Развитие социально-профессиональной компетентности будущего учителя в образовательном процессе педвуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мокеева, Наталья Александровна

• Мокеева, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мокеева, Наталья Александровна

Введение.

Глава I. Теоретические основания формирования социально-профессиональной компетентности будущего педагога.

1.1. Сущность и содержание понятия «социально-профессиональная компетентность будущего педагога» в контексте компетентностного и аксиологического подходов.

1.2. Содержательная характеристика и состояние социальной адаптации выпускников педагогических вузов в социально-профессиональной среде.

1.3. Факторы ресоциализации выпускников педагогических вузов.

Выводы по первой главе.

Глава 11. Научно-методическое обеспечение организации процесса формирования социально-профессиональной компетентности будущего педагога.

2.1. Проектирование модели социально-профессиональной компетентности будущего педагога.

2.2. Содержание и механизмы формирования субъектной включенности студента педагогического вуза в процессы социально-профессионального развития в учебной и внеучебной деятельности.

2.3. Ход и результаты опытно — экспериментальной работы по проверке эффективности содержания и механизмов формирования социальнопрофессиональной компетентности будущего педагога.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социально-профессиональной компетентности будущего учителя в образовательном процессе педвуза»

Актуальность исследования. Динамизм общественно-экономического развития в стране не может не отражаться на процессе социализации человека и его социально-профессионального становления. При всей многосложности и многогранности средств решения задачи оптимизации процесса социально-профессионального роста личности, ее социальной компетенции, центром осмысления реальностей и перспектив общества становится образование.

Проблема формирования социально-профессиональной компетентности студентов вузов как предпосылки их последующей успешной социализации в условиях начала профессиональной деятельности и адаптации в социуме лежит в русле основных направлений развития социально-педагогической науки.

Разработкой вопросов социализации личности, ее включения в систему общественных отношений и формирования ее социальной ориентированности занимались P.M. Булатов, Л.А. Волович, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, P.A. Фахрутдинова, А.Н. Хузиахметов и др.

Концептуальные идеи воспитания социально значимых качеств личности выдвигали К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.Ю. Большаков, P.A. Валеева, О.С. Гребенюк, B.JI. Дубинина, В.Г. Закирова, И.П. Иванов, В.А. Комелина, В.Н. Кочергин, A.B. Мудрик, З.Г. Нигматов, И.Н. Никитина, Г.Г. Николаев, Г.С. Суховейко, Л.И. Уманский, В.Д. Шадриков и др.

Проблемы социально-профессиональной адаптации молодых учителей в отечественной педагогике исследовали С.Г. Вершловский, Д.В. Вилькеев, Л.К. Зубцова, Е.М. Ибрагимова, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Лесохина, М.И. Махмутов, Т.С. Полякова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, Ф.Р. Юзли-каев, И.Э. Ярмакеев и др. Анализ имеющихся результатов исследований свидетельствует, что во многих случаях акцент делается либо на психологический, либо на педагогический аспект адаптационного процесса учителя.

Вместе с тем, теория и практика формирования социально-профессиональной компетентности будущих учителей все еще находится в стадии творческой разработки. Многие ее аспекты дискуссионны, некоторые только выявлены. Это в первую очередь относится к вопросам, связанным с анализом процесса адаптации молодых учителей в социуме и профессиональной среде и их ресоциализации.

При этом формирование опыта того или иного социального имиджа учителя, обусловленного не только особенностями личности, но и содержанием и характером приобретаемой профессии, осуществляется в основном средствами развития общих представлений о состоянии, проблемах и функционировании современной экономики и более широких знаний из области профессиональной этики.

Таким образом, обозначается противоречие между потребностью общества в целом и системы российского образования в частности в педагогах, обладающих развитыми социально-профессиональными компетенциями и способных к эффективной адаптации в социуме и профессиональной среде, с одной стороны, и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов, раскрывающих содержание и структуру социально-профессиональной компетентности будущего учителя, а также формы и методы их развития в условиях обучения в педагогическом вузе. Исходя из вышесказанного, проблему исследования мы определили следующим образом: каковы теоретические основания, содержание, формы и методы формирования социально-профессиональной компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе педвуза?

Цель исследования: обоснование педагогической модели социально-профессиональной компетентности будущего учителя и разработка на ее основе - научно-методического обеспечения процесса ее развития в образовательном процессе педвуза.

Объект исследования: процесс формирования социально ориентированной личности будущего учителя.

Предмет исследования: модель социально-профессиональной компетентности будущего учителя и научно-методическое обеспечение процесса ее развития в образовательном процессе педвуза.

Гипотеза исследования: процесс развития социально-профессиональной компетентности будущего учителя будет эффективным, если:

- будут уточнены сущность и содержание понятия социально-профессиональной компетентности будущего педагога, определяющие структуру модели, лежащей в основе данного процесса;

- на основе выявления состояния и проблем адаптации выпускников педагогических вузов в социально-профессиональной среде будут определены факторы, детерминирующие процесс ресоциализации молодых педагогов;

- социально-профессиональное развитие будущих учителей будет рассматриваться как органическая часть целостного педагогического процесса формирования готовности студентов педагогических вузов к успешной актуализации элементов социальной компетентности на этапе применения их в практической деятельности в профессиональной среде;

- в системе организации учебно-познавательной деятельности педагогического вуза развитие социально-профессиональной компетентности будет выступать как образовательная цель и существенный фактор отбора средств социально-профессиональной подготовки будущих учителей;

- научно-методическое обеспечение данного процесса будет включать механизмы формирования субъектной включенности студента педагогического вуза в процессы социально-профессионального развития в учебной и внеучебной деятельности для подготовки к выполнению новых статусносоциальных ролей в профессионально-педагогической среде.

В соответствии с гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия социально-профессиональной компетентности будущего учителя.

2. Выявить состояние и проблемы адаптации выпускников педагогических вузов в социально-профессиональной среде и влияние факторов, детерминирующих этот процесс.

3. Разработать структурно-содержательную модель социально-профессиональной компетентности будущего педагога.

