Развитие системы подготовки по информатике учителей технологии к использованию телекоммуникаций в образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кондратов, Роман Юрьевич

• Кондратов, Роман Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондратов, Роман Юрьевич

Введение.

Глава 1. Научно-педагогические основы развития системы подготовки учителей технологии в аспекте использования сетевых технологий в обучении школьников.

1.1. Технологические основы развития системы подготовки учителей технологии в аспекте использования сетевых технологий.

1.2. Научно-педагогические основы подготовки учителей технологии.

1.3. Отражение сетевых технологий в подготовке учителей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Развитие методической системы подготовки учителей технологии к использованию ИКТ.

2.1. Модель методической системы подготовки учителей технологии в аспекте использования сетей.

2.2. Развитие курсов базовой подготовки будущих учителей-технологии

2.3. Содержание и методика спецкурса «Основы Интернет-обучения».

2.4. Описание и результаты эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системы подготовки по информатике учителей технологии к использованию телекоммуникаций в образовании»

Актуальность и постановка проблемы. Современное информатизированное общество требует глубокой подготовленности всех его членов к использованию средств информационных технологий в своей профессиональной деятельности, особенно использование компьютерных телекоммуникаций, которые все глубже проникают в систему профессионального образования, влияя на содержание, методы и формы обучения. Практика обучения требует от современного преподавателя достаточно обширных знаний в области телекоммуникационных технологий, заслуживающих особого внимания, поскольку они напрямую связаны с формированием информационной культуры студентов.

Вместе с тем, имеется противоречие, которое определяет актуальность исследования: с одной стороны, процесс активного внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в систему образования, принятие стандартов на профессиональную подготовку учителей технологии требуют, чтобы вузовская система создавала специалиста, способного эффективно работать в современной школе, средних специальных, профессиональных учебных заведениях и быстро адаптироваться к появляющимся программным разработкам и технологиям, с другой стороны, существующая система подготовки в вузах не всегда отвечает этим требованиям. Необходим анализ и обоснование вариантов подготовки учителя в области новых методик обучения на основе компьютерных телекоммуникаций.

Проблема исследования. Проблема эффективного использования телекоммуникационных технологий в образовании получила уже довольно широкое освещение в педагогической науке и практике. Первые попытки исследования проблемы выработки целостной системы компьютерного обучения были предприняты за рубежом (А. Борк, Р. Вильяме, К. Маклин, С. Пейперт, Б. Хантеридр).) [25,35,144, 193].

В последние годы в России и в странах ближнего зарубежья появился ряд научных исследований по проблеме использования информатизации и глобальной коммуникации в образовании. Изучению общепедагогических основ применения компьютерной техники посвящены работы И.Н. Антипова, E.G. Гершунского, Л.П. Ершова, А.А. Кузнецова [43, 44, 193]. О новых информационных технологиях речь идет в работах Е.А. Африкой, Д.А. Богдановой, Е.С. Полат [19, 123, 150] и других.

Психологические вопросы использования компьютеров в образовании в исследованиях Т.В. Габай, В.В. Давыдова, В .В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова, Н.А. Шаламова [111, 122,40] и др.

Различные аспекты решения проблем информатизации образования отражены в работах С.А. Жданова, Э.И. Кузнецова, B.JI. Матросова, В.Е. Жужжалова, И.В. Левченко, Е.В. Огородникова и др [105, 188, 193].

Не менее интенсивно изучались вопросы совершенствования вузовской подготовки педагогов в области изучения и использования средств информационных и телекоммуникационных технологий (Г.А. Бордовский, В.А. Гусев, М. И. Жалдак, В.М Заварыкин, В.А. Извозчиков, Г.А.Кручинина, В.М. Монахов, И.В.Ряхинова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун и др.) [91, 126].

Проблеме формирования компьютерной готовности как подсистемы профессиональной готовности посвящено исследование А.М. Подрейко, в котором рассматривается становление и развитие компьютерной готовности в процессе обучения математике.

