Система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сергеева, Ольга Александровна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 320
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сергеева, Ольга Александровна
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
1.1. Основные теоретические подходы к организации педагогического сопровождения старшеклассников.
1.2. Рефлексивно-деятельностный подход как основа педагогического сопровождения в старших классах школы.
1.3. Концептуальные основы построения системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
Выводы по первой главе.
Глава 2. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
2.1. Эмоционально-чувственная сфера как предмет психолого-педагогического исследования.
2.2. Эмоциональная культура как высший уровень развития эмоционально-чувственной сферы.
2.3. Особенности развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
Выводы по второй главе.
Глава 3. ОСНОВНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
3.1. Закономерности и принципы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
3.2. Педагогические условия организации педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
3.3. Система педагогического сопровождения развития эмоциональночувственной сферы старшеклассников.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. ЭМПИРИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
4.1. Методы изучения эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
4.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
4.3. Условия повышения эффективности педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
Выводы по четвертой главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников2010 год, доктор педагогических наук Сапожникова, Татьяна Николаевна
Педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде2013 год, кандидат педагогических наук Песоцкая, Татьяна Николаевна
Педагогические основания развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования2013 год, доктор педагогических наук Гущина, Татьяна Николаевна
Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников2004 год, доктор педагогических наук Губанова, Маргарита Ивановна
Формирование эмоциональной культуры будущего учителя2003 год, кандидат педагогических наук Самарокова, Ирина Владимировна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников»
Актуальность исследования. Современный мир, динамичный, конкурентно ориентированный, предъявляет высокие требования к личности человека, который, с одной стороны, выступая как субъект социальных отношений, имеет право на некую автономность, а с другой стороны, должен адаптироваться к быстро меняющимся условиям. Гражданское общество с его принципами свободы и открытости актуализирует самостоятельный выбор гражданином стратегии своего социального поведения, осознание ответственности за сделанный выбор и за свою судьбу, свободу воли, свободу в постановке личных и социально значимых целей. Свобода быть другим лежит в основе смысла человеческого существования. Человек как развитая личность ориентирован на смысл и стремится к ценностям, что в конечном итоге способствует развитию личности.
Традиционная педагогическая практика, несмотря на многообразие форм и методов, до сих пор предполагает минимальную активность учащегося. Если ранее одной из основных задач образования являлась адаптация учащегося к окружающему миру, то сегодня он вынужден выступать в роли равноправного участника изменений. Отсюда вытекает необходимость смещения акцента в образовании с привычного приоритета пассивного получения готовых знаний к активному их усвоению, к раскрытию эмоционального, личностного потенциала учащихся сообразно прежде всего их культурным и психологическим потребностям. Такая постановка вопроса нуждается в философской рефлексии, проясняющей широкий комплекс проблем - от понятия личности до оценки социокультурных изменений и связанной с ними ценностной ориентированности.
Процесс интеграции индивида в общество определяет не только формирование тех или иных качеств личности, но и выработку способов взаимодействия с окружающей средой. При этом большое значение приобретает педагогическое сопровождение школьников, составляющие которого (поддержка, помощь, обеспечение и защита) способствуют самоопределению, самоактуализации, самоутверждению и саморазвитию учащихся. Самоопределение понимается как индивидуальное преломление людьми норм и ценностей общества и вследствие этого выбора ими тех форм деятельности, которые они делают своими (Д.А. Леонтьев). Механизмом личностной трансформации является внутренний диалог, который в психологических исследованиях выступает как феномен сознания и самосознания (М.И. Рожков). К самоопределению некоторые исследователи, в частности В.Ф. Сафин и Г.П. Ников, относят овладение субъектом личностно и социально значимыми сферами жизни и поиск им равновесия между пониманием индивидуальных качеств своего «Я» и требованиями культуры. Анализ трудов Л.И. Анциферовой, Р. Бернса, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, A.B. Мудрика, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна и других позволяют рассматривать самоопределение как процесс экзистенциального выбора: познание человеком ценностей и норм общества - выделение и обоснование ценностно-смысловых оснований «Я-концепции» - формирование индивидуальной оценочной системы - выбор целей образования, его форм и источников - обретение им свободоспособности.
Модернизация системы отечественного образования ориентирована на формирование инициативной, творческой личности. С внедрением новых стандартов в школу приходят вариативность образовательных программ, возможность построения индивидуальных маршрутов личностного развития. Перед педагогами открывается возможность полномасштабной реализации личностно-ориентированного подхода. Решение задач развития эмоционально-чувственной сферы личности учеников, всегда имевшее огромное педагогическое значение, сегодня приобретает еще большую актуальность. Процесс формирования социально значимых черт личности невозможен без эмоциональной составляющей. Однако, несмотря на сложность и многогранность эмоциональной жизни ученика, школьная практика часто ориентирована не на раскрытие эмоционально-творческих потенциалов, а на их сдерживание. Значимость влияния эмоциональной атмосферы учебных занятий на развитие личности, ее познавательную активность, творческое мышление многократно отмечена и подвергалась изучению. A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, А.Н. Лутошкин, E.H. Ильин называли в качестве одной из составляющей учебного процесса «мажорное настроение», «эмоциональную партитуру или инструментовку». При этом многоаспектное использование эмоциональных факторов в педагогической работе является скорее исключением. Восполнить этот пробел позволит создание системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
Российская психолого-педагогическая наука имеет богатые традиции исследования эмоционального фактора в процессе воспитания (J1. Ю. Гордин, А. Н. Лутошкин, 3. И. Равкин, В. А. Сухомлинский, П.М. Якобсон, М.Г. Яновская и др.). В отечественной дидактике проблема эмоционального фактора рассматривалась преимущественно в контексте познавательного интереса. При этом познавательный интерес трактуется как эмоционально-ценностный мотив процесса обучения, с помощью которого происходит позитивное воздействие эмоционального фактора (B.C. Данюшенков, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, О.И. Павлюк, Г.И. Щукина и др.). Анализ последних диссертационных исследований выявил новый всплеск интереса к данному вопросу в области дидактики. Исследованы роль положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета (А.О. Куракина, 2001); развитие эмоционально-чувственной сферы как условие формирования творческого мышления (Л.Г. Чеботарь, 2003); создание эмоционально-предметной среды (И.В. Феттер, 2001); активизация эмоциональной сферы студентов (М.Н. Татаринова, 2003); эмоциональная культура учителя (H.A. Рачковская, 2001).
Особое значение проблема развития эмоционально-чувственной сферы имеет в старшем школьном возрасте. Этот возраст занимает исключительно важное место в процессе формирования многих центральных личностных новообразований. В этом возрасте складываются основные черты мировоззрения учащихся, интенсивно формируется самосознание, развивается устойчивость самооценки и образа собственного «Я». Данные процессы сопровождаются сложным и противоречивым развитием эмоционально-чувственной сферы школьника.
Эмоционально-чувственная сфера старшеклассника характеризуется большой дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражений эмоциональных состояний, а также повышением саморегуляции. К старшему школьному возрасту проявляются психологические трудности взросления: эмоциональная возбудимость, противоречивость уровня притязаний и образа "Я". Все это обуславливает большое значение развития эмоционально-чувственной сферы в процессе формирования личности старшеклассника. При этом системного изучения проблемы развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников до сих пор не предпринималось.
Характеристика состояния изучаемого вопроса в теории и практике обучения за рубежом и в России позволяет сформулировать ряд противоречий: между актуальностью проблемы создания системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и ее неразработанностью в педагогике; между доминирующей в современной школе ориентированностью образовательного процесса на развитие когнитивной сферы старшеклассников и объективной потребностью в обеспечении благоприятных условий для развития их эмоционально-чувственной сферы; между нарастающим требованием современного социума к уровню эмоциональной культуры личности, ее эмоциональной устойчивости, способности к эмоциональной саморегуляции и спецификой педагогического процесса в массовой школе, не обеспечивающего должное раскрытие эмоциональных ресурсов личности учащихся;
- между потребностями педагогической практики в разработке системы педагогического сопровождения, обеспечивающего развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, и отсутствием теоретического обоснования организации педагогической деятельности по формированию эмоциональной культуры и личностно-эмоциональному развитию школьников;
- между объективным влиянием эмоционального фактора на личностное развитие старшеклассника и фрагментарностью педагогического сопровождения его реализации в педагогической практике;
- между требованиями федерального государственного образовательного стандарта, направленными на развитие всех сторон личности школьника, и преобладающей в образовательных учреждениях авторитарной доминантой в отношении эмоциональных проявлений учащихся.
Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: выявление сущности педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников в образовательной деятельности современной школы.
Цель исследования состоит в разработке теоретико-практических основ системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников в образовательной деятельности современной школы.
Объект исследования: система педагогического сопровождения старшеклассников.
Предмет исследования: развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников в системе педагогического сопровождения.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников базируется на положениях рефлексивно-деятельностного подхода, основанного на экзистенциально-диалогической философии образования, к которым относятся реализация педагогического отношения в межличностных связях, во взаимосвязи Я и Ты; свобода воли как свобода взять на себя ответственность за свою судьбу; актуализация речевой активности субъекта на значимые для него аспекты действительности и собственного Я; опосредованность развития внутреннего диалога диалогом с Другим и личностная трансформация как основной механизм регулирования эмоционально-чувственной сферы; что сущностью системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является организация помощи и поддержки в эмоциональном развитии старшеклассников при одновременном обеспечении целей их личностного развития. Сопровождение развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников как педагогический процесс подчиняется следующим закономерностям: взаимообусловленность результативности педагогического сопровождения и уровня сформированности у старшеклассников структурных компонентов эмоционально-чувственной сферы; взаимосвязь методов педагогического сопровождения с особенностями эмоциональной среды; взаимосвязь результатов педагогического сопровождения и степени сформированности рефлексивной позиции субъектов педагогического взаимодействия; системность развития всех элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников; что система педагогического сопровождения наиболее эффективно обеспечивает развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, если она организована в соответствие с принципами рефлексивно-деятельностного подхода, в частности опосредованности педагогического воздействия на эмоционально-чувственную сферу; адекватности эмоциональных реакций педагога уровню развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и особенностям эмоциогенных ситуаций; эмоциональной включенности детей в социально значимые личностные отношения; эмоциональной бинарности; интеграции действий всех субъектов педагогического сопровождения старшеклассников; событийности; что компоненты эмоционально-чувственной сферы старшеклассников могут быть разделены на устойчивые и ситуативные структурные образования. В качестве относительно стабильных элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников могут быть выделены когнитивный, мотивационно-ценностный и конативно-деятельностный, а ситуативным компонентом выступают эмоциональные состояния; что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников должна быть направлена на достижение высокого уровня развития всех его компонентов, на формирование эмоциональной культуры как качественного новообразования, и в том числе на формирование способности адекватного поведения в эмоциогенных ситуациях в соответствии с социокультурными нормами; что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников включает систему методов (методы актуализации эмоциональных состояний, рефлексивные методы, методы формирования навыков самоуправления эмоциями) и реализуется в соответствии с определёнными этапами (предваряющим, актуализирующим и рефлексирующим), отражающими разные педагогические функции педагога, а также предусматривает обеспечение постоянной деятельности по стимулированию саморазвития всех субъектов педагогического сопровождения, в том числе коррекцию эмоционально-чувственной сферы и профессионально-личностной позиции педагога; что условиями, обеспечивающими успешность процесса педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, могут являться: рефлексивное взаимодействие между педагогами и старшеклассниками, способствующее формированию умений управлять эмоциями; субъектное включение старшеклассника в вариативную эмоциональную среду; обеспечение вариативного характера эмоциональной среды за счет расширения спектра эмоциогенных ситуаций; формирование гуманистической профессионально-личностной позиции педагогов - субъектов педагогического сопровождения; создание системы развития и саморазвития эмоционально-чувственной сферы педагогов - субъектов педагогического сопровождения.
