Системно-деятельностный подход как средство повышения качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Буслова, Надежда Сергеевна

• Буслова, Надежда Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Буслова, Надежда Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы использования системно-деятельностного подхода как средства повышения качества обучения информатике в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза

1.1. Системно-деятельностный подход как педагогическая основа повышения качества обучения информатике.

1.2. Построение информационно-предметной среды педагогического вуза для реализации системно-деятельностного подхода к повышению качества обучения информатике.

1.3. Структурно-логическая модель реализации системно-деятельностного подхода к повышению качества обучения информатике в структуре информационно-предметной среды вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика повышения качества обучения теоретическим основам информатики на основе системно-деятельностного подхода в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза

2.1. Логико-дидактический анализ содержания теоретических основ информатики как базовой компоненты фундаментальной подготовки будущего учителя информатики.

2.2. Методические особенности реализации системно-деятельностного подхода к повышению качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды вуза.

2.3. Организация и проведение педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системно-деятельностный подход как средство повышения качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза»

Реформирование высшего образования, постоянный рост объема информации при стабильных сроках обучения в вузах, поставили перед системой профессиональной подготовки специалистов ряд серьезных проблем. Ключевыми из них являются: перевод подготовки студентов на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям; повышение фундаментальности образования; интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм, методов и средств обучения, четкой постановки дидактических задач и их реализации в соответствии с целями и содержанием обучения; информатизация образования, основанная на внедрении современных информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения.

Процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных и коммуникационных технологий для развития личности студентов, повышения уровня креативности их мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними.

Не менее важно в процессе обучения помочь будущему специалисту простроить свою индивидуальную стратегию образования с учетом способностей и мотивационно-ценностной сферы личности. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс может стать основой для становления принципиально новой формы непрерывного образования, опирающейся на детальную самооценку, поддерживаемую технологическими средствами и мотивированную результатами самооценки самообразовательную активность студента.

Над проблемам информатизации образования работали многие отечественные ученые, педагоги и дидакты. Теоретическим проблемам информатизации образования и использования информационно-коммуникационнных технологий в системе образования посвящены работы ученых А.П.Ершова, И.Г.Захаровой, В.А.Извозчикова, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, Д.Ш.Матроса, Н.И.Пака, И.В.Роберт, В.А.Сластенина [37, 33, И, 52,56, 72, 84, 105, 117] и др.

Наряду с внедрением информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс возникает необходимость поиска оптимальных путей повышения качества обучения.

Проблеме качества обучения посвящены исследования Д.Ш. Матроса, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, А.И. Субетто, которые сформулировали в своих работах концептуальные положения управления качеством образования и обучения, определили ориентиры на их практическое применение [71, 86, 87, 97, 98, 123].

Д.Ш.Матрос отмечает, что основная «проблема состоит в повышении и достижении качества образования» [71]. В.П.Панасюк указывает, что «идея качества актуальна для всех, без исключения, компонентов и уровней системы образования», «усиливается интерес педагогов и административных работников .к проблемам качества образования» [86].

В исследованиях Д.Ш.Матроса, Н.Н.Мельниковой, А.М.Моисеева, В.П.Панасюка, Д.М.Полева, М.М.Поташника, [71, 76, 86, 98, 99] отмечается о необходимости поиска новых средств повышения качества образования.

Одним из основных средств для достижения цели по подготовке специалистов, профессионально и мотивационно готовых к преобразующей деятельности в условиях информатизации является курс теоретической информатики в педагогическом вузе. При этом необходимо учесть, что содержательный объем курса теоретической информатики, число программных продуктов, навыки работы с которыми выпускники должны освоить, постоянно увеличиваются. И времени, отводимого действующими учебными планами на изучение информатики, явно недостаточно для качественного усвоения содержания курса.

Компенсировать несоответствие объема содержания предмета количеству часов, отводимых на его изучение, может применение информационных и коммуникационных технологий. Использование средств информационных и коммуникационных технологий позволяет организовать процесс обучения так, что обучаемые получают знания в результате практической деятельности в специально организованной среде (информационно-предметной), позволяющей индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.

Вопросы разработки и возможности применения информационно-предметной среды в образовании исследовали И.Г.Захарова, Е.Ю.Лунькова, В.Ю.Лыскова, С.З.Могилевская, Н.И.Пак, Е.А.Ракитина, З.Р.Рзагазиев, И.А.Румянцева, А.Ю.Уваров [33, 67, 84, 85, 108, 134] и др. По мнению авторов, информационно-предметная среда, как один из способов реализации информационно-коммуникационных технологий позволит:

- построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;

- коренным образом изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления;

- создать эффективную систему управления качеством обучения;

- рационально организовать познавательную деятельность обучаемых в ходе учебного процесса;

- индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам обучения.