Исследованию системы подготовки учителя к использованию вычислительной техники в учебном процессе посвящены докторские диссертации Ю.М. Брановского, М.И. Жалдака, И.В. Марусевой [114].

Вместе с тем, специального исследования, определяющего методику подготовки студентов в области информационных коммуникационных технологий (ИКТ) не предпринималось, поэтому проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью разработки основ методики формирования готовности учителя технологии в аспекте использования ИКТ и отсутствием соответствующих исследований и разработок.

Объектом исследования является информационно-методическая подготовка студентов педагогического вуза в области информационных технологий.

Предметом исследования процесс развития системы подготовки учителей технологии к использованию телекоммуникаций в обучении школьников.

Цель исследования: обосновать и разработать систему подготовки учителей технологии в аспекте использования телекоммуникаций в обучении школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что: подготовка будущего учителя технологии к реализации компьютерных телекоммуникационных технологий в обучении школьников будет обеспечиваться в процессе его базовой вузовской профессиональной подготовки при условии преобразования программно-целевого, содержательного и процессуального компонентов в соответствии с задачами формирования этой готовности.

В соответствии с целью, и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной готовности учителей технологии к использованию компьютерных телекоммуникаций в обучении школьников, определить критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего учителя технологии к использованию сетевых технологий в обучении школьников и на этой основе разработать концептуальную модель подготовки учителей технологии к использованию компьютерных телекоммуникаций в школьной практике;

2. выявить и экспериментально проверить совокупность психолош-педагогических условий формирования готовности учителя к обучению с использованием телекоммуникационных технологий.

3. разработать и апробировать содержание и методику использования дополнительных модулей для системы подготовки учителей технологии в области ИКТ.

Методологическую основу исследования составили работы в области теории, методологии и практики информатизации образования (А.П. Ершов, В.С.Леднев, А.А. Кузнецов); результаты психолого-педагогических исследований по вопросам использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании (ВМ. Монахов, С.Г. Григорьев, Н.В. Софронова, Е.С. Полат); психологической концепции мотивации человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Г.И. Щукина и др.), психологические теории личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.В. Петровский, А.И. Щербаков и др.), работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, В.В.Давыдов, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. выявлены и теоретически обоснованы дидактические возможности телекоммуникационных технологий с позиции их влияния на различные компоненты педагогической деятельности;

2. обоснованы содержание и методика информационно-технологической подготовки по информатике в области телекоммуникационных технологий, на основе принципов опережающей подготовки, развития фундаментального характера содержания образования.

3. обоснована совокупность условий, преобразующая процесс базового профессионального образования учителя технологии в его нормативную модель подготовки к обучению школьников с использованием сетевых технологий. Она включает корректировку целеполагания и содержания учебных дисциплин нормативных курсов общепрофессиональной и предметно-методической подготовки, а также специально отобранных курсов;

4. создана концептуальная модель формирования готовности будущего учителя к реализации информационных телекоммуникационных технологий в обучении школьников, включающая цель, задачи, содержание, этапы, образовательные формы и структурно-модульное построение блоков учебных дисциплин;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса формирования готовности будущего учителя к реализации

ИКТ в обучении школьников; прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и педагогические условия формирования готовности учителя по профилю «Технология» к использованию ИКТ в обучении используются при разработке и модернизации образовательных программ в Курском государственном университете; разработан спецкурс «Основы Интернет-обучения», который применяется в процессе вузовской подготовки учителя и в системе повышения квалификации педагогических кадров; результаты работы могут быть использованы при совершенствовании учебно-методического обеспечения процесса обучения в практике работы высшей школы; полученные знания студенты могут использовать в своей профессиональной деятельности для органгоации профильных курсов в старших классах средней школы и для введения ИКТ в курс школьного обучения.

Методы исследования.

Анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, учебно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

Беседы с преподавателями и студентами, их анкетирование, интервью с учителями;

Опытно-экспериментальная работа, математическая обработка эмпирического материала.

