Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Смирнова, Татьяна Михайловна

• Смирнова, Татьяна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Татьяна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Развитие творческой активности студентов как педагогическая 13 - 84 проблема

1.1. Сущность понятий "творчество", "творческая активность" 13

1.2. Творческая активность студента: критерии и показатели 26

1.3. Краткий историко-критический обзор профессиональной подготовки в аспекте развития творческой 55 тивности студентов

1.4. Развитие творческой активности студента - как функция 67 педагогической практики

ГЛАВА 2. Условия развития творческой активности студента в процессе 85 - 181 педагогической практики

2.1. Программирование педагогической деятельности студентов 85

2.2. Организация самостоятельной и исследовательской работы 105, - 118 студентов в период практики

2.3. Создание эвристической среды 118

2.4. Результаты опытно-экспериментальной 145 - 181 работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики»

Актуальность исследования проблемы развития творческой активности будущих учителей определена возрастающей потребностью общества в творчески работающем педагоге, стремящемся реализовать свой профессиональный потенциал. Коренные изменения в характере обучения, происходящие в последнее десятилетие, смена ориентиров образования ( направленность обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия; подготовка ученика к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности) подчеркивают необходимость создать в педагогическом колледже условия для развития креативности, инициативности, самостоятельности студентов^

Актуальность работы вытекает также из целого ряда проблем, связанных с профессиональной подготовкой будущего специалиста: направленности педагогического процесса в колледжах и университетах в основном на освоение знаний по предметам общекультурного, психолого-педагогического и специального циклов, а не на развитие профессионально-личностных качеств современного учителя; противоречивости подходов к профессиональной подготовке будущего учителя в условиях смены парадигмы учебно-воспитательного процесса в школе.

Заканчивая педагогический колледж, молодой учитель не получает в полной мере все необходимое для успешного осуществления педагогической деятельности в новых условиях, когда происходят значительные качественные изменения в методологических и теоретических подходах к процессу образования, в котором четко наметилась тенденция гуманизации. В этих условиях традиционная система подготовки учителя является малоэффективной для формирования творческой активности будущих педагогов в связи с тем, что студент занимает чаще всего пассивную позицию в процессе педагогической практики, строго следуя указаниям наставников.

Современной психолого-педагогической наукой наработана определенная основа для рассмотрения сущности творческой активности педагога, механизмов и условий ее развития.

Значимыми для нашего исследования являются работы, посвященные созданию понятийного аппарата творчества, описанию видов и механизмов процессуальных черт психологической творческой деятельности , направленные на изучение личности в творческом процессе и формирование творческого подхода к деятельности; труды, раскрывающие творческий характер деятельности в педагогическом процессе, исследующие проблемы формирования профессиональной рефлексии и определяющие сущность творческой лаборатории учителя в целом; исследования, актуализирующие необходимость подготовки будущего учителя к творческой профессиональной деятельности, и труды, раскрывающие предпосылки формирования творческой активности будущего учителя в системе высшего педагогического образования.

Несмотря на разнообразное теоретическое освещение в литературе вопроса подготовки студентов к педагогическому творчеству, новые научные достижения актуализировали данную проблему. Вместе с тем анализ педагогической литературы показывает недостаточную разработанность проблемы развития творческой активности студентов педагогических колледжей, а также использования возможностей практики с целью развития исследуемого качества.

Итак, существующая реальность показывает острую необходимость современного общества в творчески работающем учителе, однако, традиционная система педагогической практики в колледже не в полной мере обеспечивает развитие творческой активности будущих педагогов, что затрудняет успешную реализацию специалиста в профессиональной деятельности.

Из данного противоречия вытекает проблема исследования: каковы условия развития творческой активности студента педагогического колледжа в процессе практики?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс условий развития творческой активности студента педагогического колледжа в процессе педагогической практики.

Объект исследования: процесс развития творческой активности студентов педагогического колледжа к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: комплекс условий, обеспечивающих развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики.

Гипотеза исследования: профессиональная деятельность студентов в процессе педагогической практики может выступать как фактор развития творческой активности ,если обеспечивается индивидуально ориентированный подход при организации практической деятельности студентов и реализуются следующие условия:

- осуществляется процесс программирования деятельности студентов, в основе которого лежат интеграция теоретической одготовки и практической деятельности, преемственность, систематичность, непрерывность практической подготовки, оптимальное сочетание инвариантной и вариативной части программы, возможность выбора содержания и форм деятельности практикантом;

- используется система разнообразных форм самостоятельной и исследовательской работы разноуровневого характера;

- создается эвристическая среда, которая дает образцы проявления творческой активности, формирует рефлексивное отношение к собственной педагогической деятельности, предоставляет возможность проявлять творческую инициативу, самостоятельность в процессе практики.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- определить сущность профессиональной творческой активности будущих учителей, разработать критерии и показатели исследуемого качества;

- выявить возможности педагогической практики в развитии творческой активности студента;

- обосновать условия развития творческой активности будущего педагога в процессе педпрактики;

- разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических средств, обеспечивающих реализацию условий развития творческой активности студента.