4. Выявить и в опыгно-эксперименталыюй работе проверить эффективность содержания и механизмов формирования субъектной включенности студента педагогического вуза в процессы социально-профессионального развития в учебной и внеучебной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские положения об образе жизни как способе бытия человека, единстве его сознания и повседневной жизнедеятельности (М.М. Бахтин, М.С. Каган, C.J1. Рубинштейн, И.Т. Фролов и др.);

- теория социализации личности, понимаемая как включение в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, J1.A. Волович, Б.З. Вуль-фов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, P.A. Фахрутдинова, А.Н. Хузиахметов и др.);

- системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (Л.П. Буева, Я.Л. Коломенский, Н.М. Та-ланчук и др.);

- системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский,

Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса (В.И. Андреев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Г.И. Ибрагимов, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, А.Н. Леонтьев и др.);

- психологические концепции ценностного развития личности (С.С. Бубнова, Б.И. Додонов, Я.Л. Коломенский, М.И. Рокич и др.);

- теории о роли социальной среды в развитии личности (В.Г. Бочарова, Л.А. Волович, Б.З. Вульфов);

- современные подходы к развитию и саморазвитию в условиях личностно-ориентированного образования и воспитания (Е.В. Бондарев-ская, К.Я. Вазина, В.А. Комелина, В.В. Сериков, Н.К. Туктамышов, Р.Х. Шакуров и др.) и др.

Для проверки гипотезы использовалась совокупность следующих методов исследования:

- теоретических (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, аналогия, моделирование);

- эмпирических (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, оценивание, рейтинг, изучение результатов учебной и внеучебной деятельности обучаемых, социально-педагогический эксперимент).

Базой исследования явились математический, физический, естественно-географический факультеты Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Опытно-экспериментальная работа включала три этапа.

На первом этапе (2004 - 2006 гг.) разрабатывались общие подходы к решению проблемы, была определена цель исследования, сформулированы задачи, выдвинута гипотеза, разработана программа и методика формирующего эксперимента, диагностические методики выявления промежуточных результатов проектирования и реализации модели формирования социально-профессиональной компетентности студентов педвуза.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза, были определены значимые социально-профессиональные компетенции будущих учителей и формы и методы ее формирования, совершенствовались методики исследования, проводилась первичная обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлялась обработка эмпирических данных, обобщались и систематизировались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыто содержание понятия «социально-профессиональная компетентность» как интегративного качества социально ориентированной личности молодого учителя, которое отражает уровень овладения им кругом социально-психологических и педагогических компетенций, позволяющих успешно адаптироваться и активно действовать в социуме и профессиональной сфере на этапе практической педагогической деятельности.

2. Доказано, что процесс социально-профессиональной адаптации молодых учителей представляет собой сложный процесс, который проходит от этапа подражания и приспособления к творческому овладению личностью материальными и духовными ценностями конкретной социальной среды в целях самореализации и, как следствие, обретению социально-профессиональной компетентности.

3. Разработана и обоснована модель социально-профессиональной компетентности выпускника педагогического вуза, включающая уровни индивидуально-психологического, социально-психологического, мировоззренческого опыта личности и приоритетные личностные качества (социальная ответственность, гражданственность, толерантность, социальная активность, уверенность в себе, коммуникативность, успешность, социаль ная компетентность).

4. Разработана и внедрена программа формирования субъектной включенности студента педагогического вуза в процессы социально-профессионального развития в учебной и внеучебной деятельности, предполагающая реализацию следующих педагогических условий: актуализация субъектной активности студентов по саморазвитию мотивационно-личностного потенциала в учебной деятельности; развитие способности студента к самоуправлению в становлении его как субъекта учебно-профессиональной деятельности; формирование субъектной самостоятельности студента при освоении норм и ценностей будущей социально-профессиональной деятельности и придания личностного смысла в освоении профессионально значимых качеств педагога.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в уточнении сущности системной преемственности и взаимообусловленности содержания понятий "социально ориентированная личность", "социальная компетентность", «социально-профессиональная компетентность», социально-психологический и мировоззренческий компоненты которых изменяются в зависимости от возрастной и статусной специфики субъектов педагогической деятельности. Определены наиболее результативные формы и методы формирования социально-профессиональной компетентности будущего педагога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная автором модель социально-профессиональной компетентности выпускника педвуза, а также полученные результаты и выводы могут быть использованы в деятельности преподавателей вузов, академруководителей студенческих групп при формировании их социальной позиции и гражданских качеств. Материалы данного диссертационного исследования могут быть применены в разработке курсов лекций педагогике высшей школы, как методические рекомендации по формированию социальной компетентности будущих учителей.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборок; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, социологических и психолого-педагогических исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику основных положений и выводов осуществлялись в процессе работы в должности заместителя декана по воспитательной работе математического факультета (2004-2010 гг.), в ходе их обсуждения на заседании кафедры педагогики в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете. Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005), «Социально-экономическое развитие государства: система образования, науки и инноваций» (Москва, 2008), на региональной научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2004, 2006, 2007) и изложены в 13 публикациях автора.

На защиту выносятся: 1. Содержание понятия «социально-профессиональная компетентность будущего учителя» характеризуемого как интегративное личностно-профессиональное качество, которое отражает уровень овладения молодым учителем кругом социально-психологических и педагогических компетенций, позволяющих успешно адаптироваться и активно действовать в социуме и профессиональной сфере на этапе практической педагогической деятельности и состоящих из трех блоков: мотивационно-ценностного (наблюдательность, справедливость, доброжелательность, выдержка, терпимость, самообладание, объективность и беспристрастность, интуиция), когнитивного (знание фундаментальных положений человекознания, закономерностей анатомо-физиологического и психического развития детей и подростков, методики комплексного изучения личности, причин возникновения конфликтов в детской среде, методов и приемов диагностики конфликтных ситуаций, способов их коррекции и преодоления), операционально-исполнительского (умение соблюдать права и свободы учащихся, осуществлять диагностику и коррекцию девиантного поведения школьников, анализировать природу конфликтов в детской среде и находить адекватные методы их преодоления в учебном коллективе).

