Развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста (на основе материалов детских садов Азербайджанской ССР) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Асланова, Зулала Махмуд кызы

• Асланова, Зулала Махмуд кызы
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Асланова, Зулала Махмуд кызы

ВВЕДШИЕ.

ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ СТАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У НИХ

1.1. Особенности детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Сущность понятия трудолюбия и показатели уровня развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста

Х.З. Факторы, влияющие на развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста, и психолого-педагогические условия формирования трудолюбия.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРШ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ СТАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Содержание работы по формированию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Влияние игровой деятельности на формирование трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.

2.3. Влияние различных видов труда на формирование трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.

ВЫВОДЫ И ПРЩЛОЖЕНИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста (на основе материалов детских садов Азербайджанской ССР)»

Обоснование темы. Основоположники марксизма-ленинизма неоднократно отмечали исключительную роль труда как в жизни общества, так и в личной жизни самого человека. Ф.Энгельс писал: "Труд' - первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал человека" (2, с.486).

Учитывая, что именно в труде формируются благородные человеческие черты, трудом создаются коммунистическое общество и все материальные богатства, В.И.Ленин в своей речи на Ш съезде комсомола отметил: поколение, которое "0удет жить в Коммунистическом обществе, должно все задачи своего учения ставить так, чтобы каждый день в любой деревне, в любом городе молодежь решала практически ту или иную задачу общего труда, пускай самую маленькую, пускай самую простую" (5,с,318); "Только в труде вместе с рабочими и крестьянами можно стать настоящими коммунистами" (5,0.317).

И в соответствующих руководящих документах, где творчески развивается учение классиков марксизма-ленинизма, воспитание людей в духе трудолюбия и подготовка молодого поколения к предстоящей трудовой деятельности отмечается как одна из важнейших задач коммунистического воспитания. Так, например, в Программе КПСС говорится: "В центр воспитательной работы партия ставит развитие коммунистического отношения к труду у всех членов обг-щества. Всякий труд на пользу общества. уважаем и почетен. Необходимо воспитывать всех трудящихся на лучших образцах труда, "каждый трудоспособный человек должен участвовать в создании тех средств, которые необходимы для его жизни и деятельности, для благосостояния общества" (7,c.II8-II9). "Добросовестный труд на благо общества: кто не работает, тот не ест" важнейший принцип морального кодекса строителя коммунизма, и трудолюбие - "неотъемлемая черта человека коммунистического общества" (7,с.118,119).

Право на труд каждого советского гражданина узаконено в 40-й статье Конституции Союза ССР, а в 66-ой статье ее читаем: "Граждане СССР обязаны заботиться о воспитании детей, готовить их к общественно-полезному труду, растить достойными членами социалистического общества." (9,с.28).

В речи на июньском (1983г.) Пленуме ЦК КПСС Ю.В.Андропов сказал: ".формирование человека начинается с первых лет его жизни., партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами высокой культуры труда и поведения. Надо твердо проводить курс на то, чтобы прививать.привычку и любовь к полезному труду" (8,с. 18).

Говоря словами Генерального секретаря ЦК КПСС, Председателя Президиума Верховного Совета Союза ССР К.У.Черненко, "Труд никогда не Зудет забавой, развлечением. надо научить детей не тому, что легко, - они сами с этим справятся, а тому, что трудно"; ".не может быть сознательным строителем нового мира человек, который не приучен трудиться" (10,с.3,4).

О необходимости трудового воспитания детей вообще, дошкольников в частности, говорится и в Реформе об общеобразовательной и профессиональной школе. В ней говорится: "Необходимо улучпить организацию воспитания, образования детей дошкольного возраста . С ранних лет воспитывать у них любовь к Родине, уважение к старшим, товарищество и коллективизм, культуру поведения, чувство красоты, развивать у каждого ребенка познавательные интересы и способности, самостоятельность, организованность и дисциплину. Разработать и ввести типовую программу воспитания и обучения детей в детском саду, учитывая при этом особенности возрастной физиологии и психологии, национальных культур и традиций" (Ю,с.54).

Как известно, и сами трудящиеся массы, а также почти все выдающиеся личности разных времен и народов отмечали необходимость подготовки молодого поколения к общественно-полезному труду, формирования трудолюбия и превращения его в характерную черту человека. Азербайджанские народные пословицы гласят: "Работа-эликсир человека", "Труд - залог здоровья", "Труд -сущность тела", "Железо в работе ржавчин не берет", "Рабочий человек должен работать", "Труд накормит и научит", "Хочешь хлеба с медом-берись за лопату", "Надо отрезать две руки, что не могут содержать одну голову", "Мужчиной будь - из камня хлеб дофдь", "Руки игида должны быть делом заняты", "Не оставляй на завтра сегодняшнюю работу", "Кто за плуг берется, голодным не остается", "К труженику нудца в дверь не войдет" и т.д.

Еще в ХП веке великий азербайджанский поэт Низами Гянджеви писал о том, что ни одна человеческая рука не должна оставаться без дела. Один из героев его поэмы "Сокровищница тайн", старик, добывающий хлеб тяжелым, но честным, трудом, на слова легкомысленного юноши: "Что ты нашел в кирпичничестве, оставь этот адский труд" - отвечает: "Потому я научился этому ремеслу, чтобы не протягивать к тебе руку с мольбой о помощи".