Достоверность и обоснованность положений, выводов и результатов экспериментальной проверки гипотезы исследования определены анализом литературных источников, опорой на методологические положения педагогики и научно-методические идеи преподавания школьного курса информационных технологий и вузовской системы подготовки учителя технологии, использованием вышеназванных методов исследования.

Организация и этапы исследования.

Исследование по теме проводилось в течение 4 лет в четыре взаимосвязанных этапа. В работе участвовали преподаватели кафедры «Информатики и ТСО», факультета информатики и вычислительной техники, и 194 студента 1-4 курса дневного отделения индустриально-педагогического факультета КГУ.

На первом этапе (2000-2001 г.г.) изучалось состояние практики подготовки учителей по профилю «Технология» с использованием телекоммуникационных технологий и осуществлялся теоретический анализ этой проблемы.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) разрабатывались и экспериментально проверялись условия формирования готовности будущего учителя к использованию ИКТ в обучении в процессе базовой информационно-методической подготовки, уточнялась гипотеза исследования, осуществлялась корректировка модели реализации выдвинутых условий.

На третьем этапе (2002-2003 г.г.) определялась эффективность опытно-экспериментальной модели реализации условий формирования готовности будущего учителя к обучению школьников с использованием ИКТ и оформлялись результаты исследования.

На четвертом этапе (2003-2004 уч. год) - анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, их апробация и внедрение в практику, составление методических рекомендаций, оформление текста диссертации.

На защиту выносятся: a. Концептуальная модель формирования готовности учителя по профилю «Технология» к использованию сетевых технологий в обучении, особенностью которой является адаптированность к условиям подготовки студентов педагогического направления. b. Психолош-педагогические условия формирования готовности будущих учителей к обучению школьников с использованием телекоммуникационных технологий, которые понимаются как совокупность объективных содержательных и процессуальных возможностей. c. Блочно-модульная структура содержания спецкурса «Основы Интернет-обучения» на примере индустриально-педагогического факультета, ориентированная на реализацию содержательной составляющей направления информатизации образования;

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в форме педагогического эксперимента: путем проведения автором экспериментально-опытной работы в Курском государственном университете по специальности "Технология и предпринимательство".

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, её продолжительностью, определённой циклом профессионального обучения, сравнимостью полученных результатов с массовой практикой педагогического образования.

Апробация результатов исследования проводились на Всероссийской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Курск, 2001г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Методики преподавания информатики и информационных технологий», ежегодньк итоговых научно-практических конференциях КРУ (1999-2004 г.г.)

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кондратов, Роман Юрьевич

Выводы по второй главе

В результате опытной проверки экспериментальной модели процесса подготовки учителя технологии к профессиональной реализации телекоммуникационных технологий и на основе теоретически обоснованных требований к организации этого процесса мы пришли к следующим выводам:

1. Процесс подготовки учителя к реализации телекоммуникационных технологий в обучении может быть включён в общий процесс профессиональной подготовки учителя технологии в высшем специальном учебном заведении в качестве подсистемы.

2. Результативность подготовки учителя к реализации телекоммуникационных технологий в обучении зависит от ряда условий, которые определяют конструирование конкретной модели формирования готовности будущего учителя в этой области его профессиональной деятельности.

3. В процессе информационного образования учителя технологии в соответствии с предложенной моделью происходит формирование его направленности, специальной и методической обученности:

- сформированность ярко выраженного профессионального интереса к информационным и телекоммуникационным технологиям подтверждает успешность поэтапного формирования направленности будущего учителя в этой области его профессиональной деятельности;

- сформированность высокого уровня специальной обученности указывает на рациональность использования представленного в модели содержания специальной подготовки учителя технологии, как с целью пропедевтики, так и в качестве основы формирования специальных знаний и умений в области телекоммуникационных технологий; сформированность высокого уровня методической обученности в области профессионального использования информационных и телекоммуникационных компьютерных технологий в обучении демонстрирует целесообразность переориентации имеющихся необходимых элементов содержания дисциплин психолого-педагогического, предметного и общепрофессионального циклов на решение задач этого профиля подготовки будущего учителя .технологии.

