Развитие русской речи младших школьников посредством структурирования учебного текста в классах полиэтнического состава школ Ямало-ненецкого автономного округа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Горбунова, Надежда Дмитриевна

• Горбунова, Надежда Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбунова, Надежда Дмитриевна

Введение

Глава 1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЕДУЩИХ КОНЦЕПЦИЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Проблемы речи в общей теории деятельности.

1.2 Основные характеристики речевой деятельности и педагогическая теория развития речи.

1.3 Психолого-педагогический аспект развития речи младших школьников в полиэтнических условиях.

Глава 2. ПРАКТИКА СТРУКТУРИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА.

2.1 Анализ учебно-методических пособий по развитию речи с точки зрения структурирования учебного текста.

2.2 Особенности физического и умственного развития и состояния здоровья младших школьников Ямало-Ненецкого автономного округа.

2.3 Структурирование учебного текста как средство развития русской речи учащихся в школьной практике.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СТРУКТУРИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА В

МНОГОНАЦИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА.

3.1 Технология развития речи младших школьников посредством структурирования учебного текста в полиэтническом образовательном учреждении Ямало-Ненецкого автономного округа.

3.2 Ход эксперимента и его результаты.

3.3 Диагностика и коррекция нарушений в развитии речи младших школьников: диагностический обучающий этап эксперимента.

3.3.1 Диагностика сформированности умения устного монологического изложения по результатам заключительного этапа эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие русской речи младших школьников посредством структурирования учебного текста в классах полиэтнического состава школ Ямало-ненецкого автономного округа»

Актуальность исследования Современная теория обучения языку становится все более объемной, многомерной. Сегодня она включает в себя новые проблемы и аспекты учебного процесса, вовлекая в его осмысление широкий круг наук: философию, психологию, педагогику, психолингвистику и ряд других. Заинтересованность многих отраслей научного знания в обосновании теории и практики обучения языку объясняется осознанием обществом значимости владения языком.

В системе общего среднего образования обучение языку занимает ведущее место среди предметов гуманитарного цикла в силу той роли, которую он играет в становлении и развитии личности ребенка. Значение обучения языку определяется социальными функциями: быть основным средством человеческого общения и познания действительности.

В школе язык выполняет двойную функцию: являясь не только предметом обучения, но и средством приобретения знаний по всем дисциплинам. Одной из основных целей обучения русскому языку в средней школе становится овладение речевой деятельностью. Полноценная речевая деятельность - это конечная цель школьного языкового образования, а языковой материал и языковая система — это средства обучения речевой деятельности.

Отсутствие знаний, умений и навыков во владении русским языком школьниками - представителями этнических групп ведет к затруднениям обучения всем предметам гуманитарного цикла, что составляет одну из ведущих проблем современной педагогики.

Овладение научным стилем русского языка, на котором написаны учебные тексты по истории, природоведению, риторике или предметам регионального компонента, представляет особенную сложность для детей, выросших в суровых климатических условиях и обучающихся в полиэтническом окружении.

Будучи относительно автономным, каждый из этих предметов имеет свою логику введения опорных понятий, свою последовательность обучения. Это ведет к неизбежным повторам, а зачастую и к бессистемному формированию умений в различных видах речевой деятельности.

Возникает естественная потребность в создании единой технологии развития речи в начальной школе, что и определяется актуальность данного исследования.

Степень разработанности проблемы. Вопросы, связанные с исследованием речи, обширны и разносторонни.

Целый ряд современных психологических исследований речи, речевой деятельности и характера лингвистического мышления школьников (И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.К. Марковой A.M. Шахнаровича) вскрывает резервы речевого развития учащихся на разных этапах обучения.

В психологии глубоко разработана теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), а на ее основе -теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев), которые служат основанием для объяснения такого психологического явления, как речь.

В фундаментальных трудах по методике обучения русскому языку (П.В. Гора, В.А. Добромыслов, Н.В. Запорожец, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, Е.Е. Мамушин, С.П. Федоренко) выработаны общие принципы системы формирования и развития речи. В них поднимаются методические проблемы развития речи и закладывается фундамент их научного решения. В то же время в них вскрывается вся сложность и дифференцированность как самого понятия "развитие речи", так и системы работы по ее формированию в лингводидактике, что стимулирует дальнейшее изучение этой области обучения.

Анализ методической литературы показывает, что идет интенсивный процесс изучения проблемы развития речи.

Речь младших школьников (ее содержательная, структурная и языковая стороны) исследуется как глобально, так и поаспектно. Глобальное описание предполагает анализ всех сторон высказываний одних и тех же авторов текста, созданных на разные темы в определенный промежуток времени. Речь учащихся моноэтнической начальной школы в основном изучается поаспектно, например, исследуется частотность детского словаря (П. И. Харакоз), развитие словаря письменной речи (Баранов М.Т.), развитие грамматического строя (Львов М.Р.), развитие синтаксического строя и словаря учащихся 3-7 кл. на основе сочинения по одной и той же картине (Н.И. Жинкин), развитие связной устной речи 5-7 кл. и (Т.А. Ладыженская).