Подобные примеры можно привести из творчества ряда писателей и просветителей М.Физули, М.Ф.Ахундова, А.А.Бакиханова, Дж.Ма-медкулизаде,- а также видных педагогов-ученых: К.Д.Ушинского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко и др. Так, великий русский педагог и психолог К.Д.Ушинский писал, что "Без личного труда человек не может идти вперед; не может оставаться на одном месте, но

•должен идти назад. Тело, сердце и ум человека тре<3уют труда." (114,с.339-840); поэтому "самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни" (114,с.348).

Все крупные советские педагоги и психологи также оценивали трудолюбие как основное условие формирования человеческого достоинства и считали очень важным привитие трудовых навыков советским людям, особенно детям. Н.К.Крупская, М.И.Калинин, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, И.Ф.Свадковский, М.Н. Скаткин, С.М.Шабалов, С.Г.Шаповаленко, А.Н.Шибанов и др. отмечали, что развитие трудолюбия у детей - это задача, никогда не теряющая своей важности и по это ivy ему нужно уделять особое внимание.

Обращаясь к родителям, А.С.Макаренко писал: "Первое, о чем в особенности должны помнить родители, это следующее: ваш ребенок будет членом трудового общества - следовательно его значение в этом обществе, ценность его как гражданина будут? зависеть исключительно от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде, насколько он к этому труду сбудет подготовлен" (72,с.271).

По мнению профессора И.Ф.Свадковского, трудолюбие - это одна из характерных особенностей, определяющая все поведение человека и связанная со многими физическими, умственными и моральными качествами, и его формирование должно быть в центре внимания всех родителей, учителей и воспитателей.

В условиях все более активного участия советских людей в управлении общественными и государственными делами огромное количество теоретических и практических вопросов, связанных с развитием трудолюбия у молодого поколения, становится объектов исследования сотен педагогов и психологов.

Достаточно отметить соответствующие исследования А.А.Смирнова, А.В.Веденова, А.А.Люблинской, А.Н.Леонтьева, Н.Д.Левитова, Н.С.Леитеца, Ш.А.Амонашвшш, А.Г.Ковалева, М.А.Мазманяна, Ю.З.Не-веровича, Ш.С.Агаева, К.С.Абилова, К.К.Платонова, Н.М.1устамовой, С.Г.Меджидова, Н.Г.Красновольского, М.С.Хитаряна и многих других (см.список литературы).

С точки зрения изложения сущности процесса формирования трудолюбия и других характерных особенностей по сей день ценны мысли и соображения, выдвинутые в исследованиях видных советских психологов С.Л.Губинштейна, И.Ф.Свадковского, Б.М.Теплова, М.Д. Магеррамова, Н.А.Менчинской, А.Р.Лурия, Д.Б.Элконина, А.В.Запо-рожца, В.В.Давыдова, А.П.Усова, А.С.Байрамова, А.А.Ализаде, М.А.Гамзаева, Л.А.Высотиной, М.П.Груминой и др.(см.список литературы) . И ныне учителя и воспитатели, широкая масса читателей и молодые исследователи успешно пользуются ими.

Но вместе с тем, следует признать, что, во-первых, как сказал Ю.В.Андропов, "то, что подходило вчера, нуждается в улучшении сегодня". Значит, нельзя довольствоваться написанным, нужно проводить новые и новые исследования.

Во-вторых, еще не все вопросы воспитания трудолюбия разработаны достаточно. Так, например, некоторые специалисты, исследовавшие формирование трудолюбия, не анализировали суть, сущность этого качества (И.Ф.Свадковский, Ю.З.Неверович и др.) или довольствовались только тем, что говорили о связи трудолюбия с другим психическим процессом (И.А.Алямов и др.) или о психологической подготовке ребенка к труду (Л.А.Высотина, Ю.Б.Розинский, И.По-кул и др.). Некоторые же авторы (напр.,М.А.1у^7радханов, Ф.Г.Гусейнов, С.Г.Меджидов, Н.М.З^устамова и др.) исследовали и комментировали трудолюбие либо в сугубо педагогическом, либо только в психологическом (К.С.Абилов, Ю.З.Неверович, А.Ф.Шарин и др.) или же социальном аспекте (II, с.80,119), тогда как процесс формирования трудолюбия - одновременно и педагогическая, и психологическая, и социальная проблема. Поэтому в ходе этого процесса все эти три области сливаются воедино. Притом определить или прокоментировать и описать в данный момент влияние, оказанное одной областью на другую (например, влияение воспитания на развитие или, наоборот, развития на воспитание) не так просто.

С другой стороны, понятие "формирование" воплощает в себе взаимное влияние и связь воспитания, среды и развития. Бывает, что в процессе формирования той или другой черты характера развитие и воспитание о ^условливаются другими факторами.

Воспитание и среда оказывает влияние и на спонтанную особенность, свойственную развитию. Но все это происходит в таком единстве» сплочении, что уследить за динамикой не удается человек, становится для него сложной проблемой.

Само же воспитание, как общественное явление, относится лишь к людям и происходит в соответствующей общественной обстановке, т.е. микро- и макросреде.

Поэтому, говоря о формировании трудолюбия у детей, уместно использовать не только психологические или педагогические знания, но и знания других наук. Такой подход оправдывает себя и с точки зрения комплексного отношения к вопросу.

В-третьих, бывают случаи, когда в исследованиях трудолюбие относится только к области физического труда (то есть умственный труд в основном не учитывается). Часто в исследованиях встречаются высказывания, не совпадающие друг с другом, или спорные и недостаточно исследованные вопросы.