4. Полученные результаты формирования готовности к использованию телекоммуникационных технологий в обучении позволяют высоко оценить эффективность процесса исследуемого профиля подготовки учителя технологии, в соответствии с представленной в исследовании моделью.

5. Вариативность процесса подготовки учителя к использованию телекоммуникационных технологий в обучении определяется состоянием общего процесса подготовки будущего учителя в высшем специальном учебном заведении.

Описанный в исследовании процесс формирования готовности учителя к использованию телекоммуникационных технологий в обучении может быть использован в качестве одного из вариантов его профессиональной профильной подготовки в рамках специализации.

Заключение

Осуществив теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы подготовки учителя-предметника к использованию телекоммуникационных технологий в обучении школьников, мы пришли к следующим выводам:

1. Целью и результатом процесса подготовки учителя к использованию информационных телекоммуникационных технологий в обучении школьников является формирование готовности специалиста к осуществлению данного вида деятельности, которое включает особую направленность, специальную обученность в области информационных и телекоммуникационных технологий, а также систему методических знаний и умений по применению современных технологий обучения с использованием компьютерных сетей.

2. Подготовка учителя к использованию информационных телекоммуникационных технологий в обучении осуществляется педагогически эффективно и экономически выгодно в рамках целостного образовательного процесса по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» в качестве подсистемы данного процесса. Этот процесс может быть самостоятельным только относительно конкретной цели - формирования готовности учителя-предметника к использованию информационных телекоммуникационных технологий в обучении.

В ходе работы были решены следующие задачи:

4. Раскрыты сущность, содержание и структура профессиональной готовности учителей-предметников к использованию телекоммуникационных технологий в обучении школьников;

5. Определены критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего учителя-предметника к использованию сетевых технологий в обучении школьников;

6. Исследовано состояние системы высшего педагогического образования в области сетевых технологий с целью определения направлений ее совершенствования для наибольшего соответствия требованиям современной школы.

7. Разработана концептуальная модель подготовки учителей-предметников к использованию компьютерных телекоммуникаций в школьной практике;

8. Выявлена и экспериментально проверена совокупность психолого-педагогических условий формирования готовности учителя к обучению с использованием телекоммуникационных технологий.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной готовности учителя к использованию информационных телекоммуникационных технологий в обучении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондратов, Роман Юрьевич, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., Просвещение, 1990.- 208 с.

2. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Дисс. канд. пед. наук С-Пб., 1994.

3. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2 изд., переработанное и расширенное. М.: «Центр тестирования», 2005г., 156 с.

4. Атутов П. Р. "Технология" как предметная область трудовой подготовки школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тез. докл. и сообщ. на Междунар. научн.-практ. конф. Брянск, 1994. - С. 4-5.

5. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. М.: 1996. -№ 3. - С. 115-118.

6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

7. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981. - 143 с.

8. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися. Дисс. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1994.

9. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. 1989.-205с.

10. Белошапка В.К., Лесневский А.С. О классификации учебных программных средств // В сб. Изучение ОИИВТ в средней школе. М., 1987.

11. Берг А.И. Применение ЭВМ в учебном процессе // Сб. научн.-метод. семинара. М.: 1960.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-187с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа. - 1989. - 141 с.

15. Беляев А.В. Роль электронных иллюстрированных пособий на уроках технологии // Подготовка учителей технологии в условиях реформирования образования: Матер. Междунар. научно-практич. конф. -М.: Изд-во "Эслан", 2001.-С. 190-191.

16. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // Информатика и образование, 1989, № 3, с. 17-24.

17. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педагогических вузов. — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.

18. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1993, № 2, с.5-10.

19. Богданова С.В. Вариативность повышения квалификации учителей в области НИТ: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1997

20. Богданова Д.А., Федосеев А.А: Проблемы дистанционного обучения в России // Информатика и образование. 1996. № 3. - С. 94-97.

