по характеру воспитательного воздействия (патриотическая акция, реакция на групповое мнение, создание воспитательной ситуации, обращение к личной заинтересованности и т.д.).

2. Развитию профессионального долга у обучающихся военных вузов формами социального воспитания способствуют социально-педагогические предпосылки, представляющие собой сформировавшиеся в военно-педагогической практике условия эффективности процесса обучения, значимые для развития искомого качества личности. Основными из них являются: а) массовое внедрение социально-педагогического компонента в воинскую деятельность и социально-педагогической функции в профессиональную деятельность специалистов различного профиля; б) все

возрастающая роль воинского социума в подготовке военных кадров активно влияет на появление новых средств, форм и методов социального воспитания обучающихся; в) массовое обращение к воспитательному потенциалу социума, влечет за собой необходимость изучать воспитательные ресурсы и возможности самой воинской деятельности, а также различных социальных институтов, значимых для формирования профессионального долга обучающихся.

3. Модель развития профессионального долга у обучающихся военных вузов формами социального воспитания раскрывает сущность процесса подготовки будущего военного специалиста, включающую поэтапное использование ресурсов и потенциальных возможностей социума и личности. Основными элементами модели развития профессионального долга у обучающихся военных вузов являются: процесс развития профессионального долга обучающихся, формы социального воспитания, критерии и показатели оценки ее эффективности, а также социально-педагогические условия развития профессиональный долга обучающихся формами социального воспитания и результат.

4. Методика развития профессионального долга обучающихся формами социального воспитания представляет собой одну из разновидностей социально-педагогических технологий качественного изменения личности обучающегося на основе использования воспитательных возможностей социума. Структурно методика включает четыре информационно-процедурных блока действий специалиста: теоретический блок, процедурный блок и аналитический блок. Основу методики составляют два модуля процедурного блока: модуль включения в социально-значимую (культурно-досуговую) деятельность и модуль внедрения социально-педагогических технологий в учебно-воспитательную деятельность обучающихся.

5. Эффективность процесса развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания может быть

достигнута при следующих социально-педагогических условиях: включение обучающихся в культурно-досуговую деятельность военных вузов как вид социально-значимой деятельности; оптимизация взаимодействия военных вузов с общественными организациями; внедрение социально-педагогических технологий в процесс развития профессионального долга у обучающихся военных вузов, основу которых составляет реализация воспитательного потенциала образовательного учреждения.

Экспериментальная база исследования. В опытно-экспериментальной работе приняли участие обучающиеся - курсанты 2, 4 и 5 курсов военных вузов пограничного профиля, а также руководство факультетов и подразделений, сотрудники воспитательных подразделений, культурно-досуговых центров, профессорско-преподавательский состав Голицынского пограничного института, Московского пограничного института, Калининградского пограничного института, а также Московского городского психолого-педагогического университета. Всего в эксперименте приняло участие 220 обучающихся и 50 экспертов из числа профессорско-преподавательского состава.

Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; анализе результатов теоретического и экспериментального исследования; в разработке модели и методики развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания; в разработке и внедрении в учебный процесс вуза планов, сценариев реализации форм социального воспитания в интересах решения научной задачи.

Апробация и внедрение результатов исследований в практику осуществлялось: посредством участия в подготовке и выступлении на научно-практических конференциях, в частности, на Международной научно-практической конференции на тему: «теория и практика социально-педагогической деятельности» Московского городского психолого-педагогического университета (2011 г.), на Межвузовской научно-

практической конференции в Голицынском пограничном институте на тему: «Совершенствование воспитательной работы с курсантами образовательных учреждений ФСБ России пограничного профиля» (2009 г.); на круглых столах на тему: «Нравственное развитие сотрудников ФСБ», «Пути повышения эффективности нравственного и эстетического воспитания курсантов» в Академии ФСБ России (2010 г.); на методическом занятии на тему: «Использование форм военно-музыкального искусства в воспитательной работе» с сотрудниками образовательных учреждений ФСБ России пограничного профиля, на базе Голицынского пограничного института (2011 г.). Основные положения и результаты исследования обсуждались на методических секциях, инструкторско-методических занятиях кафедры социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета, кафедрах психолого-педагогического блока Голицынского пограничного института и Московского пограничного института в 2009-2013 гг.

По теме исследования опубликовано методика и 9 научных статей, в том числе 3 - в журналах ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 170 страницах машинописного текста и включает: введение, три главы, заключение, список литературы. В тексте диссертационного исследования представлены: 4 рисунка, 12 таблиц, 10 диаграмм, 16 приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лавров, Андрей Михайлович

Результаты исследования позволили сделать выводы: 1. Развитие профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания представляет собой целенаправленный организованный социально-педагогический процесс, в котором субъекты воспитания военных вузов (руководство факультетов, сотрудники воспитательных подразделений, культурно-досуговых центров, библиотек, профессорско-преподавательский состав, представители общественных организаций) заняты подготовкой специалистов для структурных подразделений военных ведомств на основе применения преобразующих воспитательных возможностей учебной, внеучебной работы, различных форм социального воспитания.

