Система педагогических условий формирования у школьников установки на трудовую деятельность тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Буслова, Галина Семеновна

• Буслова, Галина Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Буслова, Галина Семеновна

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические предпосылки организации учебно-воспитательного процесса, формирующего у школьников установку на трудовую деятельность

1.1. Сущность понятия "Установка на трудовую деятельность"

1.2. Требования к учебно-воспитательному процессу, формирующему у школьников установку на трудовую деятельность.

2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса, формирующего у школьников установку на трудовую деятельность

2.1. Организация обучения, целенаправленно формирующего у школьников важнейшие компоненты образовательного и психологического аспектов установки на трудовую деятельность

2.2. Специфика организации воспитательного процесса, способствующего формированию у школьников установки на трудовую деятельность

2.3. Результаты внедрения в учебно-воспитательный процесс разработанных педагогических условий

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система педагогических условий формирования у школьников установки на трудовую деятельность»

Актуальность исследования. Особенности социально-экономических условий в России и рынка труда говорят о целесообразности рассматривать в качестве системообразующей категории школьного образования идею развития человека как личности, готовой к активной трудовой деятельности, умеющей адаптироваться в структурах общественных и производственных отношений, стремящейся реализовать все свои возможности и способности в общественно значимом производительном труде.

Для успешного решения этой проблемы необходима постановка такого учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает условия формирования у школьников, наряду со знаниями достаточно высокого уровня, и психических свойств и нравственных качеств, способствующих осуществлению поисковой, проектной коммуникативной и рефлексивной деятельности - основы самореализации личности в трудовой деятельности.

Следует сказать, что различные аспекты этой проблемы давно исследуются педагогами и психологами.

Это, например, работы сотрудников кафедры психологии и педагогики Казанского университета, выполненные под руководством Р.А.Низамова и посвященные методикам формирования общетрудовых умений у школьников, работы А.М.Новикова, исследующие закономерности протекания процесса практических упражнений, исследования П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Н.Г.Малюты, В.С.Леднева и др., рассматривающие возможности реализации политехнического принципа в обучении, Т.В.Кудрявцева, А.Ф.Эсаумова, И.С.Якиманской и др., анализирующие специфику технического мышления и предлагающие методики его формирования у школьников, С.Н.Чистяковой, Н.Э.Касаткиной, М.А.Хациева, А.А.Карманова и др., разбирающие особенности формирования у школьников объективной личностной и профессиональной самооценки, ценностных ориентиров, качеств, способствующих саморазвитию и социальной адаптации.

Однако, при всей значимости этих и подобных им исследований, нужно признать, что пока нет работ, в которых был бы сделана попытка научно обосновать, построить и реализовать такую целостную систему обучения и воспитания школьников, которая бы целенаправленно формировала у них установку на трудовую деятельность как интегральное качество личности.

В то же время синтез результатов завершенных исследований, на наш взгляд, уже позволяет выделить теоретические основы создания такой системы обучения и воспитания, а практика передовых учителей дает основание для уверенности в возможности ее практической реализации. Это имеющееся противоречие между уровнем и результатами теоретической проработки проблемы и практикой обучения и воспитания в школе послужило основанием для выбора темы исследования.

Проблема исследования формируется так: "Каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у школьников установки на трудовую деятельность".

Решение этой проблемы - цель исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования - условия, обеспечивающие эффективное формирование у школьников в учебно-воспитательном процессе установки на трудовую деятельность.

Гипотеза исследования - для эффективного формирования у школьников установки на трудовую деятельность учебно-воспитательный процесс должен обеспечить условия для осознания ими социального и личностного смысла активного участия в трудовой деятельности, приобретения "гибкой" системы знаний, общетрудовых умений и навыков, умений осуществлять обобщенное и опосредованное познание фактов реальной действительности и выбирать целесообразные варианты поведения в типичных жизненных и производственных ситуациях.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

- изучить сущность установки на трудовую деятельность, выявить критерии, характеризующие ее наличие у человека, и определить целесообразные пути ее формирования;

- изучить педагогические возможности формирования у школьников установки на трудовую деятельность, выявить, разработать и обосновать педагогические условия эффективного осуществления этого процесса;

- экспериментально проверить результаты внедрения в учебно-воспитательный процесс выявленных и разработанных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили диалектический метод познания как основа научной педагогики, положения философии о непреходящей ценности, познания, сущности деятельности, участие в которой преобразует личность, теории системно-комплексного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений.

