Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Пичка, Елена Борисовна

• Пичка, Елена Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пичка, Елена Борисовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы, развития рефлексии как условия 11 формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа

1.1. Профессиональная Я-концепция как составляющая самосознания ' . ' ) ' человека

1.2. Психологическое содержание и структура профессиональной 39 Я-концепции будущего педагога

1.3. Рефлексия как психологическая категория, ее роль в 54 формировании профессиональной Я-концепции

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессио- 85 нальной Я-концепции студентов педагогического колледжа посредством практикума развития рефлексивных умений

2.1. Организация и методы эмпирического исследования особенно- 85 стей развития рефлексивных умений и формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа

2.2. Особенности рефлексивных умений и профессиональной 98 Я-концепции студентов на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы

2.3. Результаты практикума развития рефлексивных умений в про- 126 цессе формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа»

Актуальность исследования. Воплощение в жизнь идей инновационного развития, модернизации системы образования зависит от личности учителя. Современным обществом востребована на всех уровнях профессионального обучения подготовка такого педагога, который способен позитивно относиться к себе и своей профессии, определять перспективы собственного личностного и профессионального роста, способы самосовершенствования, осознавать возможный спектр внутренних и внешних причин возникающих затруднений" и проблем. В связи с этим является актуальным изучение рефлексивных умений, обеспечивающих формирование профессиональной Я-концепции, а также разработка психологического сопровождения развития этих умений уже на самых первых ступенях профессионального педагогического образования..В отечественной» психологии представлены многочисленные исследования, посвященные проблеме рефлексии, ее методологические, теоретические, экспериментальные и прикладные аспекты изучены достаточно разносторонне (Л.С. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Н.Ю. Посталюк, Л. Рубинштейн, Е.Н. Семенов, С Ю . Степанов, Е.Н. Шиянов, Т.Н. Щербакова). Многие авторы подчеркивают роль рефлексии в процессе личностного и профессионального развития педагога, характеризуют ее как одно из наиболее значимых условий формирования профессионального самосознания и Я-концепции (А.А. Бизяева, Н.И. Гуткина, А.З. Зак, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман). Вместе с тем остается высокой потребность в изучении рефлексивных умений на этапе первого знакомства с профессией, где профессиональная Я-концепция будущих педагогов только начинает формироваться.Накоплены научные данные о том, как в период обучения в высших учебных заведениях происходит формирование профессиональной Я-концепции будущих педагогов (СТ. Джанерьян, Ю.И. Лобанова), их рефлексивных способностей (Е.Ю. Азбукина, А.В. Балаева, А.В. Иванов, Г.М. Метельская, О.С. Погребная); При этом выполнены единичные исследования, направленные на выявление особенностей формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогических колледжей и развития у них рефлексии (И.В. Орлова), хотя современные тенденции развития среднего профессионального образования, акцентируют значимость перехода от традиционного к компетентностному подходу в образовании, и в качестве приоритетной определяют задачу обеспечения» условий, способствующих успешному освоению обучающимися общих и профессиональных компетенций, к числу которых, безусловно, относятся рефлексия, рефлексивные умения-.Осознание противоречия между необходимостью целенаправленного формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа и недостаточными представлениями о рефлексивных умениях, обеспечивающих этот процесс, составляет проблему нашего исследования. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа».Цель исследования: определить взаимосвязь уровня развития рефлексивных умений и психологических особенностей формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа.Объект исследования: психологические особенности формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа.Предмет исследования: рефлексивные умения студентов педагогического колледжа как условие формирования профессиональной Я-концепции.Гипотеза исследования.1. Рефлексивные умения студентов педагогического колледжа представляют собой освоенные ими способы выполнения рефлексивных действий в процессе квазипрофессиональной деятельности в ходе первичной учебнопедагогической практики.2. Уровень развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа определяет психологические особенности профессиональной Яконцепции (дифференцированность представлений о себе, сбалансированность эмоционально-оценочного самоотношения, способность к саморегуляции).3. Организационно-педагогическим средством развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа является специально разработанный практикум развития рефлексивных умений.Задачи исследования: 1) провести теоретический анализ проблемы рефлексии и формирования профессиональной Я-концепции в отечественной и зарубежной психологической литературе, на этой основе определить рефлексивные умения, значимые для формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа; 2) разработать диагностическую программу для экспериментального исследования взаимосвязи уровня развития рефлексивных умений и психологических особенностей формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа; 3) определить особенности профессиональной Я-концепции и уровень развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа на различных этапах освоения образовательной программы; 4) выявить психологические условия и средства развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа; 5) разработать и реализовать со студентами педагогического колледжа практикум, способствующий развитию их рефлексивных умений, и определить эффективность практикума для формирования профессиональной Я-концепции будущих педагогов.Методы исследования: В» соответствии с поставленными на разных этапах работы задачами в исследовании использована система: методов: теоретический анализ психологических подходов, по проблеме исследования, методы сбора, интерпретации и обобщения? теоретического- и фактологического материала; эмпирические методы исследования: наблюдение; методы самооценки и экспертной оценки рефлексивных умений; опросники (методика самоописания «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартлэнд; «Квантификация межличностных отношений и Я-концепция» (Г. Лефорж, Р. Сазек, модификация А.