Речевое развитие школьников на основе герменевтического подхода к тексту на уроках русского языка: 5-7 классы общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Башашкина, Валерия Юрьевна

  • Башашкина, Валерия Юрьевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2008, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 251
Башашкина, Валерия Юрьевна. Речевое развитие школьников на основе герменевтического подхода к тексту на уроках русского языка: 5-7 классы общеобразовательной школы: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Москва. 2008. 251 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Башашкина, Валерия Юрьевна

Введение

Глава I. Проблема понимания в коммуникативно-познавательной деятельности человека

§ 1. Герменевтика: к истории метода и термина

1.1. Становление герменевтики как теории и метода понимания текста

1.2. Герменевтика в России. Специфика герменевтического подхода к анализу текста

§2. Текст как объект коммуникативной деятельности человека

§3. Понимание и речевосприятие

3.1 .Понимание как процесс и результат речевосприятия 50 3.2.Уровневая структура и механизмы смыслового восприятия

§4. Текст как эмоционально-интеллектуальная задача

Выводы по I главе

Глава II. Теоретическое обоснование герменевтического подхода к тексту учебной ситуации на уроках русского языка

§1. Историко-логический анализ теории и практики речевого развития школьников в методике преподавания русского языка

§2. Специфика обучения русскому языку на основе герменевтического подхода к тексту учебной ситуации

§3. Современное состояние речевого развития школьников на уроках русского языка

3.1. Анализ основных учебников и методических пособий

3.2.Анализ состояния обучения пониманию в 5 классах общеобразовательной школы (констатирующий эксперимент)

Выводы по II главе

Глава III. Применение герменевтического подхода к тексту учебной ситуации на уроках русского языка в 5 - 7 классах общеобразовательной школы

§ 1. Методика речевого развития учащихся 5-7 классов средней школы на основе герменевтического подхода к тексту учебной ситуации

§2. Система упражнений формирования речемыслительных умений учащихся

§3. Результаты применения герменевтического подхода к тексту учебной ситуации на уроках русского языка в школе

Выводы III главе

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Речевое развитие школьников на основе герменевтического подхода к тексту на уроках русского языка: 5-7 классы общеобразовательной школы»

В XXI веке информация становится важнейшим производственным ресурсом рыночной экономики, определяющим условия перехода от индустриального к информационному типу общества, ориентированного в первую очередь на создание интеллектуальных продуктов труда, масштаб и эффективность производства которых во многом зависит от специфики коммуникативной парадигмы системы национального образования.

Сегодня уже стало очевидным и признанным, что для российского образования коммуникативная традиция достаточно нова1. Ее укрепление в модернизируемой системе общего основного образования требует усиления коммуникативного компонента содержания обучения по всем предметам гуманитарного цикла за счет внедрения инновационных и информационных технологий в учебный процесс.

В соответствии с этой задачей Федеральный компонент государственного общего образования утверждает новые Учебные стандарты школ Российской Федерации, отвечающие требованиям современного российского общества к целям обучения - формировать личность учащегося, способную к адекватному речевому поведению в сфере профессиональной коммуникации. В связи с этим в качестве конечного результата изучения курса русского языка в школе выдвигается языковая личность - не усредненный носитель языка, а человек, обладающий способностью осуществлять речевую деятельность во всех ее фазах, формах и видах.

Реализация данной цели в системе обучения осуществляется на основе формирования коммуникативной, языковой, лингвистической и

1 См.: Матьяш О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование. // Теория коммуникации & прикладная коммуникация. Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 2 / под общей ред. И.Н. Розиной. - Ростов н/Д: ИУБиП, 2004. - 244 с. - С. 103-122; О.И. Матьяш, С.А. Биби Коммуникативное образование в России: история и современность // Сибирь. Философия. Образование, 2003. №7.- С.60-76. культуроведческой компетенций, каждая из которых охватывает определенный круг знаний и умений.

