Сетевая форма обучения как средство социального развития подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вылегжанина, Инна Витальевна

• Вылегжанина, Инна Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вылегжанина, Инна Витальевна

Введение

Содержание

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование сетевой формы обучения в качестве средства социального развития подростка в образовательном процессе.

§1.1. Педагогические аспекты социального развития современного подростка в образовательном процессе.

§ 1.2. Сущностные характеристики сетевой формы обучения, способствующей социальному развитию подростков.

§ 1.3. Педагогические условия реализации сетевой формы обучения как средства социального развития подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по реализации сетевой формы обучения и ее результативность.

§ 2.1. Образовательная технология сетевой формы обучения.

§ 2.2. Опыт и анализ результатов реализации сетевой формы обучения как средства социального развития подростков.

Выводы по второй главе.>.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сетевая форма обучения как средство социального развития подростков»

Актуальность темы исследования. В современных условиях увеличения объема и скорости информационно-обменных процессов, усложнения социальной структуры общества пересматриваются цели и ценности системы образования. Так, Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения определяет не только предметные, но метапредметные и личностные результаты образования, значимые для государства, общества, личности. В данном документе обосновывается необходимость социального развития учащихся.

В каждом возрастном периоде решаются свои определенные задачи социального развития. По мнению ученых (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов; А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин), сенситивным периодом для освоения широких социальных связей и отношений, самоопределения ребенка в обществе является подростковый возраст. Поскольку ведущим видом деятельности подростка выступает общение со сверстниками, складывается новая социальная ситуация развития (Л. С. Выготский), на основе которой строятся межличностные взаимоотношения.

Исследователи, раскрывая понятие «социальное развитие подростка», чаще всего говорят о развитии в широком смысле слова, нами же социальное развитие подростка рассматривается в условиях образовательного процесса. Несмотря на уже имеющиеся исследования в данной области (И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И: Рожков, Д. И. Фельдштейн и др.), задача социального развития подростков остается актуальной. Это обусловлено тем, что в современном обществе взаимодействия и взаимоотношения подростков усложняются. Так, по данным опроса Фонда «Общественное мнение», подростки, особенно те, кто живут в крупных городах, обладают реальными возможностями доступа в Интернет, использования мобильных средств связи, применяют новые формы взаимодействия, что, безусловно, находит отражение в обучении.

Именно поэтому в педагогических исследованиях (М: Моисеева, Е. Д. Патаракин, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. Ю. Уваров и др.) отмечаются значительные дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для организации образовательного процесса, анализируется российский и международный опыт использования сетевых социальных сервисов Интернет в учебной практике для организации совместной деятельности в сети.

В исследовании Д. А. Новикова встречаются две пересекающиеся трактовки понятия «сеть»: как социальная структура и как ее специфическая Интернет-реализация. В сетевой организации образования (А. М. Цирюльников, Н. Б. Крылова, И. М. Перель) выделяют несколько типов сетей: сеть — совокупность учреждений, выполняющих определенную социально-образовательную функцию; сеть— структура обеспечения связи между разнообразными образовательными программами и школами; сеть-пространство общения, обеспечивающее встречу уникальных участников сетевого взаимодействия. Однако возможности сетевой формы обучения для социального развития современных подростков недостаточно изучены, не разработана технология реализации данной формы обучения.

Актуализация значимости в современном образовании социального развития подростка, анализ социально-педагогических и психолого-педагогических исследований по использованию ИКТ в образовании, изучение опыта проведения сетевых международных и российских образовательных проектов позволили сформулировать следующие противоречия:

- между усложнением взаимодействий и взаимоотношений подростков в современном обществе и недостаточным теоретическим обоснованием специфики социального развития подростков в образовательном процессе;

- между развитием сетевой формы обучения и недостаточным теоретическим обоснованием ее возможностей для социального развития подростков; между включением в педагогическую практику сетевой формы обучения и отсутствием образовательной технологии, реализующей педагогические возможности сетевой формы обучения для социального развития обучающихся.

Перечисленные противоречия позволили сформулировать научную идею о возможности использования сетевой формы обучения "в качестве средства социального развития подростков в образовательном процессе и определить проблему исследования: каковы теоретические основания и практические пути реализации сетевой формы обучения, способствующей социальному развитию подростков в образовательном процессе?

Проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Сетевая форма обучения как средство социального развития подростков».

Объект исследования: социальное развитие подростков в образовательном процессе.

Предмет исследования: сетевая форма обучения, обеспечивающая социальное развитие подростков.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать на практике сетевую форму обучения, выступающую средством социального развития подростков.