Методологической и теоретической базой исследования являются современные идеи гуманизации образования, научные положения об индивидуально ориентированном подходе в процессе формирования личности педагога.

В нашем исследовании мы исходили из основных положений профессиональной подготовки учителей (С. И. Гессен, И. А.Зязюн, В. А. Кан-Калик, В. А. Кузнецова, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.), концепций формирования профессиональной творческой активности ( В. И. Андреев, В. В. Афанасьев, Д. А. Белухин, 0. С. Гребе-нюк, В. М. Данильченко, В. Г. Иванов, М. И. Рожков, В. 3. Юсупов и др.), системно-структурного ( Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов,

B. Д. Шадриков и др.) и деятельностного ( А.Н.Леонтьев,

C. Л.Рубинштейн и др.) подходов к анализу профессионального становления учителя; идей системного подхода в педагогике и идей о целостности педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник, В.П.Симонов, В. А. Сластенин и др.).

Базовыми для разработки проблемы развития творческой активности учителя являются исследования закономерностей формирования и развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования ( Е. П. Белозерцев, В. П.Бес-палько, А.А.Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина и др.); исследования по теории и практике педагогического образования, направленные на изучение процесса формирования профессионально значимых качеств личности учителя, направленности, отношений, мотивов (В. А. Крутецкий, М.М.Левина, Н. Д. Никандров и др.); исследования, рассматривающие специфику организации профессиональной подготовки студентов в процессе педа-• гогической практики (0. А. Абдуллина, Л. В. Байбородова, В. М. Данильченко, Н. Н. Загрязкина, Л. А. Щелкунова и др.).

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования. Теоретические: анализ трудов ведущих педагогов, ученых, исследователей по данной проблеме; философский, психологический и педагогический анализ ключевых понятий исследования; анализ и синтез эмпирических данных; моделирование; аналогия и обобщение; ретроспективный анализ собственной деятельности. Эмпирические: включенное наблюдение процесса профессиональной подготовки студентов в ходе педагогической практики; анкетирование студентов и учителей школ; изучение материалов, которые оформляют студенты в процессе практики, результатов педагогической практики по документации колледжа, педагогического опыта, оценки, взаимооценки педагогической деятельности студентов; беседа с педагогами школ. Основу исследования составила опытно-экспериментальная работа.

База исследования: Ярославский государственный педагогический университет им.К. Д. Ушинского, Рыбинский, Ростовский, Ярославский педагогические колледжи, школы Ярославской области.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Угличском педагогическом колледже ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, филиале ЯГПУ в школах NN 2, 7, 8 г. Углича, базовой школе при Угличском педагогическом колледже.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1994-95г. г. ) изучалась научная и учебно-методическая литература по данной проблеме с целью уточнения и теоретического осмысления темы исследования, определения методологической основы опытно-экспериментальной работы. На этом этапе разрабатывались тезаурус, гипотеза, программа опытно-экспериментального исследования.

На втором этапе (1995-98г. г. ) проводилась опытно-экспериментальная работа, позволяющая проверить рабочую гипотезу и апробировать комплекс средств, обеспечивающих реализацию условий развития творческой активности студентов в процессе практики.

На третьем этапе(1998-99г. г. )осуществлялась обработка и анализ опытно-экспериментальных данных, их интерпретация, обобщение на этой основе теоретических и практических результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов обеспечена теоретической обоснованностью исходных положений, использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, широкой базой исследования, анализом результатов многолетней работы, подтверждением полученных данных в различных учреждениях.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработаны критерии и показатели творческой активности студентов педагогического колледжа;

- выявлен комплекс условий формирования творческой активности студентов в процессе практики и определены педагогические средства их реализации;

- разработаны программы по разным видам практики, построенные на принципах преемственности, систематичности, вариативности; предложена методика организации педагогической мастерской как эффективного средства развития творческой активности студентов; выявлены формы и методы организации практики,способствующие формированию эвристической среды, влияющей на мотивацию творческой деятельности, на развитие самостоятельности, инициативности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в дополнении характеристики понятия "профессиональная творческая активность будущего педагога";

- в рассмотрении особенностей формирования творческой активности будущего учителя в колледже;.