2. Модель социально-профессиональной компетентности выпускника педагогического вуза, включающая индивидуально-психологический, социально-психологический, мировоззренческий опыт молодого учителя.

3. Научно-методическое обеспечение процесса формирования социально-профессиональной компетентности будущего педагога, гарантирующей ему самореализацию в вопросах права на труд, социальной защите, свободе самовыдвижения, участия в общественной жизни и включающего механизмы формирования субъектной включенности студента педагогического вуза в процессы социально-профессионального развития в учебной и внеучебной деятельности.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мокеева, Наталья Александровна

Выводы по второй главе.

1. Описание социально-профессиональных компетенций выпускника педагогического вуза в качестве основы для разработки средств их формирования является производным от целостной модели социально-профессиональной компетентности специалиста. Оно отражает качества будущего учителя как субъекта социально-профессиональной жизнедеятельности в социуме и профессиональной среде в саморазвитии и обращается к уровням формируемого индивидуально-психологического, социально-психологического и мировоззренческого опыта, а также ценностно-смысловой сферы личности, и наполняется конкретным содержанием и осуществляется на основе социально-пространственного, образовательного, личностно-развивающего и созидательного подходов.

2. Соотношение роли механизмов социализации (приспособление, наследование, творческая самореализация) у различных групп и конкретных людей различно - положение, нашедшее отражение в ролевой теории личности. Согласно с этой концепцией социализация личности выпускника педвуза понимается как синэргетический процесс. Личность учителя и процесс ее становления подчиняются объективной системно-ролевой закономерности, и человек становится личностью не иначе, как осваивая и выполняя систему социальных ролей учителя; одновременно у него формируется эгосфера, т.е. самоорганизация и самореализация как субъекта жизнедеятельности в образовательной сфере. Таким образом, формируется системная ориентировочная основа социального поведения и деятельности, что находит отражение в понятии "личностная композиция социальных отношений" - интегрального личностного образования, определяющего "самость" личности молодого учителя, ее неповторимость и способствует эффективному исполнению пакета социальных ролей.

3. Структурные компоненты процесса реализации модели формирования социально-профессиональной компетентности выпускника педвуза детерминируют степень сформированное™ социально-профессиональной направленности личности как свойства, в котором выражаются потребности, мотивы, установки и цели его жизни и деятельности. На основании сформировавшейся личностной композиции социально-ценностных отношений и социально-профессиональной направленности личности формируется характер социально квалифицированной личности выпускника педвуза, определяющий социально ориентированную линию его поведения и представляющий из себя совокупность сравнительно устойчивых и постоянно проявляющихся черт и качеств, которые обусловливают особенности его индивидуального и социального поведения и взаимодействия с другими людьми. С позиций педагогического целеполагания социально квалифицированный педагог- - нравственно-волевой, духовно развитый, физически активный, социально адаптированный, психологически устойчивый человек, обладающий знаниями и способностями. Необходимыми для жизни в современном обществе. Такая личность обладает определенными социокультурными характеристиками (совокупностью ценностей, потребностей, интересов и мотиваций), которые создают реальные предпосылки для успешного решения жизненных проблем, социального и профессионального самоопределения, достижения позитивных результатов в различных сферах жизни - духовной, семейной, общественной, профессиональной.

4. Институциональный конфликт между "старой" системой высшего образования и "новым" рынком труда, явившийся следствием неэффективного сопряжения этих двух сфер, блокирует позитивные сдвиги в образовательном процессе. Проблема формирования социально-профессиональной компетентности будущего педагога должна решаться путем освоения правил поведения и образцов в институтах, регулирующих занятость, широкое использование различных каналов трудоустройства; опоры в качестве основных средств ресоциализации на высокую профессиональную компетентность, деловые навыки, дополнительную квалификацию; выявление ресурсов адаптации и выработку гибких стратегий поведения при изменениях спроса а рынке труда и занятости.

5. Анализ существующих вузовских программ показывает, что в курсе психологии проблемы становления, совершенствования профессионального мастерства и формирования личности будущего учителя рассматриваются изолированно. И это неслучайно, так как и в самой науке не раскрыты в должной мере психологические основы личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей, не создана концептуальная модель, в которой были бы представлены позитивные и негативные явления личностных и деятельностных характеристик студента.

Многие социально-психологические проблемы встают перед студентами еще в процессе педагогической практики, в продолжение которой оказание им консультативной помощи не представляется реальным. Именно поэтому на старших курсах, после педагогической практики, увеличивается число студентов, разочаровавшихся в будущей профессии, которая не становится частью их смысложизненных ориентаций. Решить эту проблему можно через углубление психологической подготовки в педвузе, но начинать ее необходимо уже в профильных классах.

6. Резервом, за счет которого можно значительно продвинуться в процессе формирования социально-профессиональной компетентности будущего педагога в ходе подготовки их к адаптации в социуме и профессиональной среде, является исследование мотивации молодых учителей, имеющих свои потребности, способных продемонстрировать свой, значимый для нее, выбор поведения - формальное удовлетворение требований администрации или приготовление себя к профессиональному совершенствованию. Без знания особенностей мотивационной сферы выпускников педвуза трудно целенаправленно помогать студентам вырабатывать иммунитет против социально неприемлемых решений в будущем.

7. Социальная активность - высшая форма активности. Термин "социальная активность" может быть использован для обозначения как интенсивности социально - профессиональной деятельности выпускника педагогического вуза в конкретной системе общественных отношений, так и способности к ее осуществлению. Являясь такой способностью, социальная активность существует как сложное, интегральное качество. Она выражает не какую-либо отдельную черту, а всю совокупность черт жизнедеятельности людей, являясь концентрированным выражением их главного качества - социально-деятельностной сущности.

