Развитие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зайко, Елена Михайловна

• Зайко, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайко, Елена Михайловна

Введение.

Глава 1. Проблема формирования и развития самостоятельности у обучающихся в педагогической теории и практике

1.1. Теоретическое обоснование развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин.

1.2. Роль гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности как доминантного социально-профессионального качества личности будущих специалистов.

1.3. Педагогические условия развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин.

Выводы.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности развития самостоятельности у будущих специалистов при изучении гуманитарных дисциплин

2.1. Критерии и уровни развития самостоятельности у будущих ф специалистов при изучении гуманитарных дисциплин.

2.2. Реализация педагогических условий развития самостоятельности у студентов в учреждениях среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин»

Существенные изменения социально-экономических и политических условий развития нашего общества, возникновение рыночных отношений, наличие рынка труда, расширение самозанятости населения, экономическая нестабильность диктуют необходимость формирования в человеке способности к самостоятельному поведению в окружающей его действительности. Основы такого поведения закладываются в период его взросления и в значительной степени в ходе получения им образования как общего, так и профессионального.

Для обучающегося важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками самостоятельного поведения, деятельности и общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным специалистом и значительную роль в этом отношении могут играть учреждения среднего профессионального образования.

Вместе с тем современное состояние среднего профессионального образования испытывает серьезные трудности в процессе подготовки такого рода специалистов.

Подготовка в этих учреждениях специалистов с широкой эрудицией в области экономико-управленческих знаний, обладающих организационными способностями, позволит им адаптироваться к изменениям во внешней и внутренней средах, принимать эффективные управленческие решения, отвечающие требованиям современной ситуации, мобилизовать людей на реализацию поставленных задач, предвидеть их последствия и использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях. В связи с этим одна из важнейших задач учреждений среднего профессионального образования - развивать у будущих специалистов самостоятельность.

В настоящее время в науке имеется значительный задел, необходимый для постановки и исследования проблемы развития самостоятельности у обучающихся.

Древнегреческие ученые связывали самостоятельность с овладением знаниями и приобретением трудового опыта (Аристокен, Аристотель, Архит, Платон, Сократ и др.). Свое развитие эта проблема получила в трудах Д. Дьюи, Я. Коменского, М. Монтеня, И. Песталоцци, Ж. Руссо, Г. Спенсера, которые отстаивали идею умственной самостоятельности. Большое внимание уделялось исследованию возможностей самостоятельной работы в трудах М. Ломоносова, Е. Славинецкого, В. Татищева. Проблема методов и приемов развития самостоятельности изучалась В.Г. Белинским, А.И. Герценом, Н.А. Добролюбовым, Ю.Н. Кулюткиным, Н.И. Новиковым, П.И. Пестелем, П.И. Пидкасистым, Д.И. Писаревым, Н.А. Половниковой, А.Н. Радищевым, Н.Г. Чернышевским, И.Д. ! Якушкиным и др. Подходы к изучению мотивации самостоятельности учащихся намечены в трудах Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, А.Я. Герда, Н.А. Корфа, В.П. Острогорского, Д.Д. Семенова, В.Я. Стоянова, Н.Ф. Ульянова, К.Д. Ушин-ского и др.

Значительный вклад в решение проблемы самостоятельности обучающихся внесла советская педагогика. В работах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.П. Пинкевича, М.С. Пистрака, С.Т. Шацкого и других авторов самостоятельность рассматривается как основное качество личности. Вопросы структуры самостоятельной деятельности учащегося рассматривали Е.Я. Голант, П.Н. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.П. Кашин, P.M. Никель-сон, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, Р.Б. Срода и др.

Вместе с тем в трудах вышеперечисленных авторов проблема самостоятельности рассматривается в основном через призму общеобразовательной школы, задача целостного описания процесса развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования как качества личности будущего специалиста ставится недостаточно четко, не выделяются возможности гуманитарных дисциплин, обладающих, на наш взгляд, достаточным потенциалом для развития самостоятельности.

В практическом плане вследствие нечеткого представления преподавателей о развитии самостоятельности наблюдается нецеленравленное, разрозненное, стихийное использование видов самостоятельной работы на занятиях по гуманитарным дисциплинам. Упускаются такие характеристики, как логическая взаимообусловленность и постепенная усложняемость видов работ, направленных на самостоятельное усвоение учебного материала.