- в определении концептуальных подходов к организации педагогической практики студентов колледжа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что реализация выделенных педагогических условий организации практики позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности и заключается в возможности широкого использования разработанных и обоснованных по разным видам практики программ: по психолого-педагогической практике, "Первые дни ребенка в школе"; составлены рекомендации по организации педагогической мастерской, разнообразных конкурсов и других форм проведения педагогической практики, способствующих развитию творческой активности.

На защиту выносятся:

1. Критерии развития творческой активности студентов педагогических колледжей в процессе практики ( направленность на творчество, критичность мышления; успешность усвоения теоретических основ профессиональной деятельности; способность преобразовать структуру объекта; профессиональная самостоятельность), а также показатели, их характеризующие.

2. Условия развития творческой активности студентов:

- организация процесса программирования деятельности будущих педагогов, в основе которого лежит интегративный характер теоретической подготовки и практической деятельности; преемственность, систематичность, непрерывность практической подготовки; оптимальное сочетание инвариантной и вариативной части программы; индивидуально ориентированный подход в выборе содержания и форм деятельности практиканта;

- использование системы разнообразных форм самостоятельной и исследовательской работы разноуровневого характера,, осуществляемой в процессе практики;

- создание эвристической среды, которая дает образцы проявления творческой активности, формирует рефлексивное отношение к собственной педагогической деятельности, предоставляет возможность проявлять творческую инициативу, самостоятельность в процессе практики.

3. Комплексные педагогические средства развития творческой активности студента относятся: многоуровневые программы по разнообразным видам педагогической практики, а также творческие лаборатории, педагогические мастерские.

Апробация и внедрение результатов исследования, ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на научно-методических, педагогических советах, на научно-практических конференциях учебно-методического комплекса "Педуниверситет-педколледжи" (1996,1997,1999), на педагогических чтениях, посвященных К. Д. Ушинскому (1997,1998,2000), на "круглых столах" по проблемам подготовки будущих педагогов, проводимых совместно с управлением образования при администрации Угличского муниципального округа (1997,1999), на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых с учителями школ Угличского муниципального округа.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Смирнова, Татьяна Михайловна

Выводы по второй главе В результате проведенного эксперимента нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1) Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточной развитости у выпускников педагогических колледжей профессиональной творческой активности, которая в большей степени развивается в деятельности на педагогической практике. Проведенный опрос среди учителей, беседа с директорами школ, современное состояние образования подтверждают необходимость форсирования творческой активности в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов.

Вместе с тем в ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены основные проблемы организации практики, затрагивающие как сам процесс организации практики, так и процесс развития творческой активности.

2) Нами были разработаны организационно-педагогические условия, детерминирующие развитие творческой активности студента, важнейшим из которых является организация деятельности в процессе педагогической практики на основе концептуально выстроенной программы, реализующей следующие основные идеи: развитие творческих способностей, программно-вариативный подход, комплексный характер профессиональной деятельности.

3) Нами определено, что развитию творческой активности способствует разноуровневая система самостоятельной работы, представленная как в основной программе по педагогической практике, так и в программах по разнообразным видам практики. Овладение навыками самостоятельной работы свидетельствует о сформированности культуры умственного труда, включающей культуру мышления, одним из показателей которой является творческий перенос полученных знаний и умений в новые условия; устойчивый познавательный интерес; рациональные приемы и методы самостоятельной работы; исследовательский характер деятельности, заключающийся в умении изучать индивидуальные и возрастные особенности учащихся и на их основе отбирать эффективные и оптимальные методы, приемы и средства организации педагогического процесса; отслеживание результативности собственной деятельности, корректировка формы взаимодействия с учениками. Основой развития исследовательских умений является разработанный нами курс "Методика организации и проведения психолого-педагогических исследований", основные положения которого реализуются на разнообразных видах практики и, прежде всего, на психолого-педагогической, которая в Ярославской области организуется только в Угличском педагогическом колледже.

4) Развитию творческой активности студента служит и реализация идеи программно-вариативного подхода к организации педагогической практики, основывающейся на оптимальном сочетании традиции и вариативности в содержании и отчетности педагогической практики; на развитии инициативности и творчества практикантов; на создании оптимальной для формирования творческой активности среды.

Вариативность профессиональной подготовки в процессе практики, предполагающая выбор базы практики, формы и содержания отчетности по результатам практики, реализуется через следующие основные средства: разнообразные по функциональному назначению конкурсы; творческие лаборатории, предполагающие исследовательскую работу студентов по актуальным проблемам образования в сотрудничестве с учителем школы и преподавателем колледжа; педагогические мастерские, направленные на разработку нового подхода к содержанию педагогической практики на основе индивидуализации.