Задачи исследования:
1. Выявить и обосновать теоретические воззрения, образующие методологическую основу педагогического сопровождения эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
2. Определить теоретические принципы системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
3. Выявить и раскрыть сущность закономерностей системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, способствующих успешному достижению педагогических целей.
4. Обосновать сущность педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
5. Охарактеризовать развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников в процессе их педагогического сопровождения, показав ее значение в формировании рефлексивной позиции субъектов сопровождения.
6. Обосновать систему методов, отражающих основные теоретические закономерности педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
7. Определить и экспериментально проверить основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
8. Обосновать эмоциональную среду как комплексный фактор развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, включая структурные элементы, к которым относятся психологический климат и эмоциогенные ситуации.
Теоретико - методической основой исследования являются следующие научные подходы и концепции: экзистенциальный подход к проблемам формирования и развития личности растущего человека, позволяющий рассматривать ситуацию рефлексивного выхода как ситуацию личностного развития (H.A. Бердяев, Ж.-П. Сартр, О.С. Гребенюк, М.И. Рожков), деятельностный подход к развитию личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,
B.B. Давыдов, С. Jl. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,), социально-феноменологический подход (H.H. Козлова, Н.М. Смирнова, М.В. Воропаев). Становление авторских концептуальных позиций опиралось на:
- понимание индивидуальности личности как ее неповторимости, уникальности (Б.Г. Ананьев, Г.Ф. Гегель, Б.С. Спиноза и др.);
- концепции культуросообразности образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);
- концепцию педагогической помощи и поддержки ребенка в образовании (Е.А. Александрова, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, О.С. Газман, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, А.Л. Уманский и др.);
- представления о сущности и механизме самоопределения в контексте концепции социализации личности и фасилитативной природы педагогической деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, С.Я. Ромашина, A.A. Майер и др.)
Теоретической основой исследования стали:
- при характеристике понятия «эмоциональный фактор процесса обучения» труды Э. Лоурера, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса и др.;
- при характеристике эмоций как сущностной составляющей эмоционального фактора работы М. Арнольда, К. Изарда, Р. Плутчика, Дж. Сингера, П. Экмана и др.;
- при характеристике эмоционального интеллекта труды Р. Бар-она, X. Гарднера, Д. Гоулмена, Д. Мейера, П. Саловея и др.;
- при анализе эмоционально-ценностного компонента содержания образования работы следующих авторов: Д. Баннер, А. Макферсон, Ф. Перрену и др.;
- при характеристике эмоционально-ценностных аспектов организационно-деятельностного компонента учебного процесса труды таких педагогов, как Э. Браун, Дж. Брунер, С. Каган, К. Роджерс и др.;
- при анализе атмосферы учебного процесса исследования М. Бодуэна, Д. Кристофера, Э. Стоунса и др.
Большое значение имели для нас исследования эмоций отечественных психологов (В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, П.В. Симонов, Г.Х. Шингаров, Е. JI. Яковлева и др.) и педагогов-теоретиков образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.И. Слободчиков, А.В. Хуторской и др.). При анализе исследуемой проблемы были использованы материалы зарубежной научной периодики: Contemporary Educational Psychology; Educational Practice and Theory; Educational Theory и др.
Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы, абстрагирование, конкретизация, аналогия и моделирование; эмпирические методы исследования, среди которых изучение документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос устный и письменный, метод экспертных оценок, тестирование, обследование, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике; использованием комплекса методов исследования; определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего пятнадцатилетнюю опытную работу, анализ собственной практической деятельности, а также изучение проблемы в историческом и современном аспектах.
Научная новизна исследования состоит в том, что - определена сущность системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников как педагогического процесса, основанного на рефлексивном осмыслении эмоциональной позиции субъектов сопровождения, предполагающего вариативный характер, определяемый особенностями эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и основанный на динамической системе методов; обоснована и разработана классификация методов педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, в которую входят методы актуализации эмоциональных состояний, как прямые (внушение; эмоциональные стимулы, основанные на анализе произведений искусства и народного творчества; расширение круга эмоциогенных ситуаций), так и косвенные (эмоциональные стимулы, основанные на использовании активных методов обучения; эмоциональные стимулы, основанные на межличностном взаимодействии); рефлексивные методы (метод моделирования, семиотический метод, метод сравнения), а также методы формирования навыков самоуправления эмоциями (методы формирования навыков переключения эмоций; методы формирования навыков когнитивной и мотивационной регуляции; методы формирования навыков аутотренинга);
- определены этапы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и условия, обеспечивающие эффективность развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников в процессе педагогического сопровождения;
- выявлены и апробированы структурные элементы феномена педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, центральным из которых является адаптивно организованное педагогическое взаимодействие, охватывающее устойчивые и ситуативные компоненты эмоционально-чувственной сферы старшеклассника и основанное на динамической системе методов (группа методов актуализации эмоциональных состояний, группа рефлексивных методов, методов формирования навыков самоуправления эмоциями).
Теоретическая значимость исследования заключается
- в развитии положений рефлексивно-деятельностного подхода на основе экзистенциально-диалогической философии образования (реализация педагогического отношения в межличностных связях, во взаимосвязи Я и Ты; свобода воли как свободы взять на себя ответственность за свою судьбу; актуализация речевой активности субъекта на значимые для него аспекты действительности и собственного Я; опосредованность развития внутреннего диалога диалогом с Другим и личностная трансформацию как основной механизм регулирования эмоционально-чувственной сферы), позволяющих сформировать методологический контекст теоретического осмысления педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы;
- в разработке теоретических основ системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы, обосновывающих закономерности данного процесса (взаимообусловленность результативности педагогического сопровождения и уровня сформированности у старшеклассников структурных компонентов эмоционально-чувственной сферы; взаимосвязь методов педагогического сопровождения с особенностями эмоциональной среды; взаимосвязь результатов педагогического сопровождения и степени сформированности рефлексивной позиции субъектов педагогического взаимодействия, системность развития всех элементов эмоционально-чувственной сферы школьников) и принципы его организации (опосредованность педагогического воздействия на эмоционально-чувственную сферу; адекватности эмоциональных реакций педагога уровню развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и особенностям эмоциогенных ситуаций; эмоциональная включенность школьников в социально-значимые личностные отношения; эмоциональная бинарность; интеграция действий всех субъектов педагогического сопровождения старшеклассников; событийность);
- в обосновании концептуальных положений о структуре эмоционально-чувственной сферы старшеклассника, образованной тремя группами компонентов (когнитивным, мотивационно-ценностным и конативно-деятельностным); в раскрытии и обосновании механизмов развития эмоционально-чувственной сферы и определении роли в этом процессе эмоциональной среды, в раскрытии сущности эмоциональной культуры как качественного новообразования высшего уровня развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассника;
- в обогащении методологии педагогической науки анализом понятия системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, определяемой как педагогический процесс, сущностью которого является организация помощи и поддержки в личностном и эмоциональном развитии старшеклассников, основанной на актуализации определенных эмоциональных состояний, на развитии способности к их осознанию, анализу и управлению, на формировании рефлексивной позиции субъекта сопровождения.
Практическая значимость:
- результаты исследования могут быть использованы в условиях учебной и внеучебной деятельности в образовательных учреждениях разных типов;
- в деятельности педагогических коллективов и психологических служб образовательных учреждений, направленной на диагностику и развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников;
- в деятельности учреждений дополнительного профессионального образования по подготовке педагогов-психологов к педагогическому сопровождению развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников;
- в педагогических университетах при реализации курсов педагогического мастерства и коммуникативного практикума.
Апробация и внедрение осуществлялись в процессе научной работы в Ярославском педагогическом университете им. К.Д. Ушинского, в ресурсном центре Ярославского филиала НОУ ВПО Московская академия предпринимательства при Правительстве Москвы, в средних общеобразовательных школах г.Ярославля и Ярославской области, а также в ходе подготовки к печати учебных и учебно-методических пособий «Юмор в педагогической деятельности» (2006), «Деловое общение» (2009) и др. Теоретические положения и результаты опытно-поисковой работы обсуждались и были одобрены на ряде конференций: международных: международные педагогические чтения, посвященные 90-летию ЯГПУ и 175-летию К.Д.Ушинского «Общество, образование, человек» (Ярославль, 1998); 4-ая международная научно-практическая конференция «Социальное партнерство в образовательной сфере: опыт, проблемы и перспективы развития» (Ярославль, 2007); международная научно-практическая конференция «Социально-экономическое развитие современного общества в условиях реформ» (Саратов, 2008); всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, посвященная 15-летию Западно-Уральского института экономики и права (Пермь, 2009); шестая международная научно-практическая конференция «Социальное партнерство в образовательной сфере: опыт, проблемы и перспективы развития» (Ярославль, 2009); 3-я международная научно-практическая конференция «Язык, личность и общество в современном мире» (Бургас, Болгария, 2009); 2-я международная научно-практическая конференция «Образование и предпринимательство: тенденции развития и перспективы» (Инари, Финляндия, 2011); 7-я международная научно-практическая конференция «Современные вопросы науки - 21 век» (Тамбов, 2011); 22-я международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011); международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности» (Тамбов, 2013). российских: всероссийская научно-техническая конференция «Современные проблемы методического и информационного обеспечения высшего образования» (Тула, 2007); вторая всероссийская научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008); вторые всероссийские Вахтеровские чтения (Арзамас, 3-5 апреля 2008); всероссийская научно-практическая конференции «Российский регион: проблемы развития и управления» (Волгоград, 2008); всероссийская научно-техническая конференция «Приоритетные направления развития науки и технологий» (Тула, 2009); пятая всероссийская научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009). региональных: научно-практическая конференция учебно-педагогического комплекса «Педуниверситет - педколледжи» (Ярославль, 1995); научно-практическая конференция учебно-педагогического комплекса «Педуниверситет педколледжи» (Ярославль, 1996); научно-практическая конференция «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (Ярославль, 2008г); межрегиональная университетская научно-методическая конференция «Великий волжский путь: человек, пространство, время, документ» (Ярославль, 2008); 2-ая межрегиональная университетская научно-методическая конференция «Великий Волжский путь: человек, пространство, время, документ» (Ярославль, 2009).