21. Богуславский А.А., Корешков Б.Д. Персональный компьютер учителя технологии //Подготовка учителей технологии в условиях реформирования образования: Матер. Междунар. научно-практич. конф. — М.: Изд-во "Эслан", 2001.-С. 173-176.

22. Бондаровская В., Повакель Н. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств // Информатика и образование, 1990, №5, — С. 68-73.

23. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Сб. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Пб.: Образование, 1994.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики /

25. Дидактические основы компьютерного обучения. Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

26. Борк А. "История" новых технологий в образовании: Пер. с англ./ Рос. Открытый ун-т. М.: РОУ, 1990.- 196 с.

27. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. - № 5. с. 110-118.

28. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. Спб., 1995.

29. Бубнов В.А. Опыт информатизации гуманитарных знаний. // Педагогическая информатика, 1999 г., №1. с.27-33.

30. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения М., 1992.

31. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя. Дисс. канд.пед.наук. - М., 1990

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: 1991.-207 с.

33. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л., 1983. - 32 с.

34. Велихов В.П. НИТ в школе // Информатика и образование -1986 №1.

35. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М., 1988

36. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Н.Д. Угринович-М.: Просвещение, 1987.

37. Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебное пособие.- Воронеж: ВГПУ, 2001.- 135 с.

38. Выготский JI.С. Педагогическая психология. — М.Д996.-536 с.

39. Вяткин Б.Н., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. // Вопросы психологии. — 1994, с. 18-24.

40. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988.-254 с.

41. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: 1981. С. 78-86.

42. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 263 с.

43. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вищ. шк., 1986.-216 с.

44. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Сов. Педагогика. 1986. - №7. С.44-52.

45. Горбенко В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации: Дисс. канд. пед. наук —М., 1990.

46. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Функции компьютера в педагогическом процессе с применением компьютерных обучающих систем // Информационные технологии в образовании.- Новосибирск: ИПСО РАО, 1995. Вып. 12.-С.37-43.

47. Гослинг Д., Арнольд К. Язык программирования Java. Перев. С англ. -СПб: Питер, 1997. 304 с.

48. Гостева И.Н. Методическое обеспечение педагогической практики поинформатике в педагогическом вузе. Диссканд.пед.наук М.: 1998.- 130с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Специальность 030600 Технология и предпринимательство). М., 2000.

50. Григорьев С.Г., Морозова Е. Система задач курса информатики гуманитарной ориентации. Материалы Международной конференции ИТО. Тезисы докладов, 1995.

51. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. — Ростов-на-Дону, 1970.

52. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: Вопросы развития применения. -Киев: Наукова думка, 1988. 272 с.

53. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. - № 3.

54. Давыдов В.В. и др. Психологические основы организации учебной деятельно-опосредованной использованием компьютерных систем// Психологическая наука и образование. 1996. - №2. — с.68-72

55. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися. Дисс. . канд. пед. наук. - Одесса, 1992.

56. Джонассен Дэвид X. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. -1996. №4. — С. 117-131.

57. Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика М,. 1990. -202 с.

58. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: Дисс.канд.пед.наук -М., 1993 -132 с.

59. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. Харьков: ХГУ, 1987.-55 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск: Издательство БГУ, 1978. 320 с.

61. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика иобразование, 1988, № 6. С. 3-29.

62. Жбанкова Н.С., Мажар Н.Е. Подготовка учителя начальных классов к работе в сельской школе. — Смоленск, 1991. 148 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1982. 160 с.

64. Зайнутдинова JI.X. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных систем по общетехническим дисциплинам. Автор, докт. дис. М.: 1999.

65. Зазнобина JI. С. Медиаобразование в современной российской школе // Магистр. 1995. -Ч.-С. 17-29.

66. Захарова Т.Б. Программа профильного обучения // Программы по информатике / Составители: А.А. Кузнецов и др. — М.: Просвещение, 1998.

67. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно методическое пособие. -Екатеринбург, 1999.-244 с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997. -400 с.

69. Зияутдинова С.М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов. — Дисс. . канд. пед. наук.-М., 2001

70. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М.: «Знание», 1973. Вып. 3-78 с.

71. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М.; Белгород, 1993.-219 с.

72. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1992, -52 с

73. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000.

74. Искрук И.В. Педагогические условия подготовки учителя к применению методов обучения в школе. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1993.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976. 543 с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.- 144с.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1986. - 80 с.

78. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского унта, 1969.- с.49.

79. Коджаспирова P.M. Современные ТСО и методика их использования в учебном процессе / Пособие для студентов педагогических вузов. М. — 2001.

80. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1995.

81. Кожина О.А. и др. Тестовые задания для образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1999. -№ 2. - С. 15-19.

82. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.1990.-К21.-С.З-11.

83. Концепция информатизации сферы образования РФ. М.: Мин. общего и профессионального образования РФ, 1998.

84. Коптелов А.В. Изучение и применение компьютерной техники в образовательной области "Технология" //Проблемы технологической подготовки учащихся: Межвузовский сб. научн. трудов. Брянск.: Изд-во БГПУ, 1995.-С. 26-28.

85. Костенко И.Е. Лабораторные работы к курсу "Телекоммуникационные проекты и средства их разработки" / для студентов отделения "Информатика" / Курск, КГПУ, 2000, 30 с.

86. Костенко И.Е. Освоение телекоммуникационных технологий в подготовке учителей по профилю "Информатика". // Педагогическая информатика, №1,2000: с. 9-19.

87. Кравцова А.Ю. Предмет «Информационные технологии» в школах Англии и Уэльса. ИНФО, 1997 г. №5, С. 101-105

88. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию НИТ обучения: Дисс. . д-ра пед. наук -Новгород, 1995.

89. Кузнецов А.А. Общеобразовательный стандарт по информатике. — М.: Прометей, 1998.-С. 148-163.

90. Кручинина Г. А. Дидактические основы подготовки будущего учителя к использованию НИТ Н. Новгород, 1996.

91. Кузнецов А.А. Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педвузах // ИНФО 1997 - №6 - с. 13-20

92. Кузнецов А.А., Сергеева ТА. Компьютерная программа и дидактика // Информатика и образование. 1986. - .№ 2. — С. 11-13.

93. Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и программно-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах: Дисс. докт. пед. наук М., 1990 - 277с.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-144 с.

95. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. - 98 с.

96. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. — 183 с.

97. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше // Современная высшая школа. Варшава. - №1(17). - С.75-89

98. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

99. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению ИТ в будущей профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996

100. Лапчик М.П. Информатика4 компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика 1994. — № 1.

101. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах пед.вузов // ИНФО 1996 - №6 - с. 1-5.

102. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование, 2000, № 2 С. 13-16.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М., 1977, С.304.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

105. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускниковпединститута. — М., 1991. — 204 с.

106. Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. — М.: МГУ, 1985.-34 с.

107. Мажар Н. Е. Выявление профессионально-значимых качеств личности учителя начальных классов. — М., 1991.

108. Mapiyimc Е.Д. Психологические особенности учебной игры, реализованной при помощи компьютера // Вопросы психологии 1988 — №2.

109. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф. дис. д-ра пед.наук- С-Пб., 1997 -38 с.

110. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. — М.: Педагогика, 1982.-238 с.

111. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб., 1999 - 479 с.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — 192 с.

113. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 368 с.

114. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения. М.: Педагогика, 1986. -280 с.

115. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

116. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1988. - 192 с.

117. Матрос Д. ИХ, Орловская В. В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении. Алма-Ата: Мектеп - 1989.

118. Мейер Б., Бодуэн К. Методы программирования: В 2-х томах. Т.1. Пер. с франц. Ю.А. Первина / Под ред. и с предисл. А.П. Ершова. М.: Мир, 1982. -356С.

119. Мозолин В.В. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения.: Автореф. докт. дис. М.: 2000.-38 с.

120. Монахов В.М. НИТО: методологические и методические проблемы разработки и внедрения // Основные аспекты использования ИТО в совершенствовании методической системы обучения. — Ротапринт НИИ СИМО-1987

121. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994.-215 с.

122. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. — Дисс. докт. пед. наук. — М., 1992.

123. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дисс. . док. пед. наук. / МГОПУ. — Воронеж, 1999. -40 с.

124. Могилев А.В. Современные аспекты развития образовательной области "Информатика" //Педагогическая информатика, №1,1998, с.3-9.

125. Монахов В.М. Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала // Советская педагогика, №12, 1981. с. 19-25.

126. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. №2,1990. с.47-52.

127. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Сов. Педагогика. — 1985. — № Г. -С. 14-19.

128. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика, 1990, № 7. С. 17-22.

129. Немов Р.С. Общие основы психологии. — М., 1994. — 301 с.

130. Новые педагогические и информационные технологии в образовании. / Под ред. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е. — М.: «Академия», 2002-стр. 147.

131. Нотон Патрик, Шилдт Герберт. Полный справочник по Java.: Пер. с англ. К.:Диалектика, 1997. - 592 с.

132. Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения. Автореф. дисс. до-pa пед.наук. С-Пб., 1998

133. Огородников Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников: Монография. М.: ИОСО РАО, 2001. - 80 с.

134. Олейник А.Г. Новая информационная технология и гуманитаризация школьного обучения // Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза: Сб. науч. тр. К.: КГПИ, 1989. - С.30-39.

135. Пак Н.И., Хегай Л.Б. Открытые эволюционно-адаптивные средства обучения в условиях глобальной информатизации. // Педагогическая информатика, №1,2000, с.3-9.

136. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

137. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. Учебное пособие / Под общей ред. В.А. Извозчикова. С-Пб.: Образование, 1997.

138. Педагогика и психология высшей школы. / Отв. ред. Самыгин С.И. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

139. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. А.В. Беляевой и др. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

140. Подготовка и профессиональное становление молодого учителя. / Сб. научных трудов. Хабаровск, 1990. — 157 с.

141. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развитиякомпьютерной готовности у студентов. — Дисс. . канд. пед. наук. — Калининград, 1996.

142. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 402с.

143. Подымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя. Дисс. д-ра. псих, наук — М., 1999

144. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е Новые педагогические и информационные технологии в образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 147 с.

145. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе. -2000.-№1.

146. Полат Е.С. Телекоммуникации в системе образования // Информатика и образование, 1988, №5.-С. 110-113.

147. Практическая диагностика: Методика и тесты: Учеб. посУРед. сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998. - 672 с.

148. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. / Под ред. А.В.Петровского, И.Н.Нечаева. — М.: В.Ш., 1987. — 138 с.

149. Программа курса основ информатики и ВТ / Под ред. А. П. Ершова // Микропроцессорные средства и системы — 1986 №2.

150. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. Учебное пособие / Под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева М.: МГУ, 1989.

151. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1981.

152. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пединститутов — Самара: Сам 11Ш, 1993 — 250с.

153. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала. Дисс. .канд. пед. наук. - Тюмень, 1990.

154. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М., 1985.-207

155. Роберт И. В. Современные ИТ в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования —М.: «Школа-Пресс», 1994.

156. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дисс.д-ра пед. наук — М, 1994.

157. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс вуза / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН. М.: АПН, 1990. - 36 с.

158. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. - №4. - С.21-24.

159. Рудик B.JI. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: 1997, 16 стр.

160. Руководство программиста по Microsoft Visual J++ 6.0 / Пер. с англ. -М.: Издательский отдел "Русская Редакция" ТОО "Chanel Trading Ltd.", 1998. -504 с.

161. Сапожников А.П., Есин Д.В. Телекоммуникации в образовании: региональная реализация // Педагогическая информатика, № 2, 1994, с.47-51.

162. Сван, Том Освоение Java с помощью Visual J++.: Пер. с англ. — К.: Диалектика, 1997. 512 с.

163. Сергеева Т.А. НИТ и содержание обучения // Информатика и образование -1991 -№1.