Однако следует признать, что разработке проблемы развития речи на уроках нефилологического цикла на протяжении последних десятилетий не уделялось достаточного внимания, хотя именно процесс развития речи претерпел наибольшие изменения в новых общественных и образовательных условиях. Традиционно развитие речи было ориентировано на уроки русского языка и преподавалось на лингвистической основе. Кроме того, оно не было связано с другими разделами преподавания словесности и тем более с другими школьными дисциплинами. Одним из главных видов деятельности в этом направлении в начальной школе было изложение. Большое внимание уделялось умению излагать чужой текст. Изменения в общественной жизни проявили необходимость в формировании более совершенных речевых умений ребенка:

Во-первых, развитие речи попадает в центр внимания каждого учителя, вне зависимости от того, какой предмет он преподает.

Во-вторых, циклы гуманитарных предметов с более широким выходом в урок русского языка в аспекте развития речи становится связующим звеном, обеспечивающим развитие младшего школьника.

В-третьих, изменение цели обучения от репродуцированного к креативному требует включения аспекта развития речи в спектр основных вопросов методики.

В-четвертых, миграционные процессы становятся причиной многонациональное™ образовательных учреждений Севера России. Так, в общеобразовательных школах Ямало-Ненецкого округа комплектуются классы, в которых учатся как дети - носители языка, так и представители 5-10 разных национальностей, часто в достаточной степени не владеющие русским языком, на котором осуществляется процесс обучения.

В связи с тем, что до сих пор в теории педагогики и в методике обучения не решена вышеуказанная проблема, уроки в целом ряде случаев строятся однообразно, по привычной для учителя схеме. Они подчас не имеют ярко выраженной речевой направленности, представляя собой случайный набор приемов работы по развитию речи. Практика показывает, что учителя ориентированы на применение школьниками монологической речи, главным образом, при проверке домашнего задания, что требует преимущественно репродуктивного воспроизведения изученного материала. Ограничен и выбор видов изложения, которые используются в ответах. Учителя затруднялись в выборе эффективных приемов развития речи, отборе средств обучения и. в определении способов управления познавательной деятельностью учащихся при подготовке ими высказываний.

Наблюдения показали, что учителя не учитывали в своей работе особенности тех этапов формирования речевой деятельности, которые должны проходить учащиеся в 1-4 классах. В связи с этим учащиеся не умеют управлять своей речью. Это происходит потому, что оказывается неразвитым "мыслительный аспект" речевых умений.

Итак, современный этап развития школы в Ямало-Ненецком автономном округе выявил следующие противоречия:

-объективный рост в школах Северного региона численности учащихся различных национальностей с недостаточным уровнем владения русской речью и отсутствие специальных технологий при работе с детьми в начальных классах полиэтнического состава;

-коллективный характер деятельности на уроке и слабый учет индивидуальных речевых возможностей каждого ребенка.

Цель исследования — разработать технологию развития речи младших школьников посредством структурирования учебного текста и экспериментально проверить ее эффективность в начальных классах полиэтнического состава.

Объект исследования - процесс развития речи младших школьников.

Предмет исследования - методика развития русской речи младших школьников посредством структурирования учебного текста на уроках истории и природоведения в классах с многонациональным составом.

Гипотеза исследования - развитие речи младших школьников будет эффективным, если:

- используется учебный текст, структурированный в диалоге учителя и ученика;

- создается учебная ситуация продуцирования оригинальных текстов, выражающих мысли и чувства ребенка;

- . в процессе продуктивной деятельности, регулируемой определенными приемами и средствами такими как: диалог, визуализация образов, развернутость и свернутость текста, символизация, формирование специального словаря - развиваются все операциональные механизмы мышления: оценка, прогнозирование, целеполагание, селекция, комбинирование, конструирование содержательной стороны высказывания, саморегуляция;

- процесс построения текста проходит в два этапа: порождение смыслового содержания текста и работа над его выражением.

Для реализации целей и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

-проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам развития речи и структурирования учебных текстов;

- выявить речевые недочеты, ошибки, снижающие качество речевого общения младших школьников в полиэтнических классах;

-определить психолого-педагогический инструментарий для изучения развития речи младших школьников и обосновать выбор методик, способствующих коррекции речевого развития на уроках истории и природоведения;

-определить педагогические условия эффективного развития речи в начальной школе посредством структурирования учебного текста.

Методы исследования определялись целью, предметом, задачами и логикой исследования. Для решения поставленных задач и проверки научной гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические: анализ и синтез; обобщение и интерпретация педагогической, психологической, методической и психолингвистической литературы; моделирование процесса развития речи в начальной школе полиэтнического образовательного учреждения.

Эмпирические: методы тестирования, изучения продуктов деятельности; диагностический, формирующий и контрольный эксперименты; метод экспертной оценки, опросно-диагностические методы; наблюдение и обобщение деятельности учителей истории и природоведения; метод статистической обработки данных, полученных в ходе эксперимента: t- критерий Стъюдента.