Недостаточно исследована и проблема развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. За исключением работ А.Г. о

ТулегеновЩ Л.Я.Образцовой, Л.П.Ионовой, В.И.Глотовой, Л.М.Гаджибековой и некоторых других исследователей проблема воспитания и развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста не стала объектом специального исследования. В Азербайджане эта тема вообще не нашла своего исследователя, тогда как здесь, как и во всей стране, в сотнях дошкольных учреждениях, действующих в городах и селах республики, имеется определенный опыт работы, позволяющий высказать соответствующие соображения в этой области. Необходимо серьезно и глубоко проанализировать этот опыт и довести его до общественности, особенно до воспитателей, нужно также выявить психолого-педагогические причины, порождающие недостатки в этой области, и определить пути их устранения.

Все эти вышеуказанные мотивы побудили и направили автора к данному исследованию.

Таким образом, актуальность диссертации вытекает из:

- учения классиков марксизма-ленинизма и указании КПСС и Советского правительства о трудовом воспитании;

-позиции, занимаемой трудом в советском общественном строе и в личной жизни каждого человека;

- соображений и высказываний видных исторических личностей, педагогов и психологов 0 том, что формирование трудолюбия -одна из задач, никогда не теряющих своей актуальности;

- существующего состояния в области исследования данной темы и, наконец,

- из необходимости изучения и обобщения опыта работы в области формирования трудолюбия детей в дошкольных воспитательных учреждениях.

Объект исследования - процесс формирования в личности ребенка трудолюбия как типичной особенности характера. Теш - изучение особенностей процесса развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

Основная цель диссертации - прослеживание динамики развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста, изучение форм работ (соответствующих региональным условиям) и возможностей, способствующих этому развитию, а также обобщение опыта, приобретенного в этой области передовыми дошкольными учреждениями, и определение развивающей роли характернейших факторов воспитания.

По предположению автора, наилучшие условия ускорения развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста достигаются:

- созданием в среде, окружающей детей, соответствующей обстановки труда и деловитости;

- вооружением детей необходимыми знаниями о разновидностях общественного и коллективного труда, а также о значении труда в жизни человека и страны в целом на основе ознакомления их с трудом старших;

- обеспечением регулярного участия детей в разновидностях труда, соответствующих их возрасту и региональным особенностям;

- созданием веселого настроения у детей путем одобрения результатов труда, укреплением интереса к труду;

- соблюдением принципа индивидуального подхода к детям в процессе выполнения трудовых заданий;

- изучением мотивов, вовлекающих детей к труду, формированием общественных мотивов в самом процессе труда и выполнением других подобных условий.

Исходя из вышеуказанных цели и гипотезы, основное внимание в исследовании сконцентрировано на выполнении нижеследующих задач:

- изучении существующей научно-методической литературы и передового опыта, связанного с темой;

- определении на основе соответствующих показателей содержания, особенностей и уровня развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста;

- выявлении возможностей и противоречий, а также педагогико-психологических основ и региональных особенностей, обусловливающих развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста;

- систематизации форм, средств и методов работ, оптимально влияющих на формирование трудолюбия в динамике его развития у детей старшего дошкольного возраста.

В решении указанных задач автор опирается на учение классиков марксизма-ленинизма о коммунистическом воспитании вообще, о трудовом воспитании и трудолюбии в частности как методологическую основу, на Конституцию СССР и соответствующие постановления партии и правительства. Одновременно нами были использованы основные принципы и методические положения по вопросам детской психологии, а также о ведущей роли учебно-воспитательного процесса в психическом развитии личности ребенка, теории дошкольного и трудового воспитания, выработанные видными советскими психологами и педагогами.

Исходя из отмеченной методологической, идейно-политической и методической основы, автор в региональных условиях Азербайджана впервые комплексно исследовал данную тему, стараясь конкретизировать уровень формирования трудолюбия у детей 5-6 летнего возраста с точки зрения качественных и количественных показателей, проследить динамику развития этого качества, определить противоречия, обусловливающие это развитие.

Этим характеризуется научная новизна данного исследования.

Практическое значение работы объясняется тем, что выводы, предложения и указания, вытекающие из нее, окажут помощь воспитателям, а также и родителям в улучшении формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.

Методика исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе изучалась соответствующая литература по проблше (диссертации, монографии, книги, статьи и т.д.) и опыт работы детских садов (в частности детсада Теренфил" г.Баку, "Улдуз" Шаумяновского района, "Теренфил" Таузского района, детсадов JB6 31 и 174 Низ амин ского района г.Баку и т.д.), проводились анкетные опросы детей (около 200 детей), их родителей и воспитателей, определены контрольные и экспериментальные детсады и группы, а также задачи и методика исследования.

Разрабатывая методику исследования, мы старались, чтобы применяемые методы оказывали на детей обучающее, воспитывающее и развивающее влияние.

В соответствии с разрабатываемой методикой исследования на втором этапе проводились различные работы, в том числе очающие и констатирующие эксперименты, в результате которых собран значительный фактический материал.

На третьем этапе эти факты и материалы были проанализированы, сопоставлены и обобщены, апробированы и только после этого нашли свое отражение в диссертации.

Основными методами исследования являлись: работа над литературой, теоретический анализ, наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта работы воспитателей детских садов, собеседование, анкетирование, сравнения и эксперимент.