Положения, выносимые на защиту:
1. Основные положения рефлексивно-деятельностного подхода (реализация педагогического отношения в межличностных связях, во взаимосвязи Я и Ты; свобода воли как свобода взять на себя ответственность за свою судьбу; актуализация речевой активности субъекта на значимые для него аспекты действительности и собственного Я; опосредованность развития внутреннего диалога диалогом с Другим и личностная трансформацию как основной механизм регулирования эмоционально-чувственной сферы) являются методологической основой теоретических воззрений на систему педагогического сопровождения эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, позволяя осветить такие сущностные характеристики данного феномена, как необходимость осознания старшеклассником Себя через осознание Другого и антропологическую целостность личностного развития.
2. Теоретические принципы системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассника, к которым относятся диалогичность; опосредованность педагогического воздействия на эмоционально-чувственную сферу; адекватность эмоциональных реакций педагога уровню развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и особенностям эмоциогенных ситуаций; эмоциональная включенность детей в социально-значимые личностные отношения; эмоциональная бинарность; интеграция действий всех субъектов педагогического сопровождения старшеклассников; событийность.
3. Система педагогического сопровождения старшеклассников в развитии эмоционально-чувственной сферы подчиняется следующим закономерностям: взаимообусловленность результативности педагогического сопровождения и уровня сформированное™ у старшеклассников структурных компонентов эмоционально-чувственной сферы; взаимосвязь методов педагогического сопровождения с особенностями эмоциональной среды; взаимосвязь результатов педагогического сопровождения и степени сформированности рефлексивной позиции субъектов педагогического взаимодействия; системность развития всех элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
4. Педагогическое сопровождение развития эмоционально-чувственной сферы является педагогическим процессом, сущность которого заключается в организации помощи и поддержки в личностном и эмоциональном развитии старшеклассников, основанной на актуализации определенных эмоциональных состояний, на развитии способности к их осознанию, анализу и управлению, на формировании рефлексивной позиции субъекта сопровождения. Теоретически обоснованная результативность системы педагогического сопровождения заключается в достижении высокого уровня развития всех компонентов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, формирования способности адекватного поведения в эмоциогенных ситуациях в соответствии с социокультурными нормами.
5. Эмоционально-чувственная сфера старшеклассников представляет собой сложное субъектно-личностное образование, включающее как относительно устойчивые структурные образования (когнитивный, мотивационно-ценностный, конативно-деятельностный компоненты), так и динамические, ситуативно обусловленные проявления (эмоциональные состояния).
6. Система методов, отражающих основные теоретические закономерности педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы, образована: группой методов актуализации эмоциональных состояний, группой рефлексивных методов, методов формирования навыков самоуправления эмоциями, реализуется в соответствии с определёнными этапами (предваряющим, актуализирующим и рефлексирующим) и условиями этого процесса, предусматривает обеспечение постоянной деятельности по стимулированию саморазвития всех субъектов педагогического сопровождения, в том числе коррекцию эмоционально-чувственной сферы и профессионально-личностной позиции педагога.
Развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников сопровождается формированием качественного новообразования - эмоциональной культуры.
7. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, к которым относятся рефлексивное взаимодействие между педагогами и старшеклассниками, способствующее формированию умений управлять эмоциями; субъектное включение старшеклассника в вариативную эмоциональную среду; обеспечение вариативного характера эмоциональной среды за счет расширения спектра эмоциогенных ситуаций; формирование гуманистической профессионально-личностной позиции педагогов-субъектов педагогического сопровождения; создание системы развития и саморазвития эмоционально-чувственной сферы педагогов-субъектов педагогического сопровождения.
8. Комплексным фактором развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является эмоциональная среда - эмоционально значимая часть социального пространства личности старшеклассника, основными структурными элементами которой выступают психологический климат и эмоциогенные ситуации. Под эмоциогенными ситуациями в системе педагогического сопровождения мы понимаем педагогически управляемые полифункциональные эмоционально значимые события, которые могут реализовать задачи диагностики развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассника и способствовать ее формированию.
Базой исследования являлись средние общеобразовательные школы г.Ярославля (№ 1, 25, 42, 49, 53, 74 и др.), Туношонская и Ивняковская средние общеобразовательные школы, сезонные профориентационные школы Ярославского филиала НОУ ВПО Московская академия предпринимательства при Правительстве Москвы.
Этапы исследования. 1 этап - поисково-аналитический (1996-1999), в процессе которого анализировалась философская, педагогическая, психологическая литература с целью определения методологической основы исследования. Были разработаны и внедрены в учебный процесс Ярославского педагогического университета им. К.Д. Ушинского программы подготовки будущих учителей русского языка и литературы, организована работа по педагогическому сопровождению учащихся средних общеобразовательных школ №1, 25, 42, 49, 53, 74 и др. г.Ярославля.
2 этап (1999-2010) - организационно-практический, связанный с развитием базы исследования в Ярославской области ( г.Ярославль, пос. Туношна, пос. Ивняки). Это позволило обосновать систему педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы в образовательных учреждениях разного типа, экспериментально проверить ее эффективность, уточнить инвариантную и скорректировать вариативную части.
Результаты исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, научных и научно-методических статьях и докладах, одобренных на конференциях различного уровня.
3 этап (2010-2013) - теоретико-аналитический, в ходе которого были систематизированы результаты исследования, сделан вывод о подтверждении гипотезы, сформулированы теоретические выводы.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии2004 год, доктор педагогических наук Титов, Евгений Викторович
Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников2013 год, кандидат педагогических наук Попкова, Галина Николаевна
Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении2007 год, кандидат педагогических наук Ильина, Лариса Евгеньевна
Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы2007 год, кандидат педагогических наук Инешина, Людмила Геннадиевна
Психолого-акмеологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательной среде2006 год, кандидат психологических наук Плаксина, Ирина Васильевна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сергеева, Ольга Александровна
Выводы по четвертой главе
1. Развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников в процессе их педагогического сопровождения наиболее эффективно осуществляется посредством формирования следующих компонентов эмоционально-чувственной сферы: когнитивный, мотивационно-ценностный, конативно-деятельностный. Данные компоненты эмоционально-чувственной сферы определяют критерии развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, к которым мы относим когнитивный критерий (эмоционально-когнитивный компонент эмоционально-чувственной сферы), мотивационно-ценностный критерий (мотивационно-ценностный компонент эмоционально-чувственной сферы), конативно-деятельностный критерий (конативно-деятельностный компонент эмоционально-чувственной сферы).
2. Экспериментальная работа была построена на материалах учебной дисциплины «русский язык», ресурсы которого позволяют использовать полученные знания не только в рамках учебного предмета "Русский язык", но и в сфере коммуникаций, поскольку общение осуществляется преимущественно на русском языке.
3. Обязательным условием для осмысления субъектами педагогического взаимодействия процесса педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является диагностика развития эмоционально-чувственной сферы учащегося. В результате дифференциально-психологического анализа данных были выявлены группы старшеклассников с высоким, средним и низким уровнем развития эмоционально-чувственной сферы.
4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников базируется на положениях рефлексивно-деятельностного подхода, основанного на экзистенциально-диалогической философии образования, к которым относятся реализация педагогического отношения в межличностных связях, во взаимосвязи Я и Ты; свобода воли как свобода взять на себя ответственность за свою судьбу; актуализация речевой активности субъекта на значимые для него аспекты действительности и собственного Я; опосредованность развития внутреннего диалога диалогом с Другим и личностная трансформация как основной механизм регулирования эмоционально-чувственной сферы; что сущностью системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является организация помощи и поддержки в эмоциональном развитии старшеклассников при одновременном обеспечении целей их личностного развития. Сопровождение развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников как педагогический процесс подчиняется следующим закономерностям: взаимообусловленность результативности педагогического сопровождения и уровня сформированности у старшеклассников структурных компонентов эмоционально-чувственной сферы; взаимосвязь методов педагогического сопровождения с особенностями эмоциональной среды; взаимосвязь результатов педагогического сопровождения и степени сформированности рефлексивной позиции субъектов педагогического взаимодействия; системность развития всех элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников; что система педагогического сопровождения наиболее эффективно обеспечивает развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, если она организована в соответствие с принципами рефлексивно-деятельностного подхода, в частности опосредованности педагогического воздействия на эмоционально-чувственную сферу; адекватности эмоциональных реакций педагога уровню развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и особенностям эмоциогенных ситуаций; эмоциональной включенности детей в социально значимые личностные отношения; эмоциональной бинарности; интеграции действий всех субъектов педагогического сопровождения старшеклассников; событийности; что компоненты эмоционально-чувственной сферы старшеклассников могут быть разделены на устойчивые и ситуативные структурные образования. В качестве относительно стабильных элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников могут быть выделены когнитивный, мотивационно-ценностный и конативно-деятельностный, а ситуативным компонентом выступают эмоциональные состояния; что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников должна быть направлена на достижение высокого уровня развития всех его компонентов, на формирование эмоциональной культуры как качественного новообразования, и в том числе на формирование способности адекватного поведения в эмоциогенных ситуациях в соответствии с социокультурными нормами; что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников включает систему методов (методы актуализации эмоциональных состояний, рефлексивные методы, методы формирования навыков самоуправления эмоциями) и реализуется в соответствии с определёнными этапами (предваряющим, актуализирующим и рефлексирующим), отражающими разные педагогические функции педагога, а также предусматривает обеспечение постоянной деятельности по стимулированию саморазвития всех субъектов педагогического сопровождения, в том числе коррекцию эмоционально-чувственной сферы и профессионально-личностной позиции педагога; что условиями, обеспечивающими успешность процесса педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, могут являться: рефлексивное взаимодействие между педагогами и старшеклассниками, способствующее формированию умений управлять эмоциями; субъектное включение старшеклассника в вариативную эмоциональную среду; обеспечение вариативного характера эмоциональной среды за счет расширения спектра эмоциогенных ситуаций; формирование гуманистической профессионально-личностной позиции педагогов - субъектов педагогического сопровождения; создание системы развития и саморазвития эмоционально-чувственной сферы педагогов - субъектов педагогического сопровождения
Заключение
Педагогическое сопровождение развития эмоционально-чувственной сферы является педагогическим процессом, сущность которого заключается в организации помощи и поддержки в личностном и эмоциональном развитии старшеклассников, основанной на актуализации определенных эмоциональных состояний, на развитии способности к их осознанию, анализу и управлению, на формировании рефлексивной позиции субъекта сопровождения. Теоретически обоснованная результативность системы педагогического сопровождения заключается в достижении высокого уровня развития всех компонентов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, формирования способности адекватного поведения в эмоциогенных ситуациях в соответствии с социокультурными нормами.