А. Реан); «Саморегуляция» (Б. Кадыров); «Ценностные ориентации» (И.Г. Сенин); «Методика изучение самоотношения» (В.В. Столин); «Оценка рефлексивных умений будущего педагога» (модификация тестовой методики, разработанной О.С. Анисимовым); методы математической статистики: метод расчета коэффициента линейной корреляции Спирмена, метод выявления причинно-следственных связей на основе применения L-критерия Пейджа, критерий выявления различий в уровне признака Манна-Уитни.Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камышловский педагогический колледж», г.Камышлов Свердловской области. В констатирующей части эксперимента приняли участие 180 студентов 3-5-х курсов в возрасте от 18 до 22 лет, в формирующей — 80 студентов 4 курса в возрасте 19-20 лет.Научная новизна исследования: 1) выявлены и содержательно охарактеризованы три структурных компонента профессиональной Я-концепции будущего педагога: самоописание, самоотношение и саморегуляция; 2) обоснованы системообразующие факторы, определяющие содержательное наполнение и характеристики выделенных структурных компонентов профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа; 3) выявлена и подтверждена опытно-экспериментальным путем взаимосвязь между уровнем развития рефлексивных умений и степенью проявления таких свойств профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа, как дифференцированность, целостность, адаптивность; 4) разработан и реализован практикум, направленный на развитие рефлексивных умений студентов педагогического колледжа и способствующий успешному формированию их профессиональной Я-концепции.Теоретическая значимость исследования.1. На основе системного подхода конкретизировано представление о структуре профессиональной Я-концепции студента педагогического колледжа, выявлены особенности профессиональной Я-концепции студентов на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы.Рефлексия рассматривается как значимый механизм формирования профессиональной Я-концепции.2. Определено понятие «рефлексивные умения», понимаемое как освоенные человеком в результате приобретения знаний и выполнения практических проб способы выполнения рефлексивных действий. Определены рефлексивные умения, значимые на разных этапах выполнения рефлексивного действия и оказывающие влияние на формирование профессиональной Я-концепции студентов.Практическая значимость заключается в разработке диагностического инструментария, позволяющего выявлять особенности рефлексивных умений и профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа; программы практикума, методов и приемов развития рефлексивных умений, применение которых возможно при осуществлении психологического сопровождения студентов педагогического колледжа и молодых специалистов, испытывающих затруднения в период адаптации к условиям профессиональной деятельности.Основные положения, выносимые на защиту: 1. Уровень развития рефлексивных умений является значимым условием формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа — сложного, динамичного, системного образования, состоящего из подсистем?: (Ятреальное, Ятидеальное, Я-отраженное): и структурных, компонентов (самоописание, самоотношение и саморегуляция); 2. Рефлексивные умения, обусловливающие формирование профессиональной? Я-концепции: студентов' педагогического колледжа,1 представлены умениями: определять цель, самодиагностики* и самоанализа; осуществлять выбор методов? самодиагностики m применять их,; выявлять возможные-причины профессионально-педагогических ситуаций; сопоставлять фактические результаты наблюдениям теоретическими моделями;, оценивать собственные качества, проектировать разнообразные? способы выхода из ! трудной педагогической* ситуации, определять направлениями механизмы профессиональноличностного самосовершенствования,, конструировать педагогические условия, необходимые для практической реализации выбранного способа реагирования; 3. На разных этапах освоения профессиональной образовательной программы особенности профессиональной Я-концепции» и рефлексивных, умений студентов- педагогического колледжа имеют существенные отличия: по сравнению с первым и третьим этапами; второй(4 курс обучения в колледже) сопряжен с рассогласованием структурных компонентов; проявлением признаков дезадаптивного типа;Я4сонцепции, укреплением негативного отношения; к; себе, снижением; саморегуляции. Недостаточная* целостность, дифференцированность и адаптивность профессиональной Я-концепции студентов 4 курса обусловлена низким уровнем развития рефлексивных умений, недостаточной готовностью студентов, к самоанализу и самооценке профессиональных действий,, совершаемых в рамках разных видов- педагогической практики; личностных качеств и характеристик, значимых в работе:учителя.4. Организационно-педагогическим средством развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа является специально разработанный: психологический практикум развития: рефлексивных умений, основанный на применении активных методов обучения, среди которых особенно значимым является рефлексивно-деловая игра.Апробация работы. Основные положения и результаты исследования представлены к обсуждению на конференциях различного уровня: регионального (Екатеринбург, 2006, 2007), межрегионального (Екатеринбург, 2007, 2008), всероссийского (Белгород, 2008, Новосибирск, 2009, Москва - Челябинск, 2008), международного (Санкт - Петербург, 2008), в сборнике научных трудов (Екатеринбург, 2006), опубликованы в журнале Российской академии образования «Образование и наука», на заседаниях кафедры психологии развития Уральского государственного педагогического университета.Основные материалы диссертации изложены в двенадцати публикациях.1. Теоретические основы развития рефлексии как условия формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Пичка, Елена Борисовна

Выводы по второй главе

Результаты проведенного эксперимента позволили сделать вывод о том, что профессиональная Я-концепция — сложное, системное образование, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов - самоописания, самоотношения и саморегуляции, содержание которых во многом обусловлено ценностным отношением к профессии.

Исследование особенностей формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа свидетельствует о существовании следующих позитивных тенденций: на протяжении всего периода освоения профессиональной образовательной программы возрастает дифференцированность образов и характеристик, которые находят отражение в самоописании; увеличивается количество студентов, обладающих адаптивной, позитивной профессиональной Я-концепцией; возрастает уровень критичности студентов по отношению к себе как будущему профессионалу, поэтому эмоционально-полярная профессиональная Я-концепция в ряде случаев преобразуется в уравновешенную.