5) Творческая активность будущего педагога рассматривается нами как динамично развивающееся качество личности, развитие которого проходит через 3 основных уровня: низкий, средний и высокий. Формирующий эксперимент и полученные результаты убедительно доказали эффективность используемых педагогических условий:

- использование в процессе практики разнообразных форм самостоятельной и исследовательской работы разноуровневого характера;

- оптимальное сочетание инвариантного и вариативного содержания педагогической практики;

- использование комплекса оптимально выбранных средств, обеспечивающих рефлексивное отношение студентов к собственной педагогической деятельности и представляющих возможность проявить творческую активность в ходе педагогической практики, а также формирующих среду, влияющую на развитие мотивации творческой деятельности и проявление творческой активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная значимость развития творческой активности студента в процессе подготовки очевидна и продиктована сменой парадигмы образования. Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере педагогический процесс обеспечивает развитие личности, готовит ученика к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности. Значит, работать в такой школе должен учитель, проявляющий творческую активность в профессиональной деятельности.

Педагогическая практика является системообразующим стержнем подготовки будущего учителя, так как общечеловеческие и профессиональные ценности становятся личным достоянием в процессе преобразующей деятельности.

Рассмотрению сущности и этапности формирования творческой активности предшествовал общий обзор теорий, основных тенденций, взглядов и положений на творчество, творческую деятельность, активность личности, что позволило через теоретический анализ и изучение эмпирического материала выявить специфику структуры профессиональной деятельности педагога, особенности творческой профессиональной деятельности ( этапы и уровни, составляющие компоненты) и на этой основе охарактеризовать творческую активность студента как многогранное понятие, которое может рассматриваться и как проявления личности в деятельности, и как личностная характеристика, а также выделить составляющие компоненты, рассмотреть критерии и показатели.

Генетический подход к анализу основных идей развития педагогической практики в аспекте формирования творческой активности позволил определить следующие направления:

- в конце XIX- начале XX века педагогической практике отводится основное место в подготовке будущих учителей, при этом наблюдается тесная взаимосвязь теоретической и практической подготовки; вычленение разнообразных видов практик, что позволяет говорить о начальном этапе создания системы практики; направленность педагогической практики на формирование творческого подхода к деятельности на основе глубоко осознанных теоретических положений;

- экономический прогресс вызвал существенные изменения в образовательном процессе школы, что способствовало появлению новых концепций, идей развития личности учащегося;

- процесс подготовки педагога к профессиональной деятельности оперативно реагирует на изменяющиеся условия и обусловлен социальным запросом общества и развития образования.

Ретроспективный системно-деятельностный анализ педагогической практики, специфики ее организации в колледже, осмысление эмпирических данных позволило определить проблемы и недостатки организации практики, негативно влияющие на развитие творческой активности студента:

- отсутствие программы по практике;

- отсутствие мотивации творческой деятельности;

- излишняя опека студентов в процессе практики;

- отсутствие системы проведения исследовательской работы на практике;

- однотипность прохождения практики для всех студентов.

На основе анализа теоретических трудов и практического опыта были выявлены специфические условия, повышающие педагогическую эффективность практики как профессиональной деятельности, стимулирующей творческую активность студентов.

Обоснование условий развития творческой активности студентов в процессе практики теоретическими обобщениями и положениями позволило создать модель формирования творческой активности на основе личностно ориентированного подхода.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Педагогический процесс в школе динамичен: изменение целей и задач,содержания, методов и приемов обучения обусловлено социальными изменениями и запросами общества. Решение этой проблемы требует гибкости в профессиональной подготовке будущих педагогов.

2. Педагогическая практика, являясь одной из главных сторон профессиональной подготовки, должна в полной мере реагировать на изменения, происходящие в образовании, и в связи с этим обеспечивать личностно ориентированный, комплексный, усложняющийся и творческий характер подготовки студентов, основывающийся на идеях гуманизации и приоретета личности.

3. Творческая активность студента характеризуется как динамичная направленность будущего педагога на творчество, обеспечивающая интегративный, внутрисистемный и межсистемный з перенос знаний и умений в новые педагогические ситуации, выраженная в профессиональной самостоятельности и способности преобразовать структуру объекта. Процесс развития творческой активности носит уровневый характер и строится на следующих этапах: адаптивный, инновационный, прогностический. Компонентами развития творческой активности являются: мотивацион-но-целевой, представленный степенью эмоционального благополучия и характеризующийся следующими критериями: направленность на творчество, критичность мышления; когнитивный компонент, включающий систему профессиональных знаний, умений и навыков, выраженный в успешности усвоения теоретических основ профессиональной деятельности; действенно-практический, проявляющийся в оптимальном соотношении инициативы и ответственности, строящийся на способности преобразовать структуру объекта, способности моделировать нестандартные педагогические ситуации, на профессиональной самостоятельности.

