Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Губанова, Маргарита Ивановна

• Губанова, Маргарита Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Губанова, Маргарита Ивановна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основания системы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников

1.1 Стратегические ориентиры формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников

1.2 Тезаурусное поле проблемы готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников

1.3 Основные принципы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников

Выводы по главе I

Глава II. Моделирование системы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников

2.1 Критерии и показатели сформированное™ готовности бу дущего учителя к педагогическому сопровождению социального са моопределения старшеклассников

2.2 Методика организации эксперимента по формированию го товности будущего учителя к педагогическому сопровождению соци ального самоопределения старшеклассников

2.3 Характеристика содержания, компонентов и этапов реализации системы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников

Выводы по главе II

Глава III. Технологическое обеспечение системы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопрово- ^24 жденню социального самоопределения старшеклассников

3.1 Сотворчество студентов и преподавателей в формировании готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению со- ^25 циального самоопределения старшеклассников.

3.2 Включение студентов в активную поисковую деятельность по педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников.

3.3 Комплекс методических средств и приемов, способствующих формированию готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников

Выводы по главе П1 ^qi

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников»

Многообразие и неопределенность общественных установок, характеризующих современную социально-экономическую и культурно-историческую ситуацию в России, предъявляют высокие требования к способности профессионала самостоятельно, осознанно и ответственно осуществлять поиск новых смыслов профессиональной деятельности. В этих условиях меняются задачи подготовки учителя, способного к качественной практической подготовке выпускников системы образования к социально-производственной деятельности, успешному самоопределению и, творческой самореализации.

Сложившееся мнение в обществе, что молодежь должна самостоятельно поднимать любые интересующие ее вопросы, проблемы и влиять на их решение, пока еще не находит практического подтверждения и реального воплощения в жизни. Общественное мнение взрослых, движимое беспокойством за будущее культуры, с излишней поспешностью ограничивает активный поиск и ответственный выбор молодыми людьми возможных альтернатив самореализации.

В Законе РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и др. подчеркнуто, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. В этой связи система образования в условиях модернизации ориентирована на поиск и внедрение новых форм, механизмов, вариантов решения этого наиболее актуального и перспективного направления государственной политики в образовательной и социальной сферах. К решению данной задачи должны быть подготовлены, прежде всего, педагогические кадры.

Таким образом, актуальность исследования определяется: инновационной социально-экономической ситуацией развития России; становлением личностно ориентированной парадигмы образования и воспитания учащейся молодежи; поиском структуры и содержания профессионального менталитета современного педагога; обоснованием педагогического поля понятия «школа - институт социализации учащейся молодежи».

Однако, как показали наши опросы учителей школ Кемеровской области (более 900 чел.), 62,5% из них неудовлетворительно оценили свою подготовленность к решению данной проблемы. Было выявлено; что в традиционной системе профессионально-педагогической подготовки учителей не уделялось должного внимания процессу формирования готовности учителя к выполнению новых социально обусловленных, профессиональных функций. У 69% опрошенных - низкий уровень мотивации? к их выполнению; на интуитивном уровне представления о педагогической помощи и поддержке - у 78,1%. К сожалению, не осуществляется прогнозирование и анализ процесса, и результатов педагогического содействия школьникам в данной сфере.

Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в педагогической теории в следующих аспектах: педагогическое образование; профессиональная подготовка будущего учителя, современные образовательные технологии, самоопределение молодежи и др.

Изучению профессиональной деятельности педагога и ее оценке посвящены исследования Н. В; Кузьминой; А. К. Марковой, JI. M. Митиной и др. Проблемы подготовки специалистов в высшей школе нашли свое отражение в работах С. И. Архангельского; В. П. Беспалько, М. А. Галагузовой, В. И. Загвязинского, В: И; Журавлева, Н. Э. Касаткиной, О. Г. Максимовой, Б. П. Невзорова, Н. Д. Никандрова, А. Н. Орлова, П. И. Пидкасистого, В1 А. Сластенина и др.

К настоящему времени разработан ролевой репертуар учителя (В: JI. Леви), определены его социально-педагогические функции (В. В: Богословский, А. А. Брудный, Н. В. Кузьмина, В: А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.). При этом подчеркивается важность пластичности и легкости смены учителем социальных ролей (И: А. Зимняя, И. С. Кон и«др.), особое внимание обращается на проблемы профессиональной подготовки учителя к выполнению новых функций (JI. П. Крившенко, Ф. В. Повшедная, Н. Mi Таланчук, Т. И. Шалавина и др.).

Проблема' социализации молодежи, ее самоопределения и самореализации -одно из главных направлений психолого-педагогических, социологических и философских исследований, о чем свидетельствуют труды отечественных и зарубежных ученых: Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой; Н. В. Андре-енковой, Э. Дюркгейма, ИI С. Кона, Н. Б. Крыловой; Дж. Г. Ми да, А. В. Муд-рика, Б. Д. Парыгина, А. В. Петровского, Д. И. Фельдштейна, С. Н. Чистяковой, Э. Эриксона и др. Проблемы. создания педагогических условий для самоопределения и саморазвития личности ребенка анализируются в исследованиях В. А. Петровского, В: И. Слободчикова, И. С. Якиманской и др. Изучению конкретных механизмов и условий' саморазвития личности в образовании, особенностей реализации на практике стратегии педагогической поддержки посвящены работы Т. В. Анохиной, В. П. Бедерхановой, О. С. Газ-мана, Ф. И. Кевля, Н: Н. Михайловой, Т. А. Строковой, Т. В; Фроловой, С. М. Юсфина и др. Роль саморазвития в воспитательных системах исследованы в трудах Б. 3. Вульфова, В А. Караковского, Л. И; Новиковой, С. Д: Полякова, Н. JI. Селивановой, А. Н. Тубельского и др.

Однако внедрению новых подходов к организации деятельности педагога препятствуют объективные и субъективные причины (М. Т. Громкова, И. Д. Демакова, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Л. С. Подымова и др.). Подтверждением этому служат выявленные нами противоречия между:

- потребностью педагогической практики в личностно ориентированном воспитании, где старшеклассник становится субъектом самостоятельного поиска и взвешенного принятия решений, и существующими в образовательных учреждениях малоэффективными механизмами воспитания для подготовки молодого человека к выполнению социальных функций;

- значимостью формирования - у воспитанников высокой мотивационной и практической готовности к социальному самоопределению и недостаточной компетентностью учителей для решения этой задачи;

- декларированием значимости фасилитационной деятельности педагога и недостаточной разработанностью технологий, методов и приемов ее использования в образовательной практике;

- признанием значимости педагогической поддержки самоопределения школьников в условиях социальных перемен и отсутствием теоретического, технологического и методического обеспечения этого процесса;

- необходимостью постоянного? совершенствования учителем своей профессиональной деятельности и недостаточно сформированной потребностью к повышению профессионального мастерства.

Таким образом, обнаружился комплекс противоречий между объективными требованиями повысить уровень готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и организационно-методических основ осуществления данного процесса. Указанные противоречия преодолимы и связаны, в ластности, с решением проблемы нашего исследования. Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы диссертационного исследования: "Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников".

Цель исследования: выявить и обосновать совокупность условий (организационно-педагогических, научно-методических,. дидактических) формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения учащейся молодежи.

Предмет исследования: система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования: эффективность системы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников достигается, если: профессиональная подготовка студентов строится на основе ценностно -смыслового подхода, способствующего формированию их социальных ценностей, реализации личностных интересов и расширению функционально-ролевого репертуара педагога; моделирование и организация данной системы отвечает новообразованиям личностного и социального становления студентов — будущих учителей и реализуется с учетом их собственных потребностей и индивидуальных особенностей; обеспечивается субъектная позиция студентов в процессе педагогического сопровождения социального самоопределения старшеклассников-предоставлением им: возможности выбора содержания, способов, форм деятельности; технологическое обеспечение системы формирования; готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников ориентировано на поэтапное приобретение студентами практического опыта фасилитационной деятельности и предусматривает сотворчество всех субъектов образовательного процесса, использование комплекса' методических средств и приемов, направленных на включение студентов в активную поисковую деятельность.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать стратегические ориентиры формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников.

2. Определить и охарактеризовать теоретико-методологические основания системы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшекласс

НИКОВ.

3. Выявить критерии и показатели, характеризующие уровни сформированное™ готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников.

4. Разработать организационно-функциональную модель системы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников.

5. Разработать содержание и технологическое обеспечение системы формирования готовности будущего учителя к; педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников.

6. Разработать. комплекс методических средств и приемов формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников.

7. Разработать научно-методические рекомендации, направленные на достижение эффективности системы формирования готовности? будущего учителя к педагогическому сопровождению < социального самоопределения старшеклассников.

Теоретико-методологические основы и источники исследования:

- на уровне философской методологии: ведущие положения детерминизма и совокупность связей и отношений как важнейшей детерминанты развития (В. Г. Афанасьев, Б. С. Гершунский и др.), философской антропологии о познании человека через систему его отношений с собой, обществом и природой (С. Н. Булгаков, Г. Ноль, М. Шелер и др.); теория системного анализа как направление методологии научного познания и социальной практики (В - Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.);

- на уровне общенаучных подходов: основные идеи научных подходов к исследованию социальных, психологических, педагогический явлений, процессов (системно-динамический, антропологический, культорологический, аксиологический, синергетический и др.), представленные в трудах В. П. Беспалько, В. М. Бим-Бада, Г. В. Корнетова, Н. В. Кузьминой, А. И. Пискунова, 3. И. Равкина; философские и психологические концепции эффективности (В. В. Давыдов, Ф.Жюльен, В. П. Зинченко, В.А.Петровский, М. А. Холодная и др.);

- личностно-ориентированный подход, основой которого является личность как «субъект познания», ее развитие, самопознание, самовоспитание (К. А. Абульханова-Славская, Ю. П. Азаров, IUi А. Амонашвили, Б.Е. Ананьев, JI. Ш Буева, 3. И. Васильева, А. Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Jli М. Митина, Ю. М; Орлов, В. А. Петровский; С. Л. Рубинштейн, Л. И. Рувинский, В: В; Сериков, Н. Ф: Талызина, И. С. Якиманская и др.);

- на уровне конкретно-научной методологии: теория формирования системных образований личности, педагогических технологий и систем

В. П. Беспалько, А. А. Бодалев, JI. И. Божович, Ю. А. Конаржевский, Н: В. Кузьмина, С. А. Маврин, А. Г. Спиркин, В. Д. Шадриков и др.); положения о перспективах развития образовательных систем (В. М. Монахов, М. М. Поташник, Н. Н. Суртаева и др.);

- основные положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, А. М. Новиков, Л. М. Митина, А. А. Орлов, К. К. Платонов, В. А. Сластенин, В: Д. Шадриков и др.);

- концепция современного педагогического образования (Е. П. Бело-зерцев, В.П. Беспалько, М. В. Богуславский, А. А. Вербицкий, В. В. Краев-ский, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, М. Н. Скаткин, 3. И. Равкин, Н. Ф. Радионова, Е. Н. Шиянов и др.);

- концепция профессиональной ориентации и социально-профессионального самоопределения молодежи (В. И. Журавлев, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Н. С. Лейтес, Т. В. Машарова, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, В. Ф. Сафин, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина, П.А. Шавир и др.);

- концепция средового воспитания (Л. С. Выготский^ А. Г. Калашников, А. Н. Леонтьев, Ю. С. Мануйлов, М. М. Плоткин, В. Н. Шульгин и др.);

- основные положения теории коллективного творческого воспитания (А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский, И. П. Иванов, М. Г. Казакина,

О. С. Газман, А. М. Сидоркин, С. А. Шмаков и др.).