Гипотеза: сетевая форма обучения будет способствовать социальному развитию подростков, если: выделена специфика социального развития современного подростка в образовательном процессе;

- выявлены сущностные характеристики сетевой формы обучения: компоненты, педагогические характеристики, дающие ей возможность выступать средством социального развития подростков;

-обоснованы и созданы педагогические условия реализации сетевой формы обучения как средства социального развития подростков; разработана технология сетевой формы обучения, включающая итерационные стадии «замысел - информационные образовательные ресурсы - образовательное сообщество - образовательная деятельность как диалог — образ сети».

Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Выделить специфику социального развития современного подростка в образовательном процессе.

2. Выявить сущностные характеристики сетевой формы обучения, способствующей социальному развитию подростков в образовательном процессе.

3. Обосновать и создать педагогические условия реализации сетевой формы обучения как средства социального развития подростков.

4. Разработать образовательную технологию сетевой формы обучения и экспериментально проверить эффективность сетевой формы обучения в качестве средства социального развития подростков.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- философские положения, раскрывающие фундаментальные характеристики развития, положения о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов; тройственное (тринитарное) рассмотрение и преобразование явлений (Р. Г. Баранцев); положение о единстве и взаимополагании онтологических оснований человеческого способа бытия в мире - общности, сознания, деятельности (В. И. Слободчиков); идея о трехмерном рассмотрении процесса развития личности в координатах исторического времени, социального пространства, индивидуального жизненного пути (А. Г. Асмолов); законы педагогики (закон наследования культуры, закон социализации, закон последовательности, закон самоопределения), устанавливающие взаимосвязь источников жизненного опыта ребенка с новым, приобретаемым в образовательном процессе опытом (А. М. Новиков); теории и концепции, раскрывающие условия, механизмы, закономерности развития ребенка во взаимодействии с окружающей социокультурной средой (Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, Н. Ф. Голованова, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн и др.), самоактуализацию, самоопределение как механизмы и процессы развития личности (К. А. Абульханова-Славская, Д. А. Леонтьев, А. Маслоу и др.), особенности развития в подростковом возрасте (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

-положения, характеризующие компоненты значимого человеческого взаимодействия (П. Сорокин), сетевые социальные структуры информационного общества (Г. В. Градосельская, М. Кастельс, В. В. Радаев, Д. А. Новиков, Ч. Сэведж, Ф. Фукуяма, М. М. Чучкевич и др.); положения, раскрывающие сущность понятия форма обучения (В. С. Данюшенков, В. К.Дьяченко, П. Ф. Каптерев, В. С. Кузьмина, М. И. Махмутов, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, И. М. Чередов и др.), характеристики учебного сотрудничества (И. А. Зимняя, Г. А. Цукерман и др.), направления развития новых форм обучения (А. М. Новиков, Н. А. Смирнова и др.); положения, раскрывающие возможности, особенности, проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе (С. М. Окулов, Е. Д. Патаракин, Е. С. Полат, И. В. Роберт, С. Б. Цымбаленко, А. Ю. Уваров и др.), представления о современных образовательных технологиях (Е. О. Галицких, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, Т. И. Шамова и др.).

Основой исследования выступает тринитарный подход, что в совокупности с гуманистическим, деятельностным, диалогическим подходами к процессу обучения позволяет целостно видеть развитие и саморазвитие личности подростка в учебном сотрудничестве.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

-теоретические: анализ и синтез, обобщение научных источников по теме исследования, моделирование, обобщение педагогического опыта;

-эмпирические: наблюдение, интервьюирование, анкетирование, социологический опрос, опытно-экспериментальная ' работа, монографические характеристики учащихся, анализ творческих работ детей И Др.;

- методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение пяти лет на базе образовательных учреждений и учреждений культуры Кировской области: ГОУ «Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского языка г. Кирова», МОУ Гимназия г. Вятские Поляны, ГОУ «Лицей- естественных наук г. Кирова», ГОУ лицей г. Советска, МОУ Лицей № 9' г. Слободского, МОУ СОШ с УИОП № 28 г. Кирова, МОУ СОШ №56 г. Кирова, МОУ СОШ № 14 г. Слободского, МОУ СОШ д. Стулово Слободского района, МОУ СОШ с. Каринка Кирово-Чепецкого района, МОУ Спицынская СОШ п. Ленинская Искра Котельничского района, МОАУ ДОД Центр развития творчества детей и юношества г. Кирова, областного Центра детского и юношеского туризма и экскурсий, библиотеки для детей и юношества Альберта Лиханова г. Кирова, музеев Кировской области.

В исследовании' участвовали учащиеся гимназий, лицеев, общеобразовательных школ Кировской области, их родители. Исследованием были охвачены учителя базовых образовательных учреждений, участники творческих лабораторий, слушатели курсов повышения> квалификации в Кировском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие 740 человек.

Экспериментальная выборка учащихся составила 247 человек из десяти образовательных учреждений Кировской области.