В процессе изучения руководящих источников, программных документов, а также существующей психологической, педагогической и методической литературы использованы методы работы над литературой и теоретического анализа.

В зависимости от конкретной ситуации, времени, пространства и обстоятельств нами было широко использованы разные виды метода наблюдения (непосредственный, отбытый, скрытый,

Наблюдение охватывало и индивидуальную, и коллективную деятельность детей, и велось оно в нижеследующем направлении и схеме:

1. В направлении выбора детьми (или разделения в коллективе) работ и заданий, определенных воспитателями:

- к каким видам труда, каким по характеру работам или заданиям дети проявляют особый интерес? Почему?

- к чевду более склонны дети: к индивидуальным или коллективным заданиям? Длительным или скоротечным заданиям? Как они сами объясняют причины выбора именно таких работ и заданий?

- учитываются ли воспитателем способности и интересы детей при определении работ и заданий.'' Каким образом?

- всем ли детям задаются трудовые задания? Задается ли ребенку новая работа или задание после выполнения им предыдущей?

- о выполнении какой работы или задания групповом или индивидуальном просят сами дети?

2. В направлении выполнения детьми трудовых заданий, порученных им воспитателями:

- самостоятельно ли приступают дети к выполнению трудовых заданий после определения их воспитателями или только после влияния и настаивания со стороны'? Кто влияет или настаивает в этом случае: товарищи, воспитатели или кто-то еще?

- с какими трудностями встречаются дети до и после выполнения трудовых заданий? Как эти трудности на них действуют: пропадает интерес к работе или нет? Отказывается ли ребенок от работы или нет? Не доводит работу до конца, или, посоветовавшись с другими, все же выполняет ее? К кому он обращается за советом (к товарищу, к воспитателю)? Увеличивают ли трудности эмоциональность ребенка и к какоцу настроению они приводят? Как развиваются волевые качества характера ребенка? и т.д.;

- в каких формах протекает практическая помощь воспитателя в процессе выполнения ребенком заданий?

- чем определяется уровень пользы от выполненных работ и заданий: быстротой, самостоятельностью выполнения (без помощи посторонних) , количеством или качеством и т.д.

3. В направлении организации контроля над выполнением трудовых заданий в коллективе (группе):

- как, какими формами контролируется выполнение детьми работ и заданий в коллективе (группе)?

- как поступает воспитатель с ребенком, отказывающимся от выполнения работы, трудовой задачи или плохо выполняющим их; к каким прибегает мерам?

Полученные результаты позволили создать подленные представления о состоянии исследуемой проблемы в детских дошкольных учреждениях.

В процессе исследования широко использован также метод собеседования. вернее, педагогическая беседа. Беседы, собеседования проводились вокруг вышеуказанных и других соответствующих вопросов как с детьми, так и с родителями и воспитателями.

Целью педагогических бесед, проведенных с детьми старшего дошкольного возраста, было выявление их отношения к труду, степени познания ими общественного значения труда, сути выполняемой работы, того, какую работу и по какой причине любят дети и умеют ли они самостоятельно выбирать форму работы; целью же собеседования, проведенного с родителями и воспитателями, было сравнение их ответов с ответами, полученными от детей.

Одним из методов исследования явилось анкетирование ♦ посредством которого было изучено влияние семьи на формирование трудолюбия в ребенке, гражданственности и общественного положения членов семьи ребенка. В соответствующих графах анкеты были фиксированы сведения о фамилии и именах членов семьи (отца, матери, сестер, братьев, бабушки и дедушки), их возрасте, образовании, трудоспособности (если не работает - причина), месте работы, должности и, наконец, о том, как, в какой степени они занимаются воспитанием ребенка (регулярно, эпизодично, частично, личным примером, путем объяснений и т.д.).

На основе сведений, полученных в результате проведения наблюдений, бесед и анкетирования автором были составлены характеристики 20 детей, примерно равных по уровню трудолюбия. При этом была учтена их деятельность в детском саду и семье.

Собранные факты и полученные ответы сравнены, проанализированы, сделаны конкретные выводы по соответствующим показателям (так как эти показатели отражены во втором параграфе первой главы, мы не сочли нужным перечислять их здесь.-8.А.)определен, охарактеризован и отражен в таблице уровень развития трудолюбия этих 20 детей до эксперимента. Затем из этих 20 человек созданы две группы (экспериментальная и контрольная) по 10 детей в каждой. Условия учебно-воспитательной работы в обеих группах были примерно одинаковыми. Но в экспериментальной группе в ходе учебно-воспитательной работы при необходимости дополнительно внедрялись и наши предложения.

Со временем по аналогичным показателям соответствующими методами (наблюдение, беседа, сравнение, эксперимент и т.д.) были изучены дети обеих групп. Результат отражен в таблице. Затем обе таблицы были сравнены и сделаны выводы. Кроме этого, были составлены 5 групп из детей, по-разному относящихся к труду (группы "А", "Б", "Б", "Г", "Д"). С каждой группой проводились работы, соответствующие ее характерным особенностям. Происходящие в детях изменения последовательно отразились в схеме (аналогичной схеме Неверович^ Я.З.).

При необходимости ответы детей записывались на ленту, детей фотографировали в процессе работы, создавались педагогико-психо-логические ситуации, позволяющие оценить отношение детей к труду, использовались методы хронометража, пульсометрии, изучались соответствующие документы детского сада (план воспитательных мероприятий, отчеты, протоколы родительских собраний, письменные примечания о детях и т.д.).