Определяющее значение в концептуальном плане с позиций нашего исследования имели следующие положения: о деятельности, ведущей деятельности, ее механизмах и роли в формировании личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев. А. ВМ1ет-ровский, С. JI. Рубинштейн, Д; И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.); об индивидуальности личности как субъекте деятельности (К. А. Абульханова-Славская, JI. И. Божович, JI. И. Анцыферова, О. С. Газман, И. П. Иванов, В. С. Мерлин и др.); о мотивации как психолого-педагогической категории (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, Е. Н. Ильин, А. Н; Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, П. А. Шавир и др.); об установке (Д. Н. Узнадзе, А. Г. Асмолов и др.); о закономерностях становления и развития «Я-концепции» личности (А. Г. Асмолов, Р; Берне, Е. Н. Волков, В. П. Зинчен-ко, И. G. Кон, А. К. Маркова, А. Маслоу, А. Б. Орлов, К. Роджерс, В. Ф. Са-фин, Ю. В. Сенысо и др.); об < общих закономерностях социального взаимодействия, детерминирующей роли социальной среды в становлении личности (И. В. Бестужева-Лада, В. Г. Бочарова, Б. 3 Вульфов, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, Г. Hi Филонов, В. Д. Шадриков и др.); об инновационной педагогической деятельности (И.А. Зимняя, В.Я. Ля-удис, И: П. Подласый, Ю. В. Се-левко, В. А. Сластенин и др.).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические научные труды и монографии ; диссертации, научные сборники, учебники и методические пособия по педагогике, работы современных авторов по проблемам философии образования, методологическим проблемам педагогических исследований;. нормативные документы ведомств; материалы научно-практических конференций и семинаров по социально-психологическим и педагогическим проблемам; учебная и учебно-методическая документация образовательных учреждений; научно-организационная документация, результаты работы экспериментальных площадок, книги, содержащие описание конкретного опыта.

Методы исследования. На разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: а) теоретические (анализ и синтез научной литературы по теме исследования; обобщение, экстраполяция, моделирование, проектирование систем и процессов, изучение директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере образования; б) эмпирические (изучение, анализ; актуального опыта функционирования системы высшего профессионально-педагогического образования, пролонгированные наблюдения; анкетирование, эвристическая i беседа, контент-анализ, рейтинг, Интернет-поиск, педагогический; эксперимент, ретроспективный анализ личного < педагогического опыта работы с детскими общественными объединениями и организациями (15 лет); в) статистические (количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов).

Опытно-экспериментальная база исследования: Кемеровский государственный университет, Кузбасская государственная педагогическая академия (г. Новокузнецк), Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, инновационные учебные. заведения Регионального < центра непр ерывного образования Кемеровского госуниверситета и общеобразовательные школы в городах Кемеровской области (классический лицей г. Кемерово, гимназии: №№1, 21, 25, 41, 62 г. Кемерово; №№15, 17 г. Березовский; №2 г. Мариинск, пос. Зелено-горек Крапивинского района; школы: № 3 8 г. Ленинск-Кузнецкий, №22 г. Междуреченск, №44 г. Прокопьевск, №15 г. Юрга). Исследованием были охвачены студенты разных курсов и факультетов, учителя; старшеклассники -всего свыше 1900 человек.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении теоретико-педагогического анализа становления и развития проблемы формирования готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения учащейся молодежи; в разработке теоретико-методологических оснований по исследуемой проблеме; в осуществлении длительной экспериментальной работы по совершенствованию профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в условиях классического университета; в руководстве и.' организации научно-исследовательской деятельности молодых преподавателей, аспирантов и соискателей межвузовской кафедры общей и вузовской! подготовки КемГУ.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1995 - 1998 гг.) — экспериментально-поисковом — проводился анализ теоретико-эмпирической? базы исследования; изучалось состояние проблемы профессиональной; подготовки будущего учителя в практике системы высшего : педагогического образования; отрабатывался понятийно-терминологический аппарат; выявлялись основные компоненты готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников; разрабатывались и уточнялись критерии и показатели ее сформированности; разрабатывалась модель экспериментальной работы и организация ее проведения.

На втором этапе (1999 - 2001 гт.) — экспериментально-аналитическом - на основе накопления и осмысления информации и опыта по подготовке старшеклассников к социальному самоопределению в ведомственных системах образования, культуры, спорта, детско-юношеских объединениях; в период работы в. общественных; организациях диссертант совместно с группой молодых преподавателей и аспирантов вуза осуществляла руководство педагогическим:поиском. С позиций деятельностного, инте-гративного, ценностно-смыслового, личностно-ориентированного, системно-динамического и аксиологического подходов создавалась модель системы формирования готовности педагога к предполагаемой сфере профессиональной деятельности. С учетом новых требований к учителю-профессионалу разрабатывались и экспериментально проверялись учебные планы, программы, программно-методические комплексы по профессионально-педагогической подготовке студентов в условиях многоуровневой системы образования (программы по основным педагогическим дисциплинам, спецкурсам, курсам по выбору). Выявлялись психолого-педагогические условия образовательной деятельности в вузе и < возможности дисциплин социально-гуманитарного цикла в развитии профессиональной компетентности будущего учителя.

Третий этап1 (2001 — 2003 гг.) — теоретико-методологический — включал завершение эксперимента, обработку и анализ полученных данных, оформление собранных и разработанных материалов, их теоретический анализ и обобщение; оформление рукописи диссертации. В рамках этого этапа осуществлялась итоговая! систематизация и обобщение результатов проведенного исследования, формулирование и уточнение теоретических выводов, публикация основных материалов исследования в виде научных работ и учебно-методических пособий' для студентов; преподавателей, аспирантов, учителей, педагогов дополнительного образования, организаторов и руководителей детских и юношеских объединений и сообществ.

Научная новизна диссертационного исследования заключена в еле дующем: о на уровне конкретизации и уточнения:

• определено тезаурусное поле проблемы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников, позволяющее данный феномен рассматривать как: а) полифункциональный, целенаправленно организуемый, непрерывный процесс; б) дополнительную подсистему многоуровневой системы высшего педагогического образования; в) перспективное направление развития педагогической науки и. практики3 в условиях модернизации системы общего и профессионального образования;

• выявлена структура готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников, включающая совокупность компонентов: мотивационно-ценностный, содержателъно- процессуальный, рефлексивный; охарактеризованы ресурсные возможности воспитательно-образовательного процесса университета, направленные на выполнение функций (ин-тегративную, регулирующую, преобразующую) с целью подготовки студентов — будущих учителей к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников; о па уровне дополнения: обоснованы стратегические ориентиры формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников в современных условиях как важнейшей составляющей социального заказа на интенсивное и опережающее развитие общего и профессионального образования; определены основные принципы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников (комплексности и последовательности, дополнительности и вариативности, субъект-субъектного взаимодействия, ориентированности на самоактуализацию; сферности); детерминирующие реализацию ценностно-смыслового и системно-динамического подходов в осуществлении профессиональной подготовки специалистов образовательной сферы; определены критерии (когнитивный, аффективный, конативный), соответствующие им показатели, уровни и измерители сформированности готовности студентов > к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников, позволяющие выявить динамику, осуществить корректирование и развитие исследуемого процесса; о на уровне преобразования: разработана организационно-функциональная модель системы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников, содержание н этапы ее реализации (информационно-ознакомительный, пробно-поисковый, экспериментально-зондирующий, практико-преобразующий);

• разработано технологическое обеспечение системы формирования готовности будущих учителей к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников на основе сотворчества преподавателей и студентов, включения их в активную поисковую деятельность, и ситуацию успеха;

• разработан и обоснован комплекс методических средств и приемов подготовки < студентов — будущих учителей к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников, включающий овладение представлениями о себе (образ "Я педагог", "Я специалист"); информацией о рынке образовательных услуг, о различных видах, сферах и направлениях. профессиональной i деятельности современного педагога; методами, тактиками' интерактивного общения, толерантного взаимодействия, проблемного обучения (конструирование тезаурусных полей, специальные ситуации, определение и анализ функционально-ролевого репертуара педагога и др.); развитие способностей моделировать содержание деятельности и профессионально важных качеств специалистов (практико-ориентированные, проектные задания, программы и др.).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в выявлении теоретико-методологических оснований, разработке системы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников, технологической и методической ее обеспеченности, направленных на активизацию поисковой;, творческой деятельности студентов;

Практическая ; значимость данного исследования заключается в . ее прикладной части. Разработаны программы спецкурсов и спецсеминаров: ("Педагогическое сопровождение социального самоопределения молодежи: теория, технология, практика", "Педагогическое мастерство: основы, опыт, перспективы", "Методики организации совместной,творческой деятельности педагогов к учащихся", "Саморазвитие личности" и др.); открытого проблемного семинара "Современный педагог: коммуникатор, организатор, фа-силитатор конструктивного взаимодействия"; научно-методические рекомендации и; комплекс методических средств, обеспечивающих эффективность системы формирования готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников (программы, задания 5 по моделированию тематических полей исследуемой проблемы, компьютерная библиотека "Банк педагогического поиска" и др.).

Результаты исследования могут быть использованы: а) преподавателями в обновлении и корректировке учебных программ по педагогике в* высших учебных заведениях; в преподавании; общего курса «Педагогика» и различных курсов психолого-педагогических дисциплин; в создании спецкурсов и подготовке нового поколения учебников, учебных пособий по педагогике, педагогическим технологиям обучения и воспитания; б) преподавателями и студентами, педагогами и старшеклассниками в практическом социально-творческом взаимодействии, в определении перспектив своей социально-профессиональной деятельности; в) руководителями и организаторами детско-юношеских объединений в определении социально-педагогической стратегии и тактики их деятельности; разработке программных документов; г) в системе повышения педагогической квалификации работников образовательных учреждений (учителей-предметников, классных руководителей; тьюторов, организаторов досуга, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, координаторов детско-юношеских объединений, вожатых, методистов по воспитательной работе и др.).