4. Условиями развития творческой активности являются:

- организация процесса программирования деятельности будущих педагогов, в основе которого лежит интегративный характер теоретической подготовки и практической деятельности; преемственность, систематичность, непрерывность практической подготовки; оптимальное сочетание инвариантной и вариативной части программы; индивидуально ориентированный подход в выборе содержания и форм деятельности практиканта;

- использование системы разнообразных форм самостоятельной и исследовательской работы разноуровневого характера, осуществляемой в процессе практики;

- создание эвристической среды, которая дает образцы проявления творческой активности, формирует рефлексивное отношение к собственной педагогической деятельности, предоставляет возможность проявлять творческую инициативу, самостоятельность в процессе практики.

5) Выделенные нами условия реализуются через специально созданные средства организации практики: творческая лаборатория, направленная на решение проблем педагогического процесса начальной школы; педагогическая мастерская, способствующая созданию собственной педагогической Я-позиции; конференции и "круглые столы", позволяющие теоретически осмыслить профессиональный опыт и строить процесс его формирования по схеме: теория-практики-теория-практика (на более высоком уровне); разнофункционапьные конкурсы, наиболее значимые - конкурс педагогического мастерства, конкурс пробного урока "Студенческое творчество", конкурс педагогических копилок - формируют устойчивое творческое отношение к профессиональной деятельности.

Таким образом, в настоящем исследовании нами разработаны и теоретически обоснованы условия развития творческой активности студентов в процессе педагогической практики, а также в процессе проведения исследования нами была создана концепция педагогической мастерской, ряд программ и методических рекомендаций, положений и других материалов, внедрение которых позволяет строить процесс педагогической практики таким образом, что он способствует развитию у студентов творческого отношения к профессиональной деятельности.

Следует отметить, что, безусловно, в нашем исследовании невозможно охватить все факторы, влияющие на развитие творческой активности студента в профессиональной деятельности. Наша исследовательская работа не является глубоко исчерпывающей в данном направлении. Для дальнейшей разработки данной проблемы необходимо выделить следующие направления:

- определить взаимосвязь развития творческой активности и сформированности индивидуального стиля деятельности;

- установить влияние уровня сформированности творческой активности студентов на процесс профессиональной адаптации в самостоятельной педагогической деятельности в школе;

- изучить взаимообусловленность развития творческой активности и эффективности профессиональной деятельности учителя. •

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Татьяна Михайловна, 2000 год

1. Абдуллина 0. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пе-даг.спец. высших учебных заведений, - 2-е изд., пераб. и дополненное. - М.:Просвещение, 1996.- 141 с.

2. Абдуллина 0. А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов пединститутов. 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Ананьев Б. Г. 0 проблемах современного человекозна-ния. М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Л.:Изд-во Ленинградского университета,1968.- 339 с.

5. Анахин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Автореф. дис канд. пед. наук. Уфа, 1997.- 12 с.

6. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238 с.

7. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития.- Казань, 1994. 246 с.

8. Арнаутов В. В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1995.- 207 с.

9. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

10. Афанасьев В. В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Монография.- Ярославль: ЯГПУ, 1996. 196 с.

11. И. Афанасьев В. В., Смирнов Е.И. Экспериментальное исследование творческой активности студентов в процессе обучения математике// Ярославский педагогический вестник: научно-методический журнал. 1996. - 3. - С. 110-115.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Байбородова Л. В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учебно-методическое пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 94 с.

14. Байбородова Л. В., Важнова 0. Г., Рожков М. И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы-комплекса N 87 г.Ярославля. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 77 с.

15. Безлюдов Л. А. Профессионально- педагогическая подготовка учащихся педучилищ в процессе изучения педагогики.-М. ,1957. 366 с.

16. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Изд-во "Институт практической психологии". Воронеж НПО "МОДЭК", 1996. -326с.

17. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. Т.1. - М.: Искусство, 1994. - 544 с.

18. Берне Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1989 г. 420 с.

19. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1983. 175 с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий.- М.: Педагогика. 1989г., 192 с.

21. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения.- М., 1961. 299 с.

22. Болотов В. А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - N 4. -С. 66-72.

23. Борисенко Н. М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 208 с.

24. Бочкарева М. А. Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учителя в учительских семинариях России второй половины 19 нач. 20 вв.:Дис. канд.пед.наук:- М., 1996. 220 с.