Методологической и теоретической основой исследования: явились важнейшие положения теории речевой деятельности о взаимосвязи языка и мышления (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Потебня и др.), психологические основы общения (Б.Ф. Ломов), положения теории речевой деятельности и языковой личности (Ю.Н. Караулов, А.А. Леонтьев), лингвистической теории текста (В.Г. Костомаров, Г.Я. Солганик, JI.B. Щерба), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.

Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.Ф. Шаталова).

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечена обоснованностью исходных методических положений, применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам, опытной апробацией результатов исследования, контрольным сравнением полученных в ходе экспериментальной работы данных с массовым педагогическим опытом учителей начальных классов с полиэтническим составом учащихся в Ямало-Ненецком автономном округе.

Научная новизна результатов исследования и теоретическая значимость состоит в том, что:

-разработана технология развития речи младших школьников в полиэтническом образовательном учреждении;

-выделены и обоснованы педагогические условия эффективного развития речи младших школьников, а также основных механизмов речемышления - ориентации и оценки, прогнозирования, целеполагания, селекции, комбинирования, конструирования содержательной стороны высказывания, саморегуляции;

- разработана система введения определенных методических средств в процесс обучения (обучение построению диалогов, визуализации образов, обучение умению сворачивать и разворачивать текст, выбор нужных символов, составление и использование специального словаря, пиктограмм и др.), которая влияет на изменение характера видов речевой деятельности в целях увеличения речевой продукции учащихся;

-разработана методика диагностирования уровней речи в начальной школе; способы измерения таких параметров речи как общее число слов и предложений в тексте, средняя длина фразы, глубина фразы, связность, наличие контекста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана технология развития речи младших школьников посредством обучения структурированию учебного текста. На этой основе даны конкретные рекомендации педагогам, позволяющие максимально эффективно осуществлять работу с учебным текстом и повышать качество знаний.

Теоретические положения и экспериментально обоснованные выводы диссертации могут быть использованы в преподавании курсов «Методика развития речи младших школьников на уроке как нефилологического, так и филологического цикла в начальной школе», «Педагогическая психология».

В исследовании содержатся научно-обоснованные рекомендации по диагностике уровня интеллектуального и вербального развития младшего школьника, с использованием теста Векслера, теста Керна-Ирасека, методик «Да, нет», «Вежливость», «Эхо» (автор методик J1. Венгер) и другие.

Экспериментальной базой исследования являлись школы № 1,2,3,4,6, санаторно-лесная школа г. Салехарда, школы-интернаты пп. Харп, Аксарка, Харсаим, Шурышкары.

Общее количество участников экспериментального исследования составило более 410 учащихся 3 классов, 25 учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа обсуждалась на заседании лаборатории «Русский язык как государственный» Института национальных проблем образования Минобразования России. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на конференциях: городская научно-методическая конференция «Современный урок: достижения и перспективы» (Салехард, 2002), международная конференция «Содержание образования в полиэтнической России в современных условиях» (Москва, 17-20 июня 2002).

По теме диссертации опубликовано 5 работ. Внедрение в практику результатов исследования осуществлено:

- в разработке программ и лекционных курсов «Методика развития речи на уроках нефилологического цикла посредством структурирования учебных текстов» для Института повышения квалификации работников образования и Ямало-Ненецкой школы риторики;

- в использовании в учебном процессе начальных школ № 1, 2,3,4,6, гимназии г. Салехарда основных положений диссертации, а также разработанных на их основе психолого-педагогических и диагностических методик; в) в публикации методических рекомендаций:

Н.Д. Горбунова Проблемы диагностики школьной зрелости. Вып.1, Омск, 1992, с.20

Н.Д. Горбунова. Словарная работа как способ развития речи младших школьников. (На примере работы с фразеологизмами.) /Н.Д. Горбунова/Юбразование: исследовано в мире [Электрон. Ресурс] /Под патронатом Российской академии образования, ГНПБ им К.Д. Ушинского. — М.: OIM. RU, 2000-2003. - 0.11 печ. л. - Режим доступа World Wide Web/ URL: http://www.oim/ru/reader.asp?nomer=311. - 02.03.2003.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1995-1998г.г.) - осуществлялось теоретическое осмысление изучаемой проблемы, осуществлен анализ современного состояния педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (1999-2000 г.г.) осуществлялось исследование методических, педагогических условий для проведения экспериментальной работы; формулировались задачи по этапам эксперимента, проводилась экспертная проверка технологии и организационно-педагогических условий по развитию речи.

На третьем этапе (2000-2001, 2001-2002 уч. гг.) осуществлялась разработка и апробация технологии в экспериментальных классах, осуществлялась систематизация, обобщение и обработка результатов исследования, литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность технологии развития речи младших школьников в полиэтнических классах повышается посредством структурирования учебных текстов на уроках нефилологического цикла.

2. Определение логико-смысловой структуры учебного текста в диалоге педагога с учениками в многонациональном классе является ведущим способом структурирования текста в учебных целях.

