Система и содержание профессиональной подготовки учителя в современных западных странах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Янковский, Владимир Евгеньевич

• Янковский, Владимир Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Янковский, Владимир Евгеньевич

СТРАНАХ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

На правах рукописи

ЯНКОВСКИЙ Владимир Евгеньевич

Научный руководитель Н.Д.Никандров, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО

Москва

Содержание

Введение

Глава 1. Реформы педагогического образования в современных западнях странах

1.1.Развитие образования в западных странах и проблемы педагогических кадров на рубеже двух столетий

1.2.Педагогическое образование и новые требования к профессиональной подготовке учителя

1.3.Реформирование дослужебной подготовки учителя в современных западных странах

Выводы

Глава 2. Система и содержание профессиональной подготовки учителя в современник западных странах 2.1.Общие направления в развитии педагогического образования в западных странах

2.2.Особенности систем профессиональной подготовки педагогов в США, Канаде, Англии, Франции

2.3.Особенности содержания дослужебной подготовки учителя в развитых странах Запада

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система и содержание профессиональной подготовки учителя в современных западных странах»

В современных западных странах пристальное внимание к профессиональной подготовке учителя связано с изменением роли образования и роли педагога в образовательном процессе. Охоло 57 млн. учителей, работающих в системе формального образования в мире, составляют самую крупную отдельную категорию специалистов, которые несут в общество образованность, культуру, нравственные ценности. И успехи национальной школы напрямую зависят от профессионализма ее учителей.

Общепризнана и подчеркнута во многих международных документах важность образования как гарантии соблюдения прав человека, прав ребенка, а также роль учителя, который, формируя, ум и души молодежи, во многом определяет развитие и будущее своей страны. Пойдет ли мир по пути демократии, утверждения прав и достоинства личности в определенной степени зависит от того, какие знания и представления о мире получат учащиеся, какие у них будут сформированы идеалы, отношения, потребности.

Современное видение педагогической подготовки будущих преподавателей базируется на понимании того, что качество образования и педагогической подготовки учителя в высшем учебном заведении, его дослужебная подготовка, влияют не только на качество знаний учащихся, но и на развитие их интеллектуальных способностей, формирование социальных ценностей, лежит в основе продуктивной деятельности и активности граждан. Это требует новой образовательной политики и программ, направленных на учителя и учреждения, готовящие, дающие лицензию и принимающие учителя на работу. Реформирование этой сферы потребует адекватных программ педагогического образования и профессиональной подготовки учителя.

Важным звеном в образовании является педагог, его личные качества и знания, сформированные в процессе обучения учителя-специалиста, владеющего как своим предметом, так и стилем общения с учениками.

Деятельность преподавателя требует специфических качеств по сравнению с другими профессиями, и проблемы подготовки к учителя приобретают особую актуальность в условиях современного общественного развития.

В международных документах «Всемирный доклад по образованию, 1998: учителя, педагогическая деятельность и новые технологии» и «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» (1998) и в педагогической литературе (д.Болл, М.Бен-Перетс, С.Фейман-Немсер, М.Торес) подчеркивается, что в центре всех реформ образования мировая общественность видит "нового" учителя. Основные направления современного развития образования базируются на идее радикального преобразования, трансформации сложившихся форм обучения и воспитания в соответствии с новыми реальностями

Ball, et al.,1990; Ben-Peretz,1994; Feiman-Nemser, et al.,1994; Torres,1996).

Развитие новых направлений в педагогической подготовке учителя объективно требует изучения зарубежного опыта в создании новых типов учебных заведений, разработке современного содержания педагогического образования. Известно, что сравнительные исследования не только дают новые знания о состоянии образования в зарубежных странах, но и помогают лучше понять и осознать собственные проблемы, лучше увидеть те изменения и перемены, которые происходят в отечественном педагогическом образовании на фоне мировых тенденций, дают возможность лучше прогнозировать пути реформирования системы профессиональной педагогической подготовки учителя для российской школы.

Образование во Франции, Англии, США традиционно привлекает внимание исследователей в области сравнительной педагогики. Характерной особенностью этих стран является их лидирующая роль в мировой экономике и в демократических реформах в образовании. Мало сравнительных исследований посвящено проблемам образования в Канаде, не удалось найти обобщающих сравнительных исследований в ряде развитых стран по интересующей нас проблеме педагогического образования, в том числе и в Канаде. В то же время по охвату населения высшим образованием Канада уступает лишь США.