Социальная активность является интегральной характеристикой выпускника педагогического вуза и включает: социальные качества (мировоззрение, образованность, дисциплинированность, организованность, ответственность, трудолюбие, инициативность, самостоятельность, коллективизм, конкурентоспособность и др.), психологические (развитый интеллект, волевые акты, разумные потребности, коммуникативные умения) и физические качества (крепкое здоровье и здоровый образ жизни).

Социальная активность выпускника педвуза проявляется в познавательной, идейно-нравственной, трудовой, общественной, творческой, экономической деятельности.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Высшее педагогическое образование, ориентированное на минимуме знаний гуманитарного характера, и в основном на специальную подготовку обучающихся в конкретном виде профессиональной деятельности, оставляет вне поля своего внимания некоторые стороны социальной жизни будущего специалиста, где трудовая функция является одной из многих социальных функций, которые приходится выполнять человеку на протяжении всей жизни. Это приводит к тому, что, во-первых, выпускники учебных заведений вследствие увеличивающихся сроков обучения все в большей степени подвержены социальному инфантилизму, во-вторых, имеют смутные представления о социальных реалиях, ожидающих их после получения диплома, и, в-третьих, что более всего затрудняет процесс их дальнейшей ресоциализации, не владеют необходимыми умениями и навыками, способствующими эффективному выполнению основных социальных ролей, в том числе и профессиональной.

2. Теоретические и прикладные вопросы, рассматриваемые в русле определенных учебных дисциплин и отдельных свойств человека, не дают студенту педагогического вуза целостной картины педагогической реальности. Отсутствие единого концептуального базиса не позволяет даже упорядочить разнообразие целевых ориентиров, в качестве которых рассматриваются: предметные знания и соответствующие умения, мышление, мировоззрение, эмоционально-ценностные отношения, установки, аспекты социального сознания. Формируемые в искусственно организованном процессе отношения, установки, аспекты сознания зачастую входят в противоречие с жизненными целями и ценностями будущего учителя, не включаются в регуляторы его поведения.

В такие периоды жизни молодой учитель, испытывающий недостаток собственных личностных ресурсов для конструктивного выхода из кризиса, нуждается в социальной поддержке, одним из видов которой является социальное обучение в стенах вуза, направленное на формирование и развитие социальной ориентированности студентов, вооружение их умениями и навыками, ключевыми компетенциями в целях эффективного использования собственных жизненных сил и расширения личностных ресурсов в процессе социально-профессионального становления.

3. Процесс формирования социально ориентированной личности студентов педвузав подчиняется общему закону воспроизводства общественной жизни: оказываясь после окончания учебного заведения в сфере социально-профессиональных отношений, сформировавшись до состояния, при котором они как субъекты включаются в эти отношения, приобретают созидательные качества, как одно из поколений общества начинают полностью и всесторонне проявлять свои возможности социального субъекта. Такое развитие закономерно приводит к становлению субъективных качеств социально активного деятеля на квалифицированном уровне.

4. Основные критерии и показатели развитости социально-профессиональной компетенции личности выпускника педвуза - на квалификационном уровне — включают: уровень интеграции профессиональных и общегуманитарных знаний; степень осознания своих гражданских прав и обязанностей; уровень овладения ценностями, убеждениями и интересами; стремление участвовать в общественном процессе; умение применять экономические, правовые знания в образовательной деятельности; осознание меры своей свободы и социальной ответственности; способность к гуманистическому ответу на вызов конкретной социальной ситуации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мокеева, Наталья Александровна, 2010 год

1. Абдуллаев, Д.И. Нравственное воспитание трудных подростков средствами массовой информации Текст.: дис. канд. пед. Наук / Абдуллаев Дамир Иркенович. - Ташкент, 1985. — 192 с.

2. Абрекова, JI. О. О формировании готовности личности к экономической деятельности Текст. / JI. Абрекова, М. Худоянц // Высшее образование в России -2006. -№>3 С. 101-107.

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать Текст.: учебник / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

4. Алексенцева, Г.Ф. Воспитательная система в техникуме Текст. / Г.Ф. Алексенцева // СПО. 2002. - № 7. - С. 23 - 24.

5. Алишев, Б.С. Особенности структуры ценностей современного студенчества Текст. / Б.С.Алишев // Профессиональное образование. -2005. -№3.-С. 73-79.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст.: учеб. пособие / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 2004. - 238с.

7. Андреева А.Г. Педагогические основы духовного воспитания в Учении Живой Этики Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Андреева Ангелина Гавриловна. -М., 1996. 16 с.

8. Аристотель. Никомахова этика Текст. // Соч. в 4 т. М., 1984. -Т.4. книга VI,- С. 132-189.

9. Аронов, A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников Текст.: автореф.лис. . д-ра пед. наук / Аронов Алексей Александрович М.: ВПА, 1990. -56с.

10. Артемьева, J1.A. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях Текст. / Л.А. Артемьева. Казань: ИССО РАО, 1996. - 60 с.

11. Бабанский, Б.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст.: методическое пособие / Б.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

12. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся в вопросах и ответах Текст. : учеб. пособие / Ю.К. Бабанский Ю.К. Киев: Радяньска школа, 1985. - 256 с.

13. М.Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы Текст. : методическое пособие / Л.В. Байбородова, С.Л. Па-ладьев, E.H. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 2004. - 93 с.

14. Барышников, E.H. О воспитании и воспитательных системах Текст.: / E.H. Барышников, И.А. Колесникова. СПб, 1996. -122 с.

15. Белинская, А. Подготовка педагога к работе с конфликтами Текст. / А.Белинская // Высшее образование в России 2004. - №11. -С.96-99.

16. Белкин, A.C. Витагенное образование: Галографический подход Текст. / А.С.Белкин, Н.К.Жукова. Екатеринбург, 1999. - 121 с.

17. Беляев, A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Беляев Александр Васильевич. Ставрополь, 1997. - 351с.

18. Бердяев, H.A. О назначении человека Текст. / H.A. Бердяев. М.: Республика, 2003. - 382с.

19. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст. : пер. с англ. / Роберт Берне. - М.: Прогресс, 1986. -423 с.