3. При трансформации вербальных учебных текстов в визуальные создается учебная ситуация, которая вызывает интерес к усвоению языка, повышает мотивацию овладения русской речью.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (216 наименований) и приложения, включающего таблицы и рисунки, общей сложностью - 10 блоков. Общий объем работы^З? страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Горбунова, Надежда Дмитриевна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3

В соответствии с разработанными в данном исследовании критериями развития речемыслительных функций технология структурирования учебных текстов обеспечивает условия для достижения более высокого творческого потенциала учащихся начальных классов, обучающихся в рамках эксперимента. Эта реализация осуществляется за счет пристальной работы с учебным текстом в ключе диалога, монолога, за счет использования специального словаря символов, знаков, визуальных образов, элементов театрального действия, межпредметных связей, создания мнемических карт как целостной содержательной картины учебного материала, влияющего на обогащение языкового объема.

Экспериментальная работа, в течений длительного времени применяемая в детских образовательных учреждениях продемонстрировала эффективность влияния технологии структурирования учебных текстов в отношении прочности, системности усвоения знаний, свободном их оперировании, творческой самореализации учащихся начальной школы на этапе подготовки их к переходу в среднее звено обучения.

Технология структурирования учебных текстов подтвердила ту идею, которая связывает учебные тексты разных тем предмета и разных предметов, формируя тем самым не только целостность картины мира для младшего школьника, но и значительным образом расширяя словарный запас, влияя на качественные показатели развитости мыслеречевых, мнемических, гностических способностей младшего школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая наука в условиях коренного обновления испытывает острую необходимость в определении надежных ориентиров в области обучения как процесса усвоения конкретных видов знаний, умений и навыков. Разработка таких ориентиров в использование технологий развития, /" позволяющих формировать языковую грамотность приобретает особую актуальность.

Одной из таких личностно-ориентированных технологий является технология структурирования учебных текстов, позволяющая преодолеть проблемы развития речи младших школьников в условиях многонационального обучения.

1. В ходе нашего исследования проанализирована литература по заявленной проблеме. Проведенный анализ показал:

- речевая деятельность, лежащая в основе общего когнитивного развития школьника;изучается многими науками; i/

- особенно пристальное внимание на речевую деятельность обращено психолингвистикой, которая определила общедеятельностные характеристики речи, тем самым доказав, что речевая деятельность может существовать и как самостоятельный процесс, и как часть любого вида человеческой активности, направленной на достижение цели.

2. В имеющейся по данной проблеме литературе отмечено^что развитие речи Vr. в педагогическом аспекте представляет собой совокупность всех ) познавательных процессов, обеспечивающих познание, коммуникации, / способствующих выражению отношений, участвующих в становлении ) младшего школьника как его субъекта. /

3. Вместе с тем речевое развитие учащихся начальных классов тесно связано с доминантным процессом, которым является мышление. Особенности, виды и операции мыслительной деятельности ребенка рассмотрены в проанализированной литературе подробно и многосторонне. Учитель может влиять на процесс развития мыслеречевых действий ребенка через постановку задач более сложного уровня, рассчитаннью^^вюпочение зоны ^ ближайшего развития речевых процессов детей в классах полиэтнического состава.

4. Диагностические срезы, контрольные работы, наблюдения учителей и анализ ученических работ показали, что в речевой деятельности младших школьников как правило встречаются ошибки, недочеты, показывающие недостаточный уровень владения русским языком и речью. Эти ошибки влияют на восприятие и понимание учебных текстов. В процесс обучения на русском языке выявлены: недостаточный объем словарного запаса, неумение строить как простые} так и сложные предложения, несформированные (/ действия по созданию устных высказываний.

Вышеперечисленные причины привели к необходимости создания адаптивной технологии развития речи посредством структурирования учебных текстов.

Данная технология характеризуется рядом специфических черт:

1. обеспечивает достаточный уровень переработки и усвоения содержания учебного текста и долговременное хранение его в памяти

2. развитие речи младших школьников с помощью технологии структурирования учебных текстов можно осуществлять на любых учебных дисциплинах.

Она позволяет учащимся начальных классов производить обработку содержания учебных текстов в соответствии с уровнем развития их речевых способностей.

Итак, во-первых: экспериментальные данные проблемы развития i русской речи учащихся начальных классов с полиэтническим составом ( подтверждает гипотезу о том, что ее эффективность выше, если средством / выступает структурирование учебного текста, если создается учебная ситуация продуцирования оригинальных текстов, выражающих мысли ученика, если в процессе продуктивной деятельности, регулируемой специальными приемами, развиваются все операциональные механизмы мышления и речи, если процесс построения текста включает этап порождения смыслового содержания и работу над его выражением.

Во-вторых: выявлены основные группы речевых ошибок и недочетов, проявляющихся в устной речевой деятельности младших школьников в классах полиэтнического состава; определен психолого-педагогический инструментарий для изучения уровня развития речи младших школьников, обоснован выбор методик, способствующий коррекции речевого развития на уроках нефилологического цикла; доказано, что уроки нефилологического цикла могут служить основой для отработки речевых умений и навыков учащихся начальных классов с полиэтническим составом.