2. Повышение эффективности процесса развития профессионального долга обучающихся военных вузов может быть достигнуто на основе реализации таких форм социального воспитания как: включение обучающихся в социально-значимые виды профессиональной деятельности; приобщение обучающихся к военно-патриотическим акциям; участие обучающихся во встречах с ветеранскими и молодежными организациями; следование идеалу профессионала, участие в праздничных и мемориальных мероприятиях, в работе по облагораживанию памятных мест, братских могил, в вечерах-встречах, посвященных Дням воинской славы; участие в парадах, воинских ритуалах, выставках современного вооружения и боевой техники.

3. Выявлены и обоснованы сущность и содержание профессионального долга как качественного образования взаимосвязанных и взаимодополняющих военного специалиста, включающих: нравственную, деятельностную, волевую и социальную составляющую. Он отражает с одной стороны, осмысление, восприятие и осознание личностью военного специалиста позитивных нравственных норм и требований как самого общества, так и конкретной воинской среды; а с другой - их реализацию в своей профессиональной деятельности. Профессиональный долг формируется всей системой социального воспитания и включает в себя сознание и убежденность, дисциплину, воинскую честь, храбрость, смелость, отвагу, готовность самопожертвования обучающегося.

Делая вывод по третьей главе, результаты исследования подтвердили основные положения гипотезы, позволили сделать заключение о том, что использование и проведение форм социального воспитания в рамках включения обучающихся в культурно-досуговую деятельность военных вузов, оптимизации взаимодействия военных вузов с общественным организациями социума, внедрения социально-педагогических технологий повысило эффективность процесса развития профессионального долга формами социального воспитания, а также позволили сделать следующие теоретические выводы:

1. Развитие профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания представляет собой целенаправленный организованный социально-педагогический процесс, в котором субъекты воспитания военных вузов (руководство факультетов, сотрудники воспитательных подразделений, культурно-досуговых центров, библиотек, профессорско-преподавательский состав, представители общественных организаций) заняты подготовкой специалистов для структурных подразделений военных ведомств на основе применения преобразующих воспитательных возможностей учебной, внеучебной работы, различных форм социального воспитания.

2. Повышение эффективности процесса развития профессионального долга обучающихся военных вузов может быть достигнуто на основе реализации таких форм социального воспитания как: включение обучающихся в социально-значимые виды профессиональной деятельности; приобщение обучающихся к военно-патриотическим акциям; участие обучающихся во встречах с ветеранскими и молодежными организациями; следование идеалу профессионала, участие в праздничных и мемориальных мероприятиях, в работе по облагораживанию памятных мест, братских могил, в вечерах-встречах, посвященных Дням воинской славы; участие в парадах, воинских ритуалах, выставках современного вооружения и боевой техники.

3. Выявлены и обоснованы сущность и содержание профессионального долга как качественного образования взаимосвязанных и взаимодополняющих военного специалиста, включающих: нравственную, деятельностную, волевую и социальную составляющую. Он отражает с одной стороны, осмысление, восприятие и осознание личностью военного специалиста позитивных нравственных норм и требований как самого общества, так и конкретной воинской среды; а с другой - их реализацию в своей профессиональной деятельности. Профессиональный долг формируется всей системой социального воспитания и включает в себя сознание и убежденность, дисциплину, воинскую честь, храбрость, смелость, отвагу, готовность самопожертвования обучающегося.

Разрешение противоречий в сфере развития профессионального долга обучающихся формами социального воспитания возможно при: использовании возможностей новых разнообразных форм социального воспитания в целях развития профессионального долга обучающихся;

- разработанности методик, технологий развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания; использовании в целях развития профессионального долга обучающихся военных вузов взаимодействия с различными социальными институтами.

Проведенное исследование позволило сформулировать предложения управлению воспитательной работы, отделам воспитательной работы военных вузов по совершенствованию процесса развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания:

- непосредственную реализацию задач развития профессионального долга обучающихся формами социального воспитания осуществлять в рамках целенаправленного, профессионального и грамотно организованного процесса, который может проектироваться и конструироваться на основе разработанной модели;

- воспитательную, культурно-досуговую деятельность по развитию профессионального долга обучающихся ф ормами социального вое питания осуществлять на основе социально-педагогического подхода, путем разработки и реализации комплексных планов, форм социального воспитания, созданием и организацией работы различных секций, обществ; предусмотреть в указаниях по организации воспитательной работы регулярное осуществление в военных вузах диагностики отношений обучающихся, абитуриентов к ценностям отечественной культуры, художественных вкусов, выявление уровня сформированное™ профессионального долга, нравственной воспитанности, динамики изменения по их показателям, результаты диагностики обсуждать с воспитателями, реагировать на изменения путем планирования и реализации целенаправленных мероприятий;

- предусмотреть включение в тематические планы изучение проблем, раскрывающих педагогические основы руководства социально-педагогической деятельностью;

- предусмотреть ежегодное проведение встреч воспитателей с руководством регионов, муниципалитетами, представителями предприятий, центральных и региональных учреждений культуры и искусства, коллективами творческих союзов и организаций, писателями художниками, музыкантами в целях согласования совместных мероприятий, направленных на создание благоприятных условий для приобщения нынешнего поколения обучающихся к духовным и нравственным богатствам и ценностям отечественной и мировой культуры и искусства, развития профессионального долга и других нравственных качеств.