Наряду с этими позитивными изменениями можно выделить и негативные: такое свойство профессиональной Я-концепции, как уравновешенность, не претерпевает существенных изменений на протяжении всего периода обучения студентов в колледже; во время второго этапа освоения профессиональной образовательной программы значительно возрастает число студентов с дезадаптивным типом Я-концепции; от третьего к пятому курсу значительно увеличивается количество отрицательных самоописаний, при этом в большинстве случаев общий знак валентности идентичности остается положительным или нейтральным; достаточно большое количество нейтральных и отчужденных характеристик у отдельных студентов является свидетельством кризисных переживаний.

Характеристики профессиональной Я-концепции (дифференцирован-ность, адаптивность, уравновешенность, целостность) во многом зависят от уровня развития,рефлексивных умений

Традиционно создаваемые в колледже условия не обеспечивают эффективного развития рефлексивных умений и формирования профессиональной Я-концепции студентов.

Экспериментальным путем подтверждено, что рефлексивные умения студентов педагогического колледжа наиболее эффективно развиваются при условии организации занятий практикума, основанных на анализе опыта учебно-профессиональной деятельности и профессиональных проб.

В результате формирующего эксперимента произошли существенные сдвиги в развитии рефлексивных умений, возросли показатели корреляционной связи между структурными компонентами профессиональной Я-концепции, установлено наличие достаточно выраженной динамики таких характеристик, как дифференцированность, уравновешенность, адаптивность и целостность.

В результате эксперимента подтвердилась выдвинутая гипотеза, следовательно, применение такого организационно-педагогического средства как практикум, направленный на развитие рефлексивных умений, содействует успешному формированию профессиональной Я-концепции студентов педагогического,колледжа.

Заключение

В работе предпринята попытка изучения роли развития рефлексивных умений в процессе формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа. Представлена характеристика понятийного аппарата исследуемой проблемы, сопоставительное описание подходов к определению сущности, структуры, особенностей формирования и факторов, определяющих динамику развития профессиональной Я-концепции и рефлексии педагога в истории и теории философского и психологического знания. На основе системного подхода конкретизирована структура профессиональной Я-концепции, выделены рефлексивные умения, совершенствование которых будет способствовать формированию профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа. Представлен ретроспективный анализ разнообразных методов, применение которых при организации образовательного процесса в учреждении среднего профессионального педагогического образования позволит формировать и совершенствовать рефлексивные умения.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессионального самосознания позволил определить профессиональную Я-концепцию как сложную систему, состоящую из подсистем. В качестве основных структурных компонентов профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа выступают самоописание, самоотношение и саморегуляция. Формирование и развитие профессиональной Я-концепции на протяжении юношеского возраста отличается гетеро-хронностью, которая отчасти обусловлена закономерными кризисами профессионального становления. Признаками успешного формирования профессиональной Я-концепции студентов является динамика таких ее характеристик, как дифференцированность, целостность, непротиворечивость, адаптивность. Системообразующий фактор, определяющий особенности профессиональной Я-концепции обучающихся педагогического колледжа, — ценно-стио-смысловое отношение к профессионально-педагогической деятельности, доминирующие терминальные ценности. В качестве основного механиз ма, обеспечивающего формирование профессиональной Я-концепции, выступает рефлексия.

Сопоставительный анализ подходов отечественных и зарубежных исследователей, определяющих рефлексию в первую очередь как процесс (деятельность), позволил выделить ряд рефлексивных умений, значимых на разных стадиях рефлексивной деятельности. Низкий уровень отдельных рефлексивных умений значительно затрудняет самооценку, анализ собственных качеств и характеристик, что проявляется в неполных, неадекватных самоописаниях, негативном самоотношении и затрудняет саморегуляцию, вызывает, в конечном счете, негативное отношение к профессионально-педагогической деятельности в целом.

В ходе экспериментального исследования выявлены особенности профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы. Установлены взаимосвязи между содержательными характеристиками профессиональной Я-концепции и ценностными установками студентов, которые подтверждают, что в качестве системообразующего фактора профессиональной Я-концепции выступает ценностное отношение будущего педагога к профессиональной деятельности.

Корреляционный анализ результатов диагностики уровня развития рефлексивных умений и особенностей профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа позволил сделать вывод о существовании между ними выраженной зависимости, следовательно, развитие рефлексивных умений можно рассматривать в качестве механизма, обеспечивающего формирование профессиональной Я-концепции.

В ходе работы над* диссертацией проанализированы разнообразные методы, приемы и педагогические технологии, направленные на развитие рефлексивных умений студентов учреждений профессионально-педагогического образования и работающих педагогов. Разработана программа практикума развития рефлексивных умений, занятия которого основаны на анализе опыта учебно-профессиональной деятельности и первых профессиональных проб, сочетании коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, репродуктивных и активных методов. Содержание практикума позволяет студентам анализировать собственные особенности с учетом трех основных пространств педагогического труда: Я в системе педагогической деятельности; Я в системе межличностных отношений; Я в системе личностного развития. Содержание практикума обеспечивает конкретизацию Я-отраженного, Я-идеального и Я-реального. Рефлексивные умения студентов педагогического колледжа развиваются более интенсивно в условиях организации самостоятельной практической и поисковой деятельности, рефлексивно-деловых игр.