Посредством анализа и сравнения фактов, добытых с помощью этих методов, изучена динамика формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста, сделаны необходимые выводы относительно форм работы и воспитательных факторов, оказывающих положительное влияние на формирование трудолюбия, даны методические указания.

Эти выводы и методические указания прокомментированы на республиканских научно-практических конференциях аспирантов и диссертантов, на совете молодых ученых Азерб.НИИПН, на совместных заседаниях секторов психологии и дефектологии и дошкольного воспитания института, в городских и районных методобъединениях, а также отражены в пяти журнальных статьях.

Система работ и методические указания, предложенные автором, заняли соответствующее место в деятельности практического воспитания ряда детских садов Азерб.ССР. Таким образом, исследование прошло апробацию.

Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Асланова, Зулала Махмуд кызы

выводы и прдаожЕнш

Конкретные выводы и предложения, сделанные в конце глав и параграфов диссертации, можно обобщить следующим образом:

1. В свете решений ХХУ1 съезда, соответствующих постановлений ЦК КПСС, в том числе июньского (1983г.) Пленума Центрального Комитета, особое значение приобретает трудовое воспитание молодого поколения. Весьма вероятно, что одним из важнейших направлений предстоящей школьной реформы будет более твердое и интенсивное формирование трудолюбия у детей. Ибо партия "твердо проводит курс на то, чтобы прививать школьнику привычку и любовь к полезному труду. Это может быть труд физический или умственный, но обязательно настоящий труд - производительный, нужный обществу" (Ю.В.Андропов). Поскольку основы воспитания и формирования характера человека закладываются в первые годы жизни и поскольку целенаправленные и более благоприятные условия, необходимые объективные и субъективные предпосылки, оказывающие сильное влияние на это формирование впервые создаются именно в детских садах, где работают специалисты дошкольного дела, руководствуясь "Программой воспитания в детском саду", то само собой разумеется, что эти общественные учреждения, являясь организующим центром в этой работе, играют огромную роль в развитии трудолюбия у детей дошкольного возраста вообще, старшего дошкольного возраста в особенности.

2. Наше исследование вновь утвердило, что к воспитанию у детей трудолюбия целесообразно приступать именно в дошкольный период, так как в этот период у детей чрезвычайно сильны подражания, любознательность, восприимчивость, эмоциональность, податливость воспитывающему воздействию, стремление к знакомству с окружающим миром и т.д. Благодаря этим качествам у дошкольников рано возникают и укрепляются определенные трудовые навыки и при вычки. Этому способствует также физический, физиологический и психологический уровень развития детей данного возраста.

S. Подлинные возможности для развития трудолюбия у детей дошкольного возраста создаются тогда, когда устанавливается единство между общественным и семейным воспитанием. Но наше исследование показало, что в этой области, наряду с положительным опытом работы, имеются и недостатки, которые связаны с определенными причинами, основная из коих кроется в том, что большинство родителей и воспитателей недостаточно знакомы со средствами и методами воспитания трудолюбия, с Физиологическими и психологическими особенностями детей определенных возрастных групп, психолого-педагогическими основами воспитания и развития трудолюбия, общественным значением проводимой работы, ее содержанием и формой, затрудняются в выборе необходимой литературы и т.д. Кстати, существует очень мало такой литературы и она полна несовпадающих высказываний и соображений, отрицающих одно другое. Следовательно, увеличение внимания изданию научно-методической литературы, посвященной отмеченным вопросам - важнейшая проблема и задача дня.

Так как в формировании у детей трудолюбия решающую роль играют микро- и макросреда, в каждой семье и в каждом детском саду необходимо контролировать рациональную организацию игр, труда и других видов деятельности, укреплять приобретенные детьми трудовые навыки, создавать обстановку и жизненные условия, направленные на заботливое положительное отношение детей к людям физического труда, к орудиям и результатам труда, организовывать посильные трудовые занятия, целенаправленно привлекать к этим занятиям дошкольников, приучать их к доведению порученных трудовых занятий до конца и осознанию ими общественного смысла и значения выполняемой работы. Одновременно, путем втягивания в интересные игры, необходимо добиться постепенного включения в серьезную работу детей, отказывающихся от работы или равнодушных к труду, регулярно вооружать детей интересными, эмоциональными знаниями, связанными с трудолюбием, разъяснять пользу коллективного труда, одобрять положительные действия и поступки, правильно оценивать результаты творческой деятельности детей с приведением характерных примеров, фактов из жизни и художественной литературы и, таким образом, стимулировать, вызвать в них стойкий интерес к труду.

4. Основной школой воспитания трудолюбия является коллективная деятельность. Поэтому работы, выполняемые для успешного формирования у детей трудолюбия необходимо, по возможности, организовывать в виде коллективной деятельности. Наблюдение в процессе трудовой деятельности за примерными чертами работы отдельных детей и последующее обсуждение результатов проделанной работы, организация в процессе работы взаимопомощи между ребятами, наглядное объяснение детям более легкого пути выполнения заданий за счет коллективной деятельности и пр. создает у детей положительное и активное отношение к трудовым заданиям. Притом необходимо постепенно увеличить требования, предъявляемые к ребенку в коллективе, превратить в нем нормы общественного поведения в потребность, а усложняющиеся правила - в принцип каждодневного обращения.