Демократизм и высокая репутация канадской системы высшего образования привлекают в страну зарубежных студентов. В 1992 г. Канада была пятой после США, Франции, Германии и Великобритании по количеству иностранных студентов.

Педагогическое образование в США, Канаде, Англии и Франции интересно тем, что эти страны имеют общие корни и традиции в образовании. Так, Канада перешла от британской иерархической системы высшего образования к более эгалитарной американской модели. Канада, развиваясь в непосредственной близости от США, сформировавшаяся из бывших французских и английских территорий, имеет образование, которое носит отпечаток школьных систем Франции, Англии и США.

Язык преподавания в большинстве университетов Канады - английский, в отдельных провинциях имеются франкоязычные университеты; университет Оттавы предлагает паралелльные программы обучения на английском и французском языках, на территории Онтарио функционирует несколько двуязычных университетов (Beillard,2000).

Понимание того, что формирование будущего учителя, отвечающего современным требованиям развития демократического общества, требует необходимых исследований и изучения накопленного в западных странах опыта, дает основание увидеть в этом важность и актуальность темы диссертационного исследования

Система и содержание профессиональной подготовки учителя в современных западных странах».

Объектом исследования является педагогическое образование в США, Канаде, Англии, Франции.

Предмет исследования - система и содержание современной профессиональной подготовки учителя в США, Канаде, Англии, Франции.

Цель исследования заключается в выявлении общего и особенного в профессиональной подготовке педагога в ведущих, экономически развитых западных странах: США, Канаде, Англии, Франции. Задачи исследования: 1.Выявить и обобщить особенности современной профессиональной подготовки педагога в ряде западных стран. 2.Охарактеризовать особенности современных систем профессиональной подготовки учителя в США, Канаде, Англии, Франции. 3.Определить общее и особенное в современном содержании профессиональной подготовки педагога в современных западных странах.

Методологической основой исследования являются философская теория познания, диалектический метод; комплексный подход к изучению педагогической деятельности; принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения (единство содержания и процесса); отечественные концепции развития педагогического образования; работы по методологии педагогической науки (В.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский), фундаментальные труды в области сравнительной педагогики и сравнительных педагогических исследований (Б.Л.Вульфсон, 3.А.Малькова, Н.Д.Никандров К.И.Салимова).

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных педагогов, посвященные проблемам педагогической подготовки учителя в современном обществе: С.Браун, М.Вен-Перетс, Д.Волл, Б.Л.Вульфсона, Дж.Гудлад, Е.Гордон, И.Гудсон, Ф

М.Ламберт, Д.Лотон, 3.А.Мальковой, Б.Мун,

Н.Д.Никандрова, Н.Норман, Р.Рот, Дж.Сикула, К.Страйк, У.Тейлор, М. Торес, С.Фейман-Немсер, Дж.Хербст, Р.Хитон, Т.Хюсен, М.Янг, и других. В своих публикациях они подчеркивают, что быстро меняющийся мир преобразует школу и требует учителя нового типа, формировать которого призваны современные системы педагогического образования.

Методы исследования:

-теоретический анализ отечественной и иностранной педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ отечественных и зарубежных концепций развития педагогического образования;

-изучение и анализ педагогической информации во всемирной сети Интернет, изучение документации университетов Англии, Франции, США, Канады; О

-сравнительный анализ документов, регламентирующих профессиональную подготовку педагога в современных западных странах.

Источниковой базой исследования послужили:

• документы международных организаций ЮНЕСКО, ЕС и других по проблемам педагогического образования;

• учебные планы и программы университетов изучаемых стран;

• теоретические работы отечественных ученых и педагогов по проблеме исследования: О.А.Абдуллиной, Н.М.Воскресенской, В. JI.Вульфсона, А.В.Глузмана, В.А.Кинелева, Т.Н.Кузнецовой, Е.Б.Лысовой, В.Л.Матросова, 3.А.Мальковой, Л.М.Митиной, Н.Д.Никандрова, А.И.Пискунова, С.М.Редлих, Н.А.Сизинцева, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, Е.В.Ткаченко, И.В.Фольварочного, А.И.Щербакова и других;