В связи с этим основные направления работы заданы системой реальных противоречий, определены потребностями развития самостоятельности у студентов в условиях динамических процессов обновления образования, обусловленных следующими обстоятельствами:

- во-первых, в современных условиях личность быстро переходит к самообразованию, поэтому для студентов механизм развития самостоятельности должен быть достаточно доступен;

- во-вторых, постоянно изменяющиеся условия рынка труда вызывают необходимость самостоятельно добывать знания специалисту и овладевать все новыми способами деятельности. Для этого нужно обладать таким качеством личности, как самостоятельность;

- в-третьих, несмотря на разработанность теоретических оснований самостоятельности проведенные исследования недостаточно освещают роль гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Таким образом, актуальность исследования проблемы обусловлена противоречием между потребностями общества в специалистах, обладающих высоким уровнем самостоятельности, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования, в частности, при изучении гуманитарных дисциплин, с другой.

С учетом указанного противоречия определяется проблема исследования'. каковы педагогические условия развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе изучения гуманитарных дисциплин?

Наличие данного противоречия обусловило тему исследования: «Развитие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития самостоятельности у студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования - развитие самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин будет эффективным, если:

- процесс обучения строится на основе деятельностного подхода, позволяющего рассматривать самостоятельность как доминантное социально-профессиональное качество личности будущего специалиста;

- содержание самостоятельной работы структурировано с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности, а также особенностей этапов организации учебно-познавательной деятельности студентов по гуманитарным дисциплинам (от репродуктивного до частично-поискового и творческого);

- оценка уровня развития самостоятельности у студентов осуществляется по показателям и критериям, разработанными с учетом специфики гуманитарных дисциплин.

Задачи исследования соответствуют цели и гипотезе исследования.

1. На основе изучения и анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы определить роль гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности у будущих специалистов.

2. Рассмотреть возможности реализации деятельностного подхода в раз-^ витии самостоятельности как доминантного социально-профессионального качества специалиста при изучении гуманитарных дисциплин.

3. Разработать структуру и содержание самостоятельной работы студентов при изучении гуманитарных дисциплин с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности.

4. Разработать критерии и показатели определения уровня развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин.

Методологическая основа исследования - фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки:

- теории активизации познавательной деятельности, развития само-0 стоятельного процесса познания (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, М.А. Данилов,

М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- психологические теории личности (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, и др.);

- теории личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. # Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин и др.);

- теории развивающего обучения (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- теории профессионально-педагогической деятельности (О.А. Абдули-на, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.).

Для успешной реализации поставленных задач исследования и проверки выдвинутых положений гипотезы использовались следующие методы:

- анализ литературы по проблеме исследования, в том числе историографии;

- анализ государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования;

- анализ учебных планов и программ дисциплин гуманитарного цикла;

- обсервационные методы (длительное фиксирование, прямое и косвенное наблюдение);

- диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, опрос, беседы);

- педагогический эксперимент;

- параксиметрические методы (анализ результатов, продуктов деятельности студентов и педагогов);

- методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в Челябинском государственном промышленно-гуманитарном техникуме, Челябинском экономическом колледже и Златоустовском индустриальном техникуме им. П.П. Аносова. В экспериментальной работе приняли участие 426 человек, в том числе 398 студентов 1 и 2 курсов и 28 преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Базовыми явились группы студентов Челябинского государственного промышленно-гуманитарного техникума.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1995-1997 гг.). В этот период осуществлялся анализ сущности самостоятельности как научной дефиниции; анализ опыта формирования и развития самостоятельности у обучающихся; изучался категориальный аппарат исследования; определялась проблема исследования; формировались цель и задачи исследования; выделялись педагогические условия, исходя из которых должна строиться система деятельности студентов по развитию самостоятельности; определялся объект и предмет исследования.

Второй этап (1998-1999 гг.). В этот период происходила непосредственная реализация психолого-педагогического эксперимента по развитию самостоятельности у студентов Челябинского государственного промышленно-гуманитарного техникума; анализировался ход эксперимента, уточнялись выделенные ранее условия развития самостоятельности.

Третий этап (2000-2001 гг.). На этом этапе проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, анализом и учётом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объёма выборок, использованием методов математической статистики для доказательства эффективности проведённой работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Гуманитарные дисциплины в учреждении среднего профессионального образования имеют свою специфику, способствуют развитию самостоятельности у студентов как доминантного социально-профессионального качества личности будущего специалиста.