В ходе формирующего эксперимента произошло повышение уровня развития рефлексивных умений. Следствием этого стали существенные изменения основных характеристик профессиональной Я-концепции, которые нашли свое выражение в повышении уровня -дифференцированное™, уравновешенности, адаптивности и целостности представлений студентов о себе как педагоге, укреплении позитивного самоотношения, повышении уровня саморегуляции.

Как показали результаты эксперимента, развитие рефлексивных умений студентов посредством организации занятий практикума и формирование профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа — взаимосвязанные процессы.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пичка, Елена Борисовна, 2009 год

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности Текст.: монография / К.А. Абульханова/ - М.: Воронеж, 1999. - 215 с.

2. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст.: монография / К.А. Абульханова-Славская/ М.: Наука, 1980. -335 с.

3. Абульханова — Славская, К.А. О субъекте психической деятельности Текст.: монография / К.А. Абульханова — Славская. М.: Наука, 1973. -350 с.

4. Абульханова — Славская, К.А. Стратегия жизни Текст.: монография / К.А. Абульханова Славская. - М.: Мысль, 1991. — 250 с.

5. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст.: монография / А.Н. Аверьянов. — М.: Мысль, 1976. — 188 с.

6. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М.: МГУ, 1990. - 240 с.

7. Агеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы Текст.: методическое пособие / И.А. Агеева. СПб, 2007. — 208с.

8. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа Текст.: монография / Г.В. Акопов. Самара: Изд - во СНЦ ВАН - СамИКП, 2002. - 206 с.

9. Алексеев, В.И. Рефлексия и формирование способов решения задач Текст.: методическое пособие / В.И. Алексеев. — М.: Высшая школа, 2002. 345 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

11. Анцыферова, Л.И. Личность с позиции динамического подхода Текст. / Л.И. Анциферова// Психологический журнал. 1983. — Т.4. - №1. -С. 14-29.

12. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики Текст. / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. — 2003. — Т.24. -№1. С.29-40.

13. Батурин, H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии Текст. / H.A. Батурин // Вопр.психол. 1989. - №2. - С.81-89.

14. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности Текст.: монография / С.П. Безносов. СПб.: Речь, 2004. - 215 с.

15. Белинская, Е.П. Временные аспектьъ Я — концепции и идентичности Текст. / Е.П. Белинская // Мир психологии. — 1999. №3. - С.140 - 147.

16. Белова, С. Профессионализм учителя способность к нескончаемому диалогу Текст. / С. Белова. // Народное образование. - 2001. - №7. - С. 103-107.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст.: монография / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

18. Бизяева, A.A. К вопросу о^ педагогической рефлексии Текст. / A.A. Бизяева // Проблемы гуманизации образования: материалы всерос. конф., Псков, 1999г./ Псков, 1999. С. 45-56.

19. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности Текст.: учебное пособие / Г. Блюм. М.: Изд-во «КСП», 1996. - 247с.

20. Бодалев, A.A. Вершина развития взрослого человека. Характеристики и условия достижения Текст.: монография / A.A. Бодалев. — М.: Флан-та, 1998.-88с.

21. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст.: монография / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

22. Бодалев, A.A. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними Текст. / A.A. Бодалев // Мир психологии. — 2001. №2 (26). -С.54-58.

23. Бороздина, J1.B. Что такое самооценка? Текст. / JI.B. Бороздина // Психологический журнал. 1992. - №4. - Т.13. - С.99-101.

24. Быков, A.K. Психолого — педагогический практикум Текст.: учебное пособие / А.К. Быков. М.: Торговый центр, 2006. - 124 с.

25. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст.: монография / Б.З. Вульфов. — М.: Просвещение, 1995. 111с.

26. Габдулина, Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно — смысловые и когнитивные детерминанты Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Л.И. Габдулина. Ростов н/Д: [б.и.], 1999. - 23с.

27. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии Текст.: монография / В.А. Газен. Л.: ЛГУ, 1984. - 176 с.

28. Глауберг, И.В. Системный подход как современное общенаучное направление. Диалектива и системный подход Текст.: монография / И.В. Глауберг, Э.Г. Юдин. М.: Изд. Моск. ун -та, 1986. - 139 с.

29. Горенков, Е. Рефлексия: проблемы реализации в педагогической деятельности Текст. / Е. Горенков //Высшее образование в России. 2005. -№7. - С.94-99.

30. Деркач, A.A. Акмеология Текст.: учебное пособие/ A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

31. Деркач, A.A. Психолого — акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих Текст. / A.A. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. М.: РАГС, 1998. - 250 с.

32. Джанерьян, С.Т. Динамика представлений о себе у современного студента Текст. / С.Т. Джанерьян // Проблемы качества университетскогообразования: мат. научн. практ. конф., Ростов н/Д, 1999г./ Рост. гос. ун-т. — Ростов н/Д, 1999. С. 50-53.

33. Джанерьян, С.Т.Карьера личности и ее профессия Текст. / С.Т. Джанерьян // Социальная психология личности в вопросах и ответах/ под ред. В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - С.339-358.

34. Джанерьян, С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной Я-концепции личности Текст. //Психол.вест. Ростов н/д: Изд — во РГУ, 1998. Вып.З. - С.482 - 484.

35. Джанерьян, С.Т. Отношение личности к профессии Текст. / С.Т. Джанерьян // Психол.вест. Ростов н/Д: Изд во РГУ, 1997. - Вып.2. -С. 40-57.