В интересах совершенствования педагогической культуры воспитателей в области использования форм социального воспитания и подготовки специалистов предлагается рассмотреть возможность:

- создания интегративной программы по педагогике, основанной на междисциплинарных связях гуманитарных дисциплин с включением разделов по таким дисциплинам как; социально-педагогическая деятельность, менеджмент социально-педагогической сферы, основы коммуникативной культуры, этнология и этнопедагогика, социокультурное проектирование; введения в программу подготовки (повышения квалификации) воспитателей в военных вузах курса по основам социально-педагогической деятельности и социально-культурной деятельности;

- подготовки специалистов культурно-досуговой деятельности: кадров клубных, музейных работников, работников библиотек на основе специальности «социально-педагогическая деятельность», «социально-культурная деятельность» с квалификацией менеджер;

- подготовки сотрудника отдела по воспитательной работе военного вуза как методиста по применению форм социального воспитания; проведение занятий с воспитателями по педагогическим основам использования форм социального воспитания; разработки: а) «Программы подготовки обучающихся к культурно-досуговой деятельности в военных вузах», в которой предусмотреть раздел «Основы использования средств и форм социального воспитания в нравственном развитии будущего специалиста и росте его общей культуры»; б) основных мероприятий, способствующих выработке у обучающихся навыков самостоятельной работы над повышением своего культурного уровня.

В интересах повышения уровня информационного, научного обеспечения, развития нормативной, материальной базы процесса развития профессионального долга формами социального воспитания целесообразно предложить:

- обобщить опыт реализации учреждениями и организациями культуры, совершенствования материальной базы культурно-досуговой деятельности, развития взаимовыгодного культурно-шефского сотрудничества; предусмотреть разработку музыкального реестра ритуалов, подготовку учебного видеофильма «Развитие обучающихся формами социального воспитания», издание сборника военно-патриотических и лирических песен, популярных среди многих поколений;

- создать штат вокально-инструментальных ансамблей, ввести штатные эстрадные вокальные коллективы.

Проведенное исследование позволило сформулировать рекомендации и предложения субъектам воспитания военных вузов:

- активнее использовать потенциал воинского социума в целях развития профессионального долга обучающихся военных вузов формами социального воспитания;

- целенаправленно использовать формы социального воспитания в воинской деятельности для развития у обучающихся военных вузов профессионального долга; совершенствовать систему подготовки будущих военных специалистов в области развития у них профессионального долга на основе реализации воспитательного потенциала воинского социума в ходе учебно-воспитательной работы военного вуза.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы и позволяет обозначить перспективы дальнейшего исследования, которыми могут быть: совершенствование процесса развития профессионального долга обучающихся средствами воинского воспитания; реализация воспитательного потенциала воинской деятельности в развитии профессионального долга курсантов военного вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лавров, Андрей Михайлович, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамян Н.Ю. Нравственное воспитание студентов вуза на основе реализации ценностно-смыслового потенциала традиций: Дис... канд.пед.наук.-М.,2005 .-253с.

2. Айунц Л.М. Общественный долг как мотив учебной и трудовой деятельности: Автореф.дис...канд. пед. наук.-М., 1958.-18с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- СПб.: Питер, 2001.-200с.

4. Андрианова Н.Б. Чувство долга у детей младшего школьного возраста: Автореф.дис...канд. пед. наук.-М.,1957.-23с.

5. Андрощук В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях: Дис...канд.пед.наук.-М.,2000.-234с.

6. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение.- М.: Мысль,1979.-142с. ;

7. Антилогова JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Дис...д-ра псих. наук.-Новосибирск НГПУ, 1999.-297с.

8. Антонов А.И. Эволюция норм четности и типов демографического поведения,- М.: Мысль, 1986.-325с.

9. Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Автореф.дис...д-ра пед. наук.-М.,1989.-21с.

10. Аристотель. Сочинения в 4-х томах- М.: Мысль, 1984.-200с.

11. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории,- Минск: Литература, 1998.-312с.

12. Арнольдов А.И. Введение в культурологию.- М.: НАКиОЦ,1993.-349с.

13. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика,- М.: Наука,2000.-254с.

14. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний,- М.: Мысль, 1987,- 197с.

15. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом,- М: Издательство политической литературы, 1977.-269с.

16. Афонина Е.А. Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественно-научных дисциплин: Дис... канд.пед.наук.-М.,2006.-257с.

17. Баглай И.И. Формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания: Дис... канд.пед.наук.-М.,2007.-273с.

18. Бадя JI.B., Демина Л.И., Егошина В.Н. Исторический опыт социальной работы в России.- М.: Наука, 1994.-212с.