20. Биктагирова, Г.Ф. Дидактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед наук / Биктагирова Гульнара Фаридовна; Казан, гос. ун-т, 2004. 23с.

21. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания Текст. : учеб. пособие / Б.П. Битинас. М.: Фонд духовного нравственного образования, 1996.- 156 с.

22. Бодалев, A.A. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях Текст. / A.A. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова// Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 11-19.

23. Болдырев, H.H. Методика воспитательной работы в школе Текст. : методическое пособие / Н.И. Болдырев. М.: Просвещение, 2004. - 223 с.

24. Большая советская энциклопедия Текст.: в 30 т. М.: Советская энциклопедия, 1971. - 10 т.

25. Борисова, О.В. Формирование социальной активности студентов в условиях клубных объединений вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Борисова; Чувашский гос.пед.универ-т им. И.Я.Яковлева. Чебоксары, 2005. - 21с.

26. Булатов, P.M. Исследование проблемы управления производственной адаптации молодежи в условиях их ресоциализации Текст. / Р.И. Булатов.- Нижнекамск, 2005. 105с.

27. Валеева, P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) Текст. : учеб. пособие / P.A. Валеева. Казань: КГПУ, 1997. - 172 с.

28. Введенский, В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт Текст. / В.Н. Введенский / Педагогика. 2006. - №2,- С. 59-65.

29. Вилькеев, Д.В. Психология воспитания Текст.: курс лекций / Д.В. Вилькеев. Казань: КГПУ, 2001.-262 с.31 .Волович, Л.А. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе Текст. / Л.А, Волович, Г.В.

30. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 1997. - 36 с.

31. Волович, J1.A. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности Текст.: методическое пособие / JI.A. Воло-вич, М.И. Рожков и др. Казань: ИССО РАО, 2003. - 54 с.

32. Волович, Л.А. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ Текст.: методическое пособие / JI.A. Волович, Л.П. Тихонова. -М.: Магистр, 1995. 120 с.

33. Вопросы воспитания: системный подход Текст.: методическое пособие / под общей ред. Л.И.Новиковой. -М.: Прогресс, 2001. 136 с.

34. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации Текст.: сб. науч. тр./ под ред. Л.И.Новиковой. М.: НИИТиИП, 1992. - 134 с.

35. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления Текст.: учеб. пособие / ЛГУ им. П.Стучки, 1989. -4.1. 154с.

36. Воспитательная система учебного заведения Текст. // Материалы Всеросс. науч.-метод, конф. (г. Николаев). М: Педагогическое общество России, 2002.- 160 с.

37. Воспитательная система школы Текст.: методическое пособие / под. ред. Л.И. Новиковой. М.: Пед. общество РСФСР, 1991. - 132 с.

38. Воспитательная система школы: аспект моделирования Текст.: учеб. пособие / авт.-сост. E.H. Степанов, Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 2001. - 94 с.

39. Воспитательная система школы: проблемы и поиски Текст. / сост. Н.Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

40. Воспитательная система школы: проблемы управления (очерки прагматической теории) Текст.: учеб. пособие / под. ред. В.А. Караков-ского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой М.: Изд-во «Сентябрь», 1997. - 112 с.

41. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы Текст. : методическое пособие / сост. Л.К.Балясная. М: Медиа-центр, 1995. - 94 с.

42. Воспитательные системы школ: история и современность Текст.: учеб. пособие / отв. ред. Г.Д. Аверьянова, Л.И. Новикова, Ф.А.Фрадкин. -Владимир: ОблИУУ, 2000. 185 с.

43. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст.: методические рекомендации / под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 128 с.

44. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б.З. Вульфов.- М.: Новая школа, 1994. 78 с.

45. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология Текст. учебник / Л.С. Выгодский // под ред. В.В. Давыдова. М.: Изд-во ACT, 2008. - 671 с.

46. Гаврилин A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем Текст. / A.B. Гаврилин. Владимир: «Владимирская школа», 1998.-208 с.

47. Гаврилин A.B. Управление школой как воспитательной системой Текст. : учебное пособие / A.B. Гаврилин. Владимир: ВОИУУ, 2002. -64с.

48. Гаврилин A.B. Школа как воспитательная система Текст.: научно-методические материалы в помощь руководителям школ и педагогам / A.B. Гаврилин. М.: ЦС Педобщества, 1992. - 156 с.

49. Гаврилин, A.B. Территориальная программа развития системы образования г. Кольчугино (на 1996-1998гг.) Текст. / A.B. Гаврилин, М.В. Корешков. Владимир: ВОИУУ, 1996. - 48 с.

50. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст. / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2001. - № 4. -С. 24-30.

51. Гельвецкий, К.А. О человеке Текст. : соч. в 2 т. / К.А. Гельвецкий- М., 1974.

52. Геншер, Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Э.З. Геншер. Оренбург, 1999. - 182с.

53. Герниченко, A.A. Особенности вариативной воспитательной системы Текст. / A.A. Герниченко, Т.Г. Малюгина // Специалист. 2002. - № 10. - С.23 -24.

54. Гершупский, Б.С. Философия образования Текст. : учебник / Б.С. Гершунский. М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 432с.

55. Гоббс, Т. К читателю Текст.: избранное произведения / Т. Гоббс. -М., 1964. В 2 т. Т. 1.С. 49-60.

56. Григорьева, A.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Григорьева Александра Алексеевна. Волгоград, 1998. - 18с.

57. Григорьева, А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы Текст. : учеб. пособие / А.И. Григорьева. Тула: ИПК И ППРОО, 2004.- 160с.

58. Григорьева, Н.Г. Педагогическое обеспечение Текст. / Н.Г.Григорьева // Специалист. 2000. - № 3. - С. 24 - 27.

59. Гурье, Л.И. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднегозвена Текст.: проблемы специального образования / Л.И. Гурье, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Хасанова. Казань, 1994. - 132с.