Исследование опиралось на идеи моделирования учебного процесса (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Е.Л.Белкин, Н.В.Кузьмина и др.), теории мотивации учения (А.Н.Леонтьев, В.А.Ядов, В.Пиаже и др.) и установки (Д.А.Кикнадзе, Ш.Нафиришвили, Б.Г.Ананьев и др.), результаты социологических работ, посвященных диспозиционной регуляции социального поведения личности (В.А.Ядов, П.М.Якобсон, З.И.Файнбург и др.), социолого-педагогических работ по проблеме социально-професиональной адаптации молодежи (С.Н.Чистякова, П.Р.Атутов, С.Я.Батышев и др.), психологические концепции усвоения знаний (Ю.А.Самарин, П.Я.Гапьперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев и др.), идеи системно-структурной дидактики (В.П.Беспелько,

Е.Л.Белкин, И.Г.Пудалов и др.), положения дидактики развивающего обучения (М.А.Данилов. Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, Л.В:Занков и др.).

Методы исследования реапизовывали такие теоретический и практический подходы, как: изучение философской и психолого-педагогической литературы, массового и передового педагогического опыта, анализ и обобщение результатов завершенных исследований, сравнение и интерпретация различных фактов, характеризующих разные проявления объекта исследования, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явились школы №№ 5,17, г.Ставрополя, № 3, 20 г. Георгиевска, Новопавловская №1, Петровская №9 Петровского района Ставропольского края.

Этапы исследования:

Первый этап (1996-1998 гг.) - ориентировочно-поисковый.

Изучалась и анализировалась литература по проблеме, массовый и передовой опыт школ, уточнилась программа исследования, уточнилась направленность дидактических материалов для экспериментального обучения и программ работы с педагогами, психологами и родителями.

Второй этап (1998-1999 гг.) - теоретико-проектировочный.

Обосновывались основные положения диссертационного исследования, разрабатывались теоретические подходы к организации учебно-воспитательного процесса, формирующего у школьников установку на трудовую деятельность, разрабатывались дидактические материалы для эксперимента и программы дополнительной подготовки педагогов, психологов и родителей.

Третий этап (199-2001 гг.) - экспериментально -обобщающий.

Проводился педагогический эксперимент, обобщались результаты исследования, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлена система педагогических условий, обеспечивающая эффективное формирование у школьников установки на трудовую деятельность. Специфика этих условий состоит в том, что они позволяют:

• В учебном процессе целенаправленно:

- увязывать разноплановые усвоенные знания в единую целостную систему на основе использования межпредметных связей и систем логических операций;

- находить и использовать на базе усвоенных знаний способы решения различных практических и производственных задач;

- осуществлять на основе усвоенных знаний обобщенное и опосредованное познание фактов реальной действительности.

• В воспитательном процессе целенаправленно формировать у школьников личностные и нравственные качества, необходимые для:

- развития творческих способностей;

- личностного самоопределения в трудовой деятельности,

- социальной адаптации личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дан анализ сущности понятия "Установка на трудовую деятельность" и показаны критерии, характеризующие ее наличие у человека,

- обосновано сформулированы требования к учебно-воспитательному процессу, целенаправленно формирующему у школьников установку на трудовую деятельность;

- разработана и апробирована система педагогических условий, обеспечивающая эффективную реализацию этих требований.

Практическое значение исследования состоит в том, что внедрение предложенных методик и программ организации учебного процесса и воспитательных мероприятий в практику создает условия для более осознанного отношения школьников к учебной деятельности и, как следствие этого, более качественного усвоения учебного материала, помогает выпускникам школы активно включаться в трудовую деятельность, выполнять трудовые задания с инициативой и творчески, быстрее адаптироваться в структурах общественных и производственных отношений.

Кроме того, разработанные педагогические условия могут быть реализованы на разных уровнях образования.

Достоверность выводов, сделанных в работе, обусловлена выбранной методологической позицией, анализом многоаспектной литературы и результатами педагогического эксперимента.

Апробация хода и результатов исследования.

Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лабораторий Института общего образования Минобразования РФ (1998-2000 гг.), а также докладывались на районных конференциях работников народного образования (Петровского и Кировского районов Ставропольского края, 1998-2001 гг.).

На защиту выносится:

- система педагогических условий, обеспечивающая эффективное увязывание разноплановых усвоенных знаний в единую целостную систему на основе использования межпредметных связей и логических операций, нахождение и использование на базе усвоенных знаний различных практических и производственных задач, осуществление на основе усвоенных знаний обобщенного и опосредованного познания фактов реальной действительности;

- методики реализации этих условий в учебном процессе;

- методики реализации этих условий в системе мероприятий воспитательного плана.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Буслова, Галина Семеновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование и результаты экспериментальной работы подтвердили основные положения сформулированной гипотезы.

В ходе решения поставленных задач выполнено следующее:

1. Проведен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, раскрыты теоретические и методологические подходы к ее решению.

2. Выявлена сущность установки на трудовую деятельность, показаны ее роль в формировании активной социальной позиции личности и критерии, определяющие специфику ее образовательного и психологического аспектов.

3. Выявлены и обоснованы целесообразные пути формирования у человека установки на трудовую деятельность.

4. Определены педагогические требования к учебно-воспитательному процессу, формирующему у школьников установку на трудовую деятельность.

5. Разработаны педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса, способствующие формированию у школьников установки на трудовую деятельность, и методики реализации этих условий на практике.

6. Выявлена структура учебного процесса, формирующего у школьников "гибкую" систему знаний, умений и навыков.

7. Разработаны системы задач и методики их предъявления обучаемым, позволяющие связать приобретаемые знания с жизнью и трудовой практикой.

8. Разработаны системы индивидуальных заданий и методики их предъявления обучаемым, позволяющие развивать навыки обобщенного и опосредованного познания фактов реальной действительности.

9. Разработаны методики организации и проведения воспитательных мероприятий, включающих школьников в контекст реальных общественных и производственных отношений, в условия протекания реальной трудовой деятельности.

10. Показаны возможности включения разработанных мероприятий воспитательного плана в целостную гуманистическую систему воспитания личности в условиях функционирования школы.

11. Выделены цели функционирования психологической службы школы, показаны и обоснована тематика исследований школьных психологов по решаемой в диссертации проблеме.

12. Разработана система повышения квалификации педагогов, способствующая решению проблемы формирования у школьников установки на трудовую деятельность, систематизации и структурированию цели экспериментального обучения, переводу эмпирической методической деятельности на научно-обоснованное творчество, обеспечению интеграции личного творчества педагога в общую инновационную деятельность коллектива.

13. Разработаны программы дополнительной подготовки психологов, педагогов и родителей, способствующей интеграции всех воспитательных воздействий.

14. Разработаны научно-практические рекомендации по формированию у школьников установки на трудовую деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Буслова, Галина Семеновна, 2002 год

1. Активные методы обучения и деловые игры. Тез. докладов на III межвед. школе-семинаре, 21-25 сентября 1981 г. Новосибирск: Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва, 1981. - 107с.

2. Александров Г.Н., Воробьев Г.В. Поиски объективных методов исследования проблем обучения и воспитания в педагогике средней и высшей школы (по материалам IV сессии методологического семинара АПН СССР) -Уфа, 1976. 108с.

3. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. М., Знание, 1965. 32с.

4. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965.-304с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968, С.-318.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 307с.

7. Анцыферева Л И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности//Вопросы психологии 1978. № 1 - 18-23с.

8. Артемов В.А. Психология восприятия. Автореферат докт. дис., М., 1971. -34с.

9. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии. "Молодежь и труд". М., 1970, с.-137.

10. Архангельский С.И. Лекция по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк, 1974. 384с.

11. Архангельский С.И. О некоторых новых формах учебного процесса. В сб.: Применение технических средств и программированного обучения в средней специальной и высшей школе. М. Советское радио, 1965, - с.12-27.

12. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Модель учебной информации. -В кн.: Информационный подход к анализу учебного материала. Киев: КВИРТУ, 1970. -43с.

13. Атутов П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований.//Сов. педагогика, 1978. № 8, -с.44-52.

14. Атутов ПР. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьников. М., 1977, с,315.