• научные обзоры и аналитические работы зарубежных ученых П.Бродфут, А.Мак-Гинн, Дж.Браун, С.Пауэр, П.Попплетон, Дж.Талборт, А.Либерман, М.Мах-Лафлин, Ф.Лоис, А.Харгривс и других;

• публикации в отечественных и зарубежных педагогических изданиях: «Педагогика», «Перспективы: вопросы образования», Magister; Prospects: quarterly review of comparative education; JET (Journal of Education for Teaching: international research and pedagogy); Studies in Higher Education; Harvard Educational Review; International Review of Education; European Journal of Intercultural Studies; European Education; Comparative Education Review; Higher Education in * Europe; Le Magazine, Journal of Further and Higher

Education и другие.

Различным аспектам профессиональной подготовки педагогов в изучаемых странах США, Канаде, Англии, Франции, посвящены диссертационные исследования Ю.С.Алферова (Англия,1965г.), В.С.Вудыко (США,1967г.), j*

Г.Г.Агаповой (США,1973г.), В.Н.Матвеевой (США,1976г.), ^ М.Л.Славина (Франция,1982г.), В.А.Булавина (США,

I 1983г.), Е.ГО.Рогачевой (США, 1989г.), Н.М.Лизуновой

США,1990г.), И.В.Шлейфер (Франция,1990), В.Н.Жировой i

США,1992г.), В.Б.Гаргай (США,1993г.), Л.Н.Талаловой I

США,1993г.), Т.Г.Моисеенко (Англия,1994г.),

Н.В.Гольцовой (США,199бг.), Д.Р.Сабировой

Англия,1998г.) и других. В диссертационной работе Курилиной О. Я. (1986г.) исследована социально-политическая направленность высшего педагогического 6 образования в США, Англии, Франции.

Сравнительное исследование общего и особенного в системе и содержании нескольких стран, США, Канады, Англии, Франции проводится впервые. На основе новых оригинальных источников осуществлен сравнительный анализ послереформенных систем и содержания

Ф> педагогического образования в развитых странах Северной Америке и Европы: США, Канаде, Англии, Франции.

Научная новизна исследования заключается в в том, что выявлены и обобщены особенности профессиональной подготовки педагога в современных западных странах; охарактеризованы современные системы профессиональной подготовки учителя в США, Канаде, Англии, Франции; определено современное содержание профессиональной подготовки педагога в странах с развитой демократией: США, Канаде, Англии, Франции.

Теоретическая и практическая значимость. В условиях развивающихся демократических, с одной стороны, и рыночных отношений - с другой, описание опыта профессиональной подготовки школьного учителя в демократических странах, его сравнительный анализ, будут иметь теоретическую и практическую ценность при совершенствовании и реформировании системы высшего педагогического образования в России.

Сравнительное изучение состояния и опыта педагогического образования в современных западных странах позволит глубже изучить и осознать проблемы, стоящие перед отечественным образованием, увидеть возможные пути решения проблем, исходя из международных, глобальных тенденций развития мирового образования, в частности, в специальной области исследования - профессиональной подготовке учителя в западных странах - США, Англии, Франции, Канаде.

Результаты работы могут быть использованы как материал для курсов сравнительной педагогики, страноведения и в последующих педагогических исследованиях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Янковский, Владимир Евгеньевич

Выводы

1.Возросла роль университетов в подготовке учителей в связи с требованиями современного общества к уровню интеллектуальной и общепрофессиональной подготовки учителя начальной и средней школы.

Особенность университетской дослужебной подготовки учителя в междисциплинарном подходе, в сближении традиционного общенаучного образования со специальным и профессиональным обучением, направленным на тесное взаимодействие со школьной практикой.