2. Самостоятельность формируется успешно при условиях:

- организации процесса обучения гуманитарным дисциплинам на основе деятельностного подхода;

- структурирования содержания самостоятельной работы с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности; ф - оценки уровня развития самостоятельности у студентов по показателям и критериям, разработанным с учетом специфики гуманитарных дисциплин. у

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «развитие самостоятельности» у студентов учреждений среднего профессионального образования, под которым понимается процесс внешнего и внутреннего последовательного качественного изменения умений студента в достижении им основ будущей профессиональной деятельр ности без посторонней помощи;

- выявлены педагогические условия, позволяющие эффективно развивать самостоятельность при изучении гуманитарных дисциплин:

1) процесс обучения строится на основе деятельностного подхода, позволяющего рассматривать самостоятельность как доминантное социально-профессиональное качество личности будущего специалиста;

2) содержание самостоятельной работы структурируется с учетом внеш-ф них и внутренних признаков развития самостоятельности, а также особенностей этапов организации учебно-познавательной деятельности студентов по гуманитарным дисциплинам (от репродуктивного до частично-поискового и творческого);

3) оценка уровня развития самостоятельности у студентов осуществляется по показателям и критериям, разработанным с учетом специфики гуманитарных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработа-Ш но содержание самостоятельной работы по циклу гуманитарных дисциплин, позволяющее обеспечивать непрерывность развития самостоятельности на всех этапах учебно-познавательной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в учебно-воспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования; показано, как методические положе-Ф ния диссертации и полученные показатели позволяют повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, а использование разработанной системы заданий обеспечивает динамику роста уровня самостоятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации его основных положений в печати и выступлений на научно-практических конференциях и областных педагогических чтениях в Челябинском институте развития профессионального образования в период с 1997 щ по 2002 годы, в научно-методологической лаборатории кафедры педагогики и психологии Челябинского государственного агроинженерного университета, в коллективах работников начального и среднего профессионального образования г. Челябинска и Челябинской области, на региональной научно-практической конференции "Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения" в Челябинском государственном агроинженерном университете (23-24 октября 2001 г.). Ш Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зайко, Елена Михайловна

Выводы по второй главе

В результате экспериментального исследования проблемы развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин решены следующие задачи.

1. Выявлены современные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях (на примере специальности 0602 "Менеджмент").

2. Уточнено содержание примерных и рабочих программ по гуманитарным дисциплинам для средних специальных учебных заведений.

3. Выделены уровни развития самостоятельности у студентов и критерии их определения.

4. Экспериментально апробированы педагогические условия развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин.

5. Проведен анализ и интерпретация полученных данных.

Сложность обозначенных задач предопределила выбор методов исследования, способных обеспечить научно-практическую эффективность и достоверность экспериментальной работы. Мы использовали: оценивание продуктов деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования; синтез дидактической и методической литературы, нормативных документов и научных трудов по проблеме исследования; обобщение, сравнение; абстрагирование; прогнозирование и проектирование программ и технологий обучения; педагогический эксперимент; метод экспертной оценки; тестирование; методы статистической обработки результатов; наблюдение за процессом развития самостоятельности у студентов, участвующих в эксперименте.

Для оценки эффективности предлагаемой методики выбраны когнитивные, личностные и деятельностные критерии. Основным показателем развития самостоятельности является продвижение студентов от более низкого уровня ее развития к более высокому.

Ход ведения педагогического эксперимента складывается из реализации констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования.

Исследование подтвердило мысль о том, что различные сочетания педагогических условий влияют на развитие самостоятельности как социально-профессионального качества личности специалиста у студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин, но статистически значимый эффект достигается лишь при реализации всей совокупности педагогичеких условий.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, согласно которой развитие самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования будет эффективным, если:

- процесс обучения строится на основе деятельностного подхода, позволяющего рассматривать самостоятельность как доминантное социально-профессиональное качество личности будущего специалиста;

- содержание самостоятельной работы структурировано с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности, а также особенностей этапов организации учебно-познавательной деятельности студентов по гуманитарным дисциплинам (от репродуктивного до частично-поискового и творческого);

- оценка уровня развития самостоятельности у студентов осуществляется по показателям и критериям, разработанным с учетом специфики гуманитарных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование процесса развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин обусловлено тем, что самостоятельность позволяет обеспечить подготовку специалиста, способного адаптироваться к изменениям во внешней и внутренней средах, принимать эффективные, прогрессивные решения, отвечающие требованиям сложившейся ситуации.