5. Содержание воспитательных работ, занятий, знаний и умений, предназначенных для укрепления развития трудолюбия у детей дошкольного (в том числе ж старшего дошкольного) возраста, очень богато и разнообразно. В основном оно отражено в "Программе воспитательной работы детского сада". Но эта "Программа", особенно та, которая используется в детских садах Азербайджанской ССР, нуждается в серьезном совершенствовании (Условия и рекомендации, необходимые для совершенствования "Программы" подробно описаны нами в исследовании).

Так как воспитатель является главным лицом, систематически и разумно прививающим детям знания и умения, предусмотренные в "Программе", он должен служить положительным примером для подражания с точки зрения трудолюбия, использовать в процессе воспитания трудолюбия у детей дополнительные виды работ, занятия, знания и умения, совпадающие с изменениями в современной общественной жизни, оправдавшие себя в практике.

Воспитатели должны также глубоко изучить общественный смысл, цель, способы развития у детей трудолюбия; уметь оказывать сильное влияние на ум и чувства детей своими беседами и поступками; учитывать уровень (в диссертации определены пять уровней и их показатели), индивидуальные особенности детей при организации разнохарактерных игр и трудовых занятий. Они должны оказывать родителям соответствующую педагогическую помощь в устранении недостатков (эти недостатки классифицированы в диссертации.- З.А.), наблюдаемых в семьях при формировании у детей трудолюбия, вооружать их знаниями о методике воспитания. О этой целью воспитателям нужно широко использовать родительские собрания, проводить беседы с родителями, давать им советы, регулярно посещать семьи детей, вести переписку и т.д.

6. Успех работы, направленной на развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста, обеспечит также учет национальных и местных региональных особенностей среды, обычаев, игры, традиций и так далее. Поэтому, для развития трудолюбия у детей необходимо умело использовать и национальные, региональные, местные особенности, подходящие народные игры, обычаи и традиции.

7. Динамика развития трудолюбия, наблюдаемая нами при дежурстве в условиях детского сада у детей старшего дошкольного возраста, состоит примерно из пяти этапов. Переход от одного этапа к другому зависит от определенных факторов и требует необходимого времени и обдуманной (спланированной) воспитательной работы. Этот переход, время и характер работ обусловливаются первым долгом именно характером воспитания, полученного прежде всего в семье, различного для разных детей.

8. Развитие трудолюбия как высокой моральной категории происходит в обстановке взаимовлияния и решения ряда противоречий. Проведенное исследование позволяет включить в число общественных противоречий следующие: а) интерференцию между старыми и новыми навыками, формирующимися в том или другом трудовом процессе; б) несоответствие между устными объяснениями воспитателя сущности, значения и методы воспитания трудолюбия и неполным осознанием 5-6 летними детьми этой информации в действительности; в) несоответствие между интересами детей и ходом некоторых трудовых занятий; г) несоответствие между возможностью воспитателя привить ребенку трудолюбие и возможностью привыкания детей к труду.

Разумное решение этих противоречий (с придерживанием общеизвестных дидактических правил!) должно стать одной из главных задач каждого воспитателя в его практической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Асланова, Зулала Махмуд кызы, 1984 год

1. Маркс К. Капитал, т.1, Госиздат по лит. лит., 1952, с.184-1®.

2. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., изд.2-е, т.З, с.440, 442, 486.

3. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Баку: Азернешр, 1940, с.5.

4. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. М.: Госполитиздат, 1962, с.246.

5. Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.41, с.317-318.

6. Ленин В.И. Соч., т. 4/, с.299-300

7. Программа Коммунистической Партии Советского Союза. Баку: Азернешр, 1976, C.II8-II9.

8. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня. М.: Политиздат, 1983, с. 18, 78.

9. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М., 1978, с.28.

10. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984, с.34,54.

11. Абилов К.С. Развитие трудолюбия младшего класса (автореф. канд.дисс.), Баку, 1965 (на азерб.яз.), с.4,5.

12. Аббасов Т. Подвижные игры. Баку: Азернешр, 1966, 26 с. (на азерб.яз.)

13. Агаев Ш.С. Психологическая готовность учащихся к труду на уроках труда в начальных классах (на азерб.яз.), 1963, с.70.

14. Агаев Ш.С. Вопросы психологической готовности учащихся к труду. В учебнике. Баку: Маариф, 1967, с.ЗО (на азерб.яз.).

15. Агаев М., Самедова С. Детские игры. Баку: Гяндшшк, 1969, с.67 (на азерб.яз.)

16. Агаев Г. Азербайджанские подвижные игры. Баку: Гянджлик, 1958,-36 с.

17. Г7. Алмакова В.В. Вопросы детской и педагогической психологии в трудах. Автореф.канд.дисс. М., 1984, 16 с.

18. Амонашвили Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности, "Вопросы психологии", 1975, & 4.

19. Амонашвили ill.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980, 96 с.

20. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы (под ред.А.В.Запорож-ца и В.В.Давыдова). М.: Просвещение, 1968, 147 с.

21. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1969, 239 с.

22. Ананьев Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера. В кн.: Доклады на совещании по вопросам личности. М., 1956, с.93-96.

23. Аснинин В.И. Условия формирования дисциплинированного поведения. Тезисы докладов на совещании по психологии. М., 1955, с.40.

24. Ахундова С. Использование азербайджанских народных игр в дошкольных детских учреждениях (канд.дисс.), Баку, 1976,- 198 с. (на азерб.яз.)