Исследовательская работа проводилась в три этапа: На первом этапе (2006-2007 годы) было осуществлено: изучение современного состояния проблемы, анализ существующей практики организации форм обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий, направленных на социальное развитие подростков; постановка цели и задач исследования; выстраивание рабочей гипотезы, уточнение понятийного аппарата исследования.

На втором этапе (2007-2009 годы) был организован констатирующий эксперимент, в ходе которого определен уровень профессиональной готовности педагогов к организации сетевой формы обучения, обоснованы педагогические условия реализации данной формы обучения, определены критерии эффективности сетевой формы обучения как средства социального развития подростков. На этом этапе уточнена гипотеза исследования, разработана образовательная технология сетевой формы обучения и апробирована в ходе формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2010 год) были проанализированы, систематизированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические и экспериментальные выводы, внедрены результаты исследования в практику школ Кировской области. Была оформлена диссертация, определены перспективы изучения обозначенного научного направления.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — выделена специфика социального развития подростка в образовательном процессе как сложного, организуемого в условиях совместной деятельности педагогов и учащихся процесса, характеризуемого в координатах исторического времени - дополнением традиционного взаимодействия учителя и ученика взаимодействием с использованием средств ИКТ; в координатах социального пространства- расширением и усложнением сети социальных отношений участников образовательного процесса; в координатах индивидуального жизненного пути личности -самоопределением подростка в образовательном процессе, в результате которого обеспечивается овладение подростком современными средствами передачи культурно-исторического опыта, овладение более сложными формами и средствами учебного сотрудничества, готовность к самоопределению;

- сформулирована научная идея о возможности сетевой формы обучения (представляющей конкретный тип педагогического взаимодействия по поводу содержания образования основных участников образовательного процесса— учителя и учащихся - в условиях информационного общества) выступить средством социального развития подростков. Сущность сетевой-формы обучения раскрывается через определение ее компонентов: в проекции «Культура»— сеть информационных образовательных ресурсов, сетевые средства деятельности и общения; в проекции «Социум»- сеть межличностных взаимодействий и взаимоотношений участников образовательного процесса, сеть межгрупповых взаимодействий коллективов и сообществ; в проекции «Человек»- сеть знаний, норм и ценностей; в проекции «Событие» - сеть учебных ситуаций;

-обоснованы и созданы педагогические условия реализации сетевой формы обучения как средства социального развития подростков через развитие сети информационных образовательных ресурсов; сочетание в педагогическом взаимодействии доминирующих позиций учителя и ученика «трансляция - индивидуализация - сотрудничество», доминирующих позиций ученика и учебной группы «коллективность - индивидуальность -сообщество»; возможность выбора учащимися цели, содержания, способа, темпа работы, социальной позиции, партнеров учебного сотрудничества; разработана авторская образовательная технология сетевой формы обучения, включающая итерационные стадии «замысел - информационные образовательные ресурсы - образовательное сообщество - учебная деятельность как диалог — образ сети».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определены критерии и показатели социального развития подростка в образовательном процессе: первый указывает на владение подростком современными средствами передачи культурно-исторического опыта (широту используемых информационных образовательных • ресурсов; сформированность умений поиска информационных источников; сформированность умений в создании собственных информационных продуктов, в том числе с использованием ИКТ); второй отражает владение подростком более сложными формами и средствами учебного сотрудничества (развитость сети социальных отношений подростка с субъектами образовательного процесса, владение коммуникативными и ИКТ средствами учебного сотрудничества, освоение различных социальных ролей: лидер, ведомый, партнёр, инициатор, осведомленный в определённых вопросах, руководитель, организатор, исполнитель, помощник, собеседник, слушатель, наблюдатель), третий указывает на уровень готовности подростка к самоопределению в образовательном процессе (готовность к обоснованному самостоятельному выбору информационных образовательных ресурсов, цели, содержания, способа, темпа работы, социальной позиции, партнеров учебного сотрудничества);

