Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Недосека, Людмила Анатольевна

• Недосека, Людмила Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Недосека, Людмила Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Философско-психологические аспекты педагогического основания проблемы субъектности.

1.1 Философско-психологические концепции развития субъектности.

1.2 Культурологические основы проблемы субъектности в современной педагогике.

1.3 Проблема субъектности студентов в парадигме личностноориентированного образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Развитие субъектности студентов в образовательном процессе ВУЗа.

2.1 Условия развития субъектности студентов.

2.2 Развитие субъектности в контексте гуманитаризации и гуманизации обучения иностранному языку.

2.3 Способы педагогической поддержки становления субъектности студентов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку»

Актуальность исследования. Современная эпоха характеризуется процессом становления и развития новой гуманистической парадигмы в философии и теории образования. Пристальное внимание современного общества к проблеме гуманистического образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек. Социально-экономическая и политическая ситуация в Российской Федерации привела к переоценке роли человека в социуме. Развитие человека как субъекта деятельности становится целью современного образования. В образовательной деятельности важная роль отводится не только учителю, но и самому обучаемому. Утверждение субъектности становится девизом большинства педагогических и психологических исследований, посвященных изучению этого феномена.

Преодоление как глобальных, так и национальных причин кризиса образования, охватило практически все государства в конце прошлого столетия, поэтому образование рассматривается сегодня как ведущая детерминанта успешности экономических преобразований, стабилизации политической обстановки и создания условий для развития информационного общества на нашей планете. В этом направлении высшая школа по сравнению с другими типами образовательных систем имеет ряд преимуществ, потому что кроме передачи определенной системы знаний и элементов культуры она выполняет креативную функцию по созданию самой культуры и функцию оказания поддержки в саморазвитии ее творца, то есть человека культуры с богатым воображением, творческим мышлением, интеллектуальным потенциалом, который мог бы плодотворно работать в информационном обществе.

Включение России в международное экономическое и образовательное сообщество, расширяющиеся разносторонние связи со странами объединенной Европы и США требуют глубокого научного анализа достижений ведущих стран в области подготовки специалистов, и, прежде всего, содержания высшего образования.

В психологии и педагогике высшей школы сохраняется традиционное понимание преподавателя высшего учебного заведения как субъекта педагогической деятельности (Г.И. Аксенова, E.H. Волкова, В.А. Сластенин и др.), а студента как субъекта образовательной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.Я. Ляудис, И.А. Зимняя, В.А. Якунин и др.).

Анализ концепций профессионального становления личности будущего специалиста, а так же данных, полученных в собственной опытно-экспериментальной работе со студентами высших учебных заведений, породил потребность в изучении субъектности студента, а также в выявлении психологических механизмов и педагогических условий ее формирования.

Субъектность студента высшего учебного заведения в широком смысле представляется нам как синтез и трансформация субъектных свойств личности в профессионально значимые личностные качества.

В педагогике и психологии высшей школы накапливаются работы, рассматривающие вопросы формирования субъектности (Г.И. Аксенова, E.H. Волкова, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, и др.). В то же время, в теории и практике высшего профессионального образования недостаточно систематизированы и разработаны концептуальные положения о психологических механизмах и педагогических условиях становления субъектности будущего специалиста в системе высшего образования. Исходной теоретической платформой их построения, с нашей точки зрения, может и должна быть субъектно-деятельностная теория, разработанная К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинским, C.J1. Рубинштейном. Ключевым моментом исследования является представление о субъектности студента как инициирующем творческом начале, выступающим условием изменения себя, или сознательного стремления к сохранению в неизменном виде собственной самости (в русскоязычном варианте - субъектности).

Становление субъектности в студенческом возрасте мы связываем с поиском ее психологических механизмов и педагогических условий этого процесса.

Субъектность - основное свойство личности необходимое для способности делать выбор и брать на себя ответственность за сделанный выбор, проявлять свою индивидуальность и независимость, самостоятельно организовывать и регулировать свое поведение.

Важнейшее из всех качеств человека - быть субъектом, т.е. творцом собственной истории, вершителем своего жизненного пути. Это, значит, инициировать, осуществлять и развивать изначально практическую деятельность, общение, нравственное поведение, познание и другие виды специфической человеческой активности и добиваться необходимых результатов.

Только в позиции субъекта человек способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относится к себе как к профессионалу, оценивает способы своей деятельности, контролирует ее ход и результаты, изменяет ее приемы. Позиция субъекта обеспечивает человеку непрерывность профессионального развития и устойчивость профессиональной «Я-концепции».

Человек по К. Роджерсу, является субъектом своей жизни, он свободен в своих выборах, принятии решений, стремится к проявлению самостоятельности и ответственности, саморазвитию и личностному росту [123, с.25].

В нашем исследовании под субъектом понимается человек, способный действовать в условиях свободы, человек, проявляющий активную позицию, начиная от самоосознанного целеполагания, способный самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, инициативно и креативно создавать и интегрировать способы и условия решения поставленных перед ним задач, инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений.