36. Джанерьян, С.Т. Самоописание как выражение и способ изучения Я-концепции / С.Т. Джанерьян // Психол. Вест. Ростов н/Д: Изд во РГУ, 2000. - Вып.5. - Ч. 1 - 2. - С.209-214.

37. Джеймс, У. Психология Текст.: монография / У. Джеймс; под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. — 368с.

38. Додонов, Б.И. О системе «личность» Текст. / Б.И. Додонов // Вопр. психол. 1985. - №5. - С.36-45.

39. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов психологов Текст./ А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопр. психол. - 1999. -№2. - С.42-49.

40. Елисеев, В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя Текст. / В. Елисеев // Высшее образование. 2005г.— №2. — С. 37-42.

41. Елисеев, В.К. Становление рефлексивной культуры студента как субъекта педагогической деятельности Текст. В.К. Елисеев // Стандарты и мониторинг,- 2005г. № 1. - С.26-34.

42. Елисеев, В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя Текст. / В. Елисеев // Высшее образование в России. 2005. - №2. -С. 37-40.

43. Ерхова, M.B. Рефлексивно-деловые игры в управлении школой и образовательной практике Текст.: методическое пособие / М1В. Ерхова; под ред. М.А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 2008 вып. 1. - 180 с.

44. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: монография / Э.Ф. Зе-ер. М.: Академический проект, 2005. - 330 с.

45. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Сыманюк Э.Э // Психол.журн. 1997. - Т. 18. - С. 35-44.

46. Зинченко, А.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем Текст. / А.П. Зинченко // Рефлексия в науке и обучении.- Новосибирск, 1984. 120 с.

47. Ивин, A.A. Основная логика оценок Текст.: монография/ A.A. Ивин М.: МГУ, 1970. - 229 с.

48. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст.: учебное пособие / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2001. - 752 с.

49. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального1 сознания будущего педагога Текст. / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопр. Психол. 2000. - №3. - С.57-66.

50. Исследование рефлексии в отечественной психологии Текст. / под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: НГУ, 1981.-203 с.

51. Ительсон, Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении Текст. / Л.Б. Ительсон // Вопросы психологии. 1961. — №2. — С.7-9.

52. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст.: монография/ М.С. Каган. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

53. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов — психологов Текст. / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психол. Журн. 2002. - Т.23. - №6. - С.51-59.' 165 ■'".•■.'

54. Кандыбович, Л.В. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов Текст. / Л.В. Канды-бович // Мир психологии: 1999. -№2,- С. 216-219.

55. Кант,И. Критика чистого разума Текст.: монография / И. Кант.— М.: Мысль, 1994.-591 с.

56. Карпов, A.B. Психология рефлексии Текст.; монография / A.B. Карпов, И.М. Скитяева. М:: ИПРАН, 2002. - 234 с.

57. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности? Текст.: монография / A.B. Карпов. М.: Институт психологии РАН, 2004.-420 с.

58. Климов, Е.Л. Образ мира в разнотипных профессиях Текст.: монография / Е.Л. Климов М.: МГУ, 1995 - 350 с.

59. Климов E.Ä. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания Текст.: монография/ Е.Л. Климов. М.: Знание, 1986: - 80 с:

60. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учебное пособие / Е.А. Климов; Ростов н/д: Феникс, 1996:-512 с.

61. Климов, Е;А. Психолого-педагогические проблемы профессионального консультирования Текст.: учебное, пособие / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983.-93 с.

62. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека Текст.: монография / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1957. - 264 е.,

63. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст.: монография / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1998. - 192с.

64. Колин, К. Индивидуальные различия Текст.: учебно-методическое пособие /.К.Колин. — М;: Аспект — Пресс, 2000 — 380 с.

65. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст.: монография / И.С. Кон М.: Изд-во полит, литературы, 1984. — 120 с.

66. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст.: монография / И.С. Кон М.: Политиздат, 1978. -436 с.

67. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии Текст. / И.С. Кон // Пси-хол. журн. -1981.- Т.2. №3. - С. 10-21.

68. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

69. Корнеева, Л.Н. Профессиональная психология личности Текст. / Л.Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1991. - С.61-84.

70. Коршунов, A.M. Диалектива социального познания Текст. / A.M. Коршунов. -М.: Политиздат, 1988. 383 с.

71. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития Текст.: учебно-методическое пособие / И.Б. Котова. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1994.-294 с.

72. Краткий словарь по философии Текст. / под ред. И.В. Глауберга, И.К. Пантина. -М.: Политиздат, 1982. -431с.

73. Краткий словарь системы психических понятий Текст. / под ред. К.К. Платонова. -М., 1981. 168 с.

74. Крау, Э. Начальная профессиональная адаптация и ее определе1ния Текст. / Э. Крау // Вопр.психол. 1972. - №1. - С. 56-60.

75. Кудрявцев Г.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. /Г.В, Кудрявцев, A.B. Сухарева // Вопр. психол. — 1985.-№1. — С. 86-93.

76. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности Текст.: монография / П.С. Кузнецов. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991.-75 с.

77. Кузьмина, Н.В! Методы исследования педагогической деятельности Текст.: монография / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 144 с.

78. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст.: монография / Н.В: Кузьмина. Л;: Ленпедгиз, 1967. - 184 с.

79. Кузьмина, Н.В. Развитие педагогических способностей Текст.: монография/ Н:В: Кузьмина: — .Ш: Изд-во Ленинг.ун-та, 196^- 234 с.