19. Барабанщиков A.B. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы,- М.: ВПА, 1971.-217с.

20. Барабанщиков A.B. Педагогические проблемы воспитания советских воинов,- М.: ВПА,1974.-331с.

21. Барабанщиков A.B. Психология и педагогика высшей военной школькучебное пособие.- М.: Воениздат, 1989.-289с.

22. Барабанщиков A.B. Формирование у курсантов научного мировоззрения и высоких идейно-политических качеств// Пути повышения эффективности коммунистического воспитания курсантов военных училищ,- УВПА им.В.И.Ленина,- М.:1983.-№ 5-С.67-89.

23. Барабанщиков A.B., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.- М.: ВПА,1987.-321с.

24. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф.дисс...д-ра пед. наук .-М.,1989.-313с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989,-192с.

26. Блауберг И. В., Э. Г. Юдин Становление и сущность системного похода.-М.: Наука,2007.-270с.

27. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX вв.//Педагогика,- 2000.-№ 4-С.35-38.

28. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе,- М.,2000.-213с.

29. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей.-М., 1975.-89с.

30. Божьеволина И.М. Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета. Дис...канд.пед.наук.-Казань, 2002.-265с.

31. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов.-М.: ПросвещениеД 984.-153с.

32. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников (Вопросы теории).-М.: Педагогика, 1979.-203с.

33. Большая советская энциклопедия [В 30-ти т.].//Под ред. A.M. Прохорова.- М.: Советская энциклопедия, 1970.-Том 16.42с.

34. Большая советская энциклопедия [В 30-ти т.].//Под ред. A.M. Прохорова,-М.: Советская энциклопедия, 1973.-Том 13.450с.

35. Бондаревская Е.В. Проблемы формирования нравственного сознания личности старшего школьника,- Советская педагогика,-1980.№1.- С.42-49.

36. Борзенко, Кувакина В. А. Основы современного гуманизма,- М.: Российское гуманистическое общество,2002.-243с.

37. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях,- М.: КАРО, 1996.-310с.

38. Булах С.И. Формирование нравственного сознания личности курсанта вуза МВД России средствами массовой информации: Дис... канд.пед.наук,-М.,2002.-275с.

39. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф.дис...д-ра пед. наук.-М., 1991.-25с.

40. Васильева JI.B. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие повышения эффективности образования учащихся : Дис... канд.пед.наук.-Магнитогорск, 1999.-268с.

41. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования.-М.: Воениздат, 1971 .-25с.

42. Вендеровская Р.Б. Американская школа глазами американцев.-Педагогика.-2000.-324с.

43. Веремеенко Т.Г. Организационно- педагогические условия нравственно-трудовой подготовки подростков: Автореф.дис... канд. пед.наук — Челябинск, 1988.-24с.

44. Власова Т.Н. Чувство долга по отношению к старшим как мотив нравственного поведения подростка.- Учен.зап./Казан.пед. ин-т, 1971, вып.91,сб.2,С.64-86.

45. Военно-энциклопедический словарь.-М., 1983.-543с.

46. Волков Г.Н. Педагогика жизни.- Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1989.- 334с.

47. Вульфов Б.З., Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю., Селезнева Е.В. Интересы и потребности современных детей и подростков,- М.: КАРО,2007.-405с.

48. Галагузова М.А. Хрестоматия:учебное пособие,- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000.-544с.

49. Гегель Г.В. Работы разных лет: В 2т. М., 1970.234с.

50. Гегель Г.В. Философия истории,- СПб.: Наука, 1993.-480с.

51. Гизатуллин Р.Ш. Нравственно-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства: Дис.. .канд.пед.наук,- М., 2005.-267с.

52. Гладышева И.А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза: Дис...канд.пед.наук,-М.,2006.-254с.

53. Гладышева И.А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза: Дис... канд.пед.наук.-Кострома,2006.-227с.

54. Головко H.A. Долг, нравственная свобода и ответственность личности.//Полит.самообразование.-1971 .-№ 8-С.93-100.

55. Гончарова С.Б. Зарождение личностного подхода в русской классической педагогике и культуре XVII—XIX веков.- Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.-№ 2. С.34-56.

56. Гончарова С.Б. Зарождение личностного подхода в русской классической педагогике и культуре XVII—XIX веков,- Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.-№ 2. С.67-74.

57. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов: Дис... канд.пед.наук,- М.,1972.-356с.

58. Григорович Л.А. Педагогика и психология.-М.,2004.-356с.

59. Григорьев A.A. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Дис... канд.пед.наук.- М.,1990.-233с.

60. Григорьева Е.Ф. Педагогические условия развития духовно-нравственных качеств личности младших подростков: Дис... канд.пед.наук.-М.,2007.-257с.

61. Гурова Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравственные ориентации.- Педагогика.- 2000.- 187с.

62. Гусейнов A.A. Словарь по этике,- М.: Политиздат,-1989.-258с.

63. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. -2-е изд. перераб. и доп.- М.: 1995.-386с.

64. Даль В.И. Толковый словарь живого велико русского языка.- М.: 2005, Т.11.-345С.

65. Даль В.И. Толковый словарь. -461с.

66. Данилова JI.M. Буржуазная теория и практика нравственного воспитания учащихся в США, конец 60-х начало 80-х годов: Дис... канд.пед.наук.-Москва, МГУ, 1988,- 261с.

67. Дзуцева З.Б. Нравственно-эстетическое воспитание учащейся молодежи средствами телевидения: Дис...канд.пед.наук.-М., 2006.-239с.

68. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учбедгиз, 1956.-374с.

69. Долинский Н.И. Педагогическая система формирования нравственных качеств будущих офицеров: Дис...канд.пед.наук-М.,2007.-239с.

70. Достоевский Ф.М. Об искусстве. -М.: Искусство, 1973.-243с.

71. Достоевский Ф.М. Полное собрание сочинений,- Ленинград: Наука, 1988-1996.

72. Драгович И.Л. Организационно-педагогические условия реализации проектных технологий в сфере этнокультурного воспитания: Дис... канд.пед.наук.-М.,2005.-192с.

73. Дробницкий О.Г. К вопросу о категории долга в марксистской этике//Философские науки,- 1960.-№ З-С.25-29.

74. Евгеньева А.П. Словарь русского языка [В 4-х т.].- М.: Изд-во «Русский язык». 1981.-753с.

75. Евсеева С.Т. К вопросу о формировании общественного долга у школьников-подростков. В кн.: Нравственное формирование личности школьника,- Л.,1979,138-145с.

76. Елисеева A.B. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников: Дис... канд.пед.наук. -М., 1996.-234с.

77. Емузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у подростков: Автореф.дис...канд.пед.наук—Майкоп, 1995,-23с.

78. Ермолаев О.Ю. «Математическая статистика для психологов»- 4-е издание испр,- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,2006.-215с.

79. Жанбиршиев С.Н. Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами отечественной живописи: Дис... канд.пед.наук. -М., 2008.-275 с.

80. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности :учебник А. Д. Жарков,- М.: МГУКИ,2007.-479с.

81. Жуковская H.A. Технология развития нравственных качеств в рофессиональной подготовке студентов медицинского колледжа: Дис... канд.пед.наук.-М.,2007.-247с.

82. Загрекова Л.В., Николина B.B. Теория и технология обучения:учебное пособие для студентов пед. Вузов.- М.: Высшая школа,2004.-243с.

83. Заречнова Е.А. В.Н. Сорока-Росинский о воспитании - учебно-методическое пособие по истории педагогики.-Пятигорск,2000.-186с.

84. Зауторова Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных: Дис... канд.пед.наук.-М.,2011 .-253с.

85. Земченкова Г.М. Воспитание сознания и чувства общественного долга у подростков в классном коллективе: Дис...канд.пед.наук.-М., 1984,- 236с.

86. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста: Автореф.дис...канд.пед.наук.-М., 1952.-20с.

87. Иванов A.A. Проблемы общественного долга в марксистской этике: Автореф.дис...канд.пед.наук.-М., 1962.-22с.

88. Иванов Б.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII -начала XX века. (Историко-педагогический анализ): Дис... канд.пед.наук.-М., 1994.-264с.

89. Иванов М.Г. Формирование социальной ответственности студентов средствами правового воспитания: Дис...канд.пед.наук.-Тамбов,2009.-279с.

90. Иванов Н.Г. Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицынских вузов: Дис... канд.пед.наук.-М.,2005.-243с.

91. Игнатовский В.И. Гражданский долг и нравственная ответственность личности. JI.: Знание,1975.- 36с.

92. Ильин И.А. Кто мы? О революции. О религиозном кризисе наших дней: Собр. соч.- М.: Русская книга,2001.-187с.

93. Исмагилова Ю.С. Психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов: Дис... канд.пед.наук.-М.,2010.-239с.

94. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников,- Педагогика,- 1997.-№ 6.С.76-89.

95. Кант И. Сочинение [В 6-ти т.]. / И. Кант. - Том 4. Под ред. В. Ф. Асмуса,-М.: Мысль,1965.-283с.

96. Капто A.C. Воспитание гражданского долга и ответственности// Советская педагогика,-1981.-№ 6-С.10-17.

97. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Педагогическое общество России, 2000.-243с.

98. Карташова Ф.Я. Формирование чувства общественного долга в пионерском отряде. В кн.: Вопросы нравственного Боепитания учащихся.-Казань, 1971,с.39-63 (Учен.зап./ Казан.пед. ин-т; Ben.91, сб.2).

99. Кельцинова И.С. Формирование нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания: Дис...канд.пед.наук.-М.,2006.-266с.

100. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии.-М.: Мысль,1988.-302с.

101. Ковригина Т.С. Воспитание чувства общественного долга в связи с уроками литературного чтения: Дис...канд.пед.наук.-М.,1951.-256с.