В-третьих: Важным условием развития речи мл. шк. является субъективны включения учеников в соответствующие процессы творческой деятельности на уроках нефилологического цикла.

В-четвертых: в процессе развития речи детей начальных классов по технологии структурированию^учебных текстов заметно возрастает мотивация обучения, удовлетворяются познавательные интересы учеников.

В-пятых: в классах полиэтнического состава при работе в технологии структурировании^учебных текстов меняется в сторону позитивности отношение детей к ученикам, плохо владеющим русской речью, снимается негативное отношение их друг к другу, формируется положительный микроклимат детского коллектива.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбунова, Надежда Дмитриевна, 2003 год

1. Абдурасулова В. П. Некоторые пути формирования способности к обобщению у младших школьников // Вопросы психологии. — 1979. — №5.—С. 126-129.

2. Андреевская Н.В., Вернадский В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. Допущ. М-вом просвещения РСФСР в качестве уч. пособия для учительских ин-тов. М., Учпедгиз, 1947 —216 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. — СПб. и др., 2001,-260 с.

4. Архипова Е.В Развитие речи : Эксперим. учеб. пособие: 3-4 кл. / Худож. А. Тур, Т. Казакова.- М.: Изд. гимназии "Открытый мир", 1995.-64 с.

5. Ахманова О.С. и др. Вопросы оптимизации естественных коммуникативных систем. Под общ. ред. О.С. Ахмановой. М., 1971, -211 с.

6. Ахутина ТВ. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 213 с.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества —М., 1979, -125 с.

8. Бедянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. М., 1988,-170 с.

9. Безруких М.М. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. -М., 1994, -99 с.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. -Спб., 1992 -180 с.11 .Богин Г.И. Схемы действия читателя при понимании текста. Калинин, 1989

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте — М.: Просвещение, 1968.—464 с.

12. Боярский А .Я. Статистические методы в экспериментальных медицинских исследованиях. -М., 1955

13. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка, составленная Ф. Буслаевым. Изд. 3-е испр. и доп. 4.1-2, -М., Салаевы, 1868 394 с.

14. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. Синтаксис. Изд. 4-е, испр. и доп. -М., Салаевы, 1875, -382 с.

15. Брудый А.А. Семантика языка и психология человека. Фрунзе, 1972

16. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956

17. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М.: Рус.яз., 1985.- 116 с.

18. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. -М., 1993

19. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении. -М, 1990

20. Ворожейкина Н.И. Пропедевтический курс истории в начальной школе: Беседы с учителем Смоленск: Ассоц. XXI век, 2001, -79 с.

21. Воронин С.В. Основы фоносемантики. —Л., 1982

22. Воронин С.В. Фоносемантические идеи в зарубежном языкознании. Очерки и извлечения. -Л., 1990

23. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2 М.: Педагогика, 1996

24. Выготский Л.С. Психология качества. -М., 1997.

25. Гаврилова Н. Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона: (На материале пропедевт. краевед, курсов): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.02) / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб., 1999.- 20 с.

26. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие. 4-е изд. —М., 2002, -327 с.

27. Головин Б.Н. Основы культуры речи. -М.: Высш. шк., 1988. 320 с.

28. Голубь В. Т. Работа по развитию речи школьников на урокахприродоведения // Нач. шк.- 1998.- № 7.- С. 34-38.

29. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности (Психолингвистические основы искусственного интеллекта) —Таллин, 1987

30. Горелов И.Н. Умеете ли вы общаться? —М., 1991

31. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980

32. Горелов И.Н., Енгалычев Е.Ф. Безмолвной мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М., 1991

33. Городилова Г.Г., Хамраева Е.А. Русский язык: 1 кл. (1-4): Учеб. для тюрк. яз. группы. -М, 1999. -190 с.

34. Гребенкина Р.Т., Кочкина А.Е., Малинина О. П. Методика развития связной речи в начальной школе: Пособие для учителя СПб. : Ленингр. обл. ин-т усоверш. учителей, 1995.- 107 с.

35. Губанова Е.Н. Использование на уроках материалов исторического краеведения : На примере изучения истории в нач. кл. сред. шк. г. Воронежа и Борисоглебска // Нач. шк.- 2002.- М 6.- С. 35-40.

36. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. -Л., 1990

37. Давыдов В. В., Эльконин Д. Б.Ю Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. —М: Просвещение. 1978 —

38. Данилов Д.Д., Тырин С. В., Вахрушев А. А. Вводный курс истории и обществоэнания в рамках единой образовательной области " Окружающий мир " в начальной школе // Нач. шк.: плюс-минус.- 1999.-М 12.- С. 26-33.

39. Деглин В.Д., Балонов Л.Я., Долинина И.Б. Язык и функциональная асимметрия мозга//Труды по знаковым системам. Текст и культура. -Тарту, 1983

40. Джежелей О.В. Развитие речи и обучение чтению: Метод. Пособие для учителей гимназии: Лекц. Курс. -М., 1994. -71 с.