- выявлены сущностные характеристики сетевой формы обучения, указывающие на ее возможность выступить средством социального развития подростка: социальная структура — сетевая многомерная и многоуровневая структура педагогических взаимодействий —> возможность расширения состава участников, множественность лидеров и уровней взаимодействия; ресурсы - доступная развивающаяся сеть информационных образовательных ресурсов, средства ИКТ —> возможность освоения и воспроизводства индивидуальных и сетевых информационных образовательных ресурсов; знания, нормы, 1{енности — сложная сеть знаний, социальных норм и гуманистических ценностей —» возможность сочетания организации с самоорганизацией; динамика — вероятностная сеть педагогических событий —> возможность выбора.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: сетевая форма обучения, авторская образовательная технология ее реализации, образцы технологических карт сетевых уроков по истории, географии, литературе, физике, английскому языку, положения региональных культурно-образовательных сетевых проектов «Родные тропинки Вятской глубинки», «Учителя Земли Вятской» могут быть использованы учителями-предметниками, тьюторами, классными руководителями общеобразовательных учреждений, педагогами дополнительного образования детей, преподавателями педагогических специальностей образовательных учреждений высшего профессионального образования, преподавателями' курсов повышения квалификации работников образования, сотрудниками детских библиотек, музеев.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; системным анализом передового педагогического опыта; сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; количественным и качественным анализом результатов проведённого опытно-экспериментального исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сетевая форма обучения представляет собой тип взаимодействия по поводу содержания образования учителя и учащихся в условиях информационного общества и способствует социальному развитию подростка, так как учитывает специфику социального развития подростка в образовательном процессе как сложного, организуемого в условиях совместной деятельности педагогов и учащихся процесса, характеризуемого в координатах исторического времени — дополнением традиционного взаимодействия учителя и ученика взаимодействием с использованием информационных и коммуникационных технологий, где учитель выступает равноправным партнером, а подростку обеспечивается право выбора качественных информационных образовательных ресурсов; в координатах социального пространства - расширением и усложнением сети социальных отношений учителя и ученика, учеников между собой, с другими участниками образовательного процесса; в координатах индивидуального жизненного пути личности- самоопределением подростка в выборе цели, содержания, информационных ресурсов, способа, темпа работы, социальной позиции, партнеров учебного сотрудничества, в результате которого обеспечивается овладение подростком современными средствами передачи культурно-исторического опыта, овладение более сложными формами и средствами учебного сотрудничества, готовность к самоопределению.

2. Сущностные характеристики сетевой формы обучения: социальная структура - сетевая многомерная и многоуровневая структура педагогических взаимодействий —> возможность расширения состава участников, множественность лидеров и уровней взаимодействия; ресурсы -доступная развивающаяся сеть информационных образовательных ресурсов, средства ИКТ —» возможность освоения и воспроизводства индивидуальных и сетевых информационных образовательных ресурсов; знания, нормы, ценности — сложная сеть знаний, социальных норм и гуманистических ценностей —> возможность сочетания организации с самоорганизацией; динамика— вероятностная сеть педагогических событий —> возможность выбора.

3. Педагогические условия реализации сетевой формы обучения как средства социального развития подростка в образовательном процессе определяются через объединение следующих составляющих: информационной — развивающаяся сеть информационных образовательных ресурсов, сетевые средства деятельности и общения; социальной — сочетание в педагогическом взаимодействии доминирующих позиций учителя и ученика «трансляция — индивидуализация — сотрудничество», доминирующих позиций ученика и учебной группы «коллективность -индивидуальность — сообщество»; личностной — возможность выбора учащимися цели, содержания, способа, темпа работы, социальной позиции, партнеров учебного сотрудничества.

4. Авторская технология сетевой формы обучения как средство социального развития подростка, включающая итерационные стадии «замысел- информационные образовательные ресурсы— образовательное сообщество - учебная деятельность как диалог — образ сети».

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях и методологических семинарах кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета, на методологических семинарах аспирантов и докторантов научной школы В. С. Данюшенкова, на заседании научно-методического совета Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, были представлены на научно-практических международных, всероссийских и областных конференциях: «Ресурсы развития современного урока» (Киров,

2008), «Чему и как учиться и учить в XXI веке» (Москва, 2009), «Партнерство бизнеса, образования и науки в области ИКТ- инструмент повышения конкурентноспособности российского образования» (Москва,

2009), «Актуальные проблемы учебно-воспитательной деятельности учреждений образования» (Киров, 2010), «Инновационные формы организации научно-исследовательской деятельности обучающихся» (Киров, 2008), «Пути повышения качества общего образования» (Киров, 2009), «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональном развитии педагога» (Вятские Поляны, 2009).

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вылегжанина, Инна Витальевна

Выводы по второй главе

1. Результативность сетевой формы обучения как средства социального развития подростка в образовательном процессе достигается за счет реализации образовательной технологии сетевой формы обучения, включающей описание целевой направленности, научные идеи, на которые она опирается, педагогические характеристики сетевой формы обучения, особенности содержания, сетевую многомерную структуру, итерационные стадии педагогического взаимодействия- учителей и учащихся «замысел -информационные образовательные ресурсы — образовательное сообщество -учебная деятельность как диалог — образ сети», диагностический инструментарий социального развития подростка в обучении, ограничения в использовании.

2. Для оценки результата социального развития подростка в образовательном- процессе целесообразно использовать три группы показателей, позволяющих оценить владение современными средствами1 передачи культурно-исторического опыта, владение более сложными формами и средствами учебного сотрудничества, освоение различных социальных ролей, готовность подростка к самоопределению в образовательном процессе.