102. Козодаева Л.Ф. Социально-культурные условия формирования нравственных качеств студенческой молодёжи в процессе добровольческой деятельности: Дис... канд.пед.наук.-М.,2010.-253с.

103. Коменский Я. А. Материнская школа. Пер. с нем. // Избр. пед. соч. [В 2-х т.].-Том 1.-М.,1982.-229с.

104. Кондрикова А.Г. Содержание и методы формирования морального долга студента-будущего государственного служащего в процессе обучения в вузе: Дис... канд.пед.наук.-М.,2008.-261с.

105. Коновалова Л.В. Долг важнейшая категория марксистско-ленинской этики.-М.:Высшая школа, 1965.-108с.

106. Копыл А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе: Дис...канд.пед.наук.-Ставрополь, 1999.-237с.

107. Корзинкин A.A. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование: Автореф.дис... канд.пед.наук.- Курск,1999.-23с.

108. Королева Н.М. Формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования: Дис... канд.пед.наук,-М.,2007.-241с.

109. Коростень A.B. Управление развитием нравственных качеств в профессиональной подготовке будущих государственных служащих: Дис... канд.пед.наук.-М.,2009.-262с.

ПО.Корчак Е.В. Развитие профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа в процессе изучения информатики: Дис... канд.пед.наук.-М.,2009.-276с.

111. Краткий словарь иностранных слов.- М., 1989.-376с.

112. Краткий философский словарь А.П. Алексенева,-М. : Проспект, 1997.-234с.

113.Крупская Н.К. Педагогика сочинений / Н. К. Крупская. -М.: Изд-во АПМРСФСР, 1959.-143 с.

114. Крылов J1.B. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов университета: Дис... канд.пед.наук.-М.,2010.-285с.

115.Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.- М.: ACT,2000.-238с.

116. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России: Дис... канд.пед.наук.-Санкт-Петербург, 1999.-249с.

117.Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Ростов н/д: Март, 2002,- 197с.

118. Кулаковский А.Е. Роль художественного произведения в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения // Гуманитарные науки.-2003.-№ 3.-С.4-6.

119.Куличева H.A. Инновационные компоненты эстетического воспитания и развития нравственных качеств старшеклассников: Дис... канд.пед.наук. -М., 2004.-263С.

120.Куницына С.М. Развитие ответственности у студентов педагогических вузов в учебно-воспитательном процессе: Дис... канд.пед.наук. - М., 2011-267с.

121.Куницына С.М. Развитие ответственности у студентов педагогических вузов в учебно-воспитательном процессе: Дис... канд.пед.наук.- М., 2011.-178с.

122. Лаврова Т.В. Развитие патриотического самосознания студентов колледжа: Дис.. .канд.пед.наук.-М.,2011.-250с.

123. Лапчинская И.В. Развитие художественно-творческих способностей студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: Дис... канд.пед.наук.-М.,2005.-244с.

124.Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ.- М.: Сфера,2004.-298с.

125. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей.-Самара: СамГУ,1997.-85с.

126. Лихачёв Б.Т. Педагогика // Курс лекций:учебное пособие для студентов, педагогов учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М.: Прометей, Юрайт,2006.-254с.

127. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности / Сост. В.В. Кумарин. -М.: Педагогика, 1972.-253С.

128. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей [В 7-ми т.].- М., 1979.-Том IV.-150с.

129.Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США,- М.: Педагогика,-2000,-143 с.

130.Малькова З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы.-М.: Педагогика,2000.-412с.

131.Мамчур A.M. Гуманитаризация высшего образования курсантов ввузов.-Саратов: СВИРХБЗ,2004.-168с.

132.Манеева Н.Ф. Организационно-педагогические условия развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе: Дис... канд.пед.наук.-Горно-Алтайск,2002.-277с.

133.Манерко И.В. Духовно-нравственные качества личности военнослужащего современной Российской армии: сущность, особенности и направления развития: Дис... канд.пед.наук.-М.,2011.-245с.

134.Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология.- М.: 2-е издание, 1953.-Том З.С.616.

135.Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30-ти томах.- М.: Политиздат, 1955.-Том 2.С.563.

136. Миловидов J1.C. Проблема советского воинского долга в марксистской этике.-М.: ВПА,1965.-353с.

137. Митрахович В.А. Формирование воинской чести у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в Вооружённых Силах Российской Федерации: Дис... канд.пед.наук.-Волгоград,2002.-303с.

138. Монастырёва Т.А. Воспитание моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики: Дис... канд.пед.наук.-М.,2008.-289с.

139.Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Дис... канд.пед.наук,-Волгоград,2002.-289с.

140. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/nravstvenno-esteticheskoe-vospitanie-mladshikh-shkolnikov-sredstvami-tantsevalnogo-iskusstva.

141. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/moralnaya-otvetstvennost-kak-kachestvo-lichnosti.

142. Никитин И. Н., Савинов А. Н. Русское искусство.-М.: Мысль, 1952.-310с.

143. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США -традиции и современность: Дис...д-ра пед.наук.-СПб., 1992.-263с. 144.0винова J1.H. Воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе: Дис... канд.пед.наук.-М.,2010.-269с.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: 2-е издание, 1990.-494с.

146. Ожегов С.И.,Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка,- М.: 2-е издание,1995.-414с.

147.0сипова A.B. Нравственно-патриотическое воспитание обучающихся современных высших военных учебных заведений на основе приоритетно-ориентированного подход: Дис... канд.пед.наук.-М.,2011.-265с.

148. Парамонова А.Е. Развитие нравственно-эстетических чувств младших подростков в процессе изучения православной художественной культуры: Дис... канд.пед.наук.- М.,2011.-250с.

149. Парамонова А.Е. Развитие нравственно-эстетических чувств младших подростков в процессе изучения православной художественной культуры : Дис... канд.пед.наук,- Екатеринбург, 2011,- 322с.

150. Педагогика: учебное пособие / В. А.Сластенин,И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко,Е.Н.Шиянов;Школьная пресса.М.,2002,-120с.

151.Пекшин В.А. Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства: Дис... канд.пед.наук.-М., 1998.-288 с.

152. Перевалов В.Ф., Бархаев Б.П., Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера.- М.: Воениздат,2011.-335с.

153. Песталоцци, Крупская Н.К. Педагогические сочинения.- М.: Знание, 1957,- Том l.c.407.

154. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей.-М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

155. Платон [В 3-х т.] // Под ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса.- М.: Мысль.-Том 2.-429с.

156.Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей.- М.: Педагогика,2000.-217с.

157.Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш.пед.учеб. заведений.-М.: Просвещение,2000.-316с

158. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы// Народное образование. - 2000.- № 1-С.71-77.

159. Профориентация: учебное пособие / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников;Академия.М.,2006.-495с.

160. Психология. Словарь // Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского,- М.: Политиздат, 1990.-494с.

161. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544с.

162.Пупынин Г.В. Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД: Дис... канд.пед.наук.-М.,2001.-268с.

163.Пырикова О.В. Формирование нравственно-эстетической культуры будущих учителей посредством духовной музыки.- М.: Центр,2011.-321с.

164.Радвил Н.И. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в среде художественного музея на современном этапе: Дис... канд.пед.наук.-М.,2008.-232с.

165. Радугин A.A. Психология и педагогика.- М.: Центр,2000.-254с.

166.Райхлина E.J1. Развитие патриотического самосознания студентов педагогического вуза в условиях становления гражданского общества в России: Дис... канд.пед.наук.-М.,2011.-279с.

167.Ронами Т.Ю. Воспитание нравственных качеств у детей средствами театрального искусства: Дис... канд.пед.наук.-М.,2011.-248 с.

168. Рябов C.B. Развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Дис... канд.пед.наук.-М.,2011 .-280с.

169. Садовский В.Н., Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке,- М.: Мысль, 1970.-338с.

170. Саликов Д.Х. Развитие патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: Дис... канд.пед.наук.-М.,2011.-234с.

171.Сасунова JI.П. Педагогические условия нравственно-эстетического воспитания детей-сирот средствами музыкального искусства: Дис... канд.пед.наук.-М.,2009.-227с.

172. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность.-Екатеринбург, 1995.-126с.

173.Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования,- М.: Академия,2000.-315с.

174. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: ООО "Речь",2007,- 286с.

175. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика:учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия»,2001-560с.

176. Словарь по этике- 1-е. изд.- М.: Политиздат, 1981.-378с.

177. Советский энциклопедический словарь,- М.,1989.-1059с.

178. Соколов Н.П. Соотношение оценочного и нормативного в моральной ответственности: Дис... канд.философ.наук.-Свердловск, 1969.-227с.

179. Сохацкий, И.Р. Формирование культурно-нравственного потенциала студентов педвуза: Дис... канд.пед.наук.-М.,2006.-224с.

180. Стратегия социального развития ВС РФ на период до 2020 года /Красная Звезда.2008. от 18 апреля.

181.Супян В.Б. Образование в США: состояние и приоритеты развития.-США Канада,2000.-248с.

182. Сухомлинский В.А. Воспитание долга//Воспитание школьников.-1978.-№ 6-С.20-27.

183. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Наука, 1980.-229С.

184. Тарасова E.H. Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединения: Дис... канд.пед.наук.-М., 2008,-243с.

185. Тимофеева М.Н. Воспитание нравственных качеств курсантов военных вузов средствами отечественной литературы: Дис... канд.пед.наук.-М.,2010,-264с.

186.Торохтий B.C. Актуальные проблемы реализации социально-педагогического подхода в системе российского образования. - С.37-44. //Социальная педагогика: вызовы XXI века: сб.материалы Международного конгресса специалистов социальной сферы. 22-23 сентября 2011 года /отв. ред. Е.А.Юрина; адм. Тамб.обл. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р.Державина, 2011 .-731 с.