2.Характерные особенности профессиональной подготовки учителя в изучаемых странах:

• американской педагогической школой разработаны многочисленные новые формы и методы обучения будущих учителей основам педагогического мастерства, такие как моделирование учебного процесса с целью обучения студентов принятию профессиональных решений, и микропреподавание как средство формирования педагогических умений;

• канадская система дослужебной подготовки большое внимание обращает на общеобразовательную и практическую подготовку в школьных условиях;

• английская система педагогического образования направляет усилия на разрешение существующего разрыва между специальной и теоретической подготовкой, выработку единых принципов и требований к педагогической подготовки специалистов;

• французской педагогической школа создала новый тип педагогического учебного заведения - институт по подготовке учителей - высшую школу с пятилетним сроком обучения, которая готвит учителей для всех типов школ - от начальной до лицея включительно. Это упраздняет прежнюю иерархическую систему принципиально разной подготовки учителей начальных и средних школах.

3.Во Франции действует централизованная система подготовки педагогов, в Англии, так называемая, квазидецентрализованная. В США и Канаде каждый штат или провинция имеют собственную систему обучения педагогов. Ответственность возложена на местные органы, которые определяют содержание программ дослужебной подготовки учителя и выдают квалификационные документы на право работать в школе.

Как правило, уровень университетской подготовки учителя начальной и средней школы одинаков в изучаемых странах. Учителя начальной школы специализируются по предметам начальной школы, учителя средней школы специализируются в преподавании 2-3 дисциплин.

4.В системе университетского подготовки западных стран готовят педагогов со степенями бакалавра, магистра, доктора. Первые четыре года университетского обучения в США, Канаде, Англии называются 1 ступенью и завершаются присвоением степени бакалавра. Во Франции степень бакалавра получают (планируется до 80%) выпускников лицея (полной средней школы). Для получения степени магистра (П ступень) необходимо завершить обучения на двух циклах университетского образования. Степень доктора присваивается лицам, окончившим докторантуру (Ш ступень) при университетах и защитивших докторскую диссертацию.

5.Содержательные и организационные изменения в профессиональной подготовке учителя в западных странах тесно связаны с развитием высшего образования. Университетская или соответствующего уровня дослужбная подготовка западного педагога включает общеобразовательный, специальный, психологопедагогический компоненты и педагогическую практику. Большое внимание в подготовке современного учителя уделяется практическим навыкам, коммуникативным умениям и поликультурной подготовке. Основная задача профессиональной подготовки учителя в западных странах научить будущих учителей адаптироваться к изменяющимся условиям педагогической деятельности, перестраиваться и переквалифицироваться в зависимости от потребностей практики.

Заключение

Современное состояние мирового развития общественно-экономических отношеютй оказывает сильное влияние на формирование «нового» учителя, способного решать выдвигаемые временем задачи перехода к массовому высшему образованию в развитых западных странах.

Потребности развитого общества в высоко квалифицированной рабочей силе привели х реформированию школьного обучения к сторону улучшения его качества, что приводит к увеличению числа подростков, бросающих школу до ее окончания. Две проблемы - грамотность и поликультурность - в развитом демократическом обществе в информационный век оказывают сильное воздействие на реформирование педагогического образования.

Реформы педагогического образования в современных западных странах стали следствием общемировых экономических преобразований. В каждой стране при этом был реализован собственный национальный подход к решению вопроса модернизации и реформирования содержания и методов профессиональной подготовки педагогов в контексте глобальных процессов и с учетом ситуации в собственной стране.

В западных странах с развитой демократией - США, Канаде, Англии, Франции - идет процесс реформирования профессиональной подготовки учителя в стенах университетов или на уровне образования, сравнимого с университетским в русле концепции «образование через всю педагогическую деятельность».

Содержательно реализация реформы профессиональной подготовки педагогов в изучаемых странах включает разработку новых концепций образования, пересмотр программ дослужебной подготовки преподавателей, поиск новых форм взаимодействия между школами и высшими учебными учреждениями; изменения во взглядах на оценку профессиональных навыков и знаний современного учителя.

Разработана концепция «новой модели подготовки учителя», при которой профессиональная подготовка становится «школоцентрированной» или «обучение, повернутое к школьному мелу». Основная идея такой подготовки будущего педагога заключена в изменении самого подхода: перехода от теории и философии, доминировавших в профессиональной подготовке учителя, к школьной практике: больше времени в школе, меньше - на студенческой скамье. Обучение педагогической профессии осуществляется в партнерском взаимодействии начинающего учителя с инструктором, ментором, тьютером, что предполагает взаимоотношения со школой.