60. Данющенков, B.C. Современные представление о социальном пространстве Текст. / В.С.Данющенков, Н.В.Иванова // Педагогика. -2004. №9. - С. 28-37.

61. Добкина, H.H. Нравственное содержание духовности Текст. : дис.канд. философ, наук / Добкина Нина Николаевна М., 1995. - 118 с.

62. Дудина, О. Адаптация выпускников на рынке труда Текст. / О.Дудина // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - с. 167-171

63. Егоршин, А.П. Управление персоналом Текст. / А.П.Егоршин -Н.Новгород, 1997 121с.

64. Жанбуршина, Г.Б. Этико-педагогические основы социально-нравственной ориентации подростков Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Г.Б. Жанбуршина Казань, 2000. - 314 с.

65. Жернов, В.И. Поэтапное становление личности студента Текст. / Жернов В.И., A.M. Булынин, В.Н. Максимов, Н.С. Ильин // Дошкольное воспитание, № 6, 1999. С. 16 - 23.

66. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии Текст.: учебник / В.И. Журавлев. М.: РГА, 1995.- 184 с.

67. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.: АПК и ПРО, 2003.- 101 с.

68. Ильиных, О.П. Социальный кризис российского общества и мировоззрение молодёжи Текст.: автореф. дисс. . канд. философ, наук /

69. Ильиных Ольга Павловна- Пермь, 1997. 30 с.

70. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге XXI века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. СПб.: Петербург, XXI век, 1997.- 160 с.

71. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. : учеб. пособие / В.А. Кан-Калик, Н.Д Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 141с.

72. Караковский, В. А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский // Воспитание школьников. - 1993. - № 2. - С. 4-7.

73. Караковский, В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Караковский Василий Андреевич. М., 1989. - 37с.

74. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. : учеб. пособие / В. А. Караковский. М.: Наука, 1992. - 136 с.

75. Караковский, В.А. Воспитательные системы школы. Педагогические идеи и опыт формирования Текст.: учеб. пособие / В. А. Караковский. М.: НМО «Творческая педагогика», 1995. - 31 с.

76. Караковский, В.А. Любимые мои ученики Текст. / В. А. Караковский. М.: Знания. 1987. - 80 с.

77. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. : учеб. пособие / В. А. Караковский. - М.: НМО «Творческая педагогика», 2003. - 80 с.

78. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Текст. теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова / под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

79. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей Текст. / Д. Карнеги. М.: Прогресс, 1994. - 324 с.

80. Кирсанов, A.A. Организация комплексного научного исследования Текст. / A.A. Кирсанов A.A. М.: Высшая школа, 1990. - 212 с.

81. Корепанова, И.Г. Формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Корепанова Ирина Геннадьевна; Вятский соц.-экон. ин-т, 2007,-19с.

82. Крикунова, Т.К. Практическая педагогика: воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении Текст. : учеб. пособие / Т.К. Крикунова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 152 с.

83. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.К. Крупская. Л.: Лениздат, 1977. - 163с.

84. Кукушкин, B.C. Теория и методика воспитательной работы Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.С Кукушкин. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

85. Леонтьева, А. Методология духовного обновления Текст. / А. Леонтьева // Школа, № 5, 1996. С. 28-30.

86. Лихачёв, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX-XX веках) Текст. : учеб. пособие / Б.Т. Лихачёв. Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85с.

87. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. -№ 4. - С. 10 -14.

88. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

89. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст.: учеб. пособие для студентов высш. уч. заведений / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 2003.-282 с.

90. Личность в воспитательной системе школы Текст.: научн.-метод, сб. / под ред. A.B. Гаврилина, Л.И. Новиковой. Владимир: ИУУ, 1993. -153 с.

91. Логика научного исследования Текст. / под ред. В.В. Шеляг. -М.: Мысль, 1998. -236с.

92. Локк, Дж. Мысли о воспитании Текст. / Джон Локк; пер. с анг. А.Басистова. М., 1986 - 241 с.

93. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании Текст. : сборник АПН СССР / М.В. Ломоносов. М.: Педагогика, 1991.-348 с.

94. Макаренко, A.C. Методика воспитательной работы Текст. : избр. педагог, произвед. в 2-х т./ A.C. Макаренко. М.: Магистр, 1998. — Т. 2. — 428 с.

95. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса. Текст.: педагогические сочинения в 8 т / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1983.-Т.1.-С. 267-329.

96. Макаренко, A.C. Проблемы школьного воспитания. Лекция 3-я: "Педагогика индивидуального действия" Текст.: педагогические сочинения в 8 т/ A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 161-180.

97. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. -480с.

98. Мамардашвили, М.К. Лекции о Прусте Текст. / М.К. Мамарда-швили-М., 1995.-219 с.

99. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений Текст. / В.Ш. Масленникова. Казань: ИСПО РАО, 2002.- 36с.

100. Масленникова, В.Ш. Профессионально-трудовое воспитание в средних профессиональных учебных заведениях Текст. : учеб. пособие / В.Ш. Масленникова, Н.П. Набиуллина, Н.М. Угарова. Казань: ИСПО РАО, 2003. - 164с.

101. Масленникова, В.Ш. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗ Текст. / В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова // Магистр. 2005,- С.85-91.

102. Масленникова, В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Масленникова Валерия Шамильевна . -Казань: 1982. -203с.

103. Масленникова, В.Ш. Культура личности педагога Текст. : учеб. пособие / В.Ш. Масленникова, В.П. Юдин. Казань: КГУ, 1994. - 78 с.

104. Менчиков, Г.П. Духовная реальность человека: анализ философ-ско-онтологических основ Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Менчиков Геннадий Павлович. Саратов, СГУ, 1999. - 46 с.

105. Методика выявления и описание интегративных процессов в учебно-воспитательной работе средних ПТУ Текст. / под ред. Ю.С. Тюн-никова. М., 1988. - 46с.

106. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается Текст. / под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендеровской, В.А. Караковского. М.: НИИТО и ПРАО, 1996. - 136 с.