Смена традиционной парадигмы образования на гуманистическую, личностно ориентированную (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.) требует пересмотра ряда представлений о человеке. Традиционная система образования, ориентированная на выработку у ученика знаний, умений и навыков, не соответствует той реальности, с которой имеет дело современный человек. Сегодня применение знаний является творческой проблемой, решаемой каждый раз в неповторимой ситуации. Задача учить творчеству, воспитывать самостоятельную личность, умеющую критически мыслить, вести дискуссию, аргументировать и учитывать аргументы оппонента, выдвигается на одно из первых мест (В.А. Лекторский).

Вопрос субъектности в личностно-ориентированном образовании рассматривается достаточно широко и включает в себя множество элементов обучения и компонентов, таких как - активность, самостоятельность, творчество, личностный рост.

Проблема субъектности в последнее десятилетие выступает в качестве объекта специального изучения в психологии и педагогике.

При изучении проблемы субъектности возникают некоторые противоречия между новой субъект-субъектной парадигмой образования, предполагающей личностно-ориентированное взаимодействие, и реальным состоянием практики обучения студентов в высших учебных заведениях.

Потребность в исследовании механизмов и педагогических условий становления субъектности студента высшего учебного заведения связана с накоплением теоретических основ и экспериментальных данных о развитии субъектности человека в онтогенезе. Таким образом, становится очевидной потребность в изучении и описании концептуальных положений становления субъектности будущего специалиста и, в то же время, не проведено целостное интегрированное исследование становления субъектности будущего специалиста во взаимосвязи с развитием профессионально значимых личностных качеств.

С учетом названных противоречий была избрана тема исследования -«Развитие субъектности студента в процессе обучения иностранному языку».

Обучение иностранному языку рассматривается как целенаправленный процесс, предполагающий ориентацию на конкретные профессиональные ценности. В связи с этим, при обучении иностранному языку главное внимание должно быть уделено не только процессу и результату, но ценностям и смыслам, которые осознанно принимаются студентом как основа его профессиональной деятельности.

Изучение иностранного языка в целом расширяет диалогические возможности культурного слоя сознания, в котором возникают, сохраняются и живут профессиональные ценности и смыслы[31, с. 157].

Специально подобранная структура коммуникативных заданий (диалогов, коммуникативных игр) способна стимулировать ценностно-смысловую деятельность личностных структур сознания студентов -субъектность, рефлексивность, мотивирование, смыслотворчество.

В связи с выбранной темой диссертации мы определили необходимость разработки трех направлений диссертационного исследования:

Методологического - философские положения о личности, как субъекте своей жизнедеятельности в контексте современной культуры;

- современные концепции развития высшего образования.

- положения о творческом характере педагогической деятельности и субъект-субъектная парадигма межличностного взаимодействия.

- базовые основы современного процесса обучения иностранному языку.

Теоретического - разработку способов педагогической поддержки становления субъектности студентов в процессе овладения иностранным языком.

Прикладного - создание и проведение эксперимента, апробация модели педагогической поддержки становления субъектности студентов.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, практика работы ВУЗа позволили нам сформулировать проблему исследования, которая состоит в необходимости преодоления противоречий между возрастающими потребностями общества, государства и личности, между накопленным фондом знаний о личностно-ориентированном образовании, о субъект-субъектном взаимодействии, с одной стороны, и недостаточностью теоретической и практической разработок педагогических способов поддержки развития субъектности студентов, с другой стороны.

В свете вышеизложенного ключевая проблема исследования состоит в необходимости создания и научного обоснования целостной модели педагогической поддержки становления субъектности студентов.

Объект исследования - деятельность учреждения высшего профессионального образования, направленная на развитие субъектности студентов в образовательном пространстве высшего учебного заведения.

Цель исследования - выявление педагогических условий и апробация модели педагогической поддержки развития субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Предмет исследования - развитие субъектности студентов университета в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что субъектность студентов эффективно развивается в образовательном процессе учреждения высшего профессионального образования при наличии следующих условий: реализации модели педагогической поддержки развития субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку; создании культуросообразной образовательной среды ВУЗа, инициирующей развитие субъектности студентов; актуализации профессионального самоопределения студента как личностного фактора, отвечающего идеям модернизации системы высшего профессионального образования;

Задачи исследования.

1. Раскрыть и уточнить сущность междисциплинарной дефиниции «субъектность», выделить и обосновать ее основные критерии и компоненты.

2. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий развития субъектности студентов естественных факультетов университета в процессе обучения иностранному языку.

3. Определить свойства, указывающие на развитие субъектности студентов и систему способов их диагностики на различных этапах обучения студентов иностранному языку в неязыковых ВУЗах.

4. Практически апробировать модель педагогической поддержки развития субъектности студентов естественных факультетов университета в процессе обучения иностранному языку.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - теория гуманизма в её общефилософском понимании (H.A. Бердяев, И. Кант, Н. Монтень, Ж.Ж. Руссо, B.C. Соловьёв, C.JI. Франк, В. Франкл, К. Ясперс и др.); философская концепция культуры, в том числе концепция диалога культур М.М.Бахтина - В.С.Библера; концепции самоактуализации и ценностного подхода к личности, к процессу ее самоформирования (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, и др.); представления о субъектности и познавательной активности (A.B. Брушлинский, К. Купер, А.К. Осницкий, В.И. Слободчиков); исследования по психологии межличностного общения (Л.С.Выготский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Н.И. Шевандрин); теория учебно-воспитательного процесса в высшей школе (Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондаревская, В.В.Краевский, В.А.Петровский, В.А.Сластенин и др.); концепция личностно ориентированного образования культурологического типа (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, В.Т. Фоменко);

- теория исследования педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин и др.).

Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы исследования:

В теоретической части исследования использовались - историко-педагогический сравнительный контент-анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, методы дедукции и индукции, системно-структурный анализ используемых в исследовании понятий, концептуальный анализ выполненных ранее исследований и др.

В опытно-экспериментальной части исследования применялись -методы наблюдения, экспертных оценок, тестирования с использованием методов опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов, метод проблемного обучения (А.А.Вербицкий, М.И.Махмутов, А.В.Петровский), активные методы обучения (Е.И.Пассов, В.М.Филатов).

Исследование проводилось в три этапа:

1. Теоретико-поисковый (2000-2003) - определение методологических и теоретических аспектов исследования, теоретический анализ проблемы исследования, изучение ее представленности в философских и психолого-педагогических исследованиях, обобщение педагогического опыта формирования субъектности, определение объекта, предмета, цели, задач и рабочей гипотезы исследования.

2. Опытно-экспериментальный (2001-2003) - разработка и апробация модели педагогической поддержки развития субъектности, анализ и обработка результатов констатирующего эксперимента, проведение формирующего эксперимента.

3. Завершающий этап (2003 - 2004) - теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, подведение итогов, оформление теоретических и экспериментальных материалов исследования в тексте диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились естественные факультеты Ростовского Государственного Университета, кафедра английского языка естественных факультетов РГУ.

Исследование проводилось с 2000 по 2004 год, в исследовании участвовали студенты 1, 2 и 3 курсов естественных факультетов РГУ- около 500 человек.

Научная новизна исследования: проведен историко-педагогический анализ состояния проблемы субъектности в методологии на основе междисциплинарного подхода; уточнено содержание понятия «субъектность студента» как качественной и динамической характеристики «целостного образа» в деятельности и ее компонентов; обоснован комплекс педагогических условий, способствующих развитию субъектности студента; апробирована модель педагогической поддержки субъектности студентов естественных факультетов университета в процессе обучения иностранному языку. проведен комплекс педагогической диагностики сформированности субъектных характеристик личности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в представлении результатов историко-педагогического анализа, выявлении сущности понятия субъектности;

- выявлении и обосновании педагогических условий эффективного развития субъектности как междисциплинарного понятия;

- разработке модели педагогической поддержки субъектности студентов в культуросообразной образовательной среде ВУЗа в условиях модернизации системы высшего профессинального образования;

- обосновании особенностей педагогической поддержки развития субъектности студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и осуществлена система педагогического мониторинга уровней развития субъектности у студентов неязыкового ВУЗа в процессе обучения иностранному языку, результаты которой могут быть использованы преподавателями иностранного языка в высшем учебном заведении;

- разработана и практически апробирована система педагогического моделирования коммуникативных развивающих компанент формирования субъектности и личностных смыслов студентов в диалоговом общении и взаимодействии при изучении иностранного языка;

- показаны пути формирования культуросообразной среды, питающей развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку;

- разработаны методические рекомендации по преподаванию иностранного языка для преподавателей ВУЗов, ориентирующие на развитие субъектности студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточненное на основе междисциплинарного подхода понятие субъектности. Субъектность - это качественная и динамическая характеристика человека, интегрированного в современные социокультурные реалии диалога культур, указывающая на способности действовать в условиях свободы, толерантности, смыслотворчества и смыслопорождения, проявлять активную позицию, самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, инициативно и креативно создавать способы и условия решения поставленных задач, рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений.

2. Функции субъектности в профессионально-личностном становлении студента высшего учебного заведения: направленность на саморазвитие и профессиональное самоопределение, целеполагание, смыслотворчество и смыслопорождение, в процессе реализации которых субъектность проявляется как сложная многоуровневая характеристика студента - субъекта образовательного процесса, заключающаяся в инициации овладения им образовательной и профессиональной деятельностью, совокупности профессиональных ценностно-волевых установок, способности быть целеполагающим и смыслопорождающим субъектом образовательной деятельности.

3. Культурологический подход в формировании современной системы высшего профессионального образования как механизм развития субъектности студентов. Культурологический подход рассматривается в исследовании как совокупность взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности, обеспечивающих проектирование и реализацию образования как культурного процесса. Культурологический подход становится механизмом развития субъектности, когда в образовательном процессе реализуется отношение к студенту как саморазвивающемуся субъекту учения и жизни; содержание образования строится на основе диалога культур; педагог выступает в качестве посредника между студентами и культурой, вводит их в мир культурных ценностей; обучение и становление субъектности студентов происходит в культуросообразной образовательной среде на основе нравственных отношений.