Материалы исследования, представленные в монографиях, учебных пособиях, научно-методических публикациях, могут стать ориентирами для педагогических коллективов школ, учреждений дополнительного образования в поиске путей, средств качественного обновления деятельности учреждения как открытой социально-воспитательной гуманистической системы в союзе и сотрудничестве с детьми, их самодеятельными сообществами.

Предложенные научно-методические рекомендации позволяют научно обосновать и отобрать содержание, формы, методы организации педагогического сопровождения социального самоопределения старшеклассников, осуществить оценку и самооценку социализации личности воспитанника в условиях детского общественного объединения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Стратегические ориентиры: а) потребность в совершенствовании профессиональной компетентности учителя, повышении его профессиональной квалификации; б) необходимость выполнения учителем профессионально обусловленных социальных функций и расширения* функционально-ролевого репертуара педагога; в) значимость организации социального партнерства, сотрудничества на основе коммуникативной толерантности; г) необходимость активизации формирования умений обучающихся самостоятельно осуществлять выбор, принимать адекватные, ответственные решения в нестандартных ситуациях; д) опережающий характер профессионально-педагогической подготовки будущего учителя — активного субъекта воспитательного процесса; е) отказ от педагогики воздействия и обращенность учителя к фасилитационной деятельности, — актуализирующие проблему формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению1 социального самоопределения, старшеклассников; как важнейшей составляющей социального заказа на интенсивное и опережающее развитие общего и профессионального образования.

2. Теоретико-методологические основания системы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников, включающие:

- тезаурусное поле исследуемой проблемы как комплекс взаимосвязанных компонентов теоретико-методологического обоснования и технологического обеспечения данного процесса;

- основные принципы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников, детерминирующие реализацию ценностно-смыслового подхода в осуществлении профессиональной подготовки будущих специалистов образовательной сферы: комплексность и последовательность; дополнительность и вариативность; субъект-субъектное взаимодействие; ориентированность на самоактуализацию; сферность.

3. Критерии (когнитивный, аффективный, конативный) и соответствующие им показатели, характеризующие уровни (критический, допустимый, желаемый) сформированное™ готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников и позволяющие выявить динамику, осуществить корректирование и развитие исследуемого процесса.

4. Организационно-функциональная модель системы формирования готовности будущего учителя; к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников, основные направления и этапы ее реализации (информационно-ознакомительный; пробно-поисковый, экспериментально-зондирующий, практико-преобразующий), отражающие сущность и особенности данного процесса.

5. Технологическое обеспечение процесса формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников, предусматривающее приобретение студентами практического опыта фасилитационной деятельности, основанной на сотрудничестве, совместном творчестве преподавателей и студентов, ситуации успеха с применением методов, методических средств и приемов интерактивного общения, толерантного взаимодействия, проблемного обучения, поисковой деятельности и др.

Достоверность и обоснованность выводов ш результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования и адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, в-том числе математических и информационных, разносторонней проверной и внедрением результатов исследования по формированию готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников в образовательную практику.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение 8 лет на научных конференциях, семинарах:

- Международных конференциях: "Профессиональная подготовка преподавателей в Университете" (Улан-Удэ, 1998), "Довузовское образование: проблемы и перспективы развития" (Сочи, Москва, 1998)), "Вуз. Здоровье. Интеллект: педагогические, биоинформационные и оздоровительные; технологии" (Волгоград, 2002), "Высшее профессиональное образование Сибири как гарант устойчивого развития региона" (Улан-Удэ, 2002), "Риторика в системе гуманитарного знания" (Москва, 2003), "Преподаватель высшей школы в XXI веке" (Ростов-на-Дону, 2003), " Технолого-экономическое образование в XXI веке" (Новокузнецк, 2003);

- Всероссийских конференциях: "Психолого-педагогические основы непрерывного образования" (г. Кемерово, 1995), "Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях" (г. Кемерово, 1995-1996гг.), " Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы" (г. Кемерово, 1996), "Непрерывное образование - самоопределение - профессиональная карьера" (г. Пущи-но, 1998), "Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях" (г. Кемерово, 1999), "Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен" (г. Кемерово, 2000), "Первые Всекузбасские философские чтения" (г. Кемерово, 2000), " Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе " (Кемерово, 2001), "Наука и образование» (Белово, 2002), "Образы толерантного мышления: Вторые Всекузбасские философские чтения" (г. Кемерово, 2002);

-межрегиональных и региональных конференциях: "Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса" (Анжеро-Судженск, 2000), "Здоровье учителя в аспекте ресурсного обеспечения образования" (Кемерово, 2001), "Сибирь. Образование. XXI век: Опыт, проблемы, перспективы" (Кемерово, 2002), "Философские проблемы воспитания" (Юрга, 2002) и др.

Положения и выводы проверялись в течение всего периода исследования на обширном эмпирическом материале, в ходе практической деятельности преподавателя Кемеровского государственного университета, Кузбасской государственной педагогической академии (г. Новокузнецк), Кемеровского областного института усовершенствования учителей, Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования; в процессе экспериментальной деятельности, в организации научно-исследовательской работы Регионального центра непрерывного образования КемГУ как научного руководителя и консультанта опытно - экспериментальной работы на 15 площадках в разных городах Кузбасса; в общественной, социально-педагогической деятельности как руководителя областных школ актива "Республика беспокойных сердец"( 1984-1989 гг.), организатора сборов старшеклассников Кузбасса (1990-1996 гг.), областных педагогических отрядов. Представленные в работе материалы нашли отражение в монографиях, статьях, тезисах, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных программах и программах спецкурсов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Губанова, Маргарита Ивановна

Выводы по главе III

Специфика предполагаемой сферы профессиональной деятельности студентов - будущих учителей (педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников); детерминирует специальную, целенаправленно организованную подготовку студентов к созданию условий для: конструктивного общения; творческого взаимодействия, организации; социального партнерства в старшей ? школе. Сотворчество преподавателей и студентов, направленное на активизацию процесса* формирования- профессиональной готовности к этой сфере педагогической деятельности, строится через непосредственные социальные действия, в форме совместной познавательной деятельности, которая носит межличностный; субъект - субъектный; позитивный, конструктивный характер. Содержательное наполнение и организационное воплощение такого: взаимодействия постоянно ориентировано на взаимообмен, взаимообогащение, взаимообучение, взаимопомощь субъектов воспитательно-образовательного процесса университета;

Приоритетными направлениями реализации разработанной модели системы формирования! готовности : будущего - учителя: к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников на основе сотворчества^ преподавателей и студентов: являются: целеполагание,. совместный поиск вариантов, информационный обмен,. дискуссионное обсуждение, практическая реализация замысла, критический анализ; взаимооценка результатов: Сотворчество преподавателей и студентов рассматривается-как механизм создания реальных и необходимых условий для; приобщения их к активной поисковой деятельности по педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников.

Для обеспечения процесса формирования готовности студентов к педагогическому сопровождению социального; самоопределения,' старшеклассников необходимо осознание будущими учителями ситуации поиска, обеспечение студентов знаниями, умениями и опытом поисковой деятельности, развитие их поисковой активности: Поисковая- деятельность студентов используется как способ самостоятельного получения обучаемыми» представлений о себе и о специфике профессионального труда современного педагога. Педагогически грамотно организованный совместный^ и? индивидуальный; поиск предоставляет студентам неограниченные возможности развития в результате этой*деятельности своих, профессионально < важных качеств,. специальных умений; навыков способов и приемов,. приобретения; опыта профессиональных действий, оценивания собственных возможностей; и г способностей овладения профессией;

Инновационное содержание:педагогических дисциплин стимулировало самостоятельную работу студентов, способствовало профессиональному росту и становлению личности будущего учителя; ориентирует на определенный вид деятельности; учит прогнозированию собственной- деятельности в зависимости от конкретных ситуаций; в целом обеспечивает воспитание нового поколения t учителей; умеющих планировать собственное образование и утверждать себя как субъекта деятельности.

Смена и чередование режимов поисковой? деятельности (дискуссионной; проектировочной, моделирующей; рефлексивной) позволяют учитывать векторы практической? направленности, содержательной^ насыщенности, технологического разнообразия,, степени * подготовленности; (теоретической,. практической; психологической) и: личностной! заинтересованности: студентов-будущих учителей! и; преподавателей; Участие; субъектов образовательного процесса; организуется на основе интеграции принципов сотрудничества, совместного творчества, ситуации:успеха; побуждающих к самореализации; развитию адаптивной,.поисковой и социальной активности. Необходимо определять динамику развития;; умений5 обучающихся; (участников взаимодействия) на всех этапах обучения: ознакомление, освоение, апробация, имитация, адаптация, модификация для формирования, обогащения субъек-того опыта студента как педагога-фасилитатора.

Технология подготовки учителя к исследуемой сфере профессиональной деятельности включала: диагностично поставленные цели, ориентацию на гарантированное их достижение, оперативную обратную связь, воспроизводимость обучающего цикла с применением методов, методических средств и приемов интерактивного общения, толерантного взаимодействия, проблемного обучения и творческого развития.

Достижению эффективности системы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников способствуют психолого-педагогические условия: интеграция теоретической и практической подготовки учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников; стимулирование поисковой, надситуативной, социальной активности студентов; актуализация рефлексии собственной деятельности; овладение основами педагогического управления; совершенствование навыков самообразования и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вt итоге проведенного«теоретического • и практического исследования с целью разработки теоретико-методологических оснований и технологического обеспечения системы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения в целом;решены поставленные задачи, подтверждены основные;положения гипотезы и получены значимые результаты; На основе полученных в ходе теорети ко-экспери-ментального исследования» данных: нами; условно* выделено' три: основные группы результатов:: аналитические, теоретические; прикладные, совокупность которых представлена тремя: уровнями: научной новизны (на уровне конкретизации и уточнения,, на: уровне дополнения;, на уровне преобразования/

11 Аналитические:

• * Обнаружен дефицит; научных данных по проблеме подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников с учетом новых социально-экономических условий^ социокультурной ситуации в страп&: Автором вскрыта объективная: потребность в теоретическом осмыслении необходимости;. значимости- и: возможности выполнения учителемновой социально- обусловленной функции;:

• Анализ: теоретической базы, практического опыта' и: современного • состояния проблемы профессиональной подготовки будущих учителей:позволяет констатировать, что формирование: их готовности! к выполнению широкого» спектра» профессионально? обусловленных социальных: функций (педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников), — актуальное и перспективное направление педагогической науки и практики,, в котором отразились, инновационные: социокультурные изменения общества; взаимоотношения поколений;. возрастающая рол ь - социальных факторов и человека как созидающей, творческой силы.