80. Кукосян,, О.Г. Профессия и познание людей Текст./ О.Г. Куко-сян. Ростов н/д: Издг-воРГУ, 198Г - 168 с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный,:аппарат Текст.: монография / ЮЛ 1. Кулюткин, Г.С. Сухобской. М: Педагогика, 1990. 102 с.

82. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя Текст./ ЮЛ 1. Кулюткин // Моделирование педагогических ситуаций. — М., 1982.-С. 67-72.

83. Кун, М. Кто Я? Текст./ М! Кун, Г. Макпартленд // Психология самосознания: хрестоматия — Самара: Издательский дом «БАХРАХ М», 2000.-С. 140-147.

84. Куницына, В. П. Проблема отношений личности в трудах

85. B.Н. Мясшцева Текст. / В .П. Куницына, В.П. Панферов // Психол. журн. -1992. — Т.1-3.- №3: — СП40-147. . ;

86. Лебедев, В.В^ Развитие ориентирующей деятельности руководителя школы. Обучающие деятельностные игры Текст. / В.В. Лебедев // Методист. 2006. - №9. - С. 28-34.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст.: монография / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

88. Леонтьев, А.Н, Избранные психологические произведения Текст.: в 2т. / А.Н. Леонтьев; гл. редактор В.В. Давыдов — М.: Педагогика, 1983.-320 с.

89. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 64 с.

90. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. —487с.

91. Лжефри, М. Корни сознания: Психическое исследование в прошлом и настоящем Текст.: монография / М. Лжефри. Киев: София, 1995. — 413 .

92. Личностно-ориентированное образование Текст.: учебное пособие хрестоматия / A.B. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев. — Челябинск: Южно-Уральское Книжное издательство, 2003. - 132 с.

93. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. / Б.Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. - Т.2. - № 1. - С.З-17.

94. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст.: монография / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

95. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание: метафизические рассуждения о сознании, символике, языке Текст.: монография / М.К. Мамардашвили, И.М. Пятигорский. М., 1999. - 568 с.

96. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема Текст./ М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1990. - №9. - С.21-29.

97. Мамардашвили, М.К. Форма и социальное мышление Текст.: монография / М.К. Мамардашвили. М., 1968. - 380 с.

98. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: монография / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 250 с.

99. Маслоу, А. Психология бытия Текст.: монография / А. Маслоу — М.: Ваклер, 1997.-315 с.

100. Матяш, Т.П. Сознание как целостность и рефлексия Текст.: монография / Т.П. Матяш. Ростов н/ Дону: Феникс, 1988. - 213 с.

101. Метельский, Г.И. О некоторых особенностях рефлексии учителя Текст. / Г.И. Метельский, О.М. Чикова. М., 1989. - 33 с.

102. Миллер, С. Психология развития: методы исследования Текст.: учебное пособие / С. Миллер. СПб: Питер, 2002. - 546 с.

103. Минюрова, С.А. Психология саморазвития человека в профессии Текст.: монография / С.А. Минюрова. — М.: Компания спутник, 2008. — 298с.

104. Минюрова, С.А. Саморазвитие человека в профессии Текст.: монография / С.А. Минюрова; Урал.гос.пед.ун-т. — Екатеринбург: [б.и.],2006. 257 с.

105. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. -152 с.

106. Митина, JI.M. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия Текст. / JI.M. Митина, И.В. Бачков// Magister. -1996.-№1.-34-36

107. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: монография / JI.M. Митина М.: Академия, 2004. - 319 с.

108. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст.: монография / JI.M. Митина. М.: Просвещение, 1994. - 167 с.

109. Морганова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения Текст.: монография / В.И. Морганова. — М.: Институт психологии РАН,2007.-212 с.

110. Москаленко, О.В. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений Текст. / О.В. Москаленко. — Астрахань: Центр полиграфии, 1999. — 97 с.

111. Москаленко, O.B. Условия формирования эффективного профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений Текст. / О.В. Москаленко. — Астрахань: Центр полиграфии, 1998. — 67 с.

112. Муравьева, К.В. О ролевом компоненте Я-концепции Текст. / К.В. Муравьева, Е.С. Шилынтейн // Вест. МГУ Сер. 14. Психология. 200. -№1. — С.29-35.

113. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды Текст.: монография / В.Н. Мясищев М.: Воронеж, 1955. - 250с.

114. Налчяджян, A.A. Социально — психологическая адаптация личности Текст.: монография / A.A. Налчяджян Ереван: АН Армянской ССР, 1988.-215 с.

115. Непомнящая, П.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности Текст. / П.И. Непомнящая, М.Е. Каневская, О.П. Пахомова, В.В. Барцалкина // Вопр.психол. = 1980. №1. - С.22-30.

116. Нойман, Э. Происхождение и развитие самосознания Текст.: монография / Э.Нойман. М.: Ваклер, 1998. - 462с.

117. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды Текст. / Г.Олпорт; под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — 462 с.

118. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания Текст.: методическое пособие / И.В. Орлова. — С Петербург, 2006. — 124 с.

119. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий // Вопр. психол. — 1996. №1. — С.5-19.

120. Основы психодиагностики Текст.: учебное пособие / под ред. А.Г. Шмелева. Ростов н /Д:Феникс, 1996. - 544 с.

121. Пазухина, C.B. Педагогическая успешность. Диагностика и развитие профессионального сознания учителя Текст.: учебное пособие /C.B. Пазухина. С- Петербург: Речь, 2007. - 220 с.

122. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения Текст.: методическое пособие / С.Р. Пантилеев. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

123. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально — оценочная система Текст.: монография /С.Р. Пантилеев М.: МГУ, 1985.-110 с.

124. Парыгин, Б.Д. Основы социально — психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 348с.

125. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания Текст. / В.Ф. Петренко. М.: МГУ, 1988. - 208с.

126. Петровская, JI.A. Тренинг сензитивности как школа рефлексии Текст. / JI.A, Петровская // Психологические условия социального взаимодействия. Таллин, 1983. - С. 68-81

127. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1993. - 66 с.

128. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С.Е. Пиняева // Вопр.психол. 1998. - №2. - С.З — 11.

129. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст.: монография / Ю.П. Поваренков. М.: УРАО, 2002. - 160 с.

130. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 220 с.

131. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст.: монография / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 155 с.

132. Прокопьева, Е.В. К вопросу об аспектах изучения феномена представления о себе как профессионале Текст. / Е.В. Прокопьева, С.Т. Джанерьян // Психол.вест. Ростов н/Д: РГУ. 1996. - Вып.1. - 4.2. - С.259-271.

133. Психология личности Текст.: хрестоматия в 2 т. / ред.- сост. Д.Я. Райгородский. -Самара: Изд. дом «БАХРАХ М», 2004.

134. Психология профессионального педагогического мышления Текст.: хрестоматия / под ред. М.М. Кашапова. — М.: Институт психологии РАН, 2003.-396 с.

135. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / под ред. Н.М, Пейсахова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977.-296 с.

136. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст.: научно — методическое пособие / под ред. JI.M. Митиной. М.: Изд-во «Флинта», 1998.- 184 с.

137. Пэрн, Н.Я. Ритм, жизнь и творчество Текст.: монография / Н.Я. Пэрн. М. - Л.: Петроград, 1925.- 143 с.

138. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст.: монография / A.B. Растянников. — М., 2002. — 315 с.

139. Реан, A.A. Психология адаптации личности Текст.: учебное пособие / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: Прайм-еврознак, 2006. - 479 с.

140. Реан, A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум Текст.: учебное пособие / A.A. Реан. — СПб, 2006.-255 с.

141. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности Текст.: учебное пособие / X. Ремшмидт. — М.: Мир, 1994.-320с.

142. Репецкой, Ю.А. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно — инновационного тренинга Текст. / Ю.А. Репецкой, И.Н. Семенов, А.Ю. Сидорова // Мир психологии. 2001. -№2.-С. 177-186.

143. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И. Рогов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1994. - 240 с.

144. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст.: учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1998. - 494 с.

145. Роджерс, К. Актуализирующаяся тенденция: «мотивы» и сознание Текст. / К.Роджерс // Человеко-центрированный подход в образовании, психотерапии, психологии (зарубежная гуманистическая психология). — Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1996. С.60-82.

146. Роджерс, К. Клиенто-центрированная терапия Текст. / К. Роджерс. М.: Влагус, 1997. - 320 с.

147. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание Текст.: монография / C.JI. Рубинштейн. М., 1957.

148. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: в 2т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

149. Румянцева, Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений Текст.: учебное пособие / Т.В Румянцева. СПб, 2006. -103 с.

150. Рыданова И.И. Основы педагогики общения Текст.: учебное пособие / И.И. Рыданова. Минск: Беларусская наука, 1998. — 319 с.

151. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост Текст.: монография / З.И. Рябикина — Краснодар: Изд-во КубГУ, 1995.-219 с.

152. Рябикина, З.И. Личность и ее имидж: угрозы и перспективы Текст. / З.И. Рябикина, Е.М. Забазнова // Современная психология: состояние и перспективы М.: Ин-т психологии РАН, 2002. - Т.2 - С. 53-55.

153. Савенкова, И.А. Развитие рефлексивных механизмов профессионального самоопределения студентов будущих психологов Текст. / И.А, Савенкова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. - №4. — С.32-35.

154. Саврасов, В.П. Роль самосознания в профессиональном развитии учителя Текст. / В.П. Саврасов // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л.: ЛГУ, 1987. - С. 131-134.

155. Самосознание и защитные механизмы личности Текст.: хрестоматия в 2 т. /ред.- сост. Д.Я. Райгородский. — Самара: Изд. Дом «БАХРАХ -М», 2003.

156. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании Текст. / I I.В. Самоукина. М., 1996. - 111 с.

157. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учебник /Н.В. Самоукина. М.: Тандем, 1999. — 352 с.

158. Сарджевеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст.: монография/ НМ1 Сарджевеладзе. Тбилиси: Мецниереба, .1989.-204 с.

159. Сарджевеладзе, НИ. Тренинг свободы и открытости? Текст.;; монография»/ИМ! Сарджевеладзе.-Mi, 1997. 336 с. ,

160. Сарсенбасва. Б.И: Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих: учителей- Текст.: монография / Б.И. Сар-сенбаева. Mi: РАО, 2005.- 175с.

161. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения, личности Текст.: учебное пособие / В.Ф. Сафин. — Свердловск: Изд-во Свердловского пед. ин — та, 1986.- 142 с. . .

162. Семенов, И.Н. Исследование проблем психологии творчества Текст.: монография / И.Н. Семенов. — М.: Наука, 1983. 336 с.