4. Модель педагогической поддержки процесса развития субъектности студентов неязыкового ВУЗа, которая характеризуется высоким уровнем педагогической целесообразности и включает следующие этапы педагогического управления становления субъектности у студентов: Первый этап - диагностический. Диагностика субъектных свойств личности студентов. На данном этапе проводится диагностика направленности личности; субъектного контроля, личностного, культурно-психологического потенциала личности, творческого потенциала личности, уровня внутренней творческой среды личности.

Второй этап - совместного со студентами поиска причин возникновения трудностей. Целью данного этапа является оказание поддержки в принятии студентом ответственности за возникновение и решение собственных жизненных и образовательных проблем.

Третий этап — договорный. Отношения строятся на принципах диалога, сотрудничества, доверия. Цель данного этапа - обсуждение целей и задач курса обучения иностранному языку; приемлемой системы оценки и самооценки достижений студентов, повышение эффективности межличностного общения.

Четвертый этап - деятельностный, суть которого состоит в развитии и поддержке коммуникативно-информационных компетенций студентов на основе их участия в различных видах коммуникаций (ролевые игры, дискуссии, драматизация и др.), смыслопоисковой и смыслотворческой деятельности (работа с аутентичным содержанием), общение с носителями языка, реализация творческого потенциала в профессионально-направленной внеаудиторной работе.

Пятый этап - рефлексивный, суть которого состоит в поддержке и развитии рефлексивных процессов, осмысления причин успехов и неудач самостановления и саморазвития личности, я-концепции, самопонимания своих творческих возможностей, собственных проблем и личностных характеристик в прошлом, настоящем и будущем.

5. Целостная система педагогического мониторинга, направленная на определение уровней сформированности личностных характеристик субъектности студентов, при проведении которого изучается ценностно-смысловая направленность личности студентов, уровни субъективного контроля, индивидуальный, культурно-психологический и творческий потенциал личности и другие предпосылки проявления субъектности, на основе чего формируются индивидуальные программы / педагогической поддержки процесса развития субъектности отдельных студентов.

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения и результаты проведенного исследования внедрялись в ходе опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической поддержки процесса развития субъектности студентов. Результаты работы были апробированы в работе со студентами первого, второго и третьего курса биолого-почвенного, геолого-географического факультетов Ростовского государственного университета.

Содержание исследования отражено в 8 публикациях.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 183 источника и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Недосека, Людмила Анатольевна

Выводы по второй главе.

Во второй главе нами были определены условия для успешного развития субъектности студентов в процессе изучения иностранного языка, основываясь на основных субъектных характеристиках личности.

В связи с разработкой условий развития субъектности стало необходимым рассмотреть существующие методы обучения иностранному языку и рассмотреть личностно-ориентированные технологии в обучении иностранному языку. Успешное обучение иностранному языку включает в себя разнообразные подходы, благодаря которым развиваются и совершенствуются как языковые навыки студентов, так и их личностные характеристики.

В сфере обучения иностранному языку наилучшим проявлением личностно-ориентированного образования является коммуникативно-ориентированный метод. Одной из основных особенностей данного метода является его комплексный характер, то есть попытка сохранить общую коммуникативную направленность иноязычного образования, совместить в нем все лучшее, что накоплено методикой в процессе ее исторического развития и придать процессу обучения личностный характер.

Главные участники процесса - преподаватель и студенты. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и речевом партнерстве, причем ситуации общения должны исходить от студентов и быть для них интересными и жизненно важными. Таким образом, в изучение иностранного языка включается обучение на личностно-смысловой основе.

Наше исследование было направлено на диагностику субъектного контроля студентов и на определение способов педагогической поддержки развития субъектности у студентов.

На диагностическом этапе нами были проведены тестирования направленности личности, субъектного контроля, исследование личностного потенциала, тест на определение внутренней творческой среды, исследование культурно-психологического потенциала,

Исходя из проведенных исследований степени развития различных личностных качеств, нами была составлена модель педагогической поддержки становления субъектности студентов в процессе овладения иностранным языком.

Апробация модели педагогической поддержки становления субъектности проходила в период с 2000 по 2004 год на базе биолго-почвенного и геолого-географического факультетов РГУ.

Заключение.

Характеристика современной образовательной ситуации в России, вычленение главных целевых установок непосредственно связаны с модернизацией системы высшего профессионального образования, вступлением России в Болонский процесс, тем самым особую актуальность приобретает проблема педагогической поддержки процесса развития субъектности студентов университета.

Личность формируется не только в результате целенаправленной педагогической деятельности, но и под влиянием самой жизни, окружающей действительности, среды, как развивающего пространства для личности. В связи с этим возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, в том числе гуманитарной среды в вузе, как условие развития личности студента, становления его субъектности.

В заключении нашего исследования мы остановимся на основных выводах, полученных при решении задач исследования.

Первая задача состояла в том, чтобы проанализировать и уточнить сущность понятия субъектности в философской, психологической и педагогической литературе, а также обосновать ее основные компоненты.

С этой целью был проведен многоаспектный анализ по ряду направлений, предполагаемых нашим исследованием.

Философский анализ включал в себя изучение понятий субъекта и субъектности в историко-философской литературе. В связи с этим были рассмотрены и проанализированы взгляды ученых на понятия «субъект» и «субъектность». Были рассмотрены взгляды как античных, так и современных философов на проблему субъекта и объекта, субъектных свойств личности.