В ходе исследования выявленаследующая динамика научного и практического интереса педагогов к исследуемой проблеме: а) появление новых социальных реалий, кардинальные изменения условий социализации молодежи; б) возникновение острой; потребности в позитивной, социализации молодого человека к слишком часто меняющимся жизненным ситуациям и необходимость компетентной педагогической помощи; в) оформление на базе актуальных направлений; образования и воспитания, технологий педагогической поддержки; отражающих объективную: основу современного образования, специфику взаимодействия социальной и воспитательной функций; д) рост «новаторских идей», являющихся показателями динамики образовательной практики, стимулами обновления ее структуры и содержания, преодоления её кризисных состояний.

Учитывая, что в условиях социальных перемен значительно возрастает роль учителя как, субъекта педагогического процесса; повышаются;требования к его личностным и профессиональным; качествам, социальной и профессиональной * позиции: выявлены недостатки теоретической и практической подготовки, будущих специалистов; образовательной сферы и противоречия между современными требованиями; к учителю и: сложившейся системой профессионального педагогического образования.

Аналитически доказано, что в современных условиях педагогическое сопровождение социального самоопределенияt старшеклассников становится важнейшей задачей практики образования и одним из приоритетных направлений профессиональной деятельности учителя. Педагогическое сопровождение (как содействие учащемуся в формировании: благоприятных условий: социализации: личности) является: а) функцией школы, а не только педагогического процесса, осуществляемого учителями; б) особой сферой' профессиональной деятельности педагогов как фасилитаторов конструктивного, взаимодействия личности воспитанника со средой, социумом; самим собой; в) условием: реализации личностно ориентированной парадигмы образования (общего, профессионального, дополнительного); г) перспективной педагогической технологией; содействия, оказания помощи и поддержки в той или иной форме (прямой, непосредственной / опосредованной, педагогической / психологической 7 социальной, моральной / материальной, индивидуальной / групповой, превентивной / корректирующей).

21 Теоретические:.

Обоснованы стратегические ориентиры формирования готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: а) потребность в совершенствовании профессиональной- компетентности учителя,. повышении; его ; профессиональной? квалификации; б) необходимость выполнения учителем; профессионально обусловленных социальных функций и расширения функционально-ролевого репертуара педагога; в) значимость организации; социального партнерства, сотрудничества; на основе коммуникативной г толерантности; г) необходимость активизации; педагогом процессов; формирования умений обучающихся самостоятельно осуществлять выбор, принимать,адекватные,, ответственные решения»в нестандартных ситуациях; д) опережающий характер профессионально-педагогической подготовки будущего учителя -активного субъекта воспитательного; процесса; е) отказ от педагогики воздействия и обращенность к фасилитационной деятельности.

Определено тезаурусное поле проблемы готовности; будущего учителя к педагогическому сопровождению социального£ самоопределения старшеклассников; позволяющее; данный; феномен; рассматривать как: а) полифункциональный, целенаправленно организуемый, непрерывный.; процесс; б) дополнительную; подсистему многоуровневой? системы высшего педагогического образования; в) перспективное направление развития педагогической науки и практики в условиях модернизации системы общего и профессионального образования:

Выявлена компонентная структура готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников (мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный, рефлексивный).

Охарактеризованы ресурсные возможности образовательно- воспитательного процесса университета с целью подготовки студентов — будущих учителей; к данной < сфере педагогической деятельности: открытая образовательно-профессиональная; среда вуза, организация t аудиторной и внеаудиторной креативной самостоятельной работы студентов, использование потенциала всех учебных дисциплин и широкого спектра практико- ориентированных; средств; форм и методов как в учебном процессе, так и в реальных условиях образовательного s учреждения - во время прохождения педпрактики для приобретения практического опыта будущей профессиональной деятельности:

Система формирования готовности студентов к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников > строилась с учетом? общедидактических принципов (целенаправленности и преемственности, непрерывности и целостности; интегрированности; диалектического единства теоретических и эмпирических знаний об образовательной и социальной практике; научности содержания учебного знания, учета общих тенденций развития образования; прогностичности и направленности обучения• на перспективные потребности общества в образовательных услугах и др.). В ходе аспектного * анализа5 содержательной;, процессуальной и технологической! сторон профессионально-педагогической подготовки студентов установлено, что достижению эффективности! исследуемой системы способствует опора на принципы: комплексности и последовательности, дополнительности и вариативности, субъект-субъектного взаимодействия, ориентированности на самоактуализацию, сферности.

3. Прикладные:

Выделенные критерии (когнитивный; аффективный, конативный) соответствующие ' им показатели и измерители, характеризующие уровни (критический;, допустимый, желаемый) сформированности готовности студентов к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников, позволили выявить динамику, осуществить корректирование и развитие данного процесса.

• Разработано содержание этапов (информационно-ознакомительный, пробно-поисковый, экспериментально-зондирующий, созидательно- преобразующий) и компонентов (содержательный; технологический, диагностический) процесса формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального; самоопределения старшеклассников, реализация которых обеспечивает студентам субъектную позицию в; коммуникативной,. организаторской, фасилитационной деятельности.

• Экспериментально подтверждено предположение о том, что < формирование готовности будущего учителя, к педагогическому сопровождению ; социального самоопределения) старшеклассников осуществляется последовательно, целенаправленно и эффективно при реализации в образовательно-воспитательном процессе технологий сотворчества, интерактивного общения преподавателей и студентов в разнообразных видах деятельности,. организации; активной поисковой; деятельности, развития организаторских умений; формирования коммуникативной толерантности будущих педагогов.

• Выявлены психолого-педагогические условия, способствующие реализации системы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению > социального самоопределения старшеклассников: а) интеграция теоретической и практической подготовки г учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников; б) стимулирование поисковой, надситуативной, социальной активности студентов; в) актуализация рефлексии собственной деятельности; г) овладение основами педагогического управления; д) совершенствование навыков самообразования и др.;

• Разработано технологическое обеспечение, подготовлены методические рекомендации, учебно-тематические планы, программы, пособия по подготовке студентов, учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования, социальных работников к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников, реализация которого строится на основе сотрудничества, совместного творчества преподавателей и студентов, ситуации успеха. • Выявлено, что разработанные условия реализации данных технологий учитывают: новообразования личностного и социального становления студентов — будущих учителей и: возрастные задачи личностного развития старшеклассников ; (преодоление обостренного чувства неопределенности, актуализация необходимости собственного выбора, активный; самостоятельный поиск альтернативных вариантов действия; свободное принятие адекватных решений в различных проблемных ситуациях, развитие чувства взрослости; удовлетворение потребности в самопознании и др.); опыт становления социальных отношений студентов и старшеклассников в семье, школе, референтной группе, интимно-личностном общении;

- необходимость освоения и использования»студентами способов * самоподдержки, оптимистического прогнозирования, поиска и; выбора, альтернативных решений на основе ценностно-смыслового подхода, способствующего формированию их социальных ценностей;, реализации личностных интересов и расширению функционально-ролевого репертуара специалиста.

Таким образом, формирование готовности; будущих учителей к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников - это процесс преемственности и обогащение направлений, видов, содержания, форм продуктивного функционирования и опережающего развития системы многоуровневого педагогического образования. Результатом профессионально-педагогической подготовки студентов становятся умения учителя создавать условия для деятельностного обучения школьников выбору альтернатив, принятию ответственных решений в проблемных ситуациях, командной работе, самостоятельному поиску и реализации ресурсов.

Проведенное исследование не исчерпывает всего спектра затронутой автором проблематики профессионально-педагогической подготовки студентов. Основной вектор научно-практического поиска заключается в экспериментально-педагогическом исследовании проблемы готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников по следующим направлениям:

- отбор, структурирование и интегрирование содержания, экспериментальная отработка системы традиционных и инновационных форм обучения педагогов с учетом дифференциации образовательной области его профессиональной деятельности и специфики организации педагогического образования на вузовском и послевузовском этапах, в системе повышения квалификации и переподготовки кадров;

- разработка и апробация модели профессиональной деятельности педагога, использующего технологию педагогического сопровождения;

- обоснование, разработка и освоение педагогом диагностических процедур по выявлению эффективности технологий педагогического сопровождения;

- подготовка методических пособий, дидактических материалов и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Губанова, Маргарита Ивановна, 2004 год

1. Абасов 3. Умение видеть перспективу // Директор школы, 2002. — № 4. -С. 16-17.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 229 с.

3. Авдуевская Е. П., Араканцева Т. А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы. // Введение в практическую социальную психологию. — М., 1996. — С. 214-229.

4. Аверьянов А. П. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

5. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

6. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997. - 288 с.

7. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997. — 256 с.

8. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться — М.: Политиздат, 1989. 335 с.

9. Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 72 с.

10. Аксенова Э. А. Технологическая культура школьников путь в XXI век (теоретико-методологический аспект). М.: ИОСО РАО, 2001. — 168 с.

11. Алиева J1. В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума // Педагогика, 2000. № 7. - С. 48-52.

12. Алиева JI. В. Детское движение субъект воспитания: теория, история, практика. Монография. - М.: Макс-Пресс, 2002. — 224 с.

13. Алиева J1. В. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2002. - 56 с.

14. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996. -494 с.

15. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

16. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 320 с.

17. Андрейкова С. А. Гуманистические ценности в системе профессионально-педагогической подготовки учителей в США. Автореф. дисс.к п.н. -М., 1998. 16 с.

18. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994. - 159 с.

19. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. — М;, 1989. — 264с.

20. Анцупов А:.Я;, Малышев А. А. Введение в конфликтологию. — Ужгород: МАУП, 1995.-101 с.

21. Арет А. Я. Очерки по истории самовоспитания. — Фрунзе, 1961. — 134 с.

22. Арлет Энс X. Инновации и творчество. — М:, 1988. — 268 с.

23. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство «Институт практической) психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. - 768 с.

24. Асмолов А. Г. Содействие ребенку развитие личности. // Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. — М.: Инноватор, 1996, вып.6. — С. 39-44.

25. Афанасьев В. Г. Общность: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. 432 с.

26. Бабанский Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии, 1981. № 1. — С. 53 .

27. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. — 224 с.

28. Бакурадзе А. Делегирование полномочий: преимущества, которыми мы не всегда пользуемся // Директор школы, 2002. № 4. — С. 3- 6.

29. Белкин А. С. Ситуация успеха как ее создать. Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. —176 с.

30. Белозерцева Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения. Автореф. дисс.к.п.н Челябинск, 2000.-20 с.

31. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 318 с.

32. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./ Общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992.-400 с.

33. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986 — 400 с.

34. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.

35. Бим-Бад Б. М; Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика, 1996 — № 5. С. 3-9

36. Бим-Бад Б. М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. // Педагогика, 1996.- № 1. С. 3-8

37. Биркенбиль В. Ф. Как добиться успеха в жизни. Пер. с нем. М.: СП «Интерэксперт», 1992.- 139 с.

38. Блинов В. И. Гуманистическая концепция профессионально- педагогической подготовки учителей в ФРГ / Общ. ред и поел. Корнетова Г.В; — М, 1993-58 с.

39. Бодалев А. А. Акмеология и воспитание. /Сб. Теория и практика гуманистических воспитательных систем. -Вл.: Изд-во ВОИУУ, 1997. С. 14.

40. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 188 с.

41. Бодалев А. А. Психология общения. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

42. Большаков В. Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников. Дисс.д-ра п.н. — М., 2000. — 459 с.

43. Бондаревская Е. В, Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие Р. н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.- 560 с.

44. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика, 1994. -№ 4. С. 11-17.

45. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001. — № 1. — С. 17-22 .

46. Боргояков С. А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования 1970 — 99гг. (на примере Республики Хакасия). Автореф. дисс.д-ра п.н.- М., 2001. 43 с.

47. Борисенков В. П. Педагогические системы: развивающие и развивающиеся //Педагогика; 2003. -№ 1. С. 107-108.

48. Боссарт А. Б. Парадоксы возраста или воспитания. — М.: Просвещение, 1991 -176 с.

49. Бочарова В. Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. — М.: Педагогика, 1996. — 59 с.

50. Бочарова В. F. Педагогические отношения в социуме. Перспективная альтернатива?—М.: Педагогика, 1991. — 162 с.

51. Бочарова В. Г., Филонов Т.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.: Педагогика, 1994. - 138 с.

52. Буева JL П. Кризис образования и проблемы философии образования. // Вопросы философии, 1999.-№ 3. С.12-19.

53. Буева JI. П. Личность: деятельность — общение. — М., 1978. 180 с.

54. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та 1968.-268 с.

55. Буйвалов В., Куропова Г, Сенаторова Н. Нервно-психическиое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России, 1996.- №2.

56. Булкин А. П. Генезис ключевых понятий отечественной педагогики (ХУШв. — начало XX века). Автор. дисс.д-ра п.н. М., 2002. -40 с.

57. Булкин А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. — Дубна: «Феникс», 2001. -208 с.

58. Быков С. А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростков. Автореф. дисс.к.п.н. — Тюмень,1999.- 19 с.

59. Василюк Ф. Е. Психология выживания. М.: Изд. Моск. ун-та, 1984. —200с.

60. Вединяпина В.А. Субъект Я как педагогическая проблема. Дисс.д-ра п.н. — СПб., 1998:-417 с.

61. Веселова В. В. Билет в будущее. М., 1990 — 80 с.

62. Волков И. П. Учим творчеству // Педагогический поиск /Сост. И.Н. Беже-нова. М., 1987. — С. 101-140.

63. Волохов А. В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях. Дисс. .д-ра п.н. Ярославль, 1999. — 467 с.

64. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски. /Сост. H.JI. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

65. Воспитательная система школы: Сб. ст. / Отв. Ред. JI. И. Новикова. — М.: Пед. общество РСФСР, 1991. 132 с.

66. Врублевска М. М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе. Автореф. дисс.к.п.н. Магнитогрск,2000.-20 с.

67. Врублевская Е. Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (УДО). Автореф. дисс.к.п.н. Хабаровск, 1999. -22 с.

68. Вульфов Б. 3. Рефлексия в воспитательной системе школы: возможности управления. /Сб. Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Вл.: Изд-во ВОИУУД997. - С. 16-20.

69. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. — М. Изд-во УРАО, 1997. — 288 с.

70. Вульфов Б.З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 93 с.

71. Вульфов Б. 3., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. — М.: Магистр, 1995: — 112 с.

72. Выготский JI. С.Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

73. Выготский JI. С. Развитие высших психических функций. М., 1960. — 226 с.

74. Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности /Базовая? культура личности. М., 1989. - С. 67-89.

75. Газман О. С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

76. Газман О. С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы. Рн/Д., 1993: — 19 с.

77. Газман О. С. Свобода ребенка в образовательном процессе. // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителя, ученика, родителей.-М., 1993:-С. 18-20.

78. Газман О. С. Личность — субъект свободной деятельности // Новые ценности образования. — М:, 1995. -№ 2. — С. 30-38.

79. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995, вып.З. - С. 58-64.

80. Газман О. С. Свобода и саморазвитие как педагогические категории. // Новые ценности образования. М., 1995. - № 2. - С. 39-44.

81. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. // Новые ценности образования: забота- поддержка- консультирование. М.: Инноватор, 1996, вып. 6. - С. 10-38.

82. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999. - 123с.

83. Глассер У. Школа без неудачников. /Пер. с англ. — М., 1992. 81 с.

84. Глячков И. Д. Концептуальная схема рефлексии индивидуально- групповых форм работы // Модели рефлексии. Н-ск, 1995. - С. 17-23;

85. Гольцова Н. В. Содержание педагогической подготовки будущих учителей в высшей школе США. Автореф. дисс.к.п.н. -Mi, 1996. 18 с.

86. Гороховатская Н. В. Подготовка учителей европейской школы в условиях реального инновационного образовательного процесса. Автореф дисс. к.п.н. — СПб., 1997.- 18 с.

87. Госсе О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Дис. канд.пед.наук. -Волгоград, 1996. 237 с.

88. Государственная молодежная политика в РФ: Законодательство РФ и ведомственные нормативные акты. / Под ред. В.А. Лукова; Инс-т молодежи. -М., 1996.- 4.2. -256 с.

89. Григорьев Д. В. Социокультурное самоопределение подростка. // Педагогика, 2000.-№ 7. С. 42-48

90. Громкова М. Т. Если Вы преподаватель. позициямодели . технологии. . Из серии: В поисках здравого смысла. - Mi: ТОО «Диз-АРТ», 1998.-152 с.

91. Гудовский И. В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности. Автореф. дисс. к.п.н. — Красноярск, 1999. 19 с.

92. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX — 90-е годы ХХвв.) Сб. науч. трудов. Под ред. М. В. Богуславского, 3. И. Равкина. — М.: ИТО-иПРАО, 1998.-423 с.

93. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и последователей) — М.: Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

94. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность// Педагогика, 2003. — № 4. С. 21-27

95. Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. Автореф. дисс. д-ра п.н. — М., 2000. —44 с.

96. Демакова И. Д. Некоторые; подходы к социализации детей разных социальных групп и психофизических возможностей. // Социализация и душевное здоровье ребенка и семьи: защита,, помощь, возвращение в жизнь. -М., 1998. -С. 144-146.

97. Демакова И. Д. Педагог в пространстве детства: поиски новых подходов // Культура ненасилия будущее человечества: Сборник материалов международной научно-практической конференции. Сентябрь, 1999. - Mi: АПК и ПРО,1999.

98. Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения: Сб. нормативно-справочных материалов НИИ теории и методов воспитания АПН СССР. — М.: Молодая гвардия, 1991 Вып.1. - 183 с.

99. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать Трансакционый анализ с гештальтупражнениями: Пер.с англ. /Общ. ред. и послесл. Л.А. Петровской. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1993.- 336 с.

100. Днепров Э. Д. Школьная реформа между «вчера » и «завтра». М., 1996 .-718 с.

101. Долгова Л. М. Формирование ключевых компетенций. / Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. Самара: Изд-во Профи, 2001. - С. 37-40

102. Донченко Е. А., Титаренко Т. М. Личность: конфликт, гармония. Киев: Политиздат, 1989. - 178 с.

103. Дубрович С. В. Перспективы детского и молодежного движения. // Педагогика, 1992. № 1-2. - С. 16-21.

104. Дудина О. М., Эфендев А .Г. Московское студенчество в период реформирования российского общества. // Социс, 1997. № 9 - С. 55

105. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис.д-ра. п.н. — М., 1983. — 32 с.

106. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд. Белар. ун-та, 1976 — 175 с.

107. Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: Изд. Белар. ун-та, 1985 -206 с.

108. Дэна Д. Преодоление разногласий. Как улучшить взаимоотношения на работе и дома. СПб: АОЗТ «Институт личности», АОЗТ «Ленато», ИЧП «Палантир», 1994. -138 с.

109. Евграфова И. Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации. Автореф. дис. .к.п.н. — М., 2001;- 20 с.

110. Евтушенко С. В. Педагогика творчества путь к успеху воспитания. Монография - М.: Академия менеджмента в образовании и культуре, 2000. - 156 с.

111. Евтушенко С. В. Педагогические основы воспитания; творческой направленности личности школьников как средства их социализации. Монография — М.: Академия менеджмента в образовании, и культуре, 2000. — 245 с.

112. Емельянцев С. Л. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников. Автореф. дисс.к.п.н. — СПб., 1999. — 19 с.

113. Ермаков Ю. А. Манипуляция личностью: смысл, приемы, последствия. Екатеринбург, 1995. - 123 с.

114. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М: Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Изд.2-е, перераб. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 336 с.

115. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. (Педагогика как практическая режиссура). Пособие для учителя. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995.-268 с.

116. Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Р н/Д,1972. - 200 с.

117. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. — М., 1995. -184 с.

118. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для соц. педагогов и соц. работников. -М.: Изд-во АСО-ПиР, 1995.-156 с.

119. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. — М.: Знание, 1987. — 80 с.

120. Загвязинский В. И.,. Амонашвили Ш. А, Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность и системе гуманистического воспитания. // Педагогика, 2002. -№9.-С. 3-11

121. Закон Российской федерации «Об образовании» // Высшее образование в России, 1992. № 3. - С. 5-35.

122. Зарайский Д. А. Управление чужим поведением, технология личного псхологического влияния. — Дубна: «Феникс»,1997. — 272 с.

123. Захаров Ю. А., Касаткина Н.Э.,Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Региональный центр непрервного образования Кемеровского государственного университета /Отв. ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.-273 с.

124. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. М., 1981. — 114 с.

125. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.

126. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997. -№5.-С. 3 -16

127. Зинченко В. П. Принципы психологической педагогики. // Педагогика, 2001.-№6. -С. 9-17.

128. Зубарева С. Д., Ибрагимова Л. А. Формирование у будущего учителя умений психолого-педагогической поддержки. //Образованиедетей и молодежи: современный подход. М., 1996. - С 110-115

129. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

130. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для. учителя. — М.: Просвещение, 1990. 144 с.