Как показывает ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы, проблема развития самостоятельности у обучающихся всегда находилась в центре внимания исследователей, педагогов, практиков. Основное внимание уделяется рассмотрению сущностных характеристик самостоятельности, в то же время недостаточно исследована проблема развития самостоятельности в контексте профессионального образования. Достаточное внимание также уделяется роли самостоятельной работы обучающихся в процессе развития самостоятельности. Вместе с тем в современной педагогике недостаточно исследованы и освещены научные принципы овладения студентами учреждений среднего профессионального образования такого качества личности будущего специалиста, как самостоятельность; практически отсутствует специальная литература, раскрывающая особенности гуманитарных дисциплин в процессе развития самостоятельности. Эти причины способствуют необходимости актуализации проблемы разработки педагогических условий развития у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин.

Теоретической предпосылкой разработки данных педагогических условий явились различные подходы к процессу познания: деятельностный, культурологический, ценностный, личностно-ориентированное обучение, теория учебной деятельности. При этом нами обосновано, что эффективность развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин зависит от того, на каком уровне развития самостоятельности находится студент. Исходя из этого были определены уровни развития самостоятельности у студентов: низкий, средний и высокий. Нами выделена основная особенность развития самостоятельности у студентов: ориентир на внешнее и внутреннее последовательное качественное изменение умений студентов в достижении ими основ будущей профессиональной деятельности без посторонней помощи.

Применение разработанных критериев и показателей значительно повышает эффективность развития самостоятельности у студентов.

Экспериментально установлено, что в каждом среднем специальном учебном заведении необходимо иметь рабочие программы по гуманитарным дисциплинам, предусматривающие последовательное и поэтапное развитие самостоятельности у студентов. Наиболее совершенной является программа, включающая в себя три уровня содержания гуманитарной подготовки: духовно-ценностный, креативно-антропологический и праксиологический.

Процесс развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования позволил нам четко определить параметры исходного состояния и динамики развития самостоятельности.

На основании теоретического и экспериментального изыскания сделаны следующие выводы.

1. Эффективность развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования можно достичь при организации учебно-познавательного процесса, предполагающего:

- организацию процесса изучения гуманитарным дисциплинам на основе деятельностного подхода;

- структурирование содержания самостоятельной работы с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности;

- оценку уровня развития самостоятельности у студентов по показателям и критериям, разработанным с учетом специфики гуманитарных дисциплин.

2. Развитие самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин необходимо целенаправленно осуществлять в учреждениях среднего профессионального образования в соответствии с разработанным процессом организации развития самостоятельности у будущих специалистов.

3. Особенностью самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования является ориентир на социально-профессиональное качество личности, необходимое для успешного решения профессиональных и социально-профессиональных задач в деятельности специалиста.

4. Этапно-уровневое развитие самостоятельности необходимо организовывать в соответствии с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности, а также особенностей этапов организации учебно-познавательной деятельности студентов по гуманитарным дисциплинам (от репродуктивного до частично-поискового и творческого) на основе разработанных критериев и показателей.

Наше изыскание не исчерпывает всех аспектов развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин. Перспективы дальнейших исследований по проблеме могут быть связаны с изучением взаимосвязи гуманитарного цикла и других дисциплин в части развития самостоятельности у студентов, с разработкой новых программ, учитывающих развитие самостоятельности, с изучением влияния самостоятельности у выпускников учреждений среднего профессионального образования на результаты их дальнейшей профессиональной деятельности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайко, Елена Михайловна, 2002 год

1. Агапова О.И., Вербицкий А.Н. и др. Против эмпиризма как основы педагогической деятельности // Вестник высшей школы. - 1987. - №2.

2. Агапова О.И., Вербицкий А.А., Швец В.И. Реализуется системно-контекстный подход // Вестник высшей школы. 1987. - №12.

3. Алексашина А.Г. Самостоятельная работа школьника при изучении новейшей истории. М.: Педагогика, 1988. - 58 с.

4. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Высш. школа, 1991.-383 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: КГУ, 1988. - 229 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - Кн. 2. - 318 с.

7. Аристотель. О душе. М.: Соцэкиз., 1937. - 58 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1982.- 135 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

10. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инж.-пед. спец. / Екатеринбург обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердлов, инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

11. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-204 с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 315 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

14. Бертон Б. Принципы обучения и его организации. М.: Госучпедгиз, 1934. -48 с.

15. Божович JI.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - №2. - С.27-34.

16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. М.: Педагогика. 1997.

17. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.

18. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1987.

19. Бунаков Н.Ф. Школьное дело. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 213 с.

20. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.-проф. педагогического института, 1995. - 38 с.

21. Van Ek J.A., Trim J.L. Threshold Level 1990 // Council of Europe Press. -1991.

22. Вебер Т.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности у будущих учителей математики: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999.- 148 с.

23. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. -М., 1977.-Вып. 1 (16).

24. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. -М.: Высшая школа, 1989.

25. Выготский Л.С. Проблемы психологического развития ребенка // Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1956. - 312 с.

26. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Знание, 1976. - 206 с.

27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии: Сб. статей. -М.: Наука, 1966. С. 236-277.

28. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся. Д., 1966. - 94 с.

29. Ганелин Ш.И. Дидактические принципы сознательности. М.: Педагогика, 1961.-74 с.

30. Гачев Г.Д. О возможном содействии гуманитарных наук развитию естественных. -М., 1981.

31. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников. Кыштым, 1944. - Т.52. - 380 с.

32. Головенкин B.C. Производственный опыт в обучении. Челябинск, 1989. -74 с.

33. Годунова Н.Е. Дидактические условия формирования умений организации самостоятельной работы учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1989.- 19 с.

34. Гончаров С.З. Формирование творческих способностей. Свердловск: СИПИ, 1990.-94 с.

35. Гончаров С.З. Российская гуманитарная подготовка в вузе: сущность, структура и критерии эффективности // Образование и наука. 2000. - №24..

36. Готт, Урсул, Семенюк. Категории современной науки. М., 1987. - 149 с.

37. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

38. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М., 1949.

39. Груздев П.Н. Понятие закона, принципа, правила в педагогике // Сов. педагогика. 1946. - №4-5.

40. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. 116 с.

41. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 1966. -438 с.

42. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. 1961. - №8.с.зз.

43. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М., 1960.

44. Демчук О.Н. Педагогические условия взаимосвязи «Общей дидактики» и «Методики преподавания психологии и предпринимательства» при подготовке учителей технологии педагогических вузов: Автореф. канд. пед. наук. — Челябинск, 1998.

45. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1952.-215 с.

46. Дулов А.И. О самостоятельности учащихся старших классов. М., 1961. -59 с.

47. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

48. Егоров Е.Ф. Проблема активности и самостоятельности в русской дидактике конца XIX начала XX века: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1965. -34 с.

49. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. М.: Педагогика, 1961. - 74 с.

50. Ефимова Л.П. Педагогические условия реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации ПУ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.

51. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1986. - 118 с.

52. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 203 с.

53. Жохов A.JI. Мировоззренчески направленное обучение математике в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретический аспект). -М.: Издат. центр АПО, 1999.

54. Жуковский А.А., Малхасян А.Г. Как самостоятельно учиться. М.: Просвещение, 1974. - 112 с.

55. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Учпедгиз., 1955.-368 с.

56. Занков JI.B. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1967. - 142 с.

57. Зарецкая И.И., Ломизе Л.С. Формирование личности цель воспитания // Сов. педагогика. - 1984. - №12.

58. Звягин А.Н. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 97 с.

59. Звягинцева Е.А. Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения их решению задач: Автореф. канд. пед. наук. М.: 1971. - 22 с.

60. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз., 1955. - 325 с.

61. Ильичёв Л.Ф., Федосеев П.И. и др. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

62. Каптеев П.Ф. Педагогический процесс // Русская школа. 1905. - 51 с.

63. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - №2. - С.17.

64. Кларин М.В. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика. 1986.-78 с.

65. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль. 1984.

66. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-264 с.

67. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - №2. - С. 22.

68. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.- 146 с.

69. Кувшинов Н.И. Формирование творческой активности личности учащихся. -Омск, 1979.-124 с.

70. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методические проблемы вузовской педагогики // Проблемы педагогики высшей школы. Д.: Знание, 1972. - С. 2526.

71. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 128 с.

72. Кулюткин Ю.Н. Умственная самостоятельность учащихся и проблемы её развития. М., 1986. - 94 с.

73. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск, 1972.-144 с.

74. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - №3. -С.27.

75. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - №6. - С. 12.

76. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.

78. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: МГУ, 1981.

79. Лында А.С. Дидактические основы развития самостоятельности учащихся в процессе обучения и воспитания. -М.: Педагогика, 1974. 107 с.

80. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Педагогика, 1979. -159 с.

81. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М.: Педагогика. 1971.-119с.