Психолого-педагогический анализ состоял из изучения и обработки накопленного в психолого-педагогической литературе материала по изучению субъектности.

Анализ концепций профессионального становления личности будущего специалиста, а так же данных, полученных в собственной опытно-экспериментальной работе со студентами высших педагогических учебных заведений, породил потребность в изучении субъектности этого студента, а также в выявлении психологических механизмов и педагогических условий ее формирования.

Особое внимание было уделено проблеме субъекта, субъектности и субъект субъектных отношений в парадигме личностно-ориентированного образования и развивающего обучения. Субъектность студента высшего учебного заведения в широком смысле представляется нам как синтез и трансформация субъектных свойств личности в профессионально значимые личностные качества.

В нашем исследовании субъектность понимается как качественная и динамическая характеристика человека, интегрированного в современные социокультурные реалии диалога культур, представляющая собой способность действовать в условиях свободы, толерантности, смыслотворчества и смыслопорождения, способность проявлять активную позицию, способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, инициативно и креативно создавать способы и условия решения поставленных перед ним задач, способность инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений.

Таким образом, мы перешли к решению второй задачи нашего исследования - проведенный анализ проблемы нашего исследования привел нас к необходимости выявления, определения и создания благоприятных условий при которых субъектность студента развивалась бы наиболее эффективно. Сформированные условия позволили нам приступить к экспериментальному этапу исследования.

Основными условиями эффективного развития субъектности студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе, основанных на базовых компетенциях, являются:

1. Наполненность содержания обучения иностранному языку личностными смыслами, жизненными проблемами студентов, создание ситуации учения, в которой бы студентам разрешалось взаимодействовать с важными для них проблемами и вопросами, которые они хотели бы разрешить.

2. «Реальность личности педагога», который должен вести себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии со студентами.

3. Принятие преподавателем студента таким, какой он есть, и понимание его чувств, теплое, позитивное отношение педагога к студентам.

4. Обучение не должно быть директивным, студент должен чувствовать себя свободно в выборе источников знания и информации и всегда иметь возможность свободно выбирать альтернативные способы решения той или иной проблемы.

5. Свободное взаимодействие студента с преподавателем, возможность в любой момент вступить с ним в диалог.

6. Условия для повышения самостоятельности студентов как универсальной способности к планированию, регулированию, целенаправленности своей деятельности, к рефлексии себя и других.

7. Условие, помогающее студенту в выявлении его жизнетворческих способностей, креативности в образовательной деятельности, независимости в суждениях и принятии решений.

8. Развитие интереса к изучаемому иностранному языку.

9. Внедрение в учебный процесс новых информационных технологий и использование системы Интернет в качестве обогащения содержания образования.

Приступив к решению третьей задачи - определению уровня развития субъектности студентов, мы разработали и применили на практике комплексную систему педагогического мониторинга развития субъектных характеристик личности студентов, таких как направленность личности, уровень субъектного контроля, исследование личностного, творческого, культурно-психологического потенциала, а также определение уровня внутренней среды студентов.

Полученные результаты проведенной диагностики четко продемонстрировали определенные недостаточно сформированные субъектные характеристики личности студентов, процесс развития которых нуждается в комплексной педагогической поддержке. На основе полученных результатов исследования, нами была разработана модель педагогической поддержки развития субъектности студентов.

На основе данных, полученных при экспериментальной апробации можно перейти к следующим заключениям.

1. Апробированная модель педагогической поддержки является действенной при работе со студентами и соответствует представленным условиям, способствующим становлению субъектности студентов.

2. В связи со сложностью, многоаспектностью и комплексностью отслеживаемых качеств, предположительно, не представляется возможным добиться их кардинального развития средствами одного учебного предмета, без совместной деятельности всех преподавателей и других организаторов учебного процесса ВУЗа.

3. Отобранный и дополнительно разработанный диагностический материал позволяет выявить достаточно четкую картину динамики развития субъектных характеристик личности студентов.

Таким образом, можно утверждать, что поставленные цели, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту, получили подтверждение.

Полученные результаты могут быть использованы как для исследовательской работы, так и для практической деятельности преподавателей ВУЗов в ходе развития своей творческой деятельности, совершенствования педагогического мастерства.

Так как исследуемая проблема является весьма сложной и многогранной, наша работа не претендует на полное раскрытие изучаемого вопроса.

В перспективе мы предполагаем более глубокое исследование проблемы развития субъектности, используя не только материал иностранного языка, но и других гуманитарных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Недосека, Людмила Анатольевна, 2005 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его исследование.- М., 1987.-367с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М., 1991.-547с.

3. Абульханова-Славская К. А. (ред) Сознание личности в кризисном обществе. М.: ИП РАН, 1995.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

5. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики,- М., 1997.-267с.

6. Алексеев П.В., Панин A.B. Теория познания и диалектика. -М.: Высш. школа, 1991 383 с.

7. Андреев В.И. Педагогика:Учебный курс для творческого саморазвития.-Казань: Центр инновационных технологий,2000.-608 с.

8. Ариян М.А Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе., 1999, №6. С. 17-21.