25. Буханова Н,Н. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в средней педагогической школе. М.: Го-суд. пед. инст-т им. В. И. Ленина, 1952. - 333 с.

26. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации. Петрозаводск, 1995. 21 с.

27. Виноградова Н. А. Методические рекомендации по выполнению письменных работ: для студентов педагогических колледжей. М.: Педагогическое общество, 1998. - 62 с.

28. Вишнякова Н. В. Креативная психопедагогика. Минск, 1995.

29. Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1995. - 112 с.

30. Вульфов Б.3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: УРАО, 1997. - 288 с.

31. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967.

32. Вяткин Л. Г., Железовский Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика. 1993. - N 1. - С. 61-66.

33. Галактионова Т. Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук, С-Пб., 1997. - 212 с.

34. Гаранин В. А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе обучения геометрии. Дис. канд. пед. наук. Самара, 1995. - 174 с.

35. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

36. Гильманов С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога. Дис. д-ра пед.наук, Казань. 1996. 350 с.

37. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике.- М.: Прогресс, 1976. 495 с.

38. Гнатко М.Н. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994. - 43 с.

39. Головин Г. В. Педагогические мастерские как средство профессионально- личностной подготовки учителя. Автореф. дис канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

40. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.- 260 с.

41. Грабарь М.И., Краснявская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика. 1977. - 135 с.

42. Грачев В. В., Мажор Н.Е. Логика исследования творческой индивидуальности учителя // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992. - С. 34-36.

43. Гребенюк 0. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград: Изд-во КГУ, 1994. - 140 с.

44. Грезнева 0. Ю. Организаторско-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя. Дис канд. пед.наук.- Казань, 1995. 186 с.

45. Григоренко Л. В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы. Дисс. канд. пед. наук. Кривой Рог, 1991. -162 с.

46. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. М.: Педагогика, 1991. - 417 с.

47. Данильченко В. М. Педагогические условия индивидуально- творческой подготовки будущего учителя. Автореф.дис. канд. пед. наук М., 1993. - 236 с.

48. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

49. Дистервег А. В. Избранные педагогические сочинения. -М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1956.- 374 с.

50. Древе У., Фурманн 3. Организация урока ( в вопросах и ответах). Век X. Оценки и отметки: Пер. с нем. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

51. Жалдак Н. Н., Решетников П. Е. Индивидуально-личностная подготовка учителя. "Педагогика" 1998.- N7.- С. 13-25.

52. Ермакова Н.М. Профессионально-педагогическая подготовка в условиях учебно-педагогического комплекса: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. - М., 1996. - 24 с.

53. Есельбаев Д.Е. Вопросы совершенствования профессионально- педагогической направленности в подготовке учителя. (По материалам работы педагогических училищ Каз. ССР). Алма-Ата, 1971. 169 с.

54. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.- 140 с.

55. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М., Педагогика, 1980. 210 с.

56. Загузов Н. И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации: научно-методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 114 с.

57. Зеленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села: Автореф. дис канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 22 с.

58. Зимняя И. А. Элементарный курс педагогической психологии: Учебное пособие для слушателей курсов повышения педагогической квалификации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 111 с.

59. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

60. Иванов В. Г. Занимательность как фактор воспитаниятворческой активности младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1994. 17 с.

61. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер с нем. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

62. Индивидуальный стиль деятельности: диагностика и формирование. Методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1995.- 70 с.

63. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3.-М.: Знание, 1973. 78 с.

64. Капьней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе- "учитель-ученик": Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество, 1999. - 86с.

65. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1989. - N 1. -С. 24-30.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество: Биб-ка учителя и воспитателя. М.: Педагогика, 1990г. - 144 с.

67. Карпова Е.В. Введение в специальность и культура умственного труда. Ярославль: ЯГПУ, 1994. - 116 с.

68. Кашин А. В. Формирование профессиональной направленности личности учителя в системе среднего педагогического образования. Дис канд. пед. наук. М. ,1977.- 186 с.

69. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995 - 176 с.

70. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во Казанского гос. педунивер., 1969. - 140 с.

71. Климов Е. А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Инст-т практич. психологии". Воронеж: НПО "Модэк", 1996. -400 с.

72. Кознев В. Н. Профессионально-значимые качества личности учителя и их самооценки. Творческая направленность деятельности педагога: Сб. научных трудов / Ред. Ю.Н. Кулют-кин, Г.С.Сухобская. Л., 1978. - с. 32- 41.

73. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы// Педагогика. 1992. - N 5-6. - С. 71-78.

74. Коноплина Н. В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дис.канд. пед. наук.- М., 1999. 191 с.