41. Дистервег Ф.А.В. Руководство к образованию немецких учителей/Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971. -560 с.

42. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 175 с.

43. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. м,. 1982. 175 с.45 .Донских О.А. К истокам языка. -Новосибирск, 1988

44. Еремеева А.П., Бабайцева В.В. и др. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. -М., 1980

45. Еремеева А.П. Методические указания по русскому языку и развитию связной речи для 7 класса. -М., 1986

46. Жельвис В.И. Эмотивный аспект речи : Психолингвистическая интерпретация речевого воздействия. Ярославль.: ЯрГУ, 1990. - 81 с.

47. Жинкин Н.И. Механизмы речи . М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

48. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982-160 с.

49. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи//Вопросы языкознания. 1964, №6 (то же//Риторика, №4)

50. Жинкин Н.И. Смысл и грамматикаУ/Язык и человек, -М., 1982

51. Журавлев А.П. Звук и смысл, -М., 1988

52. Завьялов В.В., Усова А.В. О критериях эффективности методов обучения/Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. -М., 1980. -С.83-86

53. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь, 1996

54. Залевская А.А. Понимание текста. Психолингвистический подход: Калинин, 1988

55. Залевская А.А. Психолингвистические проблемы семантики слова. Калинин, 1982

56. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека. Психолингвистическое исследование. Воронеж, 1990

57. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы) -М., 1978. -144 с.

58. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Рус. яз., 1981. - 1981. - 113 с.

59. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. -М., 1992

60. Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев Е.Н. Разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. -М., 1981

61. Зимняя И.А. Психолингвистические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М., 1978

62. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

63. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989.-219 с.

64. Зинченко В.П., Ретанова Е.К. К проблеме визуализации мышления//Техническая эстетика, №7, 1969

65. Зинченко В.П., Вергалис Н.Ю. Формирование зрительного образа. -М„ 1969.-106 с.

66. Зинченко В.П. Опознание и кодирование. —Л., 1981.-182 с.

67. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи . Киев: Радяньска школа, 1990. - 224 с.

68. Игнатьева Т. В., Ворожейкина Н.И. Пропедевтический курс истории в начальной школе // Нач. шк.: плюс-минус.- 1999.- № 12.- С. 3-5.

69. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка. М., 1992. - 126 .

70. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986.

71. Использование скрининг-тестов при массовых медицинских исследованиях детей дошкольного и школьного возраста. -М., 1984

72. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.

73. Историческая пропедевтика в начальной школе: Метод, материалы / Перм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования; Авт. -сост. Н. И. Горбацевич, С. А. Салюкова, Т. В. Усанина.- Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 1999.- 30 с.

74. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М., 1986. -198 с.

75. Каган В.М. Блок-схема как модель познавательной деятельности и способ ее построения./Психолого-педагогическая подготовка учителей. -М., 1972

76. Каган В.М., Ламм В.Я. На основе конспектов-схем//Вестник высшей школы, 1980. -№ 1. -С.25-27

77. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

78. Карасик В.И. Язык социального статуса. -М., 1992

79. Караулов Ю.Н. и др. Русский ассоциативный словарь. Кн. 1-4. -М., 1994-1996

80. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. -М., 1987

81. Карцов В.Г. Никифоров Д.П. Картины по истории СССР. Руководство для учителя. Вып. 1 М., 1960

82. Карцов В.Г., Троицкий А.Я. Аппликации на уроках истории. Учеб.-нагл. Пособие для 4 кл. -М., 1976

83. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972

84. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

85. Клименко А.П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. Минск, 1974

86. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. -М., 1979

87. Костиников В.Н. О развитии исторического самосознания младшихшкольников : По данным разраб. и апробации авт. программы " Введение в историю " в нач. шк./ В.Н. Костиников // Страницы истории педагогики.- Пятигорск, 1999.- Вып. II.- С 61-64.

88. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе, 1990

89. Крылова Т.Ф. Методика руководства работой учащихся заочных школ по русскому языку. Фрунзе, 1972. -123 с.

90. Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. -М., 1989

91. Кузьмина Н.В. Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод. Пособие. -СПб., 1993. -54 с.

92. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986.

93. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: УРАО. 1999. — 176 с.

94. Ладыженская Т.А. Исследования по развитию связной речи учащихся. (Сборник статей). Под ред. Т.А. Ладыженской. -М., 1974 -168 с.

95. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя. -2-е изд., испр. И доп. -М., 1991

96. Лебедева Л. Д. Арт-терапевтические занятия в начальной школе : Куклотерапия с пальчиковыми куклами на групповых занятиях./ Л.А. Лебедева // Школ, технологии.- 2000.- М 6.- С. 200-205.