187.Торохтий B.C. Актуальные проблемы современной социальной педагогики,- М.: Граница,2011.-256с.

188.Торохтий B.C. Проблемы подготовки специалистов для социально-педагогической деятельности в современном вузе. - С. 356-370.// Материалы 2-й международной научно-практической конференции «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания», г. Москва 20-21 марта 2012 г. / Науч.- инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». - М.: Изд-во «Спецкнига», 2012. - 420 с.

189.Торохтий B.C. Проблемы социально-педагогического обеспечения городской экспериментальной площадки «Культура безопасного поведения и действий как средство социализации учащихся в условиях дополнительного образования» // «Социум. Культура. Безопасность»: итоги первого года работы. / Под ред. Эюбовой Л.В.. - М.: ТЕЗАУРУС, 2011. - 120 е., с ил.

190.Торохтий B.C. Современные проблемы социальной педагогики. -Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011.-333c.

191.Торохтий B.C. Социально-педагогическая деятельность как средство реализации потенциала социальной педагогики на практике //Материалы первой международной научно-практической конференции «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме», г. Москва 27-28 октября 2011 г/ под ред. B.C. Торохтия. — М.: Граница,2011.-Ч.1.-366с.

192.Торохтий B.C. Социально-педагогический подход: кризис в социальной педагогике и ресурсы его преодоления. - С. 396-408.// Материалы 6-й международной научно-практической конференции «Теория и практика совремнной науки», г. Москва 3-4 июля 2012 г. / Науч.- инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». - М.: Изд-во «Спецкнига»,2012.-420с.

193. Трофимчук А.Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей: Дис... канд.пед.наук.-М., 1999.-296с.

194.Удовина Ю.В. Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы: Дис... канд.пед.наук.-М.,2008,-230с.

195. Уилли Ч. Отличные успехи, равенство возможностей и многообразие в образовании//Перспективы. Сравнительные исследования в области образования.-2000.-Том XXIX.-C.25-31.

196.Ушинский К.Д. Антология гуманной педагогики.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.-369с.

197.Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании (нравственное влияние как главная задача воспитания).- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.-265с.

198.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.- М.: АПН РСФСР: Институт теории и истории педагогики, 1950.- Том 9.-131с.

199. Филатова Л.Б. Нравственно-этические основы допрофессиональ-ной и профессиональной подготовки социальных педагогов: Дис... канд.пед.наук.-М.,2000.-245с.

200. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника,- М.: Мысль,1985,- 224с.

201. Философская энциклопедия,- М., 1962.-Том 2.-449с.

202. Философский энциклопедический словарь,- М.: Советская энциклопедия, 1983.-365с.

203. Фонин Б.И. Нравственное воспитание в системе подготовки технических специалистов средней квалификации: Автореф.дисс... канд.пед.наук,-М., 1998.-321 с.

204.Хохель С.О. Секреты Победителя: Книга развития личных качеств.-СПб.: Невский проспект,2000.-236с.

205. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности.-СПб.: Питер,2000.-381с. 206.Чепиков В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников.-Гродно: ГрГУ,2001.-279с.

207. Чернов В.В. Формирование долга по защите Отечества как социальной ценности современной российской молодежи: Дис... канд.социалог.наук.-М.,2002.-188с.

208. Чиряев К. С. Музеи народной педагогики / К. С. Чиряев, Ф. А. Васильева // Народная педагогика и современные проблемы воспитания : материалы Всесоюз.науч.практ.конф. -Чебоксары, 1991 .-Ч.2.-С. 147-150.

209.Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства: Учебное пособие для вузов В.Д.Шадриков.- М.:Издательский центр «Академия»,2002.-156с.

210.Шамаев Н.К. Теория и практика нравственного развития личности подростка в процессе физического воспитания с этнокультурной направленностью: Дис... канд.пед.наук.-М.,2000.-246с.

211. Шацкий С. Т., Скаткин М. Н. О всестороннем развитии детей.- М.: Знание, 1977.-367с.

212. Шевченко Э.В. Основные механизмы формирования и развития духовно-нравственных качеств государственных служащих: Дис... канд.пед.наук.-М.,2004.-238с.

213.Шуляпова О.В. Нравственное воспитание младших школьников в современных условиях: Автореф.дисс... канд.пед.наук.-М.,2000.-23с.

214.Щугарева И.Н. Нравственное воспитание младших школьников средствами хореографии: Дис... канд.пед.наук.-М.,2009.-230с.

215.Щуркова Н.Е. Новое воспитание.- М.: Педагогическое общество России,2000.-267с.

216. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность,- М.: Эдиториал УРСС, 1997.-245с.

217.Юнусов И.Б. Формирование нравственных качеств у подростков средствами народных традиций, обрядов и обычаев: Дис... канд.пед.наук,-М.,2004.-248с.

218. Якобсон Ю.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX в.: Дис... канд.пед.наук,-Ставрополь СТУ, 1997.-281с.

219.Яркина Т.Ф. Теория и практика социальной работы,- Москва-Тула, 1993.-2 Юс.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.