Программы профессиональной подготовки современного учителя включают общеобразовательный компонент, специальные дисциплины по профилю преподавания, психолого-педагогического блока и школьной практики. Их содержательное наполнение изменчиво и различно в разных странах. Дополнение общеобразовательных программ факультативными курсами призвано расширить общеобразовательный кругозор и уровень культуры будущего учителя. К общей подготовке добавляются специальные предметные знания. Для учителей начальной школы в подготовку включены знания, необходимые учителю для работы в этих классах. Для учителей средней школы предметное обучение (2-3 учебные дисциплины) занимает значительное место. Специальное образование дает целостное восприятие картины научной области, в которой специализируются будущие преподаватели. Важным этапом дослужебной подготовки учителя является педагогическая практика, где студенты соприкасаются с реальностями школьной действительности.

В США и Франции практика обычно организуется в последнем периоде обучения студентов. Во Франции будущие учителя направляются в региональные педагогические центры или институты подготовки учителей, которые организуют практику учителей. Современной тенденцией в профессиональной подготовке учителя является увеличение времени на педагогическую практику. Практика французских учителей составляет 1819 недель. В Англии педагогическая практика в общей сложности длится от 24 до 32 недель. Американские учителя проходят практику в школах в течение 18 недель. В Канаде практика преподавания в общей сложности длится 16 недель. Педагогическая практика нацелена на формирование профессиональных навыков, общегуманистической и коммуникативной культуры будущего педагога.

Особенности совремеетгой профессиональной подготовки педагога в западных странах проявляются в усилении контроля государства за подготовкой учителей, в централизованной разработке учебных планов, программ и курсов; переводе системы дослужебной подготовки учителя на уровень университетеского образования; единых требованиях к подготовке учителя начальной и средней школы; переходе к стандартным учебным планам и программам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Янковский, Владимир Евгеньевич, 2002 год

1. Алферов Ю.С. Система педагогического образования в Англии.- автореф.канд.дисс. 19 б 5г.

2. Агапова Г. Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США (исследования состояния и тенденций развития). автореф. канд.дисс.- 1973г.

3. Бродфут п. Сопоставительный анализ классной работы английских и французских учителей. /Перспективы. Вопросы образования, № 2, 1986. стр. 93-103. Будыко B.C. Система подготовки учителей в США. автореф.канд.дисс. - 1967г.

4. Булай JI.В. Системы народного образования в Канаде. -автореф.канд.дисс. 1973г.

5. Булавин В.А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. -автореф. канд.дисс. 1983г.

6. Буренкова О.М. Педагогические условия эффективности группового обучения в высших учебных заведениях США -автореф. канд.дисс.- 2000г.

7. Вульфсон Б. Л. , Малькова 3.А. Сравнительная педагогика.-М. -В.,1996.-2560.

8. Вульфсон Б.П. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы//Педагогика, 2, 1999 стр. 84-95.

9. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века.- М.: Изд-во УРАО, 1999.-208с. Вагнер С. Неграмотность и обучение грамоте взрослого населения Канады //Перспективы. Вопросы образования, № 3,1986. С.84-96

10. Владимирова С.В. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров во Франции и России автореф. канд.дисс.- 2001г.

11. Всемирный доклад по образованию, 1998: учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. Париж-Барселона: ЮНЕСКО, 1998.- 17 5с.

12. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Заключительный доклад.- Париж.:ЮНЕСКО,1998.- 71с.

13. Весепова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-1990-е годы). М.: Витязь, 1999.- 142с. Вдовенко В.М. Тенденции развития взаимосвязи среднего и высшего образования во Франции - автореф.канд.дисс.-1992г.

14. Гольцова Н. В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США. автореф.канд.дисс. 1996г.

15. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М. : Народное образование, 1995.- 112с.

16. Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспектымногокультурного образования в США.//Педагогика, № 7, 1999. С. 107-117.

17. Карабутова Е.А. Организационно-педагогические основы профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе Англии (80-90 гг. XX столетия) автореф. канд.дисс.- 2000г.

18. Краевский В. В. Методология педагогики: о чем спорим? /Методология педагогики, ч.1. Сб.статей. Вып.4. М.: «Педагогика», 1997. - С.5-20.

19. Келли Дж., Данко Р., Корзинекий Е. Образование в Канаде: современное состояние и тенденции развития. //Педагогика, № 1, 2000.-стр.93-100.