131. Иващенко Г. М., Плоткин М. М. Помочь детям выжить. // Педагогика, 193. -№ 4. — С. 50-54.

132. Иващенко Г. М., Плоткин М. М., Ширанский В. И. Труд детей в условиях рынка. // Педагогика, 1996. — № 2. С. 24-30.

133. Игнатова В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации. Авто-реф. дисс.д-ра п.н. — Челябинск, 2000. 49 с.

134. Игры: общение, тренинг, игра: в 4 кн. /Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994.-462 с.

135. Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше. — Дисс. д-ра п.н. М., !997. - 347 с.

136. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. — 326 с.

137. Камалдинова Э. Ш. Семья: сегодня и завтра. / Информационный вестник комитета по делам семьи и молодежи Правительства Москвы № 2, май 1997.

138. Каменский Р. Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре. Автореф. дисс. .к.п.н. — М., 1996. 23 с.

139. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной, школы. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -216 с.

140. Караковский В. А. Современная стратегия воспитания. /Сб. Теория и практика гуманистических воспитательных систем- Вл.: Изд-во BG-ИУУ, 1997. С. 8-29;

141. Каралаш И. А. Социально-педагогическая практика: организация и технология проведения. Астрахань: ЦНТЭИ, 1997. - 76 с.

142. Квитков М. Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях. Дисс.к.п.н. — Омск, 2000; — 160 с.

143. Кевля Ф. И. Педагогика прогнозирования личностного развития, ребенка. Москва-Вологда; 1999. - 157 с.

144. Кирпичник А. Г. Типы детских и юношеских объединений и особенности; участия взрослых в организации их деятельности. / Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детско-юношеских организаций. Кострома, 1994. — С. 8-10.

145. Кирпичник А. Г., Басов Н. Ф. Рассадин Н. М. Региональная социально-педагогическая система детских организаций и объединений: социальная роль и позиция взрослых. Кострома: Костромской госпедуниверситет, 1996.-120 с.

146. Клюева Н. В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000.-192 с.

147. Ковалева Т. В., Степанова О. К. Подростки смутного времени 7/ Социологические исследования, 1998. № 8. - С. 57-64.

148. Коваленко М. Ю. Визуально-эмоциональная поддержка самореализации подростков в воспитательно-образовательном среде. Дисс.к.п.н. — Кострома, 1999. 242 с.

149. Кодатенко О. М. Педагогическая поддержка социализации личности. Дисс.к.п.н. Саратов, 1998. - 226 с.

150. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. —255 с.

151. Конаржевский Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. — Челябинск: ЧГПУ, 1980.— 93 с.

152. Константинов В.П: Социальная активность и пассивность личности. -Владивосток, 1990.

153. Концептуальные подходы к локальной профильной школе (Ш ступень общего среднего образования) Эксперимент. Под ред. В.П. Лебедевой — Черниголовка, 2002. — 66 с.

154. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года ( утв. Распоряжение Правительства РФ 29.12.2001, №1756р) — М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.

155. Концепция проекта «Город-как-школа»: помощь и поддержка. //Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. — М.: Ин-новатор, 1965, вып. 6. С.1 21-124.

156. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования. (Проект) Науч. руководители: Ю. И. Дик, С. Н. Чистякова, И. А. Сасова // Директор школы, 2002. № 4. - С. 97- 114.

157. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. (Приказ МО РФ от 18.07.2002г., № 2783).

158. Корепанова Н. В., Хакимзянова И. М, Щербакова О. И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога// Педагогика, 2003. — № 31. С. 66-71.

159. Корнетов Г. Б. Парадигма педагогики авторитета. / Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО Вып. 6: Теория и история педагогики, педагогическая антропология-М.: Изд-во УРАО, 2001.-С. 3-23.

160. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса //Педагогика, 1999.-№3.

161. Кострюкова Е. А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассников. Автореф. дисс. к.п.н. Оренбург, 1999. — 19 с.

162. Кошелева Е. Уроки мотивации или Коллективное освоение новых технологий. // Директор школы, 2002. № 4. - С. 11-15.

163. Краткий психологический словарь./Сост. JI.A. Карпенко; Под ред. А:В. Петровского, М.Г. Ярошевского — М.: Политиздат, 1985 431 с.

164. Кривцова С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.

165. Крившенко Л. П. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. дисс. .д-ра.п.н. М., 2000. - 40 с.

166. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Методическое пособие. / Науч. ред. Чистякова С. Н., Журкина А. Я.-М.: ИОСО РАО, 1997 80 с.

167. Крылова Н; Б. Культорология образования. М.: Народное образование, 2000.-272 с.

168. Крылова Н.Б. Психологическая, педагогическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель, 2000. № 3. — С. 92-103.

169. Ксенчук Е. В., Киянова М. К. Технология успеха. М.: «Дело ЛТД», 1993.-192 с.

170. Кудашов Г. Н. Довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба. // Автореф. дисс.к.п.н.- Тюмень, 2000. 17 с.

171. Кудинов В. А. Общественные движения и объединения детей и молодежи в России в XX веке. Дисс. д-ра и.н. СПб., 1994. - 380 с.

172. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики самоопределения. // Вопросы психологии, 1983.- № 2. С. 37-39.

173. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970. -115 с.

174. Кунакова Н. Ю. Интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста. Автореф. дисс.к.п.н. — М„ 2000. 23 с.

175. Курганова Т. Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детско-юношескими организациями. Дисс.к.п.н. -М., 1997.181 с.

176. Кутьев В. О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза (ретроспектива и прогностический анализ воспитательных процессов). Н-ск: Изд-во НИПК и ПРО, 1990. -104 с.

177. Кутьев В. О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы.

178. Педагогика, 1995, № 3 С. 7-14;

179. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Педагогическая компетентность преподавателя как условие гуманизации образования и освоения инновационных технологий в вузе. // Вестник КемГУ. Сер. пед. Вып. 4(8). 2001. С. 222-233.

180. Лебединский В. В. Теория и методика пионерской работы. М.: Просвещение, 1982. —432 с.

181. Левкина Т. И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности. Автореф. дисс. к.п.н. — Владимир, 2000. -20 с.

182. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

183. Лещинский В. И., Кульневич С .В. Учиться управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 240с.

184. Лисовсий В. Т. Ключевые принципьг социальной защиты молодежи. // Социальная работа, 1994:-№1. С.57-59.

185. Лисовский А. В., Лисовский В. Т. В поисках идеала: Диалог поколений. /Мурманский областной научно-методический центр системы образования. — Мурманск, 1984. -276 с.

186. Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений // Социологические исследования, 1998.-№ 5. С. 98-104.

187. Лисовский В. Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологических исследований. // Педагогика; 1998 .-№4. — С .40-46.

188. Лисовский В. Т. О чем спорят старшеклассники. М., 1990. - 191 с.

189. Литвак М; Е. Психологическое айкидо. — Рн/Д.: РПИ; 1992. — с.194.* Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Дисс.д-ра п.н. Екатеринбург, 1997.-348 с.

190. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекции М.: Прометей, 1992. - 528 с.

191. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. — 256 с.

192. Лобашев В. Д., Лаврушина С. М: Педагогические технологии. Право на эксперимент // Школьные технологии, 1998. -№ 4. С. .3-9.

193. Лопатин А. Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно- образовательной работе с подростками. Дисс.к.п.н. Кострома, 1999. - 217 с.

194. Луков В. А. Проблема обобщенных оценок положения молодежи // Социологические исследования, 1998. № 8. — С. 27-36.

195. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя.

196. Педагогика, 2001, № 10. С. 56-60

197. Лутошкин А. Н. Как вести за собой? М., 1986. - 167 с.

198. Лэндрет F. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. /Пер. с анг — М., 1994.-231 с.

199. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997. - 688 с.

200. Макеев В. В. Политическая и нравственная индоктринация учащейся молодежи России. — Пятигорск: ПГЛУ, 1988. -45 с.

201. Максимова О. Г., Чернова О. В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Яковлева, 2001. 154 с.

202. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. -278 с.

203. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М;: Просвещение, 1993. -192 с.

204. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

205. Маркова С. Ф. Формирование организаторских умений будущего учителя в процессе внеаудиторной воспитательной работы. Автореф. дисс.к п.н. Красноярск., 1991. -15 с.

206. Мартьянова F. И. Сотворчество цель воспитательной системы средней школы №3 с гимназическими классами. / Сб. Теория и практика гуманистических воспитательных систем. - Вл.: Изд-во ВОИУУД997. — С. 130132.

207. Матушевская Г. В; Современные тенденции развития педагогической компетентности студентов-будущих учителей в вузах Франции. Автореф. . дисс. .к.п.н. Казань, 2000. - 23 с.

208. Машарова Т. В. Педагогическая технология: личностно ориентированного образования. Учеб. пособие. — М.: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999.-144 с.

209. Машарова Т. В. Теория и практика социального самоопределения подростков в учебной деятельности. Дисс.д-ра п.н. Ярославль, 1999.342 с.

210. Машляковская А. В. Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе. Автореф. дисс.к.п.н.- Ярославль, 1999. — 18с.

211. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных*этапах: Книга для учителя. Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой- Кемерово: облИУУ, 1996. 149 с.

212. Митина Г. В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе (на материале школы первой ступени). Автореф. дисс. к.п.н.- Биробиджан, 2000.20 с.

213. Михайлов Ф. Н.,, Казакова Е.Н. Школа — взгляд в мир. Л.: Лениздат, 1989. 111с.- (Педагогический перекресток: школа, дети, общество).

214. Михайлова Н. Н. Свободоспособность как результат развития субъект-ности ребенка в процессе педагогической поддержки // Классный f руководитель, 2000. —№ 3. С. 51-57.

215. Молодежная политика: Информационный бюллетень государственного Комитета по делам молодежи и Института молодежи, 1997. № 126-137.

216. Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. — № 5:

217. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.

218. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. Для учащихся. — М.: Просвещение, 1990. 191 с.

219. Мудрик А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании.

220. Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. М.:

221. Инноватор, 1996, вып. 6. С. 51-55

222. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

223. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1991. -80 с.

224. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. / Сб. Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Вл.: Изд-во ВОИУУ,1997.1. С. 32.

225. Мудрик А. В. Социальная педагогика. Учеб. для студ. пед. вузов. /Под ред. В.А. Сластенина. -3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 200 с.

226. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избр. психол. Труды. МНПО «МОДЭК» 1995.-356 с.

227. Национальная доктрина образования в Российской федерации до 2025 года230! Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 192 с.

228. Никитин М.В., Поляк Ю.С. Социальное партнерство профессионального образования на региональном рынке труда. / Орг.-метод. реком., ИРПО, М.: 1999 -85 с.