3. Результаты апробации сетевой формы обучения, разработанной с учетом специфики социального развития современного подростка в образовательном процессе, выявленных педагогических характеристик сетевой формы обучения и реализованной с помощью соответствующей образовательной технологии в специально созданных педагогических условиях, показали статистически значимую положительную динамику исследуемого феномена по всем выделенным показателям, причем эти улучшения не являются случайными. В контрольной группе также произошло улучшение по выделенным показателям, но это улучшение оказалось незначительным.

Заключение

Проведенное исследование было направлено на обоснование возможности сетевой формы обучения выступить средством социального развития подростков.

В соответствии с предметом исследования социальное развитие подростков было рассмотрено узко в контексте организации образовательного процесса. Мы исходили из того, что социальное развитие подростков в образовательном процессе представляет собой сложный, организуемый в условиях совместной деятельности педагогов и учащихся процесс, характеризуемый в координатах исторического времени — дополнением традиционного взаимодействия учителя и ученика взаимодействием с использованием средств ИКТ; в координатах социального пространства — расширением и усложнением сети социальных отношений участников образовательного процесса; в координатах индивидуального жизненного пути личности - самоопределением подростка в образовательном процессе. В результате обеспечивается овладение подростком современными средствами передачи культурно-исторического опыта, овладение более сложными формами и средствами учебного сотрудничества, освоение различных социальных ролей, готовность к самоопределению.

В ходе исследования было установлено, что в условиях информационного общества средством социального развития подростка в образовательном процессе способна выступить сетевая форма обучения, построенная на использовании возможностей ИКТ, которая и предполагает овладение подростком современными средствами передачи культурно-исторического опыта, овладение более сложными формами и средствами учебного сотрудничества, освоение различных социальных ролей, предоставляет условия для самоопределения подростка в выборе цели, содержания, информационных ресурсов, способа, темпа работы, социальной позиции, партнеров учебного сотрудничества, тем самым открывает возможности для дальнейшей успешной социализации в информационном обществе.

Сущностные характеристики сетевой формы обучения доказывают ее возможность выступить средством социального развития подростков и определяются следующим образом: социальная структура- сетевая многомерная и многоуровневая структура педагогических взаимодействий —> возможность расширения состава участников, множественность лидеров и уровней взаимодействия; ресурсы - доступная развивающаяся сеть информационных образовательных ресурсов, средства ИКТ —> возможность освоения и воспроизводства индивидуальных и сетевых информационных образовательных ресурсов; знания, нормы, ценности - сложная сеть знаний, социальных норм и гуманистических ценностей —> возможность сочетания организации с самоорганизацией; динамика - вероятностная сеть педагогических событий —> возможность выбора.

Доказано, что созданные педагогические условия социального развития подростка в образовательном процессе, включающие развивающуюся сеть информационных образовательных ресурсов, сетевые средства деятельности и общения, сочетание в педагогическом взаимодействии учителя и ученика доминирующих позиций «трансляция — индивидуализация сотрудничество», ученика и учебной группы - доминирующих позиций «коллективность - индивидуальность - сообщество», обеспечивающие возможность выбора учащимися цели, содержания, способа, темпа работы, социальной позиции, партнеров учебного сотрудничества, позволяют более эффективно осуществить сетевую форму обучения в качестве средства социального развития подростка в образовательном процессе.

Результативность сетевой формы обучения как средства социального развития подростка в образовательном процессе достигается за счет реализации образовательной технологии сетевой формы обучения, включающей итерационные стадии «замысел - информационные образовательные ресурсы - образовательное сообщество - учебная деятельность как диалог - образ сети». Результаты апробации сетевой формы обучения показали статистически значимую положительную динамику исследуемого феномена, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

В результате проведенного исследования в целом подтвердились исходные предположения об эффективности сетевой формы обучения в качестве средства социального развития подростка.

Проведенное исследование открыло перспективы для дальнейшего изучения проблем социального развития современных подростков в образовательном процессе. Последующего рассмотрения требуют вопросы организации подготовки педагогов к реализации сетевой формы обучения в качестве средства социального развития подростков, разработки и оснащения дидактическими материалами сетевых уроков и проектов как предметной, так и метапредметной направленности, обеспечение безопасности ребенка в информационном обществе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вылегжанина, Инна Витальевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 301с.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : Учеб. для высш. шк. / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1999. — 375 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск: Изд-во Университетское, 1990. .

4. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.- Воронеж, 1996. — 767 с.

5. Асмолов; А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. -416 с.

6. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-.208 с.

7. Баранцев, Р. Г. К целостности диалога Текст. / Р.Г. Баранцев //Культура XXI века: диалог и сотрудничество. — Владивосток, 2000. — С. 26-28.

8. Баранцев, Р. Г. Становление тринитарного мышления Текст. / Р. Г. Баранцев. М.-Ижевск: НИЦ: «Регулярная и хаотическая динамика», 2005.-124 с.

9. Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика Текст. : учеб. пособие / Д. А. Белухин; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: МПСИ, 2005. -.448 с.

10. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика, 1999. №1. - С. 3-8.

11. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии, 1979. № 2, № 4.

12. Большая советская энциклопедия Текст. — 2-е изд. Т.45. — М.: Советская энциклопедия, 1956. — С. 310.

13. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: уч. пос. /Н. М. Борытко, A.B. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 320 с.

14. Бьюзен Т., Бьюзен Б. Супермышление Текст. / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен / пер. с англ. Е.А. Самсовов. 2-е изд. - Мн.: ООО «Попурри», 2003. - 304 с.

15. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

16. Вылегжанина, И. В. Новые педагогические практики с использованием нового оборудования Текст.: учебно-методическое пособие / И. В. Вылегжанина. Киров: КИПЕС и ПРО, 2010. - 111 с.

17. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. М.: Академический проект, 2004. - 240 с.

18. Гегель, Г. В. Текст.: Сочинения. В 14 тт. Т. 1: Энциклопедия философских наук. Ч. 1. Логика / под редакцией: Деборин А., Карев Н. М.-JL: Государственное издательство, 1929. - 473 с.

19. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст.:

20. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /

21. Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

22. Градосельская, Г. В. Анализ социальных сетей Текст.: автореф. дис. канд. соц. наук. / Г. В. Градосельская. — М.: Институт социологии РАН, 2001. -33 с.

23. Григорьев, Д. В. Событие воспитания и воспитание как событие Текст} / Д. В. Григорьев // Право и образование. М.: Современная гуманитарная академия, 2007. - № 1. - С. 90-99.

24. Гуманитарные исследования в Интернете Текст. / Под редакцией

25. A. Е. Войсунского. М.: Можайск-Терра, 2000. — 432 с.25. • Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. /

26. B. В. Давыдов. М. : Интор, 1996. - 544 с.

27. Давыдов, В. В., Драгунова, Т. В., Ительсон, Л. Б. Возрастная и педагогическая психология Текст.: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. / Под ред.

28. A. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

29. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия Текст. / В. И. Даль. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 736 с.

30. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / В. С. Данюшенков. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

31. Данюшенков, В. С., Барамзина, С. А. Формы обучения в условиях личностно ориентированной парадигмы образования Текст. /

32. B. С. Данюшенков, С. А. Барамзина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Киров, 2003. - № 8. - С. 94-98.

33. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2001. -208 с.

34. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -480с

35. Иллич, Иван Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир. = Deschooling Society (1971) Текст. / Иван Иллич. -Москва: Просвещение, 2006. 160 с. - (Образование: мировой бестселлер).

36. Ильин, Г. JI. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования Текст. / Г. Л. Ильин // Вопросы психологии, 1992. №3-4. - С. 52-64.

37. Ильенков Э. В. Личность и творчество Текст. / под ред. В. А. Лекторского М.: Языки русской литературы, 1999. - 272с.

38. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000.-608 с.

39. Кемеров, В. Е. Введение в социальную философию Текст.: учебное пособие / В. Е. Кемеров. 4-е изд., испр. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 314 с.

40. Кемеров, В. Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл Текст. / В. Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1977. - 256 с.

41. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / Под ред. И. А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

42. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1975. 720 с.

43. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред.

44. A. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. -М.: Просвещение, 2008. 39 с.

45. Краевский, В. В., Хуторской, А. В; Основы обучения. Дидактика и методика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

46. B. В. Краевский, A.B. Хуторской М.: Издательский центр «Академия», 2007.-352 с.

47. Крылова, Н. Б. Ребенок в пространстве культуры Текст. / Н. Б. Крылова, Ин-т пед. инноваций РАО. М., 1994. - 96 с.

48. Леднев, В. С., Научное образование: развитие способностей к научному творчеству Текст.: издание второе, исправленное / В. С. Леднев. -М.: МГАУ, 2002. 120 с.

49. Леонтьев, A.A., Леонтьев, Д. А., Соколова, Е. Е. Алексей Николаевич Леонтьев: деятельность, сознание, личность Текст. / А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова. М.: Смысл, 2005.

50. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

51. Леонтьев, Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии, 1989. № 3. - С. 11-21.

52. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д. А.Леонтьев // Психологический журнал. Том 21, - 2000. - №1.

53. Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии, 1987. №3. -С. 150-158.

54. Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие. Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы, 1989. № 11. - С. 39-45.

55. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

56. Маслоу А. Самоактуализация Текст. / Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967. - Режим доступа: http://www.psychology.ru/library/00037.shtmr

57. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / Перевод A.M. Татлыбаевой. Abraham Н. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N.Y.: Harper & Row, 1970; СПб.: Евразия, 1999. К.: PSYLIB, 2004. Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/masla01/index.htm

58. Махмутов, М. И. Современный урок: Вопросы теории, Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981. - 191с.