20. Курилина О. Л. Социально-политическая направленность высшего педагогического образования в развитых капиталистических странах (США, Англия, Франция). автореф. канд.дисс.- 1986г.

21. Кузнецова Т.Н. Формирование основ педагогической техники в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. автореф.канд.дисс.- 1999г.

22. Квинен О. , Ринне Р. Высшая школа, государство, рынок: три западные модели.//Перспективы. Вопросы образования, т 3, 1992. С.215-224.

23. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире //Перспективы. Вопросы образования, № 4, 1987. стр. 34-46. Лизунова Н.М. Теория и практика отбора содержания обучения в высшей школе США. - автореф.канд.дисс. 1990 г.

24. Лысова Е. Б. Франция: Национальный институт педагогических исследований.//Педагогика № 10, 2001.-с.82-90.

25. Малькова З.А., Вульфсон Б. Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975.- 245с.

26. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.,1983.- 191с.

27. Малькова З.А. Проекты реорганизации педагогического образования в США./Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. Сб.научн.трудов. М.:ИТПйМИ0 РАО, 1994. с.62-82.

28. Малькова З.А. Особенности общеобразовательной школы США: К-12. М.: ИТОП РАО, 2000.- 55с.

29. Матросов В.Л. Концепция высшего педагогического университетского образования //Magister, № 2, 1999. -стр. 10-18.

30. Митина Л.М., Вачков И. В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия.//Magister, № 1, 1996. С.86-95

31. Никандров Н.Д. Современная высшая школакапиталистических стран: основные вопросы дидактики. -М.,1978. 357с.

32. Независимая газета», 11 ноября 2000 г.

33. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования.//Педагогика, 16 2, 2000. С.48-51.

34. Остроумова Н.В. Университетское образование в США (на примере подготовки специалистов гуманитарного профиля). автореф. канд.дисс. - 1980г.

35. Педагогика народов мира: история и современность (международный проект)/Под ред.Салимовой К.И.- М.:Пед. общество России, 2000. 576с.

36. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США. //Педагогика, 16 3, 1996.-е. 102-106.

37. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура.//Педагогика, 16 3, 2001.-с.41-47. Проблемы педагогического образования вкапиталистических странах (США, Англия, Франция, ФРГ)-НИИ ОП АПН СССР, 1975.- 7 5с.

38. Роль учителя в современном мире. "Учительская газета", 06.02.1997.

39. Российская педагогическая энциклопедия, том 1. М. : Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. Российская педагогическая энциклопедия, том 2. - М. : Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999.

40. Редлих С.М.Педагогические основы социальнопрофессиональной адаптации учителя.- автореф. докт. дисс. 1999г.

41. Сизинцева Н.А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры учителя. автореф.канд.дис.- 1999г.

42. Славин M.JI. Актуальные проблемы подготовки учителей средних школ во Франции.- автореф.канд.дисс.- 1982г. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР.// Перспективы. Вопросы образования, № 2, 1990.- стр. 137-149.

43. Сластенин В.А., А.И.Шутенко. Профессиональное самосознание учителя.//Magister, Н? 3, 1995. С.52-58. Современные Соединенные Штаты Америки:

44. Энциклопедический справочник.- М.:Политиздат, 1988.

45. Сорокоумова Г. Д. Развитие системы непрерывногообразования в США. автореф.канд.дисс. - 1993 г.

46. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. М., 1993.- 27с.

47. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования //Перспективы. Вопросы образования, № 1, 1983.- С.5-20.

48. Хюсен Т. Идея университета: эволюция функции, проблемы.//Перспективы. Вопросы образования, № 3, 1992. С.23-39.

49. Educational Research Journal, 1994, vol.31, no.l, pp.197-224.

50. Admission Guide for the Bachelor of Education:One-Year

51. Program of Initial Teacher Education.-OISEUT,1999-2000.www.oise.utoronto.ca

52. Britannica CD: version 97.htto: / /www, el?,.com/bcd/teacher education

53. Ball D.L. and McDiarmid D.K. The subject matter preparation of teachers.//Handbook of research on Teacher Education. New York: Macmillan, 1990. pp.437-449.