9. Арсеньев А. С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание // Философско-педагогические проблемы развития образования. М., 1991. С. 73 96.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник.- М.: Изд-во МГУ, 1990.

11. И. Асмолов А.Г. Личность как стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление (под ред. Петровского A.B.). М., 1989. с.206-220.

12. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы 3-е издание.- М.: Российский Новый Университет, 2003 128с, это с.42.

13. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989, № 1. С. 57 64.

14. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993.

15. Бергулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы.// Педагогика, №4, 1996г.

16. Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: Автореф. дисс. док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003 — 430с.

17. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы.// Психологическая наука и образование.- 1996. №4.

18. Бим И. JL Методика обучения иностранным языкам и проблемы школьного учебника. М., 1987.

19. Бим Л.И. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса.// Иностранные языки в школе, 1996, №1. С.48-52.

20. Бим И. Л., Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам.// Иностранные языки в школе, 1992, №1. С.3-15.

21. Бим И. Л. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

22. Бодалев А.Н. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990., № 12. с.65.

23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1986.

24. Болонский процесс: содержание, нормативные документы, методические рекомендации по реализации./ Деятельность кафедры по обеспечению качества профессиональной подготовки./ И.Е.Уфлянд, Л.В.Занина, Л.В.Горюнова. Вып. 4.- Ростов-на-Дону: РГПУ. 2004.

25. Бондаревская E.B. Воспитание как возрождение человека культуры.// Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях.- Ростов-на-Дону., 1993.-275с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования.// Педагогика. 1997, №4.

27. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы.- Ростов-на-Дону., 1997.-327с.

28. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания.//Педагогика. 2000, №1.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования,- Ростов-на-Дону., 2000.-325с.

30. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания // Инновац. шк.- 2000.- № 1.- С. 19-26.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания.//Педагогика. 1995, №4.

32. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростова-на-Дону. Ростов н/Д, 2002-47с.

33. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии. — Педагогика. 1998. № 2. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов, ред., Ростов-н/Д., 1995.

34. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. Педагогика. 1999. № 3.

35. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.- Ростов-на-Дону., 1999.-560С.

36. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

37. БрушлинскийА.В. Перспективные направления в разработке психологии субъекта.// Вестник РГНФ. 2000, №5.

38. Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами.// Иностранные языки в школе, 2000, №2. С.29-34.

39. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам. Роль индивидуальных особенностей при обучении общению //Иностранные языки в школе. 1999,№1,с.5-10.

40. Валицкая А.Н. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика. 1997. № 3.

41. Введение в педагогическую культуру: Учеб. Пособие./ Под. Ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.-172с.

42. Вергасов В.М. Вопросы активизации самостоятельной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 1978.

43. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов-на-Дону, 1999.-127С.

44. Всемирная энциклопедия. Философия. М.,: АСТ-2001.-1311с.

45. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. с.221-237.

46. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990. с.3-13.

47. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема.// Новые ценности образования. Вып. №1 -М.: «Инноватор», 1995. с.58-63.

48. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель, № 3, 2000 г.

49. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования:

50. Автореферат дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. 18 с.

51. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. — М.: Аркти-Глосса, 2000.

52. Гарунов М.Г. Развитие самостоятельности и творчества студентов в условиях перестройки высшей школы.// Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Ростов-на-Дону: изд-воРГУ, 1991.

53. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. // Психологическая наука и образование, 1998, №1.

54. Горовая В.И. Теоретические основы специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореферат дис. на соиск. ученой степени докт. пед. наук. СПб, 1995. 40 с.

55. Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под. Ред. О.С. Газмана и И.А. Костенчука. М.: УВЦ «Инноватор», 1995.-115с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

57. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Тюмень, 1992.

58. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии.— 1992,-N3-4.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.-357с.

60. Данилюк А.Я. Основные компоненты личностно-ориентированного обучения.// Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона.- Ростов-на-Дону., 1998.-178с.

61. Данилюк А.Я. теория интеграции образования.- Ростов-на-Дону., 2000.-436с.

62. Дмитриенко H.A. Обучение общению как фактор личностно-профессионального роста студентов при изучении иностранного языка. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.

63. Дружинина М.В. Реализация коммуникативного подхода в области изучения языка в школе // Иностранные языки в школе,- 1999, №2, с.67-69.

64. Закон Российской Федерации об образовании от 13 января 1996 г.- Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, №3.

65. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: «Просвещение», 1991. — 222с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону, 1997.-425с.

67. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования.// Педагогика. 1997, №5.

68. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Ч. I. Живое знание.- Самара, 1998.

69. ИбрагимоваЛ.А., ИвановаО.А. Воспитание толерантности как условие предупреждения межнациональных конфликтов// Тез. Докл. На Всероссийском семинаре-совещании.- Ростов-на-Дону. РГУПС, 2001, с.37-39

70. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / под ред. Г.И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. -128 с.

71. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: Монография.- Ростов-на-Дону, 2003.

72. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. Автореф. дисс. док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.

73. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-319с.

74. КисельН.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления процессом образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Калуга, 2001.- 21с.

75. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986.

76. Клименко Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки. Сб.: Традиции и инновации в системе образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1997. С. 38-43.

77. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого?// Иностранные языки в школе.2000.,№1, с.28-33.

78. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

79. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека.// Вопросы психологии. 1995. №1.

80. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания. -М.: Наука, 1923 323 с.

81. Корнеева Т.В. Личностно-ориентированные технологии нравственного воспитания учащихся при изучении гуманитарных дисциплин, автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону., 2003.

82. Костикова М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования. Сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. С. 36-41.

83. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону, 1997.- 144 с.

84. Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы // Новые ценности образования. Вып.6. М., 1996.-123с.

85. Кульневич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя.// Педагогика. 1997. №5.

86. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий.- Ростов-на-Дону., 2001.-254с.

87. Кульневич C.B. Педагогика личности: учеб. пособие. Часть 1. -Ростов-на-Дону., 1995.-267с.

88. Кульневич C.B. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дисс. док. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1997.

89. Леонтьева М.Ф. Об изучении иностранных языков в образовательном учреждении.// Иностранные языки в школе, 2001, №2, с.10-14.

90. Лекторский В.А. Проблема субъекта и объекта в классической и современной философии.- М., 1965.-398с.

91. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание.- М., 1980.-367с.

92. Леонтьев АЛ. Избранные психологические произведения. Т. 1, 2. М., 1983.

93. Любутин К.Н. Проблема субъекта и объекта в немецкой классической и марксистской философии. М., 1981.-189с.

94. Маслоу А. Самоактуализация.//Психология личности.-М.,1982.

95. Маслоу А.Г. Психология бытия. М.: Евразия, 1995. 457с.

96. Мащарова Т.В. условия организации воспитательной работы со студентами. Тез. Докл. на Всерос. семинаре совещании. - Ростов-на-Дону - РГУПС, 2001 с. 5-6.

97. Методика преподавания русского языка как иностранного /О.Д. Митрофанова, В. Г. Костомаров и др. М., 1990.

98. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000, №4, с.9-17.

99. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного подхода к обучению иностранным языкам в России.// Иностранные языки в школе. 1997, №6, с.7-13.

100. Многоуровневое высшее образование. Вып. 9. Чита: Изд-во ЧГПИ, 1995- 109 с.

101. Мухаметзянова Ф. Г. Психология субъектности: общепсихологические основы развития профессионально значимых личностных качеств специалиста. Москва- Елабуга, Международная академия наук, ЕГПИ, 2000. - 164 с.

102. Мухаметзянова Ф. Г. Влияние технологий обучения на саморазвитие личности // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: материалы международной научно-практической конференции. Ч. 2. СПб., 1996. - С. 5-8.

103. Мухаметзянова Ф. Г. Гуманизация как основа личностно ориентированного образования // Проблемы образования на современном этапе: Материалы Всероссийской конференции -Соликамск, 1997. С. 47-49.

104. Наумов Ю.К. Активность субъекта в познании. М.: Мысль, 1969.-88 с.

105. Новая философская энциклопедия III том М.,: Мысль -2001.- 700с.

106. Носович Е.В. Понятие аутентичности в методике// Иностранные языки в школе. 1996. №1. с. 11-16.

107. Осиновский М, Степанов Н. О педагогике субъектности.// Новые ценности образования. Вып.№.-М.«Инноватор», 1995.с. 104-112.

108. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Изд. 2-е. М., 1991.

109. Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование как развитие индивидуальности в диалоге культур. Материалы IX конгресса МАПРЯЛ. Доклады и сообщения российских ученых. М., 1999.

110. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 256 с.

111. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.- Ростов-на-Дону., 1996.-567с.

112. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании.// Наука и образование. 1996. №3.

113. Полат Е.С. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам. Методика Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. №2, с. 14-18.

114. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М., 1976.- 302 с.

115. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык».(в вузах неязыковых специальностей). М. Министерство образования, 2000г.

116. Проблема субъекта в подготовке учителя. Учеб. Пособие к спецкурсу.- Л.: РГПУ им. Герцена, 1991.

117. Проблема сознания в контексте обучения иностранному языку. Т.К. Цветкова // Вопросы психологии, 2001, №4.-с.68.

118. Программа дисциплины «Английский язык» для студентов бакалавриата естественных факультетов, под ред. Сафроненко О.И., Макаровой Ж.И. — Ростов-на-Дону, 1998.

119. Развитие творческой активности школьников.// Под ред. И.М. Матюшкина, М., 1993.-356с.

120. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография.- М.: Изд-воРУДН, 1987.

121. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения.// Открытое образование. 1993, №5.

122. Роджерс К. Что значит становиться человеком?// Теории личности в западно-европейской и американской психологии.-Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1996г. с.390-407.

123. Росстальной A.C. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998.

124. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности.// Вопр. философии. 1989, №4.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Изд-во «Питер», 1999.

126. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования./ Педагогика, № 1, 2004, с.42-48.

127. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М. 1999.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1996.-256с.

129. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника.// Школьные технологии. 1999. №6.-с.5-25.

130. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992. -224с.

131. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование.// Педагогика. 1999, №2.

132. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем.- М., 1999.-472с.