164. Сергеева Т.А., Невуева Л.Ю. Рекомендации по проектированию педагогических программных средств (психолого-педагогический аспект), М.- 1990.

165. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996.- 194 с.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.

167. М.: Народное просвещение, 1998. 256 с.

168. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. — М., 1995. — 188 с.

169. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфоком-Пресс, 1998. - 480 с.

170. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976. — 156 с.

171. Сластёнин В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. — 1988. №2. - С. 14.

172. Сластёнин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности. -М., 1991. 144 с.

173. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. — М., 1997. 200 с.

174. Смирнов Е.Н. О воспитании информационной культуры студентов вуза. -Л.: ЛГПИД990.-54 с.

175. Современные технические средства обучения (для всех специальностей). Программа пед. инст. / Сост. Бахтин Н.И., Богословский В.И. — Л., 1990.

176. Соколов В.М., Захаров Л.Н., Соколова В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки специалистов. М., 1994. - 105 с.

177. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ). // Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: 1999. - 19 с.

178. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросыдидактического анализа. — М.: Педагогика, 1974. — 192 с.

179. Софронова Н.В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики : (на примере темы "Организация данных в ЭВМ") Дисс. . канд.пед.наук. М.: 1994. - 206 с.

180. Стефен Р. Дэвис Программирование на Microsoft Visual Java ++ / Пер. с англ. М.: Издательский отдел "Русская редакция" ТОО "Channel Trading Ltd.", 1997.-376 с.

181. Толкачев Ф.В. Система упражнений по императивному программированию в фундаментальной подготовке будущих учителей информатики. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: 2000. - 19 с.

182. ТСО в общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов и учащихся педучилищ / Г.И. Pax, И.И. Дрига, Э.И. Кузнецов, С.А. Жданов М.: Просвещение, 1993.

183. Уваров А.Ю. Интегрированный курс "Компьютерное дело" // Информатика и образование, 1997, №6, С. 9-19.

184. Урсул А. Д. Урсул Т. А. Устойчивое развитие цивилизации: проблемы информации и информатизации // Информатика и самоорганизация М., 1996.

185. Федосов АЛО. Обучение современным ИТ в школе — городской экспериментальной площадке: Дисс. канд. пед. наук-М., 1998.

186. Формирование профессиональной направленности учащихся. / СборникIнаучных трудов. Минск, 1985. — 168 с.

187. Фролов Ф.Г. Кузнецов Э.И. Элементы информатики: Учебное пособие для пединститутов М.: Высшая школа, 1989.

188. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя // Пер. с англ. М., 1989.

189. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры современного учителя.: Дисс.д-ра пед. наук. — М. 1997.

190. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособие. Тамбов: ТГПУ, 1997. - 121 с.

191. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 315 с.

192. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в пед. вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дисс.д-ра пед. наук. СПб., 1994.

193. Шелухина А.В. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучение информатике в средней школе.: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: 2000.

194. Шмаргун Н.И. Технические средства и аудиовизуальные технологии обучения // Наука и Школа, № 3, 1999.

195. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / МПГУ. М., 2000. - 19 с.

196. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М., 1986.-133 с.

197. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореф. канд. дис. М.: ИОСО РАО, 2002. 20 с.

198. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах // Педагогика, 2000, №9, С. 87-97.

199. Conclin J. Hypertext. An introduction and survey // Computer. 1987. September.

200. Crook C. Schools of the future //Gill T. (ed). Digital children. L.: National Children Bureau, 1996. - P. 75-88.

201. Jeny Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. London, 1989. - P. 19.

202. Кондратов Р.Ю., Кондратова П.Ф. Метод сетевых проектов и его применение в школе // Технологическое образование в школе и ВУЗе: Сборник научных статей. Курск: Издательство КГПУ, 2002. стр. 126-132.

203. Кондратов Р.Ю. Некоторые подходы к определению компьютерных сетей учебного назначения // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия "Информатика и информатизация образования". М. :МГПУ, 2005. 1(4). - с. 93-95.