82. Маковский A.H. Досократики. Казань, 1919. - 71 с.

83. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Просвещение, 1983. - 104 с.

84. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. -95 с.

85. Матышева К.Г., Сасалин С.А. Организация самостоятельной работы на уроках истории. М.: Педагогика, 1976. - 48 с.

86. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - №4. - С. 38.

87. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

89. Мельсон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. -М., 1992.

90. Мижуев П.Г. Главные компоненты в развитии западноевропейской школы: Хрестоматия по истории педагогики. М.: Учпедгиз, 1936. - Т. 1. - 97 с.

91. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

92. Мс Namara M.J., Deane D. Self-Assessment Activities: Tocvard Autonomy in Leaning // TESOL J. 1995. - Vol 5. - №1. - C. 17-22.

93. Молнар И.К. Некоторые особенности самостоятельности подростков; Ав-тореф. канд. пед. наук. JI.: 1965. - 38 с.

94. Молчанова Н.А. Самостоятельная работа учащихся в классе и дома. Таганрог, 1962. - 94 с.

95. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-304 с.

96. Морозов М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1959. - 92 с.

97. Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика (для школ, лицеев, гимназий). -Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 608 с.

98. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования // Сов. педагогика. 1989. - №1.

99. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-608 с.

100. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. -Таллин, 1976. 184 с.

101. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

102. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

103. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся / Педагогика . -1998.-№3.-С. 46.

104. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения: Автореф. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. -20 с.

105. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений 5-е изд., испр. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова - М.: Изд. центр «Академия», 2000.-512 с.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.; Высшая школа, 1988.-917 с.

107. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Капрова. М., Изд-во Академии пед. наук, 1960.

108. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика. 1997.-268 с.

109. Пиаже Ж, Избранные психологические труды. М.: Межд. пед. академия, 1994.-690 с.

110. ПО.Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

111. Пирогов П.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.-274 с.

112. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1951.-408 с.

113. Платон. Законы. Государство. Хрестоматия по истории педагогики. М.: Учпедгиз, 1936. - Т. 1. - 105 с.

114. Плунгян Е.М. Учиться работать самостоятельно. М.: Педагогика, 1965. -175 с.

115. Половникова Н.А. Воспитание познавательной самостоятельности. Тат. кн. изд-во, 1968. - 94 с.

116. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Тат. кн. изд-во, 1968. - 215 с.

117. П.Пономарёва З.Ф. Воспитание, самостоятельность подростков в общественной деятельности. Л., 1965. - 69 с.

118. Попов Г.Х. Организация личной работы учащегося. М.: Экономика, 1987. -159 с.

119. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

120. Розин В.М. Психология, теория и практика. М., 1997.

121. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. -М., 1946. 544 с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

123. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

124. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.

125. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1966. - 604 с.

126. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А.П.Евгеньевой. М.: Рус. яз., Щ 1988.

127. Словарь синонимов русского языка в 2-х томах. М.: Изд-во «Наука». -1976.-Т.2.-856 с.

128. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М., 1999.-335 с.

129. Смолкин A.M. Менеджмент. Основы организации: Учебник. М.: Инфра-М., 1999.-248 с.

130. Ф 130. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1987.

131. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. - 499 с.

132. Соколова Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях: Монографии. Шадринск: Изд-во Шадринского пед. ин-та, 1999.-93 с.

133. Социология: проблемы духовной жизни: Учебное пособие по курсу социо-<» логии для студентов гуманитарных факультетов / Под ред. Л.Н.Когана.1. Челябинск, 1992. 263 с.

134. Среда Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности в учении. М.: изд. АПН РСФСР, 1956. - 97 с.

135. Старовойтенко Е.Б., Шадриков В.Д. Воспитательное взаимодействие в школе // Сов. педагогика. 1989. - №3.

136. Strategy inventory: of langyage earning (Sill) Коев Д.A. The learning Style inventory: Seef scoring test and interpretation. - Boston: Mc Ber and1. Company, 1976.

137. Сыркина В.Е. К психологии самостоятельности // Учёные записки ЛГПИ им. Герцена. Кыштым, 1944. - Т. 52. - 118 с.

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.

139. У истоков НОТ. Забытые дискуссии и нереализованные идеи. Л.: ЛГУ, 1990.-С.154.ф 140. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование уучащихся научных понятий: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1969.

140. Усова А.В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Челябинск, 1982. - 10 с.