Система методов, отражающих основные теоретические закономерности педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы, образована: группой методов актуализации эмоциональных состояний, группой рефлексивных методов, методов формирования навыков самоуправления эмоциями, реализуется в соответствии с определёнными этапами (предваряющим, актуализирующим и рефлексирующим) и условиями этого процесса, предусматривает обеспечение постоянной деятельности по стимулированию саморазвития всех субъектов педагогического сопровождения, в том числе коррекцию эмоционально-чувственной сферы и профессионально-личностной позиции педагога.
Концептуальной основой развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является рефлексивно - деятельностный подход, реализуемый в процессе педагогического сопровождения. Основные положения рефлексивно-деятельностного подхода (реализация педагогического отношения в межличностных связях, во взаимосвязи Я и Ты; свобода воли как свобода взять на себя ответственность за свою судьбу; актуализация речевой активности субъекта на значимые для него аспекты действительности и собственного Я; опосредованность развития внутреннего диалога диалогом с Другим и личностная трансформацию как основной механизм регулирования эмоционально-чувственной сферы) являются методологической основой теоретических воззрений на систему педагогического сопровождения эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, позволяя осветить такие сущностные характеристики данного феномена, как необходимость осознания старшеклассником Себя через осознание Другого и антропологическую целостность личностного развития.
Эмоциональная составляющая жизни современного человека противоречива. С одной стороны, интенсивный ритм жизни, обилие информационных ресурсов способствуют увеличению эмоциональных нагрузок, с другой социокультурные нормы предполагают сдержанную эмоциональную реакцию на происходящее, что обусловлено системой ценностей, принятой в обществе.
Широта и многогранность понятия «эмоции» определило наличие множества исторических и современных направлений, сложившихся в изучении этой проблемы (в частности, биологическая, информационная, функциональная, мотивационная теории эмоций и др.). Обобщение существующих точек зрения позволяет сделать вывод о двойной обусловленности эмоций: с одной стороны, потребностями (мотивацией), с другой - особенностями воздействия (ситуации). Среди имеющихся на сегодняшний день определений эмоций нам представляется наиболее точным определение, данное Карповым A.B., согласно которому под эмоциями понимается психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.
Под эмоционально-чувственной сферой старшеклассника мы понимаем сложное субъектно-личностное образование, включающее как относительно устойчивые структурные образования (когнитивный, мотивационно-ценностный, конативно-деятельностный компоненты), так и динамические, ситуативно обусловленные проявления (эмоциональные состояния). Эмоциональночувственная сфера представляет собой сложную и непрерывно меняющуюся систему своеобразных откликов индивида на действительность и ее воздействия. Она предполагает постепенную дифференциацию эмоций, осознание своих чувств и чувств другого человека, расширение круга объектов и субъектов, вызывающих эмоциональный отклик, обогащение переживаний и формирование умений регулировать и контролировать чувства, способствующих адекватной эмоциональной реакции.
Возрастные особенности эмоциональной сферы старших школьников, в частности - дифференцированность эмоциональных реакций, повышение самоконтроля, сила и окраска эмоциональных состояний, расширение с возрастом факторов, способных вызывать эмоциональное возбуждение, развитие самосознания, динамика изменения самооценки и уровня тревожности обусловили рассмотрение возможности формирования эмоционально-чувственной сферы учащихся 9 класса (14-15 лет). Высшим проявлением развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассника является эмоциональная культура. Под эмоциональной культурой мы понимаем целостное динамическое личностное образование, имеющее собственную структуру, которая представлена системой знаний о развитии эмоций, умениями и способами анализа эмоций, управления ими, оказания эмоциональной поддержки партнера, проявление которых основано на рефлексии и способствует адекватному эмоциональному реагированию.
Система педагогического сопровождения старшеклассников в развитии эмоционально-чувственной сферы подчиняется следующим закономерностям: взаимообусловленность результативности педагогического сопровождения и уровня сформированности у старшеклассников структурных компонентов эмоционально-чувственной сферы; взаимосвязь методов педагогического сопровождения с особенностями эмоциональной среды; взаимосвязь результатов педагогического сопровождения и степени сформированности рефлексивной позиции субъектов педагогического взаимодействия; системность развития всех элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.
Мы выделяем теоретические принципы системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, к которым относятся диалогичность; опосредованность педагогического воздействия на эмоционально-чувственную сферу; адекватность эмоциональных реакций педагога уровню развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и особенностям эмоциогенных ситуаций; эмоциональная включенность детей в социально-значимые личностные отношения; эмоциональная бинарность; интеграция действий всех субъектов педагогического сопровождения старшеклассников; событийность.
К условиям, обеспечивающим эффективность педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы, относятся рефлексивное взаимодействие между педагогами и старшеклассниками, способствующее формированию умений управлять эмоциями; субъектное включение старшеклассника в вариативную эмоциональную среду; обеспечение вариативного характера эмоциональной среды за счет расширения спектра эмоциогенных ситуаций; формирование гуманистической профессионально-личностной позиции педагогов-субъектов педагогического сопровождения; создание системы развития и саморазвития эмоционально-чувственной сферы педагогов-субъектов педагогического сопровождения.
Комплексным фактором развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является эмоциональная среда - эмоционально значимая часть социального пространства личности старшеклассника, основными структурными элементами которой выступают психологический климат и эмоциогенные ситуации. Под эмоциогенными ситуациями в системе педагогического сопровождения мы понимаем педагогически управляемые полифункциональные эмоционально значимые события, которые могут реализовать задачи диагностики развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассника и способствовать ее формированию.
Экспериментальная работа была построена на материалах учебной дисциплины «русский язык», ресурсы которого позволяют использовать полученные знания не только в рамках учебного предмета "Русский язык", но и в сфере коммуникаций, поскольку общение осуществляется преимущественно на русском языке. Обязательным условием для осмысления субъектами педагогического взаимодействия процесса педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является диагностика развития эмоционально-чувственной сферы учащихся. В результате дифференциально-психологического анализа данных были выявлены группы старшеклассников с высоким, средним и низким уровнем развития эмоционально-чувственной сферы.
Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников будет эффективной, если базируется на положениях рефлексивно-деятельностного подхода, основанного на экзистенциально-диалогической философии образования, к которым относятся реализация педагогического отношения в межличностных связях, во взаимосвязи Я и Ты; свобода воли как свобода взять на себя ответственность за свою судьбу; актуализация речевой активности субъекта на значимые для него аспекты действительности и собственного Я; опосредованность развития внутреннего диалога диалогом с Другим и личностная трансформация как основной механизм регулирования эмоционально-чувственной сферы; что сущностью системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является организация помощи и поддержки в эмоциональном развитии старшеклассников при одновременном обеспечении целей их личностного развития. Сопровождение развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников как педагогический процесс подчиняется следующим закономерностям: взаимообусловленность результативности педагогического сопровождения и уровня сформированности у старшеклассников структурных компонентов эмоционально-чувственной сферы; взаимосвязь методов педагогического сопровождения с особенностями эмоциональной среды; взаимосвязь результатов педагогического сопровождения и степени сформированности рефлексивной позиции субъектов педагогического взаимодействия; системность развития всех элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников; что система педагогического сопровождения наиболее эффективно обеспечивает развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, если она организована в соответствие с принципами рефлексивно-деятельностного подхода, в частности опосредованности педагогического воздействия на эмоционально-чувственную сферу; адекватности эмоциональных реакций педагога уровню развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и особенностям эмоциогенных ситуаций; эмоциональной включенности детей в социально значимые личностные отношения; эмоциональной бинарности; интеграции действий всех субъектов педагогического сопровождения старшеклассников; событийности; что компоненты эмоционально-чувственной сферы старшеклассников могут быть разделены на устойчивые и ситуативные структурные образования. В качестве относительно стабильных элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников могут быть выделены когнитивный, мотивационно-ценностный и конативно-деятельностный, а ситуативным компонентом выступают эмоциональные состояния; что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников должна быть направлена на достижение высокого уровня развития всех его компонентов, на формирование эмоциональной культуры как качественного новообразования, и в том числе на формирование способности адекватного поведения в эмоциогенных ситуациях в соответствии с социокультурными нормами; что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников включает систему методов (методы актуализации эмоциональных состояний, рефлексивные методы, методы формирования навыков самоуправления эмоциями) и реализуется в соответствии с определёнными этапами (предваряющим, актуализирующим и рефлексирующим), отражающими разные педагогические функции педагога, а также предусматривает обеспечение постоянной деятельности по стимулированию саморазвития всех субъектов педагогического сопровождения, в том числе коррекцию эмоционально-чувственной сферы и профессионально-личностной позиции педагога; что условиями, обеспечивающими успешность процесса педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, могут являться: рефлексивное взаимодействие между педагогами и старшеклассниками, способствующее формированию умений управлять эмоциями; субъектное включение старшеклассника в вариативную эмоциональную среду; обеспечение вариативного характера эмоциональной среды за счет расширения спектра эмоциогенных ситуаций; формирование гуманистической профессионально-личностной позиции педагогов - субъектов педагогического сопровождения; создание системы развития и саморазвития эмоционально-чувственной сферы педагогов - субъектов педагогического сопровождения.
Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сергеева, Ольга Александровна, 2013 год
1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования.— М.: Просвещение, 1984. —208с.
2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой деятельности / К.А. Абульханава-Славская. —М.: Наука, 1979. — 224с.
3. Адлер А. Индивидуальная психология: Психология индивидуальных различий. Тексты / Ю.Б.Гиппенрейтер. —М.: МГУ, 1982. —320с.
4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение, 1985. —180 с.
5. Азбука нравственного воспитания: пособие для учителя / — М.,1979. —260с.
6. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализаций индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. . докт. пед. наук. — Тюмень, 2006. — 39 с.
7. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. —М.: 1976 — 57с.
8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! —М.'.Просвещение, 1983. —208 с.
9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: Избр. психологические труды / А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, И.В.Кузьмина. — М.: Педагогика, 1980.—Т. 2,—С. 10—128.
10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. —Казань: Изд. КГУ., 1988. — 120 с.
11. П.Андреева, Г.М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность / Г.М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. — М.: Изд-во Московского университета, 1987. — С. 6 — 20.