15. Ахметова З.Д. Социальные и профессиональные ориентации старшеклассников. М., 2001, с.-97. *

16. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики.//Сов. педагогика. 1978. № 9. - с.45-55.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. 254с.

18. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М., 1974, -113с.

19. Батышев С.Я. Пути совершенствования производственного обучения в средних ПТУ. М., 1982 с. 138.

20. Белкин E.J1. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-волжское книжное издательство, 1982. 144с.

21. Белкин Е.Л. Методологические вопросы моделирования дидактического процесса. Ученые записки МГПИ. 1969. - 24с.

22. Белкин ЕЛ. Карпов В В., Харнаш П И. Управление познавательной деятельностью (методический аспект). (Пособие для преподавателей и аспирантов педвузов). Ярославль: ЯПИ, 1978. - 123с.

23. Белый Ю.А., Раппопорт И.А. О методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике.//Сов. педагогика. 1969. № 8. -с.120-130.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304с.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высш. шк., 1970 - 300с.

26. Битинас ВБ.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогический психологии. Вильнюс. 1971. -347с.

27. Богоявлениский Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний.//Вопросы психологии. 1956. № 2. - с.64-73.

28. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н А. "Психология усвоения знаний в школе". М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959, с.347.

29. Божович Л И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. "Развитие мотивов учения у советских школьников". Известия АПН РСФСР, вып. 3 М., 1951, с.5.

30. Божович Л.И. "Проблемы развития мотивационной сферы ребенка". В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков // Педагогика, М., 1972, с.18.

31. Болдырев Н И., Гончаров Н.К., Есипов Б.Н. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1968, с.526.

32. Васильев А.А. "Подготовка кадров в машиностроении". М., 1970,с. 117.

33. Вилохин А.В. "Формирование приемов самоконтроля при обучении трудовым навыкам". Реферат канд. дисс. М., 1978.

34. Вербицкий А.А. "Совершенствование педагогического процесса в вузе". // Сов.педагогика, 1986, №6, с.75-78.

35. Воскерчьян С.И. "Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников". // Сов.педагогика, 1963, №10, с.28-37.

36. Выготский Л.С. "Избранные психологические исследования". М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965, с.519.

37. Гальперин П.Я. "Типы ориентировки и активности учения". // "Радянска школа", 1962, №3, с. 17-24.

38. Гальперин П.Я. "Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий". Сб.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с.236-277.

39. Ганзен В.А. "Восприятие целостных объектов". Л.: ЛГУ, 1974, с. 152.

40. Голянская O A. "О формировании ценностных ориентаций у молодежи в современных условиях". Кемерово, 1999, с. 12.

41. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: 1976 - 495 с.

42. Глинский В.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965. - 248 с.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.123 с.

44. Данилишин А Н. Обучение учащихся сознательному применению знаний в процессе выполнения практических работ. Реферат канд. дисс. М.: -1981.

45. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. // Сов.педагогика. 1968. - №8. - с.5-9.

46. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

47. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятелыюстного подходов в научном познании. В сб.: Вопросы методологии науки. - Томск: "ГГУ, 1974. Вып. 4, - с.3-14.

48. Жиделев М.А. и др. Методы обучения трудовым действиям, М., 1972-C.175.

49. Занков Л В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.-175 с.

50. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории. -В кн. "Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке". - М., 1976. - 223 с.

51. Ильина Т.А. "О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике. // Сов.педагогика. 1973. -№3. - 127 с.

52. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. - 574 с.

53. Информатика в целях развития. Направления деятельности международной программы по информатике. ЮНЕСКО, Париж, 1985, 27 с.

54. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание, 1968. - 246 с.

55. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1963. - 228 с.

56. Каган В.И. Формирование у школьников аналитико-синтетического подхода к учебной работе с использованием методов моделирования. Автореферат канд. дис., М.: 1969. - 23 с.

57. Кикнадзе Д.А. К вопросу о системе факторов поведения человека "Социологические исследования", Тбилиси, 1971, с. 102.

58. Коган Л.Н. Общее и специальное образование как предмет социального исследования "Проблемы общего образования трудящихся промышленных предприятий", Свердловск, 1979, с. 13.

59. Козлова Г.П., Файнбург З.И. "Изменения содержания и характера труда в промышленном производстве", "Молодежь и труд", М.: 1979, с. 15.