141. Wong Assessing Your Language Needs // Tasks for independent language learning. Illinois: TESOL, 1996. - P. 11-15.

142. Ф 143. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. M., 1946. - 270 с.

143. Федоренко И.Т. Пути формирования самостоятельности учащихся в учебной работе школы: Автореф. канд. пед. наук. Киев, 1963. - 32 с.

144. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребёнка // Сов. педагогика. 1989. - №5.

145. Философский словарь 6-е изд., перераб. и доп. / Под ред. И.Т. Фролова-М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

146. Философский энциклопедический словарь / Редкол. С.С. Аверинцев, Э.А.

147. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989.

148. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

149. Хаутиева З.М. К решению проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся // Профессиональное образование. 2000. - №7. - С.9.

150. Хрестоматия по истории педагогики. М.: Учпедгиз, 1936. - 397 с.

151. Хубка В. Теория технических систем. М.: Мир, 1987. - С. 7-24.

152. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 47 с.

153. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.-307 с.

154. Шацкий С.Г. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1964. - 94 с.

155. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -181 с.

156. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Академия, 1999.-288 с.

157. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1997. - 47 с.

158. Щукина Г.И. Воспитание самостоятельности и активности учащихся. М.: Педагогика, 1966. - 283 с.

159. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности // Сов. педагогика. 1991. - №1.

160. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М., 1981.

161. Якиманская Н.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996.

162. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144с.

163. Якиманская Н.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000.

164. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ1. ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»для специальности 0602 «Менеджмент» (базовый уровень среднего профессиональногообразования)1. Пояснительная записка

165. Содержание рабочей программы, рассчитанной на 52 аудиторных часа несколько шире обязательного минимума и учитывают специфику образовательного учреждения.

166. В данной программе осуществлена доработка требований к уровню гуманитарной подготовки студентов, а также реализованы основные идеи стандартизации.

167. Календарно-тематическое планирование курса ориентировано на учебные пары продолжительностью 80 минут.

168. После изучения дисциплины студент должен овладеть следующими основными знаниями и умениями.

169. Иметь представление о роли науки и научного познания, его структуре, форме и методах, социальных и этических проблемах, связанных с развитием и использованием достижений науки и технологии.

170. Иметь представление о биологическом и социальном, телесном и духовном началах в человеке, о сущности сознания, сознательного и бессознательного в его поведении.

171. Иметь представление об условиях формирования личности, её свободы и ответственности за сохранение жизни, культуры, окружающей природной среды.

172. Знать нравственные нормы регулирования отношений между людьми в обществе.

173. В соответствии с учебным планом после изучения курса предусмотрен итоговый контроль знаний в виде итоговой проверочной работы и экзамена.

174. Наряду с итоговой проверочной работой учебным планом предусмотрен экзамен в форме собеседования, защиты реферата, по билетам.

175. Тематический план учебной дисциплины

176. Наименование разделов и тем Теоретические занятия Практические занятия Самостоятельная подготовка Количество аудиторных часов Максимальная учебная нагрузка

177. Раздел 1. Мировоззрение 4 4 8 8

178. Тема 1. Философия, её предмет и функции 2 2 4 4

179. Тема 2. Универсальные формы мировоззрения человечества 2 2 4 4

180. Раздел 2. Человек 4 4 4 8 12

181. Тема 1. Человек как главная философская проблема 2 2 2 4 6

182. Тема 2. Проблема жизни в философии 2 2 2 4 6

183. Раздел 3. Познание 4 4 2 8 10

184. Тема 1. Проблема сознания и познания в философии 2 2 4 4

185. Тема 2. Научное познание 2 2 2 4 6

186. Раздел 4. Общество 4 4 2 8 10

187. Тема 1. Общество как само развивающаяся система 2 2 4 4

188. Тема 2. Социальная структура общества 2 2 2 4 6

189. Раздел 5. Культура 4 4 2 8 10

190. Тема 1. Общество и культура 2 2 2 4 6

191. Тема 2. Единство и многообразие мировой истории 2 2 4 4

192. Раздел 6. Личность 4 6 2 10 12

193. Тема 1. Личность и общество 2 2 4 4

194. Тема 2. Проблема становления и формирования личности 2 4 2 8 101. Всего: 24 26 10 52 62

195. Содержание рабочей программы1. Введение

196. Сущность суждения: научного, морального, эстетического и просто житейского, а также ориентировать в быстроменяющемся и всё более многообразном мире.