163. Семенов, И.Н. Личностное самоопределение как ключевой, фактор образования взрослых Текст.;/ И.Н. Семенов // Мир психологии! — 1999. -№2- С. 32-38. '

164. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст.: монография / И.Н. Семенов. Запорожье: ЗГУ, 19921 -115 с.

165. Сергеев, И;С. Основы педагогической' деятельности Текст.: учебное пособие / И.С. Сергеев СПб.: Питер, 20041 - 312 с.

166. Симонов, В.И. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст.: учебное пособие / В :И1 Симонов. — М., 1995. — 188 с.

167. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание педагога Текст.: монография / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко // Magister. — 1995. -№3. — С.52-58.

168. Слободчиков, В. И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии Текст./ В.И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. — Новосибирск, 1986. С. 110-114.

169. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности Текст.: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков. — М.: Школа Пресс, 1995. — 384 с.

170. Слободчиков, В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1987. — С. 60 — 68.

171. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения Текст. / С.Д. Смирнов. -М.: МГУ, 1985. -231 с.

172. Смолева, Т.О. Развитие педагогической рефлексии: Текст.: учебное пособие / Т.О: Смолева; под ред. Т.О. Смолевой. Иркутск: Изд-во Иркутск, гос. пед. ун-та, 2003. — 123 с.

173. Снегирева, Т.В, Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст. / Т.В. Снегирева // Вопр. психол. 1989. — №2. — С.27-35.

174. Соколова, Л.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся Текст. / Л.А. Соколова // Иностранные языки в школе. — 2005г. — №1. — С. 19-25.

175. Спиридонова, С.Б. Самоописание в диагностике самосознания младших школьников Текст. / С.Б. Спиридонова // Методы психологии: материалы 2 Всеросс. научн.-практ. конф., Ростов н/Д, 1997./ РГУ. — Ростов н/Д, 1997.-С. 214-215.

176. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст.: монография / А.Г.Спиркин М.: Политиздат, 1972. — 303 с.

177. Спиркина, Т.П, Психология доверия (теоретико — эмпирический анализ) Текст. / Т.П. Спиркина. Ростов н/Д: Изд - во РГПУ, 1997. - 250 с.

178. Старовойтенко, Е.Б. Психология личности Текст.: учебное пособие / Е.Б. Старовойтенко — М.: Академический Проект, 2004. 253с .

179. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексивности в решении творческих задач Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982. - №1 - С. 99-104

180. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества Текст. / С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. — 1991. — №5.-С. 85-110

181. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст.: монография / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.31 - 44.

182. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст.: методическое пособие / С.Ю. Степанов — М.: Наука, 2000. 174 с.

183. Стеценко, И.А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности Текст.: учебно — методическое пособие / С.Ю. Стеценко. — Таганрог, 1998.- 158 с.

184. Столин, В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н. Леонтьева Текст. / В.В. Столин // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983. - С.220-231.

185. Столин, В.В. Психодиагностика самосознания Текст. / Общая психодиагностика / под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. — М.: МГУ, 1987. -С.245-289.

186. Столин, В.В. Самосознание личности Текст.: монография / В.В. Столин М.: МГУ, 1983. - 264 с.

187. Сухо дольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов Текст.: учебное пособие / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1972. - 429 с.

188. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст.: учебное пособие / Г.В. Суходольский. — Л.: ЛГУ, 1988. 168 с.

189. Услов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст.: монография / А.И. Услов М., 1978. - 343 с.

190. Шаврина О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя Текст.: дисс. . канд.пед. наук / О.Ю. Шаврина: Гос. пед. ун-т. Уфа: [б.и.], 2000. - 196 с.

191. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст.: учебное пособие / Н.И. Шевандрин. — М.: Владос, 1998. 508 с.

192. Щедровицкий, Г.П.; Избранные труды Текст.: монография / Г.П. Щедровицкий -М.: 1995г., 757с.

193. Щедровицкий, Г.П. Проблемы'методологии системного исследования Текст.: учебное пособие / М:: Знание, 1964. 47 с.

194. Хьелл, Л. Теории личности Текст.: учебное пособие / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб: Питер, 1998. - 606 с.

195. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст.: монография / И.И. Чеснокова Ростов -н/Д: Феникс, 1998. - 514 с.

196. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст.: монография / Д.Б. Эльконин. — М.: Междунар. пед. Академия, 1995. 221с.

197. Юсупов, И.М. Профессиональное самосознание педагога Текст. / И.М. Юсупов // Советская педагогика. 1998. - №12. - С. 36-39.

198. Якиманская И. Психологические проблемы дифференцированного обучения Текст. / И. Якиманская // Советская педагогика. 2001. - №4. — С. 44-52.

199. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления Текст.: монография / В.А. Якунин. Л., 1988. - 108 с.

200. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст.: монография / М.С. Яницкий Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 2000.-215 с.

201. Adams R D Martay С G Teacher development: study of factors related to teacher concerns for pre, deginning and experiencers — Los Angeles, 1981.

202. Copingadaquanz in Prufungssinuationen/ B. Jacobs. Beltz.: Weinheim., 1979.

203. Linde, U. Psychologie im21. Jahrhundert/ U.Linde. режим доступа: file/ Sjnderseite/ Psychologie.

204. Nuber, U. Ein starkes Selbst: Die Quelle unserer Kraft / U.Nuber// Psychologie heute. 2005. - №4. - 20 - 28.

205. Структура личности. А.А Налчаджян