Поиск эффективных решений по внедрению в школьную практику преподавания содержания образования по указанным компетентностным направлениям затрудняется разнообразием существующих сейчас подходов к обучению русскому языку: личностно-ориентированный, компетентностный, текстоцентричный, системно-когнитивный, коммуникативно-деятельностный, культурологический и др. Логико-генетический анализ психолого-педагогических концепций и методических систем обучения русскому языку показывает, что данные подходы не являются изолированными методическими комплексами и составляют иерархическую парадигму современной системы обучения русскому языку: е личностно-ориентированном подходе, дидактически обусловливающем модернизацию всей системы обучения в школе, центром образовательного пространства становится ученик - субъект собственного развития и учебной деятельности; компетентностный подход нацеливает процесс обучения на практический результат - способность и готовность учащегося к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях1; текстоцентричный подход определяет текстовую основу содержания обучения как главное условие формирования языковой личности учащегося; системно-когнитивный подход выдвигает в качестве предмета обучения систему коррелятивных отношений между языковыми

См.: Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим. // Интернет-журнал "Эйдос". — 2007. - 30 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm. единицами в структуре русского языка и умственными операциями по их освоению; коммуникативно-деятельностный подход оформляет способы формирования языковой личности учащегося в процессе речевой деятельности; культурологический подход связывает процесс обучения русскому языку с процессом освоения национальной культуры.

Герменевтический подход к тексту учебной ситуации в системе данных методических концепций отвечает за организацию внутренних механизмов процесса обучения -механизмов понимания (см. таблицу 1).

Таблица 1. Роль герменевтического подхода к тексту учебной ситуации в иерархии современных подходов к обучению русскому языку

Современные подходы к обучению русскому языку Герменевтический подход к тексту учебной ситуации

Название Основное содержание

Личностно-ориентированный Ученик - субъект учебно-познавательной деятельности на уроке Ученик— субъект учебно-познавательной деятельности, осознающий себя в качестве деятеля

Компетентностный Конечный результат обучения - языковая, коммуникативная, лингвистическая, культуроведческая компетентность учащихся Конечный результат обучения — языковая личность, способная к рефлексивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях

Текстоцентричный Текст - основа обучения Текст — объект понимания

Системно-когнитивный Предмет обучения — система отношений между языковыми единицами и умственными операциями по их усвоению Осознание способов построения языковых понятий (правил) и способов действования с ними

Коммуникативно-деятельный Способ обучения - формирование языковой личности в коммуникативной деятельности Осознание учеником себя в позиции коммуниканта

Культурологический Освоение национальной культуры через обучение русскому языку Понимание языка как культурно-исторического явления

В основу нашего научно-методического подхода к проблеме понимания текста учебной ситуации положена рефлексивная природа данного процесса, обнаруживающая его взаимосвязь со всеми видами речевой деятельности, и, главное, с процессом познания - видом деятельности, ради которого и существуют образовательные учреждения.

Проблема понимания текста как рецептивной составляющей коммуникативной компетенции (чтение, слушание) стала разрабатываться сравнительно недавно. В связи с этим ученые-методисты обратились к анализу текста как эффективному способу формирования продуктивных речемыслительных умений. Процесс формирования «читательской компетенции» стал объектом исследований в методике развития речи как конкретно-практическая проблема (Е.В. Архипова, Н.С. Болотнова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, H.A. Ипполитова, В.И.Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р.Львов, С.И. Львова, А.К. Михальская, Е.И.Никитина, Н.М. Шанский и др.) и в методологии преподавания русского языка - как общетеоретическая проблема (Е.С. Антонова, Е.А. Быстрова, А.Ю. Купалова и др.). Однако до сих пор умение адекватно воспринимать, осмыслять и в результате понимать прочитанное остается одним из дефицитов современного образования.

Согласно результатам PISA, Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся, в 2000 году Россия заняла 27 - 29-е места по грамотности чтения среди 32 индустриально развитых стран мира, в 2003 году -32 - 34-е места среди 41 страны-участниц, а в 2006 - 37 - 40-е места среди 57 стран-участниц1.