197. Содержание данной программы строилось таким образом, чтобы разрушить стереотип воспитания философии как свода готовых, устоявшихся истин, которые надлежит неукоснительно заучить, а затем, часто некритически, воспроизвести.

198. Философия представлена в данном курсе не только как наука, но и как теория общественного сознания, помогающая каждому человеку формировать индивидуальное мировоззрение.1. Раздел 1. Мировоззрение

199. Знать термины: философия, философ.

200. Перечислять: разделы и функции философии.

201. Определять понятие: мировоззрение.

202. Сравнивать: основные вехи философской мысли.

203. Раскрывать: смысл высказывания философа.

204. Объяснять: значение философии.

205. Характеризовать: мифологическое, религиозное, философское мировоззрение.

206. Приводить примеры: философских трудов и высказывания великих философов мира.

207. Давать оценку: своему мировоззренческому профилю.1. Раздел 2. Человек

208. Проблема жизни, смерти и бессмертия в философии. Ценность человеческой жизни. Идеи гуманизма в философии. Место и роль человека в современном мире.

209. Иметь представление о смысле жизни человека, биологическом и социальном, телесном и духовном началах в человеке.

210. Знать термины: жизнь, смерть, бессмертие, духовные ценности.

211. Перечислять (называть): этапы человека, виды смерти и бессмертия человека.

212. Определять понятия: человек, бытие, смысл жизни.

213. Сравнивать: человека и космос; человека и бога; биологическое и социальное, телесное и духовное начало в человеке.

214. Объяснять: природу человека и смысл его существования.

215. Приводить примеры: гипотез о происхождении человека.

216. Давать оценку: месту и роли человека в современном мире.1. Раздел 3. Познание

217. Знать термины: знание, язык, истина.

218. Перечислять (называть): критерии истины.

219. Определять понятия: познание, сознание, мышление, субъект, объект.

220. Сравнивать: философскую, религиозную и научную картину мира.

221. Объяснять: законы познания, роль науки, связи науки и нравственности.

222. Характеризовать: формы человеческого знания и особенности его проявления в современном обществе, человеческое познание и деятельность.

223. Приводить примеры: форм и методов научного познания.

224. Давать оценку: последствиям использования достижений науки, техники и технологиям.1. Раздел 4. Общество

225. Знать термины: свобода, фатализм, волюнтаризм.

226. Перечислять (называть): хронологию и типологию обществ, сферы общественной жизни.

227. Определять понятия: общество.

228. Сравнивать: революционный и эволюционный типы исторического развития.

229. Объяснять: теорию социальной стратификации.

230. Характеризовать: проблему свободы в обществе, общество как саморазвивающуюся систему.

231. Давать оценку: современным тенденциям социального развития.1. Раздел 5. Культура

232. Человек, общество, цивилизация, культуры. Общество и культура. Культура как мера развития человека. Единство и многообразие мировой истории. Проблемы современной культуры.

233. Знать термины: личность и цивилизация.

234. Перечислять (называть): формации, стадии развития обществ, имена великих мыслителей и философов мира.

235. Определять понятия: культура.

236. Сравнивать: культурно-исторические типы.

237. Объяснять: соотношение духовных и материальных ценностей.

238. Характеризовать: связь общества и культуры.

239. Приводить примеры: материальной и духовной культуры.

240. Давать оценку: состоянию проблем современной культуры.1. Раздел 6. Личность

241. Иметь представление о соотношении духовных и материальных ценностей, их роли в жизнедеятельности человека, общества, цивилизации; об условиях формирования личности, её свободы и ответственности за сохранение жизни, культуры, окружающей среды.

242. Знать нравственные нормы регулирования отношений между людьми, вобществе.1. Ш'

243. Определять понятия: общество и личность.

244. Объяснять: свободу и ответственность личности за сохранение жизни, культуры, окружающей природной среды.

245. Характеризовать: условия формирования и развития личности.

246. Приводить примеры: социальных ролей личности в обществе.

247. Давать оценку: действиям человечества перед лицом глобальных проф блем.1. Тематика творческих работ

248. Мировоззрение, его структура и сущность.

249. Философское мировоззрение и его предназначение.

250. Научное мировоззрение и его специфика.

251. Рождение философско-теоретической мысли.

252. Философия, её предмет и функции.

253. Категория бытия, её смысл и специфика.

254. Философское понимание материи.8. Проблемы единства мира.

255. Проблема движения и развития в философии.10. Диалектика и метафизика.

256. Проблемы возникновения и существования жизни.

257. Материалистическая теория человека.

258. Проблема человека в русской философии.14