25. Бартлет Ф. Психика человека в труде и игре. М., изд.АПН РСФСР, 1959,- 144 с.

26. Байрамов А.С. Особенности развития качества ума. Баку: Маа-риф, 1967,- 349 с. (на азерб.яз.)

27. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972, 351 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, с.38

29. Белов М.В. и др. Труд основа коммунистического воспитания. М., 1963, с.39

30. Варнакова Е.Д. О развитии личности в производственном коллективе. В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии личности. 1956, с.26-28.

31. Вопросы детской и педагогической психологии на ХУШ Международном конгрессе. М., 1969, с.73, 247.

32. Володин Н., Беседин В. Трудолюбивые хотят знать' все. Алма-Ата, 1962, с.27.

33. Высотина Л.А. Развитие и воспитание трудолюбия у младших школьников. Жур.Советская педагогика, 1959, № 12, с.58.

34. Гамзаев М.А. руководство игрой детей в семье. Баку: Маариф, 1969,- 65 с. (на азерб.яз.)

35. Гашимов А.Ш. Азербайджанская народная педагогика (автореф. докт.дисс.), Баку, 1970 (на азерб.яз.).

36. Глотова В.И. Формирование представления о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста (автореф.канд.дисс.), М., 1974,- 27 с.

37. Горький A.M. О молодежи. М.: Молодая гвардия, 1949, с.71.

38. Гоноболин Ф.Н. Руководство игрой детей в семье. Баку: Маариф, 1965,- 65 с. (на азерб.яз.).

39. Грецова В.Г. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к труду. Учен.зап.МПШ им.В.И. Ленина, 1971,- 447 с.

40. Гусейнов Ф.Г. Воспитание труда подростка в семье (автореф.канд.дисс.), Баку, 1970 (на азерб.яз.),- 27с. б

41. Sjype Р.С. Воспитание дошкольников в труде. М.: Просвещение, 1971,- 61с.

42. Иванова Р.А. Трудовое воспитание в детском саду. М.: Учпедгиз, 1963, с. 18.

43. Ильина Т.А. Педагогика, М., 1969, с.27.

44. Ионова Л.П. Психолого-педагогические основы формирования трудовых навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста (канд.дисс.), Фрунзе, 1972, с.II.

45. Кабанова В.К. Воспитание трудолюбия у детей старшей группы в процессе ручного труда. В кн.: Трудовое воспитание в детском саду. М., 1976, с.15-23.

46. Калинин М.И. Избранные произведения. М., 1962, с.326.

47. Комиссаренко Т.И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками. -В кн.: Новые исследования по психологии. М., 1977, J£ I/I6, с.45-48.

48. Костюк Г.С. Советская педагогика. М., 1952, $ 2, с.71.

49. Костюк Г.С. Воспитание и развитие. Общие основы педагогики. М., 1956, с.148-149.

50. Королева Н.В. Роль игры в формировании положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Сб.: Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. Изд.АПН РСФСР, 1957, с.ЗО.

51. Кочарли Ф. Подарки детей. Баку, 1958, с.27 (на азерб.яз.)

52. Краснопольский Н.Т. Труд как средство воспитания дисциплины в старших классах (канд.дисс.), М., 1964.

53. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. Пед.соч., М., 1959, т.5, с.95, 404.

54. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. М., 1957, с.257.

55. Крупская Н.К. Избр.пед.соч., Баку: Маариф, 1968, т.2, с.275 (на азерб.яз.).

56. Крупская Н.К. Большое внимание дошкольной работе. М.: Учпедгиз, 1937, с.З.

57. Крупская Н.К. О юных пионерах. Баку: Маариф, 1951, с.39.

58. Крупская Н.К. Пед.соч., в десяти томах, т.5, М.: Учпедгиз, 1959, с.94,95,404,509.

59. Кислюк Г.А. Образование двигательных навыков у детей дошкольного возраста при наглядном показе и при словесной инструкции. М., 1953, с.12.

60. Кумельницкая Я.В. Основы физиологии и психологии труда. Под ред.О.М.Боброва, Киев, 1957,- 93 с.е и

61. Лантес Н.С. Склонность к труду как фактор одаренности. Изв. АПН РСФСР, Ш 25, 1950, с.49.

62. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М., 1956, с.347, 365.

63. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963, 340 с.

64. Леонтьев^ А.Н. Проблемы развития психшси. М., 1981, с.312, 391, 392, 485, 582.

65. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников. М., изд.АПН РСФСР, 1946, с.235.

66. Люблинская А.А. О психологической подготовке учащихся начальных классов к труду. Кур.Начальная школа, I960, № 6, с. 18.

67. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971,- 415 с.

68. Люблинская А.А. Труд великий воспитатель. Л., 1964,- 51с.

69. Макаренко А.С. Избр.соч., т.4, М., 1957, с.39.

70. Макаренко А.С. Соч., т.4, М., 1951, с.375

71. Макаренко А.С. Избр.пед.соч. Баку, I960, с.341,348,390, 436 (на азерб.яз.).

72. Макаренко А.С. Избр.пед.соч. М., 1946, с.271

73. Магеррамов М.Д. Очерки по психологии. Баку: Азернешр, ч.2, 1961, с.42 (на азерб.яз.).

74. Меджидов С.Г. Организация общественно-полезного труда ученика интерната (канд.дисс.). Баку, 1965,- 198 с. (на азерб.яз.).