Одной из причин низкого уровня грамотности чтения в России по сравнению с другими развитыми странами мира является, на наш взгляд, отсутствие в методике преподавания русского языка системы обучения пониманию текстов учебной ситуации. Создание такой системы предполагает решение еще одной проблемы - проблемы оценивания результатов понимания, которая, несмотря на наличие таких критериев правильности выполнения текстового задания, как PISA или ЕГЭ, остается малоизученной.

Таким образом, актуальность нашего диссертационного исследования обусловлена:

1) утверждением в государственных образовательных стандартах приоритетного направления коммуникативной компетенции как следствия

1 См.: Кленова, 2006. изменения целей общественного запроса на результат среднего основного образования;

2) современным состоянием проблемы обучения пониманию текстов и способов деятельности;

3) связующей функцией герменевтического подхода в иерархии современных подходов к обучению русскому языку;

4) отсутствием определенной системы оценивания результатов понимания.

Перечисленные положения ставят перед учеными-методистами две новые задачи:

1) создать методику обучения пониманию текста, которая бы способствовала развитию речи и мышления учащихся, формируя одновременно у школьников как предметные, так и надпредметные умения и навыки работы с текстовой информацией;

2) продумать систему внедрения основных технологических составляющих этой методики в практику преподавания русского языка в школе.

Объектом нашего исследования является процесс обучения пониманию текста учебной ситуации на уроках русского языка в 5 - 7 классах общеобразовательной школы.

Предметом исследования выступает методика обучения пониманию учащихся 5 — 7 классов на основе герменевтического подхода к тексту учебной ситуации.

Цель исследования - разработка научно обоснованной методики обучения пониманию текста учебной ситуации в процессе изучения программного материала по русскому языку в 5 - 7 классах.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач: - определить теоретические основы методики обучения пониманию текста учебной ситуации на уроках русского языка, проанализировать и обобщить концептуальные подходы к исследованию данной проблемы в современной психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературе;

- установить, каким образом и в какой степени теоретический и практический материалы основных школьных учебно-методических комплексов по русскому языку позволяют организовать процесс понимания предметного содержания и структуры учебной коммуникации на уроке;

- выдвинуть гипотезу и проверить возможные варианты ее реализации;

- определить исходный уровень понимания текста учебной ситуации у контрольной и экспериментальной групп учащихся;

- адаптировать к методике преподавания русского языка способы и приемы достижения понимания философской и филологической герменевтики;

- разработать методику обучения понимания на основе герменевтического подхода к тексту учебной ситуации;

- определить программу экспериментального обучения пониманию текста учебной ситуации и проведения уроков по ней;

- разработать систему упражнений для обучения пониманию текста учебной ситуации в рамках коммуникативно-деятельностного подхода;

- разработать нормы и критерии оценки уровня понимания учащихся на уроках русского языка;

- проверить эффективность и целесообразность экспериментальной методики обучения в ходе обучающего эксперимента, обработать и методически интерпретировать его результаты.

На основе объекта, предмета и цели исследования была выдвинута гипотеза: использование герменевтического подхода к тексту учебной ситуации позволяет:

1) наметить пути реализации «Концепции реформирования российского образования до 2010 года» для модернизации школьного обучения русскому языку на современном этапе.

2) формировать коммуникативную компетенцию учащихся посредством обучения рефлексии языковых средств, используемых на уроке;

3) использовать дидактический потенциал процесса реального речевого общения для эффективного изучения системы языка и наблюдения над функционированием языковых единиц;

4) оптимизировать процесс формирования языковых знаний ,и речемыслительных умений учащихся;

5) формировать у школьников высокий уровень понимания текста и повышать качество усвоения ЗУН по предмету в целом;

6) мотивировать учащихся к самоорганизации учебно-познавательной деятельности в школе.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический (анализ психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к исследуемой проблеме; анализ материалов основных школьных учебно-методических комплексов по русскому языку);

- социолого-педагогический (анализ практики обучения пониманию текстов на уроках русского языка, беседы с учителями с целью выяснения факторов, способствующих организации понимания на уроке; анкетирование, мониторинг учащихся 5-7 классов, сравнительно-сопоставительный анализ результатов учебной деятельности школьников);

- экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента по определению уровня понимания учащихся 5-х классов; организация обучающего эксперимента);

- метод количественной обработки данных, полученных в ходе эксперимента.