229. Новикова Л. И. Педагогика воспитания. / Сб. Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всероссийской науч. практ. конф. (г. Владимир, 12-16 окт. 1997г.). / Под ред.: А. В. Гаврилина,, Л. Н. Новиковой-Вл.: Изд-во ВОИУУД997.

230. Новые ценности образования: Тезаурус для жителей и школьных психологов. Вып.1. М.: Инноватор,. 1995.- 134 с.234: Новые ценности образования: Забота — поддержка консультирование. Вып.6.-М.:Инноватор, 1996. - 196 с.

231. Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып.7.-М.:Инноватор, 1997. 248 с.

232. Новые ценности образования: Образование и сообщество-Community Education. Вып.5.-М.:Инноватор, 1996. 143 с.

233. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой.- 19-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1987. -750 с.

234. Олиференко JI. Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: (теория и практика). Автореф. дисс.д-ра п.н.1. М., 1999. -42 с.

235. Орлов А. А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика, 2001 № 10. - С. 48-56.

236. Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся. // Педагогика, 1998.-№2.-С. 44-50.

237. Открываем новые возможности. /Дистанционный курс обучения (самообразования) руководителя школы «Развитие человеческих ресурсов организации». // Директор школы, 2002. — JSfe 4. — G. 18-26.

238. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. —3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

239. Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Психология личности: В 2 т. — Т 2 Самара, 1999.

240. Пидкасистый П. И., Портнов МЛ.'. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. - 184 е.

241. Пинский А. А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое; решение. / Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Материалы семинара. — Самара: Изд-во Профи, 2001.-С. 23-28.

242. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.

243. Платонова Р. И. Общепедагогические проблемы подготовки будущего < учителя к взаимодействию с детскими организациями. Автореф. дисс.к п.н. Якутск., 2000. - 20 с.

244. Плетнева Н. JI. Формирование готовности будущего учителя к вне-учебной воспитательной работе. Автореф. дисс. .к п.н. М., 1995. - 18 с.

245. Повшедная Ф. В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза. Автореф. дисс. д-ра п.н. Омск, 2002. —44 с.

246. Повышение эффективности формирования профессионально- педагогических умений и навыков учителя: тезисы докл. науч конф. 4-7 февр 1991г. / Отв. ред. А. А. Орлов. Тула: ТГПИ, 1991.-220 с.

247. Поддержка социально незащищенных подростков: Книга для учителя и социального работника. / Под ред. Журкиной А. Я- М., 1997. 118 с.

248. Попов В. А., Кондратьева О. Ю. Изменение ценностно-мотивационных ориентиров учащейся молодежи. // Социологические исследования, 1999. -№ 6. С. 65-68.

249. Прихожан A. Mi, Толстых Н. Н. Дети без семьи. М., 1990. - 90 с.

250. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и жизни. — М.: Знание, 1990.-80 с.

251. Программа развития педагогического образования России на 20012010г. -// Преподаватель, 2000. № 3.

252. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-256 с.

253. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед., ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1983. 448 с.

254. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно- методическое пособие. (Под ред. докт. психол .наук Л. М .Митиной). — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 184 с.

255. Психология делового преуспевания — М.: Изд-во Владос Пресс, 2001. -304 с.

256. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детско-юношеских организаций. — Кострома, 1994. 128 с.

257. Пташко Т. Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения. Автореф. дисс. к.п.н. — Челябинск, 2000. -19 с.

258. Пушкина А. В. Возьмемся за руки, друзья. М.: Просвещение, 1979. — 183 с.

259. Радионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Уч. пос. по спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989; - 84 с.

260. Разумовская Т. В. Взаимодействие детских коллективов в школе. Дисс.к.п.н.-Ярославль, 1994. -242 с.

261. Ремшмидт В. М. Подростковый и юношеский возраст. М;, 1994.

262. Рогалева Г. И. Педагогическая поддержка детских общностей в муль-тикультурной среде. Дисс.к п.н. Улан-Уде, 1998. — 164 с.

263. Родичев Н. Ф. Мониторинг готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. / Ученик в обновляющейся школе. Сб. научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 98 -108.

264. Рожков М. И. Теоретические основы педагогики: учебное пособие. — Ярославль, ЯГГГУ, 1994.-163 с.

265. Рожков М. И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программированный подход к социализации ребенка вдеятельности детских организаций: методическое пособие для организаторов детского движения. — М., 1996. 111 с.

266. Розова Т. Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде. Дисс.к п.н. — Ставрополь, 2000. 195 с.

267. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-338 с.

268. Руденский Е. В. Культурогенетическая концепция социально- педагогической виктимологии личности подростка. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.-148 с.

269. Руденский Е. В. Интерактивное обучение как основа конструктивной трансформации личности. Анализ технологии процесса обучения. // Психосоциальная работа, Новосибирск, 2002. № 2. — С.7.

270. Руденский Е. В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы как проблема общей педагогики Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. -136 с.

271. Руденская Ю. Е. Интерактивная природа ненормативного развития личности. // Психосоциальная работа, Новосибирск, 2002. — № 5. С.6-14.

272. Руднева Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентации студентов: Монография. /Под общей редакцией Б. П. Невзорова. — Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2002.-302 с.

273. Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России. // Социологические исследования, 1999. -№ 5. С. 90-98.

274. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Автореф.,дисс;.д-ра психол.н. Новосибирск, 1997.-39 с.

275. Сантабаева Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагогов-профессионалов в системе дополнительного педагогического образования. Автореф. дисс.д-ра п.н. М., 2002. — 42 с.

276. Свиридон Р. А. Молодежная, организация как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании. Автореф. дисс.к.п.н. -Красноярск, 1996. — 16 с.

277. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998: — 256 с.

278. Сенько Ю. В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика, 2001.-№ 5. С. 51-57.

279. Сенько Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен

280. Педагогика, 2002. № 1. - С. 11-17.

281. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика, 1994:-№5-С.1 6-21

282. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. — Волгоград: Перемена, 19941 152 с.

283. Сериков Г. Н. Элементы технологии системного управления образованием. Часть1: Системное видение. Челябинск: 4111 У, 1994: — 169 с.

284. Сериков Г. Н. Элементы технологии системного управления образованием. Часть 2: Системные понятия и задачи,- Челябинск: 4111 У, 1995. -190 с.

285. Сидоркин А. М.г Парад предрассудков. — Mi: Знание, 1992. — 80 с.

286. Сидоркин А. М. Школа для начинающих Робеспьеров. — М:: Знание, 1990 -80 с.

287. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для: студ. высш. учеб. Заведений. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: ACADEMA, 2000. - 216 с.

288. Скотт Д. Г. Конфликты: пути их преодоления. — Киев: Внешторгиздат, 1991.- 101 с.

289. Скотт Джин Г. Сила ума: описание пути к успеху в бизнесе. Киев, 1991.-231 с.

290. Скрябина О. Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников. Автореф. дисс. к.п.н. — Кострома, 2000.-21 с.

291. Сластенин В. А., Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя. — М.: Педагогика, 1987. 212 с.

292. Сластенин В. А., Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования. // Теория и практика высшего педагогического образования. — М.: Прометей, 1991. — С. 5-18.

293. Слободчиков В. И., Исав Е. И. Личность как социокультурная реальность // Психология личности: В 2т. — Самара, 1999. Т. 2

294. Словарь иностранных слов -15-е изд., испр. М:: Рус. яз., 1988; - 608 с.

295. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин — Минск: Харвест, 1998.-800 с.

296. Словарь современного языка. М. -Л.,1972. Т.13. - 370 с.

297. Собкин В. С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. Дисс. в виде научного доклада .д-ра психол.н. — М., 1997.88с.

298. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. / Под ред. А. В. Великановой. — Самара: Изд-во Профи, 2001.-60 с.

299. Соловейчик С. Л. Воспитание по Иванову. — М.: Просвещение, 1989. — 352 с.

300. Сорока-Россинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

301. Сорочинская Е. Н. Детское движение в современном обществе: Учеб. пособие. -Рн/Д: Изд-во Рн/Д госпедуниверситета, 1993 — 118 с.

302. Сорочинская Е. Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Автореф дисс д-ра п.н. — М.,1996. — 38 с.

303. Социализация молодежи. / Под ред. В. Т.Лисовского.-Кн.2. — М., 1995. -228 с.

304. Спирин Л. Ф., Конаныхин П. В. Альбом учебно-методических схем по теории и методике идейно-политического воспитания школьников. Кострома, 1986. - 48 с.

305. ЗН.Субетто А. И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия (избранное). — СПб.: ПАНИ, 1999. 827 с.

306. Суртаев В. Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. — СПб., 1992. — 153 с.

307. Талалова JI. Н. Психолого-педагогическая подготовка американских учителей М.: РУДН, 1998. - 70 с.

308. Таланчук Н. М. Воспитание — синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. Казань: Дом печати, 1998.- 135 с.

309. Тарновская А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук —Киев, 1991. — 16 с.

310. Теория и практика воспитательных систем. Кн. 1 и 2 / Отв. ред. Л. И. Новикова. М., 1993.

311. Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Владимир, 1216октября 1997. / Редколлегия А. В. Гаврилин, JI. И. Новикова и др. Вл.: Изд-во ВОИУУ, 1997. - 216 с.

312. Тихаиова С. В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных организаций. Дисс.к.п.н. — Челябинск, 1999.- 163 с.

313. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. /Под ред. П.И. Третьякова. М.: Нов.шк., 1997. - 352 с.

314. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО Вып. 6: Теория и история педагогики, педагогическая антропология М.: Изд-во УРАО, 2001.-152 с.

315. Тубельский А. Н. Школа самоопределения // Новые ценности образования.-М., 1995.-№3.-С. 75-83.

316. Турчанинова Ю. И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя. // Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. — М.,1989. С. 41-68.

317. Тыртышная М. А. Организационно-педагогические условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе. Дисс.к.п.н. -Ярославль, 2000. -203 с.

318. Услов А. И; Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. — 272 е.

319. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В: Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

320. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2 /Под общ. ред. JI. И. Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», 2002. —408 с.

321. Федеральная программа развития образования на 2000-2005г.

322. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

323. Федеральный закон «Об основных правах ребенка в Российской Федерации», 1998 г.

324. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1984. - 224 с.

325. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Московский психолого-социальный институт /Флинта, 1997. -160 с.

326. Филонов Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития. // Педагогика, 1999. № 8. - С. 48-51.

327. Фомина А. Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени. // Автореф. дисс. .д-ра п.н. М.,2000. - 46 с.

328. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

329. Фридман JL М., Пушкина Т. А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

330. Фролова Т. Ф. Концепции воспитания в научной литературе: Обзор //Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. — М., 1995. —3. С. 128-133.

331. Фромм Э. Душа человека. — М.: Прогресс, 1992. — 65 с.

332. Фромм Э. Иметь или быть. — М.: Прогресс, 1990. — 223 с.

333. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Школа взросления: педагогика переходов. // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М., 1995; — № 3. — С.64-74.

334. Харламов И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика, 2003. № 3 - С.52-59.

335. Хекгаузен Хайнц Психология мотивации достижений. Пер. с англ.: СПб.: Речь, 2001 -240с.

336. Хитарова И. Ю. Формирование нравственных потребностей старшеклассников средствами культурно-досуговой деятельности. Автореф. дисс. .к.п.н. СПб., 2000. - 22 с.

337. Холстед М;, Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании. / Современные подходы к компетентностно- ориентированному образованию: Материалы семинара. — Самара: Изд-во Профи, 2001. -С. 8-12.

338. Храмова М. В. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения. Автореф. дисс. .к.п.н. — М., 2000. — 23 с.

339. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. / Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. М:: ИОСО РАО, 2002. - С. 135 -157.

340. Хуторской А .В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе. / Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов /Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 12 -30.

341. Хуторской А. В. Технология эвристического обучения. // Школьные технологии, 1998: № 4. - С. 55 -76.

342. Хьелл Л., Зиглер Д; Теория личности (Основные положения, исследование основных положений). — СПб.: Питер Пресс, 1997 608 с.

343. Цикаришвили Е. В. Процессуально-технологические основы воспитания лидерства в старшеклассниках общеобразовательной школы. Автореф. дисс.к.п.н; — Южно-Сахалинск, 2000. — 22 с.

344. Цирульников А. М. Педагогика, рожденная жизнью: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988.-208 с.

345. Цымбаленко С., Щеглова С. Какие они, подростки девяностых? // Воспитание школьников. 1996. — № 1-3.

346. Цырлина Т. В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века: монография. Курск: Изд-во К1 НУ, 1999. -196 с.

347. Челнокова Т. А. Педагогические условия и критерии развития адаптивной активности школьников. Дисс. .к.п.н. — Казань, 1999. 219 с.

348. Чепурных Е. Е. Через тернии. // Ступени-Вожатый, 1991. — № 9-10: -С. 3-9.

349. Честных Ю. Н. Открыть человека. М.: Просвещение, 1991. — 208 с.-(Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

350. Чинаева Т. Студенческая мобильность: мировые тенденции. // Высшее образование в России, 2002. -№ 2. С. 93-99

351. Чистякова С. Н., Пряжников Н. С. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся. / Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 89 -98

352. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Учебное пособие для спецкурса. Тюмень: Изд. ТГУ,1980. -86 с.

353. Шалавина Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. дисс. .д-ра п.н. М., 1995. — 31 с.

354. Шамова Т. И. Самостоятельно, по индивидуализированной программе. // Нар. образование, 1997. -№ 9. С .74-84.

355. Шацкий С. Т., Шацкая В. Н. Бодрая жизнь: Из опыта детской трудовой колонии. М., 1924; - 179 с.

356. Шевченко Ю. С., Добридень В. П. Онтогенетически ориентированная психотерапия (методика ИНТЕКС): практ. пособие. —М.: Российское психологическое общество, 1998. — 157 с.

357. Щербаков А. И. О методологии и методики психологии труда учителя. // Психология труда учителя. — JI, 1976. С. 3-27.

358. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

359. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения. Круглый стол // Педагогика, 1998.-№ 3. С .3-36.

360. Штейнберг Е. Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении. Автор, дисс.к.п.н. М., 1999.-24 с.

361. Штейнберг Е. Б. Социализация и развитие личности подростка в разновозрастном внешкольном коллективе «Надежда». / Сб. Теория и практика гуманистических воспитательных систем — Вл.: Изд-во ВОИУУ, 1997. -С.130-132.

362. Штефф В. А. Моделирование и философия. — Наука, JL, 1966. С. 135376: Шустова И. Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников средствами самоанализа. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. — 43 с.

363. Щерба И. Н. Школьная коррекционная служба: Из опыта школы №1071 г. Москвы. М.: Новая школа, 1997. — 51; с.

364. Щетинин М. П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986,- 171 с.

365. Эльканова П. А. Педагогическое сопровождение социализации подростка (на примере Заполярья). Автореф. дисс.к.п.н.- М., 2000. 20с.

366. Эльканова П. А. Условия и механизм реализации педагогического сопровождения. Норильск: ЦРО, 2000. — 37 с.

367. Эльконин Б. Д: Понятие компетентности с позиций развивающего обучения. / Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. / Под ред. А.В, Великановой. Самара: Изд-во Профи, 2001. - С. 4-8.

368. Энкельман Н. Б. Преуспевать с радостью. М., 1992. — 132 с.3 83. Юдин Э. F. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1991.-234 с.

369. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское кн. изд-во, 1991.-192 с:

370. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. (Библиотека журнала "Директор школы") — М., 1996. - 96 с.

371. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И; С. Якиманская; Отв. ред. М. А.Ушакова. — М.: Сентябрь, 2000. -175 с. — (Библиотека журнала "Директор школы"; Вып.7/2000).

372. Яковлев Л. С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе. — Москва-Саратов, 1994. 198 с.388; Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово, 2000. — 203 с.

373. Яременко И. А. Организационно-педагогические условия формирования; социальной активности личности средствами массовой информации. Автореф. дисс .к.п.н. Магнитогорск, 2000. - 20 с.

374. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

375. A Call for Change in Teacher Education, Nation Commission for Excellence in Teacher Education. Wash., DC: 1985.

376. A Nation Prepared: Teachers for the XXI Century, Carnegie Task- Force on Teaching as an Economy, 1986.

377. Acquiring Knowledge in Initial Teacher Education: reading, writing, practice and PJCE course / Ant.: J. Sguirrell etc. L.: Brit. Libr., 1990 - 90p.

378. America 2000: An Education Strategy / Wash., DC, US Govt. Printing Office, 1991.

379. An Agenda for Educational Research: A View from the Firing Line: National Consortium Educational Exercise: Nashville, TV, Vanderbilt, 1985.

380. Anderson, C.H., Anderson L.M., Prawat R. Socialization into Student Role: Teacher and Student Influences (Research Series 1060). East Lansing, M.I.: Michigan St. Univ., Institute for Research on Teaching, 1985.

381. Anderson, C.H., Prawat R. Responsibility in the Classroom: A Synthesis of Research on Teaching of Self Control //Leadship, 1983, April, №40.

382. Bok, D.C. Universities and the Future of America. Duvham; L.: Duke, 1990.-135p.

383. Brandes, D., Ginnis, P.A. Guide to Student-Centered Learning. Oxford: Basil Blackwell, 1986.400: Brofy G., Everston C. Learning from Teaching: A Developmental Perspective. Boston, Mass: Allyn &Bacon, Inc., 1976.

384. Delbeeq, A.L. et al. Group Techniques for Program Planning. Glenview, 111.: Scott., Tocesman & Co, 1975.

385. Diller, L Conscious & unconscious self-attitudes after Success & Failure. J.Pers., 1954,23, p. 1-1.

386. Dowan, Elizabeth Social status & Success Striving. J. abnorm. Soc. Psychol. 1956,52, p. 219-223;

387. Drebcen, R. Comments on Tomorrow's Teachers.// Phi. Delta Kappas, 1986. Sept. №68.

388. Edvards, W The Theory of Decision-making. Psychol. Suit. ,1954, 51, p. 380-417.

389. Eriksen, C.W. Psychological Defenses & "Ego Strength" in the Recall of completed & uncompleted tasks. T. abnorm. Soc. Psychol. 1954, 49, p. 4550.

390. Festinger, L. Theory of Cognitive Dissonance. Evanston. 111.: Row-Peterson, 1957.

391. Goodman, G. An Analysis of the Seminar's Role in the Education of Students Teachers. A case Study // Journal of Teacher Education. Wash., 1983, №34.

392. Gordon ,T. Parent Effectiveness Training. N.Y. Wash. Inc., 1970.

393. Goyce, B. Reflection on Tomorrow's Teachers// Teachers College Record, 1988, Spring, № 87.

394. Hastings, N.J. Question of Motivation. Support for Learning (Oxford, UK). Vol.7, 1992/-P. 135-137.

395. Heinz Heckhauzen The Anatomy of Achievement Motivation. -N.Y.-Lond, 1967.

396. Hunbins, F.P. Questioning Strategies & Techniques, Boston, Mass.: Allyn &Bacon Inc., 1972.

397. Inservise Training of Graduated Teacher for Guidance and Counseling of Youth. /Ed.: M. Klimova. Prague: Chavles univ., 1984 - 259p.

398. Jacobs, D., David, P., Meyer, D.J. The Supervisory Encounter. -New Haven: London, 1997. -233p.

399. King, E. The Teacher & the Needs of Society in Education: Oxford Perga-mon, 1970.

400. Legatt, T. Teaching as a Profession, Cambridge, Camb. Univ. Press, 1970.

401. Liston, D.P., Zeichnev, K.M. Teacher Education and the Social Condition of Schooling.-N.Y.: Routlege, 1991.-XXI.-293p.

402. McClelland, D. C. Towards a Theory of Motive Acquisition. Amer. Psychologist, 1965, p. 321-333.

403. Meerce, J.I. The Role of Motivation in Self-regulated learning. In: Schunk D.H., Zimmerman B.J. edc., Self-regulation of learning and performance. Hillsdale, NJ.Erlbaum, 1989.

404. Murray, F. Goals for the Reform of Teaching Education: an Executive Summary of Holmes Group the Report.// Phi Delta Kappas, 1986. Sept.68

405. Murray, H.A. Explorations in Personality: New York: Oxford Univer. Press. 1938

406. OECD. Globalization and Linkages to 2020 : Challenges and Opportunities for OECD countries. Paris: Organization for Economic Co-operation and Development, 1996

407. Ogza, J., Lawn M., Teacher's Professionalism & Class: A Study of Organized Teachers. Levis: Palmer Press, 1981

408. Raymond, M. Tomorrow's Teachers & Today's Schools. // Phi. Delta Kappas, 1986. Sept. № 68.

409. Rosenthal, R., Jacobson, L. Pygmalion in the Classroom: teacher expectation and pupil's intellectual development. N.Y/Holt, 1968.

410. Schunk, D.H., Zimmerman, B.J. edc., Self-regulation of learning and performance. Hillsdale, NJ. Erlbaum, 1989.

411. Tomorrow's Teacher: A Report of the Holmes Group. -Wash., D.C.: Holmes Gr., 1986.-April.

412. Topping, K. Tutoring By K. Topping Geneva: Unesco, 2000. - (Educational practices / Int. Acad, of education). — 33p.

413. Zumwalt Kepler K. Tomorrow's Teachers, Tomorrow's Work. // Phi. Delta Kappas, 1986. Sept. № 68.