75. Мехтизаде М.М. Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах. Баку: Маариф, 1982, с.37, 362 (на азерб.яз.).

76. Мехтизаде З.М. Детская психология (Учебное пособие). Баку, АПИ, 1982,- 88 с.

77. Менчинская Н.А. Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966,- 331 с.

78. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971,- 120 с.

79. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М., 1978, с.35-36.

80. Неверович Ю.З. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста. Изв.АПН РСФСР, 1955, № 64, с.ЗО

81. Неверошч Ю.З. Анализ условий формирования положительного возраста. Психологический анализ процесса формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.- Изв.АПН

82. РСФСР, М., 1965, J& 64, с.128-190.

83. Нечаевой В.Г. Воспитание дошкольника в труде. М.: Просвещение, 1980, с.203.

84. Нурметов М. Туркменские народные игры как средство нравственного воспитания младших школьников (автореф.канд.дисс.). М., 1979, с.13.

85. Общая психология (под ред.А.В.Петровского). М.: Просвещение, 1976, с.340, 420-421.

86. Образцова Л.Е. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста (автореф.канд.дисс.). М., 1962, с.7, 22.

87. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениздат, 1967,- 267 с.

88. Программа воспитания в детском саду. Баку, 1973, с.4,7,19, 60,75,100,101 (на азерб.яз.).

89. Психология. Учебник для пединститутов. М., 1962, с.509.

90. Психология. Учебник для пединститутов под ред.Магеррамова М. Баку: Азернешр, 1964, с.159-160, 173 (на азерб.яз.).

91. Полякова А.Г. Психический анализ процесса усвоения навыков путем подражания у детей. Автореф.канд.дисс. М., 1956,-25с.

92. Подвижные игры в детском саду. Баку: Маариф, 1966,- 34 с.

93. Родина Е.И. Воспитание трудолюбия у детей дошкольников. М., 1964, с.66-89.

94. Розинский Б. и Жермаков В.П. Лентяиность. Жур.Здоровье, 1961, В 5, с.27.1. J. V

95. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М., 1946, с.526.

96. Рубинштейн С.Л. О воспитании привычек у детей. М., .Э58,с.9

97. Рустамова Н.М. Воспитание труда в детском салу (канд.дисс.), Баку:1967.

98. Рыбакова М.М. Формирование трудовых навыков в процессе трудового обучения у учащихся начальных школ. Материалы Ш Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1969.

99. Свадковский И.Ф. К вопросу о воспитании трудолюбия у советских детей. М., 1955, с.13-24,71.

100. Славина Л.С. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений. Вопросы психологии личности школьника. М., 1961, с.389.

101. Славина Л.С. Психологические условия повышения успеваемости у одной из групп отстающих школьников 1-го класса. Изв.АПН РСФСР, 1951, &36.

102. Славина Л.С. К вопросу об изучении ответственного отношения к общественному поручению. Доклады АПН РСФСР, 1951, $ I,с.17.

103. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей. -Вопросы психологии, 1956, й 4, с.12.

104. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду. -Вопросы психологии, 1961, I, с.27.

105. Стеркина Р.Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста. -В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1977, с.1, 44-45.

106. Стогний И.Н. Трудолюбие как нравственное качество личности. Автореф.канд.дисс., 1966, -19 с.

107. Сухомяинский В.А. Как же воспитывать любовь к труду. -Начальная школа, 1961, $ II, с.58.

108. Сухомяинский В.А. О воспитании. -М., 1979, с. 126-127 , 257.

109. Таджибаева Л.М. Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности (канд.дисс.), М.,1981,- 25 с.

110. Теплов Б.М. Психология (Учебник). 1949, с. 192-193.

111. Тулегенова А.Г. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста (автореф.канд.дисс.), М. ,1978,- 25 с.

112. Тюра К.С. Трудовые занятия в природе как средство умственного воспитания в подготовительной группе детского сада. Фрунзе, 1975, с.40.

113. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей, под ред.Запорожца. М.: Просвещение, 1976, с.96.

114. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Баку: Азер-нешр, 1953, с.57 , 64,65.

115. Ушинский К.Д. Статьи в журнале Министерства народного просвещения. -Собр.соч., т.2, с.339-340, 348.

116. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. Собр.соч., т.2, АПН РСФСР, 1948, с.333-361.

117. Филотов B.C. Формирование личности в труде. Ярославль, 1962,- 78 с.

118. Чебышева В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки и условия трудового обучения). -М.: Просвещение, 1969,- 303 с.1.8f Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1968, с.277.

119. Шарин А.Ф. Психологическая подготовка учащихся к труду. -Начальная школа, 1961, № 10, с.20.

120. Шатова А.Д.Трудовые поручения как средство формирования положительного отношения к труду у детей среднего дошкольного возраста. -М., 1974, с.72.

121. Шмерман А.А. О формировании привычки к самостоятельной работе. Советская педагогика, 1947, I 5, с.24.

122. Эльконин Д.Б. Некоторые итоги изучения психического развития детей дошкольного возраста.- Сб.: Психологическая наука

123. СССР, Т.2, М.: Изд.АПН РСФСР; I960, с.238.

124. Зшьконин Д.Б. Психология игры. М., 1978, с.47

125. Якобсон С.П. Изучение организованности школьника в учебной работе. Вопросы психологии личности школьника. М. ,1966, с.67, 300.