Методологической основой диссертационного исследования являются:

- теории и концептуальные положения ведущих ученых в области методики преподавания русского языка (Е.С. Антоновой, Е.В. Архиповой, Т.М. Воителевой, М.Т. Баранова, Е.А. Быстровой, А.Д. Дейкиной, A.B. Дудникова, А.П. Еремеевой, H.A. Ипполитовой, В.И. Капинос,

A.Ю. Купаловой, Т.А. Ладыженской, - М.Р. Львова, С.И. Львовой, Е.В. Любичевой, E.H. Пузанковой, Л.А. Тростенцовой, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичевой, Л.В. Черепановой и др.).

- теоретические концепции и положения психологии и психолингвистики о структуре, уровнях и механизмах речевосприятия (Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, A.A. Залевской, А.А.Леонтьева, Л.С. Цветковой, Г.Д. Чистяковой и др.)

- основные теоретические положения таких филологических дисциплин, как стилистика, риторика, герменевтика и лингвистика текста (Г.И.Богин, В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, И.Р. Гальперин, А .Я. Горшков,

B.А. Лукин, В.Ю. Липатова, А.К. Михальская, В.П. Москвин, Г.Я. Солганик, Н.М. Шанский и др.);

- психологические теории о мышлении, строении речевой деятельности, взаимосвязи развития мышления и речи, роли процесса понимания в познании и коммуникации (A.A. Брудного, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Знакова, А.Н Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, В.Я. Спиридонова и др.);

- психолого-педагогические концепции развивающего обучения (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др.) и «читательского подхода» (Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевой, С. А. Шаповал).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 год и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе исследования (2004 - 2005) была определена проблема и область исследования, изучена философская, лингвистическая, психологическая и методическая литература, проанализированы действующие учебно-методические комплексы, а также опыт практической работы с текстом в 5 - 7 классах учителей Раменской средней образовательной школы №1 с углубленным изучением отдельных предметов. Это послужило теоретической основой для выдвижения научной гипотезы и формулирования целей и задач исследования.

На втором этапе (2005) в ходе констатирующего эксперимента был установлен текущий уровень понимания текстов учащихся 5-х классов средних школ г. Раменское (№ 1, № 21, №8, №6).

Результаты указанного эксперимента определил дальнейшее развитие исследовательской работы: 1) была создана система упражнений по формированию у школьников 5-7 классов умения понимать текст учебной ситуации, 2) установлены критерии и нормы оценки уровня понимания учащихся в образовательном процессе, разработана программа обучающего эксперимента, подобран отвечающий ее задачам дидактический материал.

На третьем этапе (2005 - 2006 уч.г., 2006 - 2007 уч.г., 2007 - 2008 уч.г.) была организована опытно-экспериментальная работа по обучению учащихся пониманию текста учебной ситуации на уроках русского языка, обобщен и систематизирован собранный материал, сопоставлены результаты обучающего и констатирующего эксперимента, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается в создании теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения пониманию текста учебной ситуации при изучении программного материала по русскому языку в 5 - 7 классах, а также в том, что

1) впервые рассмотрена специфика понимания как базового методологического понятия речевого развития школьников;

2) сформулировано и обосновано понятие текста учебной ситуации -основополагающей категории герменевтического подхода к обучению русскому языку в средней школе;

3) экспериментально доказаны целесообразность и эффективность изучения программного материала на основе герменевтического анализа учебной ситуации на уроках русского языка в 5 - 7 классах;

4) описаны технологические компоненты обучения пониманию текста учебной ситуации в системе школьного курса русского языка в 5 - 7 классах;

5) установлена типология эффективных упражнений для обучения пониманию текста учебной ситуации;

6) разработаны критерии оценки уровня понимания текста школьниками 5-7 классов;

7) создана и апробирована система уроков изучения программного материала по русскому языку в 5 - 7классах на основе герменевтического подхода к пониманию текста учебной ситуации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа научной литературы по психолингвистике, лингвистике, психологии и методике преподавания русского языка упорядочена и выстроена иерархия подходов к обучению русскому (родному) языку в школе; проблемы развития речи учащихся рассмотрены с позиций герменевтики и психолингвистики. Это открывает дополнительные возможности для дальнейшего изучения проблем понимания в учебной ситуации. Целесообразность системного применения герменевтического подхода к тексту учебной ситуации на уроке показывает возможные пути развития методической науки.