107. Мирский, Э. Наука как социальный институт Текст. / Э.Мирский. // Высшее образование в России. 2004. -№8. - С. 108-111.

108. Моделирование воспитательных систем: теория практика

109. Текст.: сб. науч. ст. / под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: РОУ, 1995,- 144с.1 14. Молл, Е.Г Управление карьерной менеджера Текст. / Е.Г. Молл- Спб., 2003 с. 169-170.

110. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика. Текст. : учеб. пособие / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.

111. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / H.A. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

112. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001.-320 с.

113. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик. М.: Академия, 1999. — 184с.

114. Мудрость воспитания Текст. : книга для родителей /сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корметов. М.: Педагогика, 1989. - 312 с.

115. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы Текст. : учеб. пособие / Г.В. Мухаметзянова.- Казань: ИЦ ИССО РАО, 1996. 328с.

116. Мухаметзянова, Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе Текст. : учеб. пособие / Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1998. - 108с.

117. Мухаметзянова, Г.В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе Текст. / Г.В. Мухаметзянова. // Казанский педагогическийжурнал, 2000, № 2 С.8 - 14.

118. Мухаметзянова, Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования Текст. : учеб. пособие / Г.В. Мухаметзянова. М.: Изд-во «Магистр», 1995. - 222с.

119. Нагирова В.А. Самоменеджмент в профессиональном становлении будущего специалиста Текст. / В.А. Нагирова. // Специалист. — 1999. -№8.-С. 33 -34.

120. Назарова, Т.Л. Все условия для развития личности Текст. / Т.Л. Назарова // СПО. 2003 - № 3. - С. 47 - 48.

121. Нигматов, З.Г. Культурологический аспект воспитания будущего учителя Текст. / З.Г. Нигматов // Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования. Казань, 2002. -С.33-38.

122. Нигматов, З.Г. Теория и методика воспитания. Курс лекций по педагогике Текст. : учеб. пособие / З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов. Казань: КГПИ, 1996.- 183с.

123. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

124. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М: Гелиос АРВ, 2000. - 229с.

125. Никандров, Н.Д. Ценности как основы целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 4-11.

126. Никитин, М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций Текст. / М.В. Никитин. М.: Изд. центр. АПО, 2001. - 164с.

127. Никитина, Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества Текст. / Л.Е. Никитина // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36-41.

128. Новиков, A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии Текст. / A.M. Новиков. // Профессиональное образование. № 6. -2002.-С.10- 16.

129. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. /

130. A.M. Новиков. Чебоксары, 2001. - 264с.

131. Новые ценности образования: культурные модели школ Текст. : учеб. пособие / под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1997. - 248 с.

132. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

133. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (социально-психологический аспект) Текст. : учеб. пособие / П.Н. Осипов.- Казань: РИД "Школа", 2002. 196с.

134. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / П.Н. Осипов. Казань: Кар-пол, 2004. - 216 с.140.0хремчук С.И. Жить Родине служить Текст. / С.И. Охремчук //Педагогика.-2001. -№ 2.-С. 3-5.

135. Пальянова, Г.А. Студент: отношение к жизни, её ценностям Текст. / Г.А. Пальянова // Специалист. 2003 - № 1. - С. 17 - 18.

136. Педагогика среднего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / под общ. ред. Г.В. Мухаметзяновой. — Казань: ИСПО РАО, 2001. 384с.

137. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред.

138. B.А. Сластенина, И.Ф. Исаева. -М.: Пресса, 2002. 512с.

139. Педагогический опыт средних специальных учебных заведений Республики Татарстан Текст. / М.: Магистр, 1994. 188 с.

140. Писанина, Т.В. Социальное воспитание в теории и практике отечественной школы второй половины XIX века Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Писанина Татьяна Валерьевна Ярославль, 2000. - 159 с.

141. Полетаева, О.В. Работа социально — психологической службы

142. Текст. / O.B. Полетаева // СПО. 2003. - № 7. - С. 28 - 29.

143. Попов, В.А. Социальные отклонения учащейся молодёжи и педагогические проблемы их предупреждения Текст. : дисс. . доктора пед. наук / Попов Валентин Андреевич. М.,1991. - 367с.

144. Портных, В .Я. Воспитание самостоятельности студентов Текст. / Портных Валентина Яковлевна // Специалист. 1999. - № 10. - С.36 - 37.

145. Портных В.Я. О самоуправлении студенческого коллектива Текст. / Портных Валентина Яковлевна // Специалист. 1999. - № 2. - С. 35.

146. Поташник М. Как оптимизировать процесс воспитания Текст. : учеб. пособие / М.М. Поташник. М.: Знание, 1984. - 80с.

147. Поташник, М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст. : учеб. пособие / М.М. Поташник., М.В. Кабатченко. М.: Просвещение, 1980.- 104 с.

148. Программа развития системы воспитания средних профессиональных учебных заведений па период 2001-2005гг. Текст. / М., 2001. -18с.

149. Психология. Словарь Текст. / под. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 298с.

150. Пфейфер Е.В. Формирование позитивных воспитательных отношений в семьях трудновоспитуемых учащихся ПТУ Текст. : дис. . канд. пед. наук / Пфейфер Елена Вениаминовна. Алма-Ата, 1991. - 186 с.

151. Радугин A.A. Философия. Курс лекций Текст. : учебник / A.A. Радугин. М.: Изд. «Центр», 2001. - 238 с.

152. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве Текст. // Материалы Всероссийской научн. -практич. конфер. Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 2003. - 4.1. - 96с.

153. Рассел, Б. О воспитании, особенно в раннем возрасте Текст. / Рассел Брайн; пер. с англ. Б.М. Бим-Бада. М., 1957. - 278 с.

154. Рожков, M.И. Воспитательная работа в среднем профессиональном учебном заведении Текст. : учеб. пособие / М.И. Рожков, A.B. Воло-хов. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 96 с.

155. Ростовский, В.П. Формирование социальной творческой активности Текст. : дис. канд. . пед. наук / В.П. Ростовский. Казань, 1999. -170 с.

156. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии Текст.: учебник / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1976.-219 с.

158. Сарсенбаева, Б.И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности Текст. / Б.И.Сарсенбаева // Педагогика. 2005. - №2. - С. 48 -55.

159. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт в контексте личностно ориентированного образования Текст. / Н.Г.Свинина / Педагогика. 2001. -№7.-С. 27-31

160. Сидоренко, Е. Методы математической обработки в психологии Текст.: учебник / Е. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2002. - 350с.

161. Сидоркин, A.M. Процесс развития воспитательной системы школы Текст. / А.М Сидоркин // Сов. Педагогика. 1991. - № И. - С. 7-8.

162. Сиземская, И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте Текст. / И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова // Педагогика. 1998. -№ 7.- С. 14-20.

163. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учебное пособие / В.А. Сластенин, Н.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов / М.: Школа Пресс, 1997.-512 с.

164. Социально-нравственное образование и воспитание студента как составная часть формирования личности гражданина и специалиста Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. И.Л. Первухина. М.:1. НМЦ СПО, 2000. 67с.

165. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое Текст. : сочинения: пер. с англ. / Генри Спенсер. СПБ., 1989. - Т.7. - Ч. 3, - 278 с.

166. Степанов, E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика Текст. : учебник для студ. пед. вузов / E.H. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 2004. - 263 с.

167. Таланчук, Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения (базисная концепция воспитательного процесса в школе) Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.М. Таланчук. -Казань: РАО, 1998. - 135с.

168. Таланчук, Н.М. Системно-ролевая концепция школьного воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.М. Таланчук. Казань: Таткнигоиздат, 2001. - 180 с.

169. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.М. Таланчук. Казань: «Дом печати», 1993. — 95 с.

170. Танюхин, Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Танюхин Юрий Андреевич,- С-Пб., 1997. 182с.

171. Теория и практика воспитательных систем Текст. : учеб. пособие. для студ. пед. вузов. М.: ИТП и МИО РАО, 2003. - 349с.

172. Терентьева, В.Г. Формирование гармоничной личности Текст. / В.Г. Терентьева// Специалист. -2003. № 5. - С. 21.

173. Трегубова, Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Трегубова Тамара Михайловна. Казань, 1990. - 203 с.

174. Угрюмова, Т.Г. Особенности управления воспитательным процессом Текст. / Т.Г. Угрюмова // Специалист. 2003. - № 1.-С. 18 - 19.

175. Управление персоналом Текст.: энциклопедический словарь / Под ред. А.Я.Кибанова М., 1998 - С. 117-1 1 8.

176. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст. : в 2 т / К.Д. Ушинский // Избр.пед.соч. -М., 1976-Т. 1.-С. 237.

177. Фаттахова, Г.Я. Социально-профессиональное становление студентов педагогического колледжа в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Фаттахова Гузель Яку-бовна; Ин-т среднего профес. обр-я РАО, 1999. — 17 с.

178. Храмова, Е.Б. Формирование ценностных ориентации будущих специалистов вы процессе изучения иностранного языка в техническом вузе Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Храмова Елена Борисовна; Рязанский гос. ун-т, 2008. 21с.

179. Хридина, Н. Социальная квалификация выпускников Текст. / Н. Хридина // Высшее образование в России. 2004. -№10 - С.161-165.

180. Цырлина, Т. В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века Текст. учеб. пособие / Т.В. Цырлина. -М.: Сентябрь, 1997. 112с.

181. Цырлина, Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века Текст. учеб. пособие / Т.В. Цырлина. -Курск: Издательство КГПУ, 1999. 196с.

182. Чернилевский Д.Б. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки Текст. / Д.Б. Чернилевский, O.K. Филатов // Специалист. 1997. - № 1. - С.46 - 49.

183. Черноглавкин, С.Ю. Воспитывающее профессиональное образование Текст. / С.Ю. Черноглавкин // Специалист. 1998. - № 6. - С. 52 -58.

184. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. : учеб. для студ. пед. вузов / В.Д. Шадриков. М.: Просвещение, 2001. - 356 с.

185. Шакуров, Р.Х. Психология управленческой деятельности в ССУЗ Текст. : учеб. пособие / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев. Казань: ИС-СО РАО, 2002,- 124 с.

186. Шакуров, Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход Текст. / Р.Х. Шакуров.// Профессиональное образование. 1995.- № 1.- С. 33-42.

187. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) Текст. / Р.Х. Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 180с.

188. Шапошников В.Л. Личностно ориентированный подход Текст. / В.Л. Шапошников // Специалист. - 2002. - № 12. - С. 28.

189. Шварцман, К.А. Философия и воспитание Текст.: учеб. Пособие для студ. пед. вузов / К.А.Шварцман. М.: Политиздат, 1989. - 208с.

190. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект Текст. / Ф.Э.Шереги, В.Г.Харчева, В.В.Сериков. М., 1997. - 207с.

191. Школьник, Д.Я. Детская пресса как фактор социального воспитания Текст. : дис. . канд. пед. наук / Школьник Дмитрий Ярославович. -М., 1999.-312 с.

192. Шайхутдинова, Г.А. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Шайхутдинова Гульфия Альбертовна. Казань: ИНН ПО РАО, 2004. -180 с.

193. Щепкина, Е. Учебный процесс: взгляд изнутри Текст. / Е.Щепкина // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 49-53.

194. Almond G., Powell J. Comparative Politics and Developmental Approach. Boston, 1956.

195. Almond G., Verba S. The Civic Culture: Political Attitudes and Democracy in Five Nations. Princeton, 1963.

196. Elazar D. Political Culture, Public Policy and the American States. Philadelphia, 1982.

197. R. Christensen. Premies and practicts of discussion teaching in education for judgement: the artistry of discussion on leadership. Harvard Business Shool, 1993.

198. Tucker R.C. Culture, Political Culture and Communist Society// Political Science Quarterly, Vol. 88, # 2, 1973. P. 182.