75. Константинова Ф. В. Развитие творческой личности будущего педагога// Специалист. 1999. -N8.- С.12-14.

76. Концепция и программа педагогической практики студентов Ярославского педагогического университета/ Под ред. Л. В. Байбородовой. Ярославль: ЯГПУ, 1996.- 102 с.

77. Кораблева С. В. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Дис канд. пед. наук. М. ,1997. - 169 с.

78. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования.- М.: Редакция ж-ла "Адукация i выхавание", 1996. 327 с.

79. Крупина 0. В. Педагогические условия формированияучебно-творческой деятельности будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1998. 182 с.

80. Крутецкий В. А. Психология. -М.: Просвещение, 1986. -336 с.

81. Крылова Н. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Народное образование. 1998. - N9,- С. 20-24.

82. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности,- Л., 1970.- 114 с.

83. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. - N 1. - С. 20-26.

84. Кучеряну М. Г. Самостоятельная работа студентов ввысших учебных заведениях Великобритании. Дисс---канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 219 с.

85. Лебедева Г. А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 171 с.

86. Левин В. А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. - 56 с.

87. Леонтьев A.M. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

88. Леонтьев А. М. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 480 с.

89. Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей// Научное творчество.

90. М.: Наука, 1969. С. 413-418.

91. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. 96 с.

92. Лернер И. Я. Теоретические основы содержания общего образования/ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М, 1983. - 147 с.

93. Лук А. Н. Психология творчества. М, 1978.

94. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Педагогика, 1992. - 112 с.

95. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. ^ М. : Педагогика, 1992. с. 98.

96. Магойченко В. И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустр.-педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 170 с.

97. Мажар Н. Е. Теоретические основы творческой индивидуальности учителя: Дис д-ра. пед. наук. М. ,1996. - 348 с.

98. Майоров А. Н. Мониторинг как научно-практический феномен //Школьные технологии. 1998. -N5. - С. 25-48.

99. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - N 6. -с. 55-63.

100. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Меж-дун. гуман. фонд "Знание", 1996. - 310 с.

101. Махмутов М.И. Современный урок. / 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика., 1985. - 184 с.

102. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

103. Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психофизиологии// Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Пермь. 1976. - С. 4-17.

104. Мерлин B.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения// Сов. пед. 1967.- N 4 С. 110-115.

105. Методы педагогических исследований/ Под ред. Н. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -256 с.

106. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

107. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса:

108. Дис. докт. пед. наук М. ,1992. - 250 с.

109. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М, - 1990.- С. 64.

110. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. завед.: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАД0С, 1998. - 632 с.

111. Никитин Б. П. Ступеньки творчества. М.: Знание, 1976. - 95 с.

112. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). Ассоциация: Профессионапьное образование. М, 1996. - 130 с.

113. ИЗ. Онищук В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

114. Орлов В. И. Об активности и самостоятельности учащихся // Специалист. 1994. - N4.- С. 30-31.

115. Осипова И. В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству: Автореф. дисканд. пед. наук, Екатеринбург, 1997. - 21 с.

116. Пасов Е. Как научить учителя// Народное образование. 1991. - N 8. - С. 22-29.

117. Педагогика: педагогические теории, системы, техноло-ии: Учебное пособие для студентов сред. пед. уч. завед./Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр "Академия", 1998. - 512 с.

118. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей // Под ред. П. И.Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1995. - 638 с.

119. Педагогика: Уч.пособие для студентов пед. уч. завед./ В. А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

120. Педагогическая энциклопедия. Т. 2. Л. Совет, энциклопедия. - 1969.

121. Песталоцци И. Г. Избранное. Педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. - 368 с.

122. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М: Педагогика, 1980. - 240 с.

123. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1998. - 184 с.

124. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 256 с.

125. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед.уч. завед. М.: Просвещение: Гум.-изд.центр "ВЛА-ДОС", 1996. - 432 с.

126. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

127. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

128. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Дисдокт. пед. наук1. Казань, 1993 г. 370 с.

129. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 204 с.

130. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие для ситудентов сред.пед.учебных завед. по спец. 0312/Под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бобриковой. М: Издательски центр "Академия", .1998. - 144 с.

131. Психология личности/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтур, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 288 с.

132. Психология: Популярный словарик/сост. А.Д.Андреева, Т. В. Вохмянина, Н.И. Гуткина и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Издательский центр "Академия"; ИЦ "Кафедра", 1997. 96с.

133. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. Матюшкина: Научно-исслед. инст-т общей и педаг. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

134. Региональный компонент в системе воспитания и обучения детей и молодежи / Под ред. В.И.Рыбаковой. Ярославль: Департамент образ-я Правительства Яросл. обл.; 1996. - 56 с.

135. Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность. Общество.- М: Педагогика, 1984. 147 с.

136. Решетников П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа // Педагогика. 1997. - N 4. -С. 78-82.

137. Ризз Г. И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерства // Педагогика. 1995. - N '4. -с. 114-116.

138. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности. -Ростов-на-Дону, 1994. 102 с.

139. Рожков М. И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1994. - 63 с.

140. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 е.,

141. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Изд.2./ Отв. редактор Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

142. Руднева Т. И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Дис. докт. пед. наук. :- М., 1996. 421 с.

143. Рукавишникова Е.Е. 0 формировании профессиональной рефлексии// Специалист. 1999. - N6 - С. 21-22.

144. Рыбакова В. И. Инновационная деятельность в образовании: Проблемы управления. Ярославль, 1996. - 68 с.

145. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Яро славль: Академия; 1996. 192 с.

146. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: Б0 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие.- 3-е изд., испр. и допол.- М: Педагогическое общество России, 1999.- 430 с.

147. Скульский Р. П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика. 1986. - 144 с.

148. Сластенин В. А. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе// Сб. научн. трудов МГПИ им. В.И.Ленина/ Под ред. В. А. Сластенина и 0. А. Абдуллиной. М.: МПГИ, 1981. - 143 с.

149. Сластенин В. А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки. -М.: ИП, 1976. 107 с.

150. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие. М, 1993. - 260 с.

151. Сластенин В. А., ПодымоваЛ. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. - 224с.

152. Спирин А. Г. Живая этика. М.: Педагогика, 1983.512 с.

153. Спирин Л. Ф., Фромкин М.Л., Степинский М. А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач// Под ред. В. А. Сластенина. Ярославль: ЯГПУ, 1974.

154. Спирин Л.Ф., Фромкин М.Л., Павличкова Г.Л. Анализ педагогических ситуаций и воспитательных задач. Программа педагогических институтов. Практикум по педагогике для всех специальностей. М.: МОРФ, 1989. С. 128.

155. Спирин Л.Ф., Фромкин М.Л., Павличкова Г.Л. Педагогические задачи и их решение. М. Кострома: МЗГПУ, КГПИ, 1991.-С. 84.

156. Спирин Л. Ф. Педагогика решений учебно-воспитательных задач/Под ред. П. В. Конаныхина Кострома: КГПУ, 1994. - С. 112.

157. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М, 1997.- С. 56-58.

158. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя// Народное образование. 1993. - N 2. - С.48-52.

159. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.

160. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 108 с.

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1984.

162. Терехова Н. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов: На примере педколледжа.

163. Дисканд. пед. наук. М. ,1996. - 210 с.

164. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Ру-винского. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

165. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1988. - т. 2. - С. 81- 107.

166. Харламов И. Ф. 0 педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - N 7-8. - С. 11-15.

167. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрист, 1997,- 512 с.

168. Харламов И. Ф., Горленко В. П. Педагогическая практика: старые и новые подходы// Педагогика.-1997. N 4.-С. 72-78.

169. Харламов И. Ф., Горленко В. П. 0 концептуальных основах педагогической практики// Педагогика. 1994. - N Г. - С. 36.

170. Хрестоматия по педагогической психологии. Уч. пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А.Красило и А. Новгород-цевой. М.: Международная пед. академия. - 416 с.

171. Шадриков Д.С. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с.

172. Шамотин С. М. 0 сущности творческой деятельности // Творческое мышление и научно-технический прогресс. Курган, 1971. - 198 с.

173. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

174. Шелихова Н. С. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педкол-леджа с позиций личностно ориентированного подхода к обучению: Дисс. канд. пед. наук. М, 1996. - 151 с.

175. Щелкунова Л. А. Подготовка будущих учителей и взаимодействие с учащимися в процессе педагогической практики. Дис канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 227 с.

176. Штофф В. А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 52 с.

177. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1996.- 213 с.

178. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Часть 1. Ярославль: ЯГПУ,1997. - 48с.

179. Юревич С. Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 169 с.

180. Юркевич B.C. 0 "наивной" и "культурной" креативности// Основные современные концепции творчества/ Под ред. Д.В.Богоявленского. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 127-141.

181. Юсупов В. 3. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся: Учебное пособие по спецкурсу. Киров: Кировский пединститут, 1993. - 88 с.

182. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

183. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся/ Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 78 с.

184. Яковлева Л. Ф. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Дис. канд. пед. наук.1. М., 1991. 187 с.

185. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущегоучителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

186. Adler A. Underfanding of Human Nature N. V.: Nor fon, 1927. 72 c.