133. Синенко В.Я. Профессионализм учителя.// Педагогика. 1999, №5.

134. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика / Учебное пособие. М. 2000.

135. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.- 224 с.

136. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъектности.- М., 1995.-397С.

137. Слободчиков В.И. Субъективность.// Новые ценности образования. Вып. 1.- М., 1995.

138. Современные стратегии образования: варианты выбора.// Педагогика, 1997, №2. с.3-8.

139. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975.

140. Сухорукова Л.М. Теория и практика личностно-ориентированного образования. «Круглый стол».// Педагогика. 1996, №5.

141. Сычев Н.И. Объективное и субъективное в научном познании. -Ростов-на-Дону, изд-во Рост, ун-та, 1974 180 с.

142. Теория и практика личностно ориентированного образования «Круглый стол».// Педагогика, 1996. №5.-с.72-80.

143. Философский энциклопедический словарь М.,: «Советская энциклопедия» 1989.

144. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. Ростов на - Дону, 1994.

145. Фоменко В.Т. Системный обзор современных образовательных технологий// Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1996.

146. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Докл. A.B.Хуторского на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002г.- Центр Эйдос. eidos.ru/compet/htrn.

147. Шатохина И.В. Личностное развитие учащихся средствами иностранного языка в условиях преемственности между начальной и основной ступенями обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Ростов-на-Дону, 2001.

148. Шахмян В. Лингвокультурологический фактор в современной системе образования.// Вестник высшей школы. 1998. №12-е. 10.

149. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании.// Педагогика. 1992, №9.

150. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. -1991.- № 9.

151. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды. М., 1989.

152. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского. М., 1995.

153. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996.-327с.

154. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога.// Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М., 1996.-386с.

155. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого саморазвития.// Вопросы психологии., 1997, №4.

156. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

157. ЯмбургЕ.А. Школа для всех. -М., 1997

158. Arendt С., Landis R., Meister Т. The Human Side of Change // HE Solutions, 1995, May.

159. Argyris C. Good Communication That Blocks Learning // Harvard Business Review, 1994, July—August.

160. Popper K. Objective Knowledge. Oxford, Univ. press, 1975.

161. Villiers S. Sharing Our Understanding of the "Communicative Method"// Иностранные языки в школе. 2000.,№3 с.21-23

162. Russian and English Nonverbal Communication. Учебное пособие по невербальному общению. Леджер Броснахан, комментарии И.Ю.Морковиной, Г.Е.Громовой. 120с. ipkpro.aaanet.ru/informres/htm.

163. Maslow A. Self-actualizing and Beyond.-In: Challenges of Humanistic Psychology. N.Y., 1967. maro.newmail.ru/licniestr /wdavidov/pamiati/.htm

164. Сборник Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростелевой Изд-во: Санкт-Петербургского университета, 1997. psycheya.ru/lib/avtorefpetr.htm

165. The National Science, Mathematics, Engineering, and Technology Education Digital Library (NSDL). nsdl.nsf.gov/indexl.html

166. Материалы Всероссийская научно-практической конференции "Становление профессиональной культуры будущего педагога" bspu.secna.ru/journal/pedagog/pedagog3/at7.html

167. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей, psychologyonline.ru/personal/bookl/ch2.htm

168. Внешние аспекты Болонского процесса: высшее образование стран Юго-Восточной Европы и европейское пространство высшего образования в глобализованном мире. М. Микла, П. Скотт, Г. Вери. informika.ru/windows/magaz/pedagogl/article8.html.

169. Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование: Тез докл. науч.-практ. конф. Волгоград, 4-7 октября 1994 / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994. geocities.ru/avt-nest.html

170. Воспитательная концепция в современном российском обществе: теория, история и перспективы. Склярова Т.В. ssu. samara.ru/ science/vestnik/1996web 1 /Psyh/199htm

171. Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития (по мотивам JI. Выготского), conference/rsuh/ru/intell/lukanov/htm

172. Воспитательное пространство как целостная среда субъектного становления человека // Славянский педагогический собор: Тез. докладов I Международного конгресса (Тирасполь, 26-29 июня 2002 г.). Бендеры, 2002. С. 517-519. borytko.nm.ru

173. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? Психология личности. Тексты. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырея A.A., М.: Изд-во МГУ, 1982, С.228-230. top.list.ru/jump?from=20470

174. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста:

175. Материалы Второй межрегион, науч.-методич. конф. 16—17 апр. 2002 г. Воронеж, 2002. С. 39-42. borytko.nm.ru

176. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. С. 74-79. experiment.lv

177. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности, yandex/pedagogy/htm

178. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987. yandex/psychology/htm

179. Демакова И. А. Воспитание в условиях гуманизации образования. Ижевск, 1999. yahoo/pedagogy/html

180. Короткое М. Субъектность ученика как показатель уровня развития дидактической системы, edu.ru

181. Витте О. Несколько тезисов по проблеме реформирования образования в России, philippov.ru

182. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации), ed.gov.ru

183. Воронова Н. Н. Индивидуальная работа со студентами как фактор активизаци процесса обучения. Челябинск, 1995. С. 15-16. russ.ru/ist sovr/mitr.html