12. Андреева И. А. Эмоциональная компетентность в работе учителя: Педагогическая техника, 2006, № 2. — с.74 — 86.
13. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие / Е.В. Андриенко. — М.: Академия, 2004. — 264 с.
14. Н.Антонова, Л.П. Развитие речи. Уроки риторики: популярное пособие для родителей и педагогов/ Л.П. Антонова. — Ярославль: Академия развития, 1997, —224 с.
15. Аристотель. Поэтика. —М.: Гослитиздат , 1959. — 183 с.
16. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя: журнал прикладной психологии, 2000, № 3. — с. 18 — 24.
17. Асмолов А.Г. Психология личности. —М.: Изд-во МГУ, 1990. — 198 с.
18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. —М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
19. Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: учебное пособие/ Л.В. Байбородова. —Ярославль: ЯЛТУ им. К. Д. У шинского, 1991. — 111с.
20. Байбородова, Л.В. Модель методического обеспечения профессионального роста педагогов сельской школы Электронный ресурс. / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков // Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/info/! /3754/23541 /, свободный.
21. Балыберзин А.Г. Формирование первоначальных понятий о юморе и сатире в школе. — В кн.: Вопросы психологии и методики обучения: Межвуз. сб. — Горький: Изд-во Горьковского гос.ун-та им. Н.И.Лобачевского, 1976. — Вып. 4. —С.69-75.
22. Бандурка, A.M. Психология управления / A.M. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. —Харьков : ООО «Фортуна-пресс», 998. —464 с.
23. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров./ М.М. Бахтин Эстетика словесного творчества. —М.: Искусство, 1979. —248 с.
24. Белинская, А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: автореф. дис. . канд. пед. наук. —М., 1997. —21 с.
25. Белич, B.B. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В. Белич. — Челябинск : Юж.-Урал. книж. изд-во, 1991. — 144 с.
26. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. — М.: Просвещение, 1991. — 120 с.
27. Белов В.Г., Бирюкова Г.М., Федоренко В.В. Психологическая защита и ее роль в процессе формирования адаптационной системы человека / Гуманизация образования. — 2009 -№3 — С.66 — 72.
28. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика. — М.: Московский психолого-социальный институт. 2005, — 448 с.
29. Белянин, В.П., Бутенко И.А. Антология черного юмора./ В.П. Белянин, И.А. Бутенко . — 2-е изд., уточненное и дополненное. С предисловием, частотным словником, лингвострановедческим комментарием, индексами. — М.: ПАИМС, 1996.— 192 с.
30. Бергсон, А. Смех /Психология эмоций: Тексты / В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Московского университета, 1993. — С.47 — 53.
31. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. С.13 —21
32. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. — Минск, 1975.—115с.
33. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с анг. / Общ.ред. М.С. Мацковского. — М.: Прогресс, 1988. — 400с.
34. Берне, Р. Развитие Я — концепции и воспитание. — Пер. с анг. / В.Я. Пилиповский. —М.: Прогресс, 1986. —424с.
35. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава / Гуманизация образовании 1996. — №4. — С. 23 — 27.
36. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образование / М.Н. Берулава / Педагогика. — 1994. — №5. — С.21 — 25
37. Битянова, М. Ненавязчивая помощь / М. Битянова / Школьный психолог. — 2003.—№ 1, —С. 5.
38. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / Сост. М.Г. Данильченко, А.А.Никольская; Под ред. A.B. Петровского / П.П. Блонский. — М. 1979. — 304 с. Т. 1.
39. Богданова Р.У. Уроки развития речи // Рус. яз. в школе. — 1989. — №6. — С. 10 — 14.
40. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. -М. : Изд во МГУ, 1982. — 199 с.
41. Бодалев A.A. Личность и общение.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. —328 с.
42. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. — Л., 1970,— 48 с.
43. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. —М., 1996.220 с.
44. Бойченко Г.Н., Гуревич Л.И. Информационно-технологические артефакты организационной культуры вуза в трансформации ментальных ценностей педагогического сообщества / Высшее образование сегодня. — 2009 № 6 — С.24 —28
45. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Просвещение, 1995.с.464.
46. Бондаренко Е.А. Восприятие комического дошкольниками. — Минск : Нар. асвета , 1969. — 100с.
47. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан.
48. СПб. : Изд-во Питер, 2000. — 304с.
49. Бордовский, В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: монография. —СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. — С.54-62.
50. Борев Ю.Б. Комическое, или О том, как смех казнит несовершенство мира, очищает и обновляет человека и утверждает радость бытия. — М.: Искусство, 1970. —268с.
51. Борев Ю.Б. О комическом. —М.: Искусство, 1957. —232с.51 .Бороденко, М.В. Комическое в системе установочной регуляции поведения: дис. . канд.психол. наук: .—М.,1995. — 140с.
52. Бреслав, Г.М. Психология эмоций/ Г.М. Бреслав. — 2-е изд., стер. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. — 544 с.
53. Брудный, A.A. Понимание и общение / A.A. Брудный. —М. : Знание, 1989. — С. 33
54. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / О.С. Булатова. —М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с.
55. Булаховский JI.A. Словестное средства комического у русских писателей первой половины 19 века / Рус.яз. в школе . — 1939. —№6. — С.44 — 57.
56. Бурнард, Ф. Тренинг навыков консультирования / Ф. Бурнард. —СПб. : Питер, 2002. —256 с.
57. Бутенко, И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: учебное пособие для ун-тов/ И.А. Бутенко. —М.: Высш.шк.,1989. — 176 с.
58. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1998. — 336 с.
59. Вакуров, В.Н. Речевые средства юмора и сатиры в советском фельетоне : учебно-методическое пособие для студентов заочников 3-4 курсов фак-та журналистики/. В.Н. Вакуров . — 2-е изд. — М.: Изд-во Моск.ун-та , 1969. — 54с.
60. Вайсбах, X. Эмоциональный интеллект / X. Вайсбах, У. Дакс. — М.: Лик Пресс, 1998, —160 с.
61. Валисевич Ф. Нравственная устойчивость трудных подростков / Сельская школа,- 2006. -№ 4. — с.45 — 52.
62. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. — Изд-во Московского университета, 1980. — 192 с.
63. Василюк Ф. Е. Психология переживания. —М., 1984. — 187 с.
64. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание / Сб. избр.трудов / К.Н. Вентцель. — М.: А.П.О., 1993, — 172 с.
65. Верхоглазенко, В.Н. Принципиальная схема обучающего консультирования Электронный ресурс. / В.Н. Верхоглазенко // Режим доступа http://www.acmegroup.nl/node/300, свободный.
66. Вилюнас В. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2006. — 496 с.
67. Виноградова, И.Ф. Языковые средства сатиры: автореф.дис.канд.фил.наук. — Харьков, 1956. — 21с.
68. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц./ АН СССР. Инс-т рус.яз. — М.: Наука, 1980. —237 с.
69. Возрастная и педагогическая психология: учебник для пед. Институтов / И.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. Под ред. А.В.Петровского, 2-е изд., испр. и доп. —М.: Просвещение, 1979. —288 с.
70. Володина И.В. Формирование у подростков представлений о комическом / Литература в школе. — 1984 .- № 4 . —С.31 —39.
71. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 239 с.
72. Ворохоб Ю.А. Аудиовизуальная культура будущего учителя: вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2008. №2. С.57-65
73. Вулис А.З. Метаморфозы комического. —М.: Искусство, 1976. — 125 с.
74. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. — М.: Новая школа, 1994. — 78с.
75. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. —М.: Новая школа, 1993. — 160 с.
76. Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоций: Тексты, — М, 1984, с.49—50.
77. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Собрание сочинений: в 6 т. — /Лев Семёнович Выготский. —М.: Педагогика, 1982. — 2 т. с.5 — 361.
78. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. —М.: Педагогика, 1991. —480с.
79. Выготский, Л.С. Развитие речи и мышление: Собрание сочинений: в 6 т. — / Лев Семёнович Выготский. —М.: Педагогика, 1983. — 3 т. с.254—273.
80. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. —/ Лев Семёнович Выготский. — М.: Педагогика, 1982-1984.
81. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М.: Инноватор, 1995. — 58 с.
82. Гатальская, Г.В. В школу с радостью. Практическая психология для учителя / Г.В. Гатальская, A.B. Крыленко. —М., 2000. —260 с.
83. Галактионов, И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза : автореф.дис. канд.псих.наук: 19.00.07/ Галактионов Игорь Владимирович . —М.,1997. —20 с.
84. Гальперин, П.Я. Введение в психологию/ П.Я. Гальперин. —М.: Изд-во МГУ, 1976,—289с.
85. Уроки русского языка в 5 классе: книга для учителя: из опыта работы / Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д. —М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
86. Гегель, Г. В. Ф. Эстетика: в 4т. / Гегель Георг Вильгельм Фридрих — М.: Искусство, 1971. —3 т. — 621 с.
87. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/ М.Р. Гинзбург// Вопросы психологии. — 1994г. —N 3. — с.44-50
88. Гиппиус, C.B. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники: учебно-методическое пособие к урокам актерского мастерства/ C.B. Гиппиус. — М.: Л., 1967.—295 с.
89. Педагогические ситуации в воспитании школьников/ Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. —Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985. — 160 с.
90. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений. —М.,1987. — 320с.
91. Гоноболин, Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. —М.: Академия пед. наук РСФСР, 1951. — 156 с.
92. Гор дин, Л.Ю. Методика педагогического воздействия / Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1967. —144 с.
93. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникаций. —М.: Просвещение, 1980, — 215 с.
94. Основы психолингвистики: учебное пособие/ Горелов И.Н., Седов К.Ф. —М.: Издательство «Лабиринт», 1997. — 224с.
95. Горлова, H.A. Личностный подход в дошкольном образовании: стратегия и путь реализации Электронный ресурс. / Н.А.Горлова // Режим доступа: http://www.school2100.ru/preschool/preschoolkon.html, свободный
96. Горохова, В.Л. Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Горохова Вера Леонидовна. —Ярославль, 1999. — 212с.
97. Гребенюк, О.С. Дидактические основы формирования мотивации обучения и труда у учащихся профессиональной школы: дис. .д-ра пед.наук: 13.00.01/ Гребенюк Олег Семенович. —Казань, 1988. —459 с.
98. Гребенюк, Педагогика индивидуальности: курс лекций / О.С. Гребенюк. — Калининград , 1995. — 94с.
99. Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних ПТУ/ О.С. Гребенюк. — М.: Высшая школа, 1986. —48 с.
100. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения. / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. — 2-е изд., испр. и доп. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1999. — 173 с.
101. Гришин Д.М. , Прокопенко В.И. Учитель, улыбнись! // Советская педагогика . — 1989. — № 11. — с.82—85.
102. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека/ Губачёв Ю. М., Иовлев Б. В., Карвасарский Б. Д. и другие. —Л., 1976. —223 с.
103. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: Методическое пособие/ под ред. С.А.Гончарова. —СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. — с.40
104. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. —М.,1986. —230 с.
105. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. —544с.
106. Данилова, М.А. Коучинг: истоки, подходы, перспективы М.А. Данилова. — СПб. : Речь, 2003. —110 с.
107. Деревянко С.П. Роль эмоционального интеллекта в процессе социально-психологической адаптации студентов // Инновационные образовательные технологии, 2007,№ 1 (9), с.92 — 95.
108. Дземидок Б. О комическом: Пер. с польск. —М.: Прогресс, 1974. —223 с.
109. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987. — 210 с.
110. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. — М.: Изд-во полит, лит-ры, 1978. — 340 с.
111. Додонов Б.И. В мире эмоций. —Киев, — 1987. с. 48 — 52
112. Додонов Б.И. Логико символическая модель мотивационной структуры деятельности // Новые исследования в психологии. — 1974. —№1.
113. Долженко, Ю. Принимайте ребенка таким, какой он есть // Инновационные технологии обучения в школе: информационно методические материалы / Ю. Долженко. — Бишкек, 2007. — с. 46-48.
114. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей. —М.: Академия, 1996, —180 с.
115. Психологические проблемы готовности к деятельности./ Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. —Минск: БГУ, 1976. — 245 с.
116. Ермакова, И.В., Поливанова Н.И., Ривина И.В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке. // Психологическая наука и образование. — 2004. —№1 —с.63-73
117. Ершов, П.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп. / П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов. —М.: Флинта, 1998.336 с.
118. Жельвис, В.И. Черный юмор: Анатомия человеческой деструктивности // Ярославский педагогический вестник. — 1997. —№4. — с. 138 140.
119. Жижина, И.В. Психологические особенности развития фасилитации педагога / И.В. Жижина: дисс.кандидата психол.наук. —Еатеринбург, 2000.153 с.
120. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.—М.: Наука, 1982. — 159 с.
121. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. — Киров, 1991. —156 с.
122. Новосибирск: ЦРНС Издательство СИБПРИНТ, 2008, — с.55-60
123. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении // Сельская школа — 20066 —с. 116-125
124. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования. Вып.№1, 1979, С. 18 —23
125. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: кн. для учителей и родителей. —М.: Просвещение, 1990. —256 с.
126. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. —М.,1993г, —с.4
127. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение (теория, практика, перспективы игрового обучения). —М.: Просвещение, 1992. — 259 с.
128. Захарова A.B. Психология обучения старшеклассников. —М., 1976. — 105 с.
129. Земская Е.А. Речевые приемы комического в советской литературе: Исследования по языку советских писателей: Сб.статей. — М.: АН СССР, 1959. —с.215-278.
130. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5. — с. 34-42.
131. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя.
132. Ростов Н/Д. : Изд-во "Феникс", 1997. — 480 с.
133. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.210 с.
134. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. И перераб. / И.А. Зимняя. —М. : Логос, 1999. — 384 с.
135. Злотникова Т.С. Время «Ч». Культурный опыт А.П.Чехова. А.П.Чехов в культурном опыте 1887-2007 гг.: Научная монография. М. —Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007, —259 с.
136. Злотникова Т.С. Часть мира. театр: Очерки теории и истории театра/ Научная монография. —Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. — 340 с.
137. Злотникова Т.С. Человек хронотоп - культура. — Ярославль: Александр Рутман, 2003. — 172 с.
138. Зубарева Е.Е. Проблема юмора в художественной литературе для детей и подростков: автореф. дис. канд.фил.наук. —М., 1968 . — 18 с.
139. Ивченков П.Ф. Работа над юмористическим рассказом на факультативных занятиях // Рус.яз.в школе. — 1976. — №3. — с.43-47.
140. Игры обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В.Петрусинского. — М.: 1994, —136 с.
141. Изард К. Эмоции человека. Пер. с анг. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 440 с.
142. Измайлов И.А. Цветовая характеристика эмоций./Вестник московского университета. Серия 14. 1995 г.—N4. — с.27-35
143. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984. — 240 с.
144. Ильин, Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект) / Г.Л. Ильин. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. —45 с.
145. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П.Ильин. — СПб.: Питер, 2002 — 752 с.
146. Исаева Т.Е. Классификация профессионально личностных компетенций вузовского преподавателя // педагогика, 2006, — № 9. — с.55 - 60.
147. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия: учеб. Пособие / Т.С. Кабаченко. —М.: Педагогическое общество России, 2000. — 544 с.
148. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
149. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. —Ленинград, 1981. — 66 с.
150. Каменская О.Л. Текст и коммуникация . — М.: Высшая школа, 1990. — 151с.
151. Кан-Калик В.А. Грамматика общения . — М.: Роспедагенство, 1995. — 108 с.
152. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя / В.А. Кан-Калик. —М. : Просвещение, 1987. — 190 с.
153. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Просвещение, 1990. — 110 с.
154. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения : 5-7 кл. : Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 342 с.
155. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев. СПб. : Журнал «Русская школа», 1905. — 138 с.
156. Карпов A.B. Психология менеджмента: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. —584 е.: ил.
157. Кашапов М.М. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания /Сост. М.М. Кашапов. Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2001. —39 с.
158. Кашапов С.М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению социальной адаптации старшеклассников. Ярославль. 1997. — 59с.
159. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. —М.: «Арена», 1994. —237 с.
160. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от «А» до «Я» / М.Н Кларин. — М.: Дело, 2002. —235 с.
161. Клочко, В.Е. Две стратегии управления развитие иннованинм ных процессов в образовании Электронный ресурс. / В.Е. Клочко // РежимflocTyna:http://www.unialtai.ru/.journal/vestnikyARfflW/Nl1999/nauchJkonf/ pou.html, свободный.
162. Клюева, Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
163. Клюева, Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга / Яросл. НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие». —Ярославль, 1992. — 66 с.
164. Коджаспирова, Г.М. Безопасность образовательной среды детских учреждений: психолого-педагогический аспект: учеб. пособие / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Экон. Информ, 2009. — 385 с.
165. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД. 1997.
166. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: дис. . докт. пед.наук, С.-Петербург, 1997. —с.342
167. Коломиец В.П. Становление индивидуальности ( Социологический аспект). — М.: Изд-во МГУ, 1993. — 141с.
168. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. — Минск : Изд-во БГУ, 1976. — 350 с.
169. Колядинцева O.A. Организационно-педагогические условия и факторы развития культуры эмоций учителя в системе повышения квалификации: дис. канд.пед.н. / O.A. Колядинцева. — Омск, 2005. — 202 с.
170. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпициной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. —392 с.
171. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984, —335 с.
172. Кон И. С. Социология личности. — М., 1967. — 200 с.
173. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. — М.: просвещение, 1980. — 192 с.
174. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 200. — 336 с.
175. Концепция воспитания учащейся молодежи // Бодалев А.А, Новикова Л.И. и др. Педагогика. — 1992.—№3 -4. — с. 11 19.
176. Корнетов, Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. — 1999. —№ 1-2. — с.61-69
177. Кочерга И.В. Социально-педагогическая поддержка педагогов с синдромом эмоционального выгорания. // СПО. — 2007. — №6. — с. 17-18.
178. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника./Педагогика и психология. —N3, —М. 1988. — 80 с.
179. Кочунас, Р. Основы психологического консультирования / Р.Кочунас. — М. : "Академический проект"
180. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, O.A. Шаграева. —М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.
181. Кравченко, Г.В. Принципы и содержание воспитания достоинства человека (опыт земской гимназии) / Г.В. Кравченко // Стратегия воспитания в образовательной системе России. —М., 2004. — с.420
182. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. —2003. —№3. — с.3-10.
183. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. — М.: Политиздат, 1988. — 479с.
184. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой . —М.: Новая школа, 1997 . — 64с.
185. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы: учебное пособие для вузов / Р. Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. — М. : Аспект Пресс, 2001. — 318 с.
186. Крутова H. Внеречевое общение средство педагогического воздействия. // Народное образование. — 2001. —№1—с.205 -207.
187. Купалова А.Ю. , Никаноров В.В. Практическая методика русского языка : 8 кл. : Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1992. — 192 с.
188. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя / Н.В. Кухарев. —М. : Просвещение, 1990. — 159 с.
189. Лабунская В.А. Экспрессия человека и межличностное общение. — Ростов н/Дону: Феникс, 1999. —608с.
190. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 кл.: Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1992. —288 с.
191. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера // Советская педагогика . —1978.—№9,—с.75-80.
192. Леви В. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. — М.: Знание, 1991. —253 с.
193. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. — М.: Академия, 1996. —235 с.
194. Леонтьев A.A. Восприятие речи. // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. —М.: Советская энциклопедия, 1990. — с.86-87.
195. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. —М.: Знание, 1979. —46 с.
196. Леонтьев, A.A. Психология общения. 2-е изд. испр. и доп. / A.A. Леонтьев — М. : Смысл, 1997. —365 с.
197. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев — М. :, 1998,—210 с.
198. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. —М.: МГУ, 1981. — 557 с.
199. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Советская педагогика. —М.: Педагогика, 1986. —200 с.
200. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М. :Педагогика. 1981.—186 с.
201. Лещинский В.И., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Пед.практикум. —М.: Просвещение: Владос, 1995. — 240с.
202. Липский, И.А. Воспитание как социальный институт// Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. научных трудов. — Волгоград: Перемена, 2004. — с. 280-287.
203. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии //Проблема общения в психологии.—М., 1981.—с.3-21.
204. Лю Хуэйин. Исследование функций эмоций в учебной деятельности // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. — 2008, — №2, — с.91-99
205. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. — М.: Искусство, 1965.—374с.
206. Лук А.Н. Психология творчества. —М.: Наука, 1978. — 125с.
207. Лук А.Н. Эмоции и чувства. —М., «Знание», 1972. — 80 с.
208. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. —М.: Искусство, 1977. — 183с.
209. Лук А.Н. Эмоции и личность. —М.: Знание, 1982. — 176 с.
210. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педагогического ВУЗа: автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1991. —21 с.
211. Лукьянов С.А. Словесная шутка ( каламбур) на уроках русского языка // Рус.яз в школе . — 1990. —№2. — с.29-33.
212. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. —2001. —№3. — с.77-89
213. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. 3-е изд., перераб и доп. — М.: Просвещение, 1986. —200 с.
214. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. —М.: Педагогика, 1988.—127 с.
215. Львова С.И. Язык в речевом общении: Факультатив. Курс (8-9 кл.): Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
216. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. — М., 1994. —368 с.