Теоретические положения диссертации могут быть включены в лекции, практические и семинарские занятия в педагогических вузах, а также могут быть использованы при подготовке спецкурсов на филологических факультетах высших педагогических учебных заведений и курсах повышения квалификации учителей.

Практическая значимость исследования определяется следующим: - разработанная, апробированная и внедренная в практику школьного преподавания методика обучения пониманию текста учебной ситуации позволяет развивать и совершенствовать умения учащихся осмыслять учебные ситуации, формировать у школьников оптимальные для их возраста интеллектуальные умения грамотного чтения, мотивировать учащихся к чтению, оптимизировать усвоение ЗУН-ов по предмету;

- созданная программа и конспекты уроков по предлагаемой методике могут быть использованы как методические рекомендации для учителей, включенных в реализацию концепции обновления школьного образования.

Технологические разработки исследования могут применяться для совершенствования методического аппарата школьных программ, учебников и методических пособий в качестве дидактического материала при прохождении программного материала по русскому языку в 5 - 7 классах. Теоретические положения и результаты эксперимента диссертационного исследования могут стать материалом для дальнейших научных изысканий в области коммуникативно-деятельностных технологий.

Достоверность и обоснованность проводимого исследования обеспечена опорой на разностороннее исследование проблемы понимания текста в современной лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической наук, совокупностью используемых в диссертационной работе методов, адекватных ее целям и задачам, а также положительными результатами экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование на уроке русского языка умений осмыслять, извлекать информацию, содержащуюся в текстах разных типов и стилей, и преобразовывать ее в знание требует целенаправленного и последовательного применения специальной методики обучения пониманию.

2. Систематическая организация герменевтической ситуации на уроках русского языка в школе позволяет повысить уровень понимания учебной ситуации (текстов и действий участников урока) школьниками и мотивировать их к чтению как художественной, так и научно-познавательной литературы.

3. Изучение программного материала по русскому языку в 5 - 7 классах на основе герменевтического подхода к тексту учебной ситуации способствует развитию речемыслительных умений учащихся в области восприятия и создания текста и оптимизирует освоение знаний, умений и навыков по всем предметам средней школы.

4. Коммуникативно-деятельностный подход как основа разработанной методики позволяет спроецировать способы и приемы достижения понимания с текста на все виды учебно-познавательной активности учащихся по всем разделам языкознания и дисциплинам гуманитарного цикла.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации и изложение основных положений на Межвузовской научно-практической конференции «Лингвистика текста: проблемы исследования» (19 декабря 2004 г., Москва, МГПУ), Международной научной конференции «Этнокультурные константы в русской языковой картине мира: генезис и функционирование» (28 - 30 сентября 2005 г., Белгород, БелГУ), заседании проблемной группы «Межкультурная коммуникация и образование XXI век» (30 января 2006 г., Санкт-Петербург, РГПУ им. Герцена), Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дня рождения H.H. Алгазиной «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (20 - 23 сентября 2007 г., Елец, ЕГУ им. И.А. Бунина), Международной научной конференции «Методическое наследие II половины XX века» (28 - 29 января 2008 г., Москва, МГОУ), в журнале «Русский язык в школе» (август 2008 г.), на занятиях углубленного курса русского языка в рамках «Школы одаренных детей» в Раменской средней общеобразовательной школе № 1 с углубленным изучением отдельных предметов (2007 - 2008 гг.) и «Школы юного филолога» при Комитете по образованию Раменского района (2008 уч. г.)

Логика и содержание исследования определила структуру диссертационной работы: она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.