97. Н.Д. Левитов Психические особенности подростков. -М., 1954

98. Левицкий Ю.А. От высказывания к предложению. От предложения - к высказыванию. Пермь, 1995

99. Лемяскина Н. А. Проблемы текстопостроения в коммуникативном поведении младшего школьника : Результаты исслед., провед. в сред. шк. г. Воронежа. // Вестник ВОИПКРО.-Воронеж, 1998.- Вып. 2,- С. 73-77.

100. Леонтьев А А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка //Иностранные языки в школе. — 1975. —№5.—С. 72-76.

101. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. М.:Наука,1974.- 368 с.

102. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

104. Леонтьев А.А. Мир человека и мир языка. -М., 1984

105. Леонтьев А.А. Психолингвистика. -Л., 1967

106. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М., 1969

107. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. -М., 1965

108. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. -М., 1966

109. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

110. Лупоядова Л.Ю, Лупоядов В.Н., Скатенок Е. В. В гостях у истории : Пособие для учителя . Брянск : Курсив, 1997.- 272 с.

111. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975

112. Лурия А.Р. Язык и сознание. -М., 1979

113. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. -М., 1978

114. Ляудис B.S?. fWfflTft В ПРОЦЕССЕ. РАЪвНТиЯ, М.'. Ihu-Bo Ун-т IЭ1Ь-2г£с.

115. Малышева Е.Ю., Батракова С.Н. Диалогическое общение как средство развития речи младших школьников // Проблемы психологической помощи семье и школе. Ярославль, 1996.- С. 60-68.

116. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. (Учеб. пособие по методике русского языка). Иваново, 1976.-139 с.

117. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975.

118. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.:Педагогика, 1974. - 239 с.

119. Мартынюк Н.Г. Структурирование учебного материала школьниками как способ развития их теоретического мышления. Дис.канд.пед. наук. Киев, 1988. -196 с.

120. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий мышления: Известия АПН РСФСР, вып.28. -М., 1950, -С 3-16

121. Методика развития речи младших школьников / М. Соловейчик. -М., 1994. 78, 2.

122. Мещерякова А.И. Слепоглухонемые дети. —М., 1974

123. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

124. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структуры поведения. -М., 1969

125. Моделирование языковой деятельности в интеллектуальных системах.-М., 1987

126. Мосеев О. Живая история : Обучение истории в нач. шк. // Обруч.- 1998.- М 1.- С. 14-17.

127. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления. М., 1996

128. Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. М., 1985

129. Национально-культурная специфика речевого поведения. —М., 1977

130. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. -М., 1981

131. Никитина Е.И. Система работы по развитию связной речи учащихся Ульяновск : Симбир. кн., 1994.- 128 с.

132. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. -М., 1983

133. Новиков А.И. Ярославцева Е.И. Семантические расстояния в языке и тексте. -М., 1990

134. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. -СПб., 1994

135. Норман Б.Ю. Лингвистика каждого дня. Минск, 1991

136. Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. Минск, 1978

137. Норман Б.Ю. Язык: знакомый незнакомец. Минск, 1987

138. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. Днепропетровск, 1975

139. Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973. - 210 с.

140. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М., 1990. -384 с.

141. Основы теории речевой деятельности. —М., 1974

142. Панов Е.Н. Знаки. Символы. Языки. 1983

143. Панферова Н. Н. О методике формирования учебных умений школьников : На уроках пропедевт. курса истории в нач. шк. // Преподавание истории в шк.- 2000.- М 3.- С. 43-45.

144. Пассов- Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

145. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. -М., 1983

146. Петровский А.В. К вопросу о соотношении воображения и мышления в структуре интеллектуальной деятельности// материалы 3 Всесоюзного съезда психологов. Т. 1. -М., 1968

147. Петухова И А. О развитии мышления на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе. — 1987. —№ 1.—С. 26-33.

148. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке. -М.: Знание, 1985.

149. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

150. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие. М.: РПА, 1996. - 267 с.

151. Пленкин, Н. А. Уроки развития речи : 5-9 кл.: Кн. для учителя.- 2-е изд.- М. : Просвещение, 1996.- 223 с.

152. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие — М.: Просвещение. 1967. — 264 с.

153. Портов А.Н. Язык, мышление, сознание. Психолингвистические аспекты. Иваново, 1988

154. Прибрам К. Языки мозга. Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии. -М., 1975

155. Приступа Г.Н. Развивать ум и речь, учить выражать свои мысли : К вопр. об эффективность урока : Рус. яз.: Активизация познават. деятельности} // Нач. шк.- 1995.- М 2.- С. 66-69.

156. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7-е классы.: Кн. для учителя/ В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. -М.: Просвещение, 1991 -191 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.'Учпедгиз, 1946

158. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1973.

159. Русская разговорная речь. Фонетика, Морфология. Лексика. Жест. —М., 1983

160. Русский язык в начальных классах: Сб. метод, задач. М.: Линка-Пресс,1994.

161. Салмина Н.Т. Знак и символ в обучении. -М., 1998. -288с.

162. Саплин А. И., Саплина Е.В. Ученики начальной школы тоже хотят знать историю: (0 курсе " Введение в историю " для 3-го и 4-го кл.) // Нач. шк.: плюс-минус,- 1999.- М 12.- С. 6-14.