59. Мильнер, Б. 3. Теория организации Текст. : учебник / Б. 3. Мильнер. 2-е изд. перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2002. - 480 с.

60. Никандров, Н. Д. О соотношении методов и организационных форм обучения Текст. / Н. Д. Никандров // Вестник высшей школы. 1972. №11

61. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / Новиков А. М. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

62. Новиков,- А. М: Основания педагогики Текст. / Пособие для авторов учебников и преподавателей / Новиков А. М. — М.: Издательство «Эгвес», 2010.-208 с.

63. Новиков Д. А. Сетевые структуры и организационные системы Текст. / Новиков Д. А. М.: ИПУ РАН (научное издание), 2003. - 102 с.

64. Новикова Л. И. «Воспитательное пространство» как открытая система Текст. / Л. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. -№1.- С. 132-143.

65. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории Текст. / Л. И. Новикова. М.: Педагогика, 1978 - 144 с.

66. Обозов, Н. Н. Психология межличностного взаимодействия Текст. / Н. Н. Обозов. Л. : Наука, 1979. - 243 с.

67. Окулов, С. М. Информатика. Развитие интеллекта школьников. Текст. : Монография / С. М. Окулов. 2-е изд., испр. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 212 с.

68. Олпорт, Г. Становление личности Текст. / Избранные труды / Перевод JI. Трубицыной и Д. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - Режим доступа: http://www.psylib.ukrweb.netybooks/olpor01/index.htm

69. B. С. Матун // Социальная психология. Л.: ЛГУ, 1979. - С. 90-106:

70. Патаракин, Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 Текст. / Е. Д. Патаракин. М.: Современные технологии в образовании и культуре, 2009. - 176 с.

71. Патаракин, Е. Д., Ярмахов, Б. Б., Киселев, А. К., Шустов, С. Б., Пономарев, С. М. Дизайн среды совместного обучения' Текст.: Учебное пособие. / Е. Д. Патаракин, Б. Б. Ярмахов, А. К. Киселев, С. Б. Шустов,

72. C. М. Пономарев. Н. Новгород: Изд. Ю. А. Николаев, 2009. - 124 с.

73. Пауэлл У., Смит-Дор Л. Сети и хозяйственная жизнь Текст. // Экономическая социология, 2003. Том 4, № 3. - С. 61-105.

74. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. - Том 2. — 416 с.

75. Петцингер, Т. Новые пионеры: мужчины и женщины, которые изменяют работу и рынок Petzinger Thomas The New Pioneers: The Menand Women Who Are Transforming the Workplaceand Marketplace. Simon&Schuster, 1999

76. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка Текст. / Ж.Пиаже // Логика и психология. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.

77. По'лат, Е. С., Бухаркина-М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования

78. Текст. /: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров: Под. ред. Е. С. Полат. -М.: «Академия», 2002. 272 с.

79. Полат, Е. С. Проблема информационной безопасности в образовательных сетях рунет Текст. / Е. С. Полат. — М., 2004. — Режим доступа: http://distant.ioso.ru/library/publication/infobez.htm

80. Полат, Е. С., Буханкина, М. Ю., Моисеева, М. В. Теория и практика дистанционного обучения Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004.-416 с.

81. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового кризиса Текст. / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - №1. -С.20-33.

82. Психология подростка Текст. / под редакцией А.А. Реана. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 480 с.

83. Радаев, В. В. Рынок как переплетение социальных сетей Текст. / В. В. Радаев // Российский журнал менеджмента. 2008. - Т. 6. - № 2. - С. 454.

84. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст. / И. В: Роберт. М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

85. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994.

86. Рожков, М. И., Байбородова, Л. В. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2001.-256 с.

87. Розина, И. Н. Педагогическая и профессиональная коммуникация в академических интернет-сообществах Текст. / И. Н. Розина // Сборник научных трудов "Актуальные проблемы теории коммуникации". СПб.: СПбГПУ, 2004. - С. 314-331.

88. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.- 198 с.95. • Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности Текст. : Учеб. Пособие / В. Ф. Сафин. Свердловск: Свердлов, пед. ин-т, 1986. -142 е.

89. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко: — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

90. Сетевая форма обучения Текст. / авт.-сост. И.В. Вылегжанина. — Киров: КИПК и ПРО, 2008; 108 с. - (Серия «Ресурсы развития современного урока»)

91. Сетевое партнерство в образовании Текст. / Составители -авторский коллектив; школы «Эврика Развитие», г. Томск. - М.: Эврика,2004. —144 с. Библиотека культурно-образовательных инициатив.

92. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003.

93. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина.-М.: Владос, 2002.-512 с.