54. Battagliola F. The social rejection of young people without qualification.//Prospects: quarterly review of comparative education, vol.XXY, No.3, September 1995.-pp.427-443.

55. Beillard J.M. Bilingualism in a Canadian Context: The Case of the University of Ottawa.//Higer Education in Europe, Vol.XXY, No.4, 2000. pp.469-476.

56. Brown J. A. Educational innovation in developing countries: Some considerations for the international consultant.//Canadian and International Education, 1992, 21(1), 44-54.

57. Canadian universities and degree-grantingcolleges./Reference Series No.44 Goverment of Canada, 1984.- 27p.

58. Clifford G. and Guthrie J. Ed.School: A Brief for Professional Education. Chicago.: University of Chicago Press, 1988.- 115p.

59. Crozier M. New thinking on education //Prospects: quarterly review of comparative education, vol.XXYlll, no.4, December 1998. pp.529-532.

60. Castells M. End of Millinnium. Oxford, UK,Blackwell,1998.

61. Development in National Education Systems.//LeMagazine, no.13, 2000. pp.36-37.

62. Dias M.A.R. Higher education: vision and action for the ф coming centuary.//Prospects: quarterly review of comparative education, vol.XXYlll, no.3, September 1998. pp.367-375.

63. Dunning P. Education in Canada: An Overview. Toronto. 1997.- 35p.

64. Gordon E.E. The Need for Work Force Education.-Bloomington, USA, 1993.- 35p.

65. Garcia R.L. Education for cultural pluralism: global roots stew. Bloomington, USA, 1981.

66. Goodlad J. Teachers for our nation's schools. In Cohen D., McLaughlin M.W., Talbert J., eds. Teaching for understanding: challenges for policy and practice. San Francisco, Jossey-Bass, 1990. pp. 24-36.

67. Goodson I. An alternative culture for teaching. In Zajda J., ed. Education and society. Australia.: JNP, 1995. - pp.301-308.

68. Goodson I. The principled profession.//Prospects: quarterly review of comparative education, vol.XXX, No.2, June 2000.- pp.181-188.

69. Goodwin I. Disappointing Report Card on K-12 Education.//Physics Today, January, 2000.- p.48. Handbook for graduate students in graduate education.-The University of Western Ontario,1992-1993.-56p. www.uwo.ca

70. Hargreaves A., Lo L.N.K. The paradoxical profession: teaching at the turn of the centuary. //Prospects: quarterly review of comparative education, vol.XXX, No.2, June 2000.- pp.167-180.

71. Hargreaves A. Professionals and parents: personal adversaries or public allies. //Prospects: quarterly review of comparative education, vol.XXX, No.2, June 2000.- pp.201-214.

72. Masemann B.A. Standardization and diversity in curriculum design: the case of Ontario.//Prospects: quarterly review of comparative education, vol.XXYl, no.3, September, 1996. pp.577-587.

73. Melnick S.L. Multiculturalism: one view from the United

74. Niemi R.G. and Junn J. What knowledge for a reinforced citizenship in the United States of

75. Richter I. European youth policy in multicultural societies//Prospects: quarterly review of comparative education, vol .XXY111, no.4, December 1998.-pp.643-652.

76. Roth R.A. Teaching and teacher education: implementing reform. Bloomington, USA, 1986.

77. Strike К .A. Professionalism, democracy, anddiscursive communities: normative reflections on restructuring.//American Educational Research Journal, 1993, vol.30, no.2. pp.255-275.

78. Talbert J., McLaughlin M. Teacher professionalism in local school contexts.//American jornal of education, 1997, No.102,pl23-153.

79. Teacher education in the United States.- New York, 1991.- 23p.

80. The Development of Education.- Toronto, Council of Ministers of Education, 1996.- 37p.

81. Torres R.M. Without the reform of teacher education there will be no reform in education.//Prospects, vol.XXVI, no.3, 1996.- pp.447-467.

82. Turner D.A. School reform in England: the function of norms relating to 'discipline'//Prospects: quarterlyreview of comparative education, vol.XXYlll, no.4, December 1998. pp.539-548.

83. University study in Canada./Reference Series No.36.-Goverment of Canada, 1986.

84. World Declaration on higher education for the twenty* first centuary: vision and action.//Magister,№2, 1999.-pp.73-86.