163. Саплина Е.В. Первые страницы истории: Эксперим. курс по истории для нач. шк.: Метод, пособие для учителя / Е. В. Саплина; Моск. учеб. фирма "Рекорд", Новокузнец. учеб. фирма "Обучение".- М. : Валент, 1994.- 120 с.

164. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. -Л., 1989

165. Сахарный Л.В. Как устроен наш язык. -М., 1978

166. Сахарный Л.В. Психолингвистические аспекты теории словообразования. -Л., 1985

167. Сахарный Л.В. Человек и текст: две грамматики//Человек текст — культура. Екатеринбург, 1994

168. Сахарный Л.В.К тайнам мысли и слова. -М., 1983

169. Седов К.Ф. Типы языковых личностей и стратегии речевого поведения (о риторике бытового конфликта)//Вопросы стилистики. Вып. 26. Язык и человек. Саратов, 1996

170. Седов К.Ф. Языковая личность и речевая субкультура (к философии бытового языка)//Дом бытия.Альманах об антропологической лингвистике. Вып. 2. Язык мир - человек. Саратов, 1995

171. Седов К.Ф., Кузнецова Л.Ю. Восприятие и понимание устных монологов школьниками (психолингвистическое исследование) //Становление детской речи. Вып. 3. Саратов, 1996

172. Сергеева Н.Н. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7-е кл.: кн. для учителя. -М., 1991. -191 с.

173. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми :(Учеб. Пособие).-М.:Владос, 1994.-343 с.

174. Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза) /Под ред. Шахнаровича A.M. М.: Наука, 1988. - 144 с.

175. Синица И.Е. Язык обучающих курсов. Киев, 1989

176. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. -М., 1983

177. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. -М., 1977

178. Смысловое восприятие речевого сообщения. -М., 1976

179. Соколов А.Б., Барлова Ю.Е. Ширшов М.В. Курс «Моя история» в начальной школе: опыт изуч. Истории во 2-3 кл. сред. шк. г. Ярославля и Яросл. обл. //Преподавание истории в школе. 1997. №3, -С.35-39

180. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1967

181. Сорокин Ю.А. Почему живут и умирают книги? -М., 1991

182. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. -М., 1985

183. Сорокин Ю.А. Этническая конфликтология. Самара, 1994

184. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - 327 с.

185. Соссюр Ф. Де. Курс общей лингвистики. Труды по языкознанию. -М., 1977.-695 с.

186. Стромская Е.П. Руководство к практическим занятиям по гигиене детей и подростков/под ред. А.З. Белоусова. —М., 1972

187. Стражев А.И. Методика преподавания истории. Пособие для учителей. -М., 1964 -287 с.

188. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в начальной школе : Метод, пособие для учителя.- М. : Владос, 2001.- 254 с.

189. Талызина Н.Ф. Формирование общих орфографических приемов при изучении русского языка: учеб. пособие. -М., 2002

190. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. -М., 1987

191. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

192. Уроки развития связной речи в начальной школе : Пособие для студентов фак. нач. обучения и учителей нач. кл. / Сост. Г. С. Щеглова.- СПб. : Спец. Лит, 1997.- 157 с.

193. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы.-М., 1974

194. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 10-ти томах. M.-JL, 1950

195. Фрумкина P.M. Цвет, смысл, сходства. Аспекты психолингвистического анализа. М., 1984.

196. Храпатая И. В. Диагностика речевого развития ребенка как показателя его умственного развития //Диагностика готовности детей к обучению в прогимназических классах.- Йошкар-Ола, 1994.- С. 38-51.

197. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи. -Д., 1988

198. Черниченко В.И. Методы обучения: Лекция по педагогике высшей школы для студентов и аспирантов вузов культуры. -М., 1996. -32 с.

199. Чуковский К.И. От двух до пяти. -М., 1958

200. Шаталов В.Ф. Учебные задания к методическим рекомендациям для работы с опорными сигналами по истории в 4 классе. -М., 1984 -55 с.

201. Шаталов В.Ф. Путь поиска. -СПб., 1996 -62 с.

202. Шаталов В.Ф. Организационные основы экспериментальных исследований: (метод. Рекоменд.) —М., 1989. -48с.

203. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка.-М., 1980

204. Шаталов В.Ф. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по тригонометрии/Науч.-метод. Об-ние «Твор. Педагогика». -М., 1993. -42 с.

205. Шахнарович A.M., Юрьева A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М.: Наука, 1990. - 168 с.

206. Шепко Е. А. Особенности вербального опосредствования у детей народностей Севера: Изучение развития способности к вербал. опосредованию у детей разл. этн. групп. //Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками.-М., 1996.- С. 4.4-57.

207. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность . JL: Наука, 1974.-428 с.

208. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой.- М.: ИНТОР, 1998.- 110, 2. с.

209. Юдина Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. -М., 1978 -392 с.

210. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989.

211. Якушин Б.В. Гипотезы о происхождении языка. -М., 1985