94. Смирнова, Н. А. Развитие форм организации обучения в педагогической теории?и» практике Текст.7 Н. А. Смирнова. Псков: ПГПИ, 2004.- 124 с.

95. Современный философский словарь Текст. / под ред. Кемерова В. Е.; сост., ред. Керимова Т. X. Изд. 3-е, испр., доп. — М.: Академический проект, 2004. — 864 с.

96. Соколов, А. В. Метатеория социальной коммуникации Текст. / А. В. Соколов. СПб.: Изд-во РНБ, 2001. - 352 с.

97. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / Питирим Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 298 с.

98. Социологическая энциклопедия Текст. : в 2 т.; Т.1. / Руководитель научного проекта Г. Ю. Семигин; гл. ред. В. Н. Иванов. — М.: Мысль, 2003. — 694 с.

99. Спиркин, А. Г. Философия Текст.: Учебник А. Г. Спиркин. 2-е изд., М.: Гардарики, 2002. - 736 с.

100. Стратегия воспитания в образовательной системе России:-подходы и проблемы Текст. / Под ред. проф. И. А. Зимней: Изд. 2-е, доп. и перераб. -М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

101. Структура, диагностика и средства развития информационной компетенции учащихся Текст.: научно-методические материалы / А. А. Ахаян. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 144 с.

102. Ш.Сэведж, Чарльз Менеджмент пятого поколения:- предприятие как сеть людей Текст. Диджитал пресс, 1990, 262 с. // Копылов, Г. Сеть как организационный принцип, КЕНТАВР №3. 1992. - Режим доступа: http://www.isn.ru/econ/netorg.doc

103. Толковый словарь слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / Составители: И. В. Роберт, Т. А. Лавина. М.: ИИО РАО, 2006. - 46 с.

104. Уваров, Ю. А. Модель новой школы с индивидуализированной системой учебной работы на основе школьного портала Текст. / Ю. А. Уваров, 2010. Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/publi/publi-0-uvarov.html

105. Уманский, JI. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов Текст. / Л. И. Уманский // Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. -М.: Изд-во «Наука», 1977.

106. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Моск. психол.-соц. ин-т : ООО «Флинта», 1997. - 158 с.

107. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

108. Философская энциклопедия Текст. / Гл. ред. Ф. В. Константинов. -М.: Сов. энциклопедия. 1967. Т.4, С.453-454.

109. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: С. С. Аверинцев и др. 2-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 1989. - 815с.

110. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. : Сборник / Пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана М.: Прогресс, 1990. -368 с.

111. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990.

112. Фукуяма Ф. Великий разрыв Текст. / Ф. Фукуяма. М.: Йзд-во ACT, 2003.-С. 266-289.

113. Цирульников, А. М. Сетевое образование: контуры новой парадигмы Текст. / А. М. Цирульников // Газета "Первое сентября", Издательский дом "Первое сентября". 2002. - № 02.

114. Цымбаленко С. Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования Текст. / С. Б. Цымбаленко, М.: НИИ Школьных технологий, 2010. - 256 с.

115. Цымбаленко С. Б., Шариков А. В., Щеглова С. Н. Информационное пространство российского подростка в постсоветский период (социологический анализ) Текст. / С. Б. Цымбаленко, А. В. Шариков, С. Н. Щеглова. М.: НИИ Школьных технологий, 2006. - 128 с.

116. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе Текст. / И. М. Чередов — М.: Педагогика, 1987. -152 с.

117. Чураков, А. Н. Анализ социальных сетей Текст. / А. Н. Чуракова // Социологические исследования. — 2001. — № 1. — С. 109—121.

118. Чучкевич, М. Основы управления сетевыми организациями Текст. / М. Чучкевич. М: Институт социологии РАН, 1999. — 37 с.

119. Шадрин, А. Информационные технологии и совершенствование социальных институтов Текст. / А. Шадрин // ИНТЕРНЕТ и российское общество / Под ред. И. Семенова. М.: Гендальф, 2002. - С. 91-117.

120. Шамова, Т. И., Давыденко, Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

121. Шамова, Т. И., Шибанова, Г. Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление Текст. / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. -М.:ЦГЛ, 2005.-200с.

122. Щедровицкий, П. Г. Лекция о самоопределении Электронный ресурс. / П. Г. Щедровицкий. Режим доступа: http://www.shkp.ru/lib /archive/second/2001-1/6, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

123. Щуркова, Н. Е. Лекции о воспитании Текст. / Н. Е. Щуркова; Центр «Педагогический поиск». -М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. 208 с.

124. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Избр. психол. труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

125. Яковец, Ю. В. Эпохальные инновации XXI века Текст. / Ю. ВЯковец, Междунар. ин-т П.Сорокина-Н.Кондратьева. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2004. - 444 с.