60. Калошина И.П. "Проблемы формирования технического мышления", М., 1974, с, 1 11.

61. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1955, с.651.

62. Королев Ф.Ф., Гмурман В.Е. "Актуальные малоразработанные вопросы педагогики". //Сов.педагогика. 1973, №1, с.51-62.

63. Королев Ф.Ф. "Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях" // Сов.педагогика, 1970, №9, с. 103-116.

64. Костенко И.П. "О психологии понимания" // Вестн.высш.школы -1986, №10, с.32-36.

65. Краевский В.В. "Место и функции эксперимента в педагогических исследованиях" В. сб. Вопросы методов педагогических исследований. - М., НИИОП АПН СССР. 1973, с. 185-191.

66. Крутецкий В.А. "Основы педагогической психологии" М., просвещение, 1972, с.255.

67. Кузьмина Н.В. "Методы исследований педагогической деятельности" -Л, ЛГУ, 1970, с.114.

68. Ланда Л.Н. "Алгоритмизация в обучении", изд. Радио, М., 1966,с.651.

69. Леднев B.C. "Содержание общего среднего образования", М., 1980,с.317.

70. Леонова А.Н. "Повышение эффективности производственного обучения подростков", М., 1980, с.1 14.

71. Леонтьев А Н. "Проблемы развития психики", изд. МГУ, М., 1972,с. 109.

72. Леонтьев А Н. "Деятельность. Сознание. Личность", Политиздат, М:, 1975, с.217.

73. Лернер И.Я. "Процесс обучения и его закономерности", М., 1980,с.86.

74. Лернер И.Я. "Факторы сложности познавательных задач", в сб.: новые исследования в педагогических науках. М , Педагогика, 1970, выпуск, с.86-91.

75. Лернер П.С., Линицкий К.И., Осина Е.В. "О модулях информационной поддержки социальной и профессиональной адаптации молодежи", М., 2000, с.111.

76. Ленин В.И., Полное собрание сочинений, Т.36, с.53.

77. Линграт И. "Процесс и структура человеческого учения", М., Прогресс, 1970, с.685.

78. Лозован Л Я. "К проблеме формирования коммуникативных способностей у школьников", М., 2000, с.41.

79. Махмутов М.И. "Проблемное обучение", М., Педагогика, 1975, с.367.

80. Месарович М. "Основания общей теории систем". Сб. Общая теория систем. Мир, 1966, с. 113.

81. Надарашвили Ш. "Понятие установки в обшей и социальной психологии", Тбилиси, 1974, с. 119.

82. Низамов Р.А. "Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов", Казань: КГУ, 1975, с.302.

83. Никандров Н.Д. "Программированное обучение и идеи кибернетики", М.: Наука, 1970, с.206.

84. Никандров Н.Д. "Тенденции развития" // Вестн.высш.шк. 1986, №9, с.28-32.

85. Новиков A.M. "Процесс и методы формирования трудовых умений", М., Высшая школа, 1988, с.288.

86. Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. Тезисы докладов к семинару по методологии педагогики и методике педагогических исследований (VI сессия), М., 1973, с,420.

87. Огорелков В.И. "Проверка и оценка знаний учащихся на основе тестов с выбором ответа", автореферат канд. дис., М., 1970, с.27.

88. Оконь В. "Введение в общую дидактику", М., Высшая школа, 1990,с.382.

89. Основы дидактики. Под. ред. Есипова В.П. М.: Просвещение, 1967,с.467.

90. Перовский Е.Н. "Проверка знаний учащихся в средней школе", М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, с.51 1.

91. Песталоцци И.Г. "Избранные педагогические произведения", М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963-1965 гг., в 3-х томах.

92. Пиаже Ж. "Избранные психологические труды", М.Просвещение, 1969., с.659.

93. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ обшей и пед.психологии. М., 1984, с. 1 72.

94. Пудалов ИГ. "Графоаналитический метод планирования учебного материала". В сб.: Принципы, правила и приемы составления обучающих программ. М.: V Всерос. конф. по прим техн. средств и программ обуч.,1969, с.56-61.

95. Пурышева Н С. "Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках". Автореферат канд. дис. М., 1972, с.27.

96. Раев А.И. "Психологические основы управления умственной деятельностью младших школьников в процессе обучения". Автореферат док. дис, Л., 1972, с.37.