217. Мазилов В.А. Теория и практика в психологии: Период становления психологии как самостоятельной науки. Монография. — Ярославль: МАПН, 1998. —359 с.
218. Мазилов В.А. Методологические проблемы психологии. Монография. — Ярославль: МАПН, 2006. — 252 с.
219. Мазилов В.А. Методология психологической науки: история и современность. Монография. —Ярославль: МАПН, 2007. —352 с.
220. Майер, A.A., Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДОУ : учебно-методическое пособие. 2- е изд. доп. и перераб. / A.A. Майер, Л.Г. Богославец. —Барнаул: БГПУ, '1107. —215 с.
221. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. — СПб., 2000. — с. 357.
222. Макаренко A.C. Соч. в 7 т. —М.: АПН РССР, 1958. —т.5. — 575 с.
223. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. — М., 1980, —79с.
224. Мамушин В.Е. Формы работы над детскими рассказами // Рус.яз в школе .1969,—№3,—с. 37-41.
225. Манойлова М. Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога: от планирования к действию // Школьные технологии, — 2007, —№ 2. — с. 126 -137.
226. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности: Тексты. —М., 1982.110с.
227. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. —Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. — 160с.
228. Менделевич O.B. Тревожность в контексте эмоционально-личностного развития ребенка в норме и патологии // Школа здоровья — 2006 — №3 — с. 38-44.
229. Мекснер Ф. О природе чувств // ГЕО, 2007, № 19 (октябрь) — с. 187 200.
230. Меттус Е.В., Турта О.С. Профилактика агрессивного поведения учащихся // Справочник классного руководителя — 2006 — №9 — с.29-35.
231. Методика развития речи на уроках русского языка/ В.И.Капинос, А.Ю.Купалова, Н.Е.Богуславская и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской .- 2-е изд., испр. и доп. —М.: Просвещение, 1991. — 240с.
232. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя — М., 1992 — 59с.
233. Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя. — М., 2001 г. —194 с.
234. Митяева A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /A.M. Митяева. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 192 с.
235. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Развивающее и традиционное обучение: эффекты в личностном развитии старшеклассников // Психологическая наука и образование — 2004 — №1 — с.42-47
236. Мудрик A.B. Общение как предмет педагогического исследования.// Проблемы общения и воспитания./ Под ред. Х.И. Лийметса. —Тарту, 1974. — ч.1. — С.36-59.
237. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. —М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
238. Мустакас Кларк. Игровая терапия. — СПб.: Издательство «Речь», 2000, — 282 с.
239. Мясищев В.Н. Психология отношений/ Под ред. A.A. Бодалева. — М.-.Институт практической психологии, 1995. — 240 с.
240. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. В кн. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л.:Изд.ЛГУ, 1960. —42 с.
241. Науменко Ю.В. Профилактика стрессов и укрепление эмоционального здоровья подростков // Школьные технологии, — 2006, — № 1. — с.91 104.
242. Науменко Ю.В. Проектирование здоровье формирующего образования // Образование. — 2004. —№10. — с. 51-60.
243. Недува Э.Ш. Особенности речи персонажей юмористических произведений для детей.// Рус. яз в школе. — 1974. —№2 . — с.7-11.
244. Нерсесян Л.С., Пушкин В.Н. психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям // Вопросы психологии. — 1969. — №5 — с.24-31.
245. Никитина Е.И. Уроки русского языка: 5 кл.: Из опыта работы: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. —М.: Просвещение, 1985. —240 с.
246. Никифоров A.C. Эмоции в нашей жизни. Изд. 2-е. —М.: «Сов. Россия», 1978, —272 с.
247. Николина H.A. Речевые средства комического в произведениях А.Гайдара // Рус. яз. в школе. — 1983. — №6. — С.55-61.
248. Носенко Э.Л., Коврига Н.В. Емоцшний штелект: концептуал1защя феномену, основш функцй". Монограф1я. —К.: Вища школа, 2003. — 126 с.
249. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности.//Психологический журнал. —Том 19 —N 1— 1998. — с. 16-25
250. Носенко, Э.Л. Эмоциональное состояние и речь / Э.Л. Носсп ко. Киев : Головное издательство издательского объединении «Вища школа», 1981. - 195 с.
251. Ночевник М.Н. Человеческое общение. —М.: Политиздат, 1998. — 127 с.
252. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1998.
253. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. — М.: Сфера, 2000. —448 с.
254. Овчарова, Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя: учебное пособие / Р.В. Овчарова. — М., 2007. — 305 с
255. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. —М.: Рус. Яз., 1988. — 750 с.
256. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. — М.: Издат. корпорация «Логос», 1995. — 214 с.
257. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. — М.: АПН СССР, 1991.— 143 с.
258. Осмоловская И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. —с. 6-7
259. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.А.Зязюна. —Киев: Вища школа, 1987.—207 с.
260. Особенности обучения и и психического развития школьников 13-17лет./ п.р. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. —М.: Педагогика, 1988. — 192с.
261. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. В помощь учителю. — М.: Просвещение, 1977. — 96 с.
262. Пасынкова Н.Б.Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности //Психологический журнал — 1996. —N 1 — с.169-174
263. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. —М.: Просвещение, 1988. —479 с.
264. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. заслуженного деятеля науки РФ, д. п. н., проф. П.И.Пидкасистого. Изд. 2-е, дораб. —М.: Российское пед. агенство, 1996. —420 с.
265. Педагогика: учебное пособие для студ.пед.вузов и пед.коллед. / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И.Мищенко, E.H. Шиянова. — М. : Школа-Пресс, 1998. —512 с.
266. Педагогика и психология высшей школы: серия учебники, учебные пособия. —Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. — 544 с.
267. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов средних пед.учеб.заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова. — М. : Издательский центр «Академия», 1998. — 512 с.
268. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
269. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. —М.: Изд-во МГУ, 1989. —216 с.
270. Петровский A.B. Быть личностью. —М.: Педагогика. 1990. — 112 с.
271. Петровский, Л.И., Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М. : ИНФРА-М, 1998. — 528 с.
272. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса //Сов. педагогика. 1985.—N3.с.22-25
273. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
274. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам / Пер с англ. — Новгород, 1992. — 210с.
275. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. Изд. 2-е, испр. и доп. / В.Ю. Питюков — М.: Гном-Пресс, Московское городское педагогическое общество, 1999. — 192 с.
276. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений / И.П. Подласый. — М.: Владос, 2002. — 352 с.
277. Подлеснова Н., Руденко И. О, засмейтесь, смехачи. //Семья и школа. — 1999. — № 9-10. — С.24-26.
278. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания : Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. — М.: Новая школа, 1996, —160 с.
279. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в развитии творческого мышления // психологический журнал. — 1986. — №6. — с. 158160.
280. Попова О.М. Особенности восприятия комического детьми дошкольного возраста : автореф. дис.канд. псих. наук. —М.,1977. —20 с.
281. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб.пособие для студентов пединститутов/ Сост. В.В. Мироненко. —М.: просвещение, 1990. —399 с.
282. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. —М.: Педагогика, 1983, — 145 с.
283. Прутченков, A.C. Трудное восхождение к себе / A.C. Прутченков. — М., 1995, —с. 98-135.
284. Психологическая служба школы. Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Академия, 1995. —210 с.
285. Психология труда и личности учителя : сборник научных трудов. Вып.2. —Л., 1977, — 132 с.
286. Психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. —М.: Политиздат, 1990. — 357 с.
287. Психология современного подростка. /П.р. Д.И.Фельдштейна. — М: Педагогика. 1987. — 320 с.
288. Психология эмоций. Тексты. 2- изд./ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. —М.: Изд-во Моск. ун-та. 1993. — 304 с.
289. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. —М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
290. Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та. 1993. — 304 с.
291. Рабаданова, Ш.Р. Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления / Ш.Р. Рабаданова : автореф.дисс, канд.пед.наук. —М., 2007. —26 с.
292. Рабуньский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. — М.: Педагогика, 1975. — 184 с.
293. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. —М., 2001., — 296 с.
294. Развитие личности и формирование индивидуальности : Сб. материалов. — Ярославль : ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1996. —317 с.
295. Рибо Т. Психология чувств. — Спб, 1898. 300 с.
296. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособиедля шк. психологов по работе с учителем и пед. Коллективом / Е И. Рогов.1. М, 1998, —496 с.
297. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.1. М., 1996. —400 с.
298. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс.
299. М.: Прогресс Универс, 1994. —479 с.
300. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы задал сам себе, если бы был учителем / К.Роджерс // Семья и школа. — 1987. —№10. — с.22-24
301. Роджерс, Н. Фасилитация творчества / Н. Роджерс // Вопросы психологии.2007, —№6 —с. 64-73
302. Роджерс, К. Учить значит провоцировать изменения в учениках // Инновационные технологии обучения в школе: Информационно-методические материалы. —Бишкек, 2007. —с.48-55
303. Рожков М.И., Волохов A.B. Социализация личности ребенка в условиях СПО ФДО. — М., 1991. —38 с.
304. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань.: Татарское кн. изд-во, 1987. —103 с.
305. Рожков М.И. Социально-педагогическое сопровождение детских объединений и организаций // Ярославский педагогический вестник. — 2007.1(50). —С.40-43
306. Рожков М.И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах // Спецкурс для институтов усовершенствования учителей: Учебное пособие. —М. ч. 1 44 с; ч. 2.-103 с.
307. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. — Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. —63с.
308. Рожков М.И., Байбородова J1.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. —256 с.
309. Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Дисс. д-рапед.наук. —Ярославль, 2004
310. Ромашина, С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога : учебное пособие) / С.Я. Ромашина. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. — 204 с.
311. Ромашина, С.Я., Майер, A.A. Фассилитативная педагогика / С.Я. Ромашина, A.A. Майер: учебное пособие. —Барнаул : АЗБУКА, 2011. — 300 с.
312. Ротанова Н.М. Обучение школьников речевым средствам комического на уроках русского языка (5 класс): Дис. канд. пед. наук. —М., 1993. —210 с.
313. Ротанова Н.М. Обучение пятиклассников речевым средствам комического // Рус. яз в школе . — 1992. -№3-4. — с.7-11.
314. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989.—486 с.
315. Рубинштейн C.JI. Эмоции.// Основы общей психологии. — М.: Госучпедгиз, 1946.—с. 212-226.
316. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте./ Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. — М., Издательский центр « Академия», 1997. — 128 с.
317. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе : кн. для учителя / М.М. Рыбакова. — М. : Просвещение, 1991. — с. 11.
318. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. — Мн.: Белоруская навука, 1998. — 319 с.
319. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей школе. — Дисс. на соиск. уч. ст. д. п. н. —М., 2000. — 350 с.
320. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив. Детская одаренность и домашнее обучение. —М.: Академия развития, 2002. — 352 с.
321. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста//Вопросы психологии.—№4. 1969.— с.45-53.
322. Савостьянов А. Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности учителя//Народное образование . 2001. — №7. — с. 213-225.
323. Садовский В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности/ В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. — М.: Знание, 1969. —48 с.
324. Садыкова P.A. Особенности восприятия смешного детьми дошкольного возраста: автореф. дис. канд. псих. наук. —Киев, 1972. — 32 с.
325. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. —М.: 1993. — 192 с.
326. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. —Кострома, 1998. — 190 с.
327. Санникова О.П. Феноменология личности: Избранные психологические труды. — Одесса: СМИЛ, 2003. — 256с.
328. Сборник психологических тестов / Сост. Е.Е.Каранешта. —Киев: Хибатура, 1992, —32 с.
329. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в коллективе// Социологические исследования. — 1988. —№3. — с.44-46.
330. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. —224 с.
331. Селевко Г.К., Соловьева О.Ю. Найди свой путь: учеб. пособие для предпрофильного обучения / Г.К. Селевко, О.Ю. Соловьева. — Ярославль: ИРО, 2006, — 160 с.
332. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. —М., 1960. — 132 с.
333. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 224 с.
334. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1999.—272 с.
335. Сивоконь С.И. Веселые ваши друзья: Очерки о юморе в советской литературе для детей.- 2-е изд. , испр. —М.: Дет.лит.,1986. —286 с.
336. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека.
337. Мотивационно-эмоциональные аспекты. —М.: Наука, 1975. — 175 с.
338. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. —М.: Академия, 1995. — 200 с.
339. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников // Педагогика, 2006, — № 9. — с. 34 40.
340. Сластенин В.А. Теория и практика высшего образования. — М.: МГПИ им. Ленина, 1987. — 142 с.
341. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. —М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
342. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя : учеб. пособие / В Л Сластенин, А.И. Мищенко. —М.: Прометей, 1997. — 200 с.
343. Сластенин, В.А. М.: Издательский дом МАГСИТР-ПРЕСС, 2000 — 488 с.
344. Словарь-справочник по социальной психологии /В.Крысько. — СПб.: Питер, 2003.—416с.
345. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1992. — 159 с.
346. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.Смирнов. —М. : Педагогическое общество России, 1999. —С. 103
347. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. — М., 2002. — 96 с.
348. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов.
349. М.: Аспект Пресс, 1995. — 272 с.
350. Солоник Н.В. «Крокодил» смеется // Рус.речь. — 1987. —№4. — с.89-92.
351. Социологический словарь. —М.: Просвещение, 1990. —356 с.
352. Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. —Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1995. — 132с.
353. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Кн. для преподавателя и воспитателя. —М.: Издательский центр «Академия» , 1996 . — 384 с.
354. Станкин М. И. Психология общения. —М., 1996. — 180 с.
355. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия С.С. Степанов. — М.: «Эксмо», 2005. — 621 с.
356. Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. —М., 1981.360 с.
357. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. —Киев, 1975. — 236 с.
358. Тарабакина, Л.В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика сопровождения / Л.В. Тарабакина : автореф. дисс.д-ра псих.наук —М., 2000,—40 с.
359. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. —М.: Педагогика, 1983, — с.44-57.
360. Тищенко Н.Г. Построение процесса обучения на образно-эмоциональной основе: автореф. дис. канд.пед.наук, 2007. — 22 с.
361. Торп, С. Коучинг. Руководство для тренера и менеджера / С.Торп. — Спб. : Питер, 2004.—224 с.
362. Трофимова Г.П. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения: автореф. дис.канд.пед.наук, 1993. — 17 с.
363. Уманский Л.И., Лутошкин А.К. Психология и педагогика работы комсомола: 3-е изд. —М.: Молодая гвардия, 1984. — 97 с.
364. Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства: дисс.д-ра пед. наук. —Кострома, 2004. —355 с.
365. Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.- сост. Д.Л.Брудный. —М.: Политиздат, 1991. — 350 с.
366. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Педагогическая антропология / Избр. пед. соч. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1974. — т. 1. — с. 229 547.
367. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 т. / К.Д. Ушинский Редкол.: A.M. Еголин гл. ред., E.H. Медынский и В.Я. Струминский. Т.2. Педагогические статьи. 1857-1861 г.г. Сост. и подг.к печати В.Я. Струминский. —М.; Л., 1948. — 656 с.
368. Фанч, Ф. Пути преобразования: учебник по практическим техникам для содействия личностным изменениям / Ф. Фанч / Пер. с англ. — Киев: Д. А. Ивахненко, 1997. —400 с.
369. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности/ Д.И. Фельдштейн; Междунар. пед. акад. —М., 1994. — 192 с.
370. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. —Кострома: КГПИ им. Н.А.Некрасова. 1990. — 107 с.
371. Филонов П.Б. Методика контактного взаимодействия / Методы изучения подростков с отклоняющимся поведением // Формы и методы воспитательнойработы с педагогически запущенными учащимися. — М.: Просвещение, 1980.с. 24-44.
372. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. —М.: Сов. энциклопедия, 1989.815 с.
373. Фопель, К. Уверенное управление. Тренинг. Коучинг. Саморазвитие / К.Фопель. —М.: Генезис, 2004. — 128 с.
374. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному. — М., 1989. — 43 с.
375. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студ. и учителей / Л.М. Фридман —М.: Изд-во Ин-т практич. психол., 1997. — 288 с.
376. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. —Кострома, 1990. — 108 с.
377. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
378. Хараш, А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий : хрестоматия по педагогической психологии / А.У. Хараш — М.: Междунар.пед.акад., 1995. —412 с.
379. Хейзенга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня: Пер.с нидерл. / Общ. ред. и послесл. Г.М. Тавризян. —М.: Прогресс, 1992. —240 с.
380. Хисматуллина Л.Я. Формирование основ базовой культуры личности школьника: учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей / Л.Я. Хисматуллина; отв. ред. М.Д. Горячев. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2005. — 90 с.
381. Цейтлин С.Н. Обратное словообразование в детской речи.- В кн. : Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку); Отв.ред. A.M. Шахнарович / АН СССР. Ин-т языкознания. —М.: АН СССР, 1978. — с.61-66.
382. Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминированная познавательная активность. /Психологический журнал. —1989. —N4, — с. 135-141
383. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. — М.: Центр « Педагогический поиск», 2001 —176 с.
384. Чернявская А.П. Становление партнерской позиции педагога: дисс.д-ра пед. наук. —Ярославль, 2007. — 520
385. Чернышевский Н.Г. Избранные эстетические произведения.- 2-е изд. — М.: Искусство, 1978. — 560 с.
386. Чорный Б.М. Учитесь властвовать собой. —Пермь, 1984. — 156 с.
387. Шамова, Т.Н. Педагогические основы активизации учения школьников: методические рекомендации для руководителей школ / Т.Н. Шамова. — М., 1981. —84 с.
388. Шарай В. Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации экзаменационного процесса. —М., 1979. — 176 с.
389. Швырев B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев. — М.: педагогика, 1984. — 144 с.
390. Шмаков С.А. Игры шутки игры минутки. — М.: Новая школа, 1993. — 112 с.
391. ЩепинаК.П. Юмористические рассказы по сюжетным рисункам в 5 классе // Рус.яз. в школе. — 1978. — №6. — с.26-29.
392. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. —М.: Просвещение, 1992. — 110 с.
393. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте: Возрастная и педагогическая психология (Текст) / Д.Б. Эльконин. — М.: Изд-во МГУ, 1992. — с.79-96.
394. Эльконин Д.Б. Психология игры. —М. 1978. — 187с.
395. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Н.В. Давыдова, В.П. Зинченко. АПН СССР / Д.Б. Эльконин. —М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
396. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 197 с.
397. Эмоциональная саморегуляция: теоретические основы и прикладные аспекты / Авт.-сост. Г.И. Акопов, Л.В. Макеева и др. 2-е изд . — Самара : Изд-во СамИКП, 2002. — 168 с.
398. Юдин В.В. Общепедагогические технологии: монография/ В.В. Юдин; Международный университет бизнеса и новых технологий. —Ярославль: РИЦ МУБиНТ, 2007. —179 с.
399. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. —М.: Наука, 1978,—391 с.
400. Юнг К.Г. Психологические типы.// Психология индивидуальных различий. Тексты./ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. —М.: МГУ, 1982. — 320 с.
401. Языковое сознание: стереотипы и творчество: Сб.статей / АН СССР . Ин-т языкознания. —М.: ИЯЗ, 1988. — 162 с.
402. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. —М.: «Знание», 1976 — 406 с.
403. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк). — М.: Просвещение, 1966. — 280 с.
404. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева, —М.: Флинта, 1997. —224 с.
405. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
406. Яновская М.Г. Эмоциональное стимулирование как педагогическая технология». // Школьные технологии — 2005 — №3 — с.210 -215
407. Список литература на иностранном языке
408. Aunger R7 The Electric Meme: A New Theory of How We Think. The Free Press / R. Aunger. New York; London; Toronto; Sydney; Singapore, 2002. 392 p.
409. Draucker, K.F. Intellectual and Interpersonal Competence Between Siblings: The College Years / K.F. Draucker // Blacksburg, Virginia. - 2004.
410. Goel A. Human values and education / A. Goel, S.L. Goel. New Delhi: Deep& Deep Publications, 2005. 556 p.
411. Kiesling, S. (2006) Identity in sociocultural anthropology änd Language // Encyclopedia of language and linguistics ( Electronic version), Elsevier ltd., pp. 496-502.
412. Matthews G., Zeidner M., Roberts R.D. Emotional intelligence: science and myth. Mil, 2004.
413. McGhee P.E. The development of the humor responce : a review of the literature. Psychological Butletin, 1971.- 348 p.
414. Ochs, E. (1993) Constructing social dentity: A Language socialization perspective // Research on language and Social interaction, 26 (3), pp. 287-306.
415. Piaget I. Play, Dreams and Imitation in childhood. New York, 1962.-220 c.
416. Robert E Valett Humanistic education. Saint Louis, 1977, 232 p
417. O.Rogers C. Freedom to learn for the 80's. Columbus — Toronto — London —
418. Sydney: Ch. E. Merrill Publ. Company, A Bell & Howell Company, 1983. 312 p.1. .Rothbart M.K. Laughter in young children. Psychological Bulletin, 1973.-256 c.
419. Thouless R.H. The Affective Function of Language. In: Reymert M. (ed.), 1950
420. Zajong R.B., Markus H. Affective and cognitive factors in preferences //J. Consun Res. 1982. V.9.N2.
421. Wells A., Matthews G. Attention, Automaticity, and Affective Disorder // Behavior Modification, Vol. 24, No. 1, 69-93 (2000).
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.