Повышение качества процесса обучения информатике возможно при эффективной организации индивидуальной деятельности студентов в условиях информационно-предметной среды, что достигается при реализации системно-деятельностного подхода в обучении.

Системно-деятельностный подход ко всем компонентам методической системы в рамках определенной технологии обучения может оказать принципиальное влияние на повышение качества обучения. В соответствии с системно-деятельностным подходом повышение качества обучения основывается на двух взаимосвязанных процессах: организация деятельности обучаемого, в том числе индивидуальной самостоятельной деятельности, и контроль этой деятельности. Построение этих процессов и организация взаимосвязи между ними осуществляется через возможность проектирования информационно-коммуникационных технологий.

В психологических теориях, развиваемых в трудах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина [15, 16, 22, 32, 61, 91, 107, 125, 159] и др. всесторонне исследуется понятие деятельности и ее компонентов, их свойств и условия взаимодействия.

В работах ученых-философов (В.Н. Сагатовский, П.Г.Щедровицкий [111, 156] и др.), психологов (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К.Маркова, [2, 8, 34, 61, 69] и др.), педагогов (О.Б.Епишева, Л.В.Загрекова, И.Ф.Харламов, Г.И.Щукина [26, 30, 141, 157, 158] и др.) с позиций деятельностного подхода раскрываются особенности процесса обучения.

Таким образом, актуальность определяется возросшей потребностью общества в повышении качества подготовки специалиста и необходимостью в этой связи совершенствования управления образовательным процессом и поиском новых средств, способствующих повышению качества обучения на основе системно-деятельностного подхода к обучению в условиях информационно-предметной среды учебного заведения.

Проблема исследования заключается в разрешении следующих противоречий:

1) между увеличением объема, сложности теоретических разделов курса информатики и увеличением времени, отводимого на самостоятельное обучение, в процессе изучения предмета в соответствии с действующими учебными планами;

2) между различием в уровнях индивидуальных способностей, знаний, умений студентов по информатике, требующим организации индивидуальной информационно-предметной среды, и традиционным подходом к обучению в условиях фронтальной организации учебного процесса.

Объект исследования: процесс обучения информатике в педагогическом вузе.

Предмет исследования: системно-деятельностный подход как средство повышения качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза.

Цель исследования: создание методической системы, обеспечивающей повышение качества обучения теоретическим основам информатики в педагогическом вузе на основе системно-деятельностного подхода в условиях информационно-предметной среды.

В соответствии с выявленной проблемой, объектом, предметом и поставленной целью исследования выдвинута гипотеза исследования: повышение качества обучения теоретическим основам информатики в педагогическом вузе может быть достигнуто, если

- воздействовать на важнейшую составляющую учебной деятельности — мотивацию к обучению: познавательный интерес, творческую активность, развитость самоконтроля, самоорганизацию студента через применение в учебном процессе информационных и коммуникационных технологий, позволяющих обеспечить каждому индивиду собственную траекторию обучения;

- изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления; рационально организовывать познавательную деятельность обучаемых в ходе учебного процесса; индивидуализировать учебный процесс и обращаться к принципиально новым познавательным средствам;

- организовать процесс обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды, интегрирующей аудиторную и внеаудиторную деятельность студентов, через реализованную в ней систему средств обучения, справочных материалов, словарей, дополнительной литературы, всех сопутствующих учебному процессу материалов, необходимых и достаточных для получения качественного образования.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены задачи исследования:

1. Исследовать направления совершенствования методической системы обучения информатике на основе системно-деятельностного подхода в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза.

2. Разработать структурно-логическую модель реализации системно-деятельностного подхода к повышению качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза.

3. Выявить преемственные связи разделов теоретической информатики предметного блока специальности «Информатика» с ориентацией на повышение качества обучения студентов в условиях информационно-предметной среды.

4. Учитывая особенности дисциплин теоретических основ информатики, провести отбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения информатике, разработать наполнение блоков информационно-предметной среды.

5. Разработать и экспериментально апробировать методику, способствующую повышению качества обучения теоретическим основам информатики на основе системно-деятельностного подхода в условиях информационно-предметной среды вуза.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход и его информационно-управленческий аспект к исследованию и организации дидактических процессов (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина [1, 6, 62, 63, 23, 125, 126] и др.);

- деятельностный подход в обучении (П.Я.Гальперин, О.Б.Епишева, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин [16, 26, 125, 126, 160] и др.).

Теоретическую основу исследования составили

- фундаментальные исследования в области дидактики и теории содержания образования (В.В.Лаптев, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.Оконь, A.B. Хуторской, М.В.Швецкий [54, 59, 60, 82, 146, 153] и др.);

- исследования психологических аспектов и механизмов формирования учебной деятельности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.С.Шаров [2, 8, 15, 22,34,61, 107