97. Рейн В. "Педагогика". Изд.: Наука и жизнь, Рига, 1910, с,118.

98. Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии". Учпедгиз, М., 1946,с,704.

99. Рубинштейн С.Л. "О мышлении и путях его исследования". Изд.: АН СССР, М., 1958, с. 147.

100. ЮГРычик М.В. "Психологические аспекты построения учебного материала", Киев: Высш. школа, 1981, с,52.

101. Самарин Ю.А. "Очерки психологии ума", М.: изд-во АПН РСФСР, 1957, с.504.

102. Сборник методических материалов по применению активного обучения при изучении дисциплин. Минск: Белоруссия, гос. ун-т им.В.И.Ленина, Белоруссия, политехи, институт, 1987, с. 106.

103. Семинар по методологии педагогики и методике педагогических исследований. IV сессия. М.: 1973, с.420.

104. Скворцов И.В. "Записки по педагогике", Санкт-Петербург, 1912,с.128.

105. Смирнов А.А. "О психологической подготовке к труду". "Вопросы психологии", 1961, №1, с.4-7.

106. Ю7.Сохор A.M. "Логическая структура учебного материала". М.:Педагогика, 1974, с.192.

107. Сухотин А.К. "Значение понятия как узлового пункта познания". Томск: ТГУ, 1968, с.41.

108. Талызина Н.Ф. "Теоретические основы контроля в учебном процессе". М.: Знание, 1983, с.96.

109. Талызина Н.Ф. "Теоретические основы программированного обучения", М.: Знание, 1968, с. 102.

110. Талызина Н.Ф. "Управление процессом усвоения знаний". Психологические основы, 2-е издание, доп., М.: МГУ, 1984, с.344.

111. Ушинский К.Д. "Избранные педагогические сочинения". М.:Учпедгиз, 1953-1954 гг., в 2-х томах, т.1, с.584, т.2, с.438.

112. ПЗ.Файнбург З.И. "Культурно-технический уровень молодежи и тенденции его развития". "Молодежь и труд", М., 1979, с.44.

113. Фарбер В.Г. "Некоторые вопросы педагогических применений логики". // Сов.педагогика, 1962, №1, с.45-56.

114. Филатова Е В. "Возможности интеграции сил для решения проблем профессионального самоопределения", М., 2000, с. 132.

115. Мб. Фридман JI.M. "Использование моделирования и измерения в психолого-педагогических исследованиях". В кн.: "Методы педагогических исследований в высшей школе". Уфа. 1976. с.184.

116. Хопне Г. "Соотношение индивидуума и коллектива в условиях научно-технической революции". "Коллектив и личность", М., 1968, с. 113.

117. Человек и его работа. Социологическое исследование под ред. А.Г.Здравомыслова, В.П. Рогожина, В.А.Ядова, М., 1967, с.59.

118. Ченцов И.А. "Теоретические основы научной организации учебного процесса". Белгород, 1972, с.273.

119. Чередников В.А. "Чтобы обеспечить высокую эффективность" // Вести.высш.шк, 1983, №8, с.35-38.

120. I. Чистякова С.Н. "Психолого-педагогические условия саморазвития школьников для будущей жизненной и профессиональной карьеры", Кемеров, 1999, с. 17.

121. Чуракова Р.Г. "Формирование приемов мышления учащихся средней школы". Автореферат канд. дис., М., 1971, с.23.

122. Шапоринский С.А. "К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения". // Сов.педагогика, 1966, №2, с.43-52.

123. Шеварев П.А. "Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника", М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с.ЗОЗ.

124. Щукина Г.И. "Проблема познавательного интереса в педагогике". М.:Педагогика, 1971, с.350.

125. Ядов В.А. "Социологическое исследование. Методология. Программа". М., 1972, с.239.

126. Ядов В.А. "О диспозиционной регуляции социального поведения личности". "Методологические проблемы социальной психологии". М., 1973, с,117.

127. Якобсон П.М. "Психологические проблемы, мотивации поведения человека", М., 1969, с. 131.

128. Яковлева Э.В. "Системный метод и материалистическая диалектика". В кн.: Диалектика познания и современная наука. М.: мысль, 1973, с, 197-221.

129. Якунин В.А. "Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов". Учебное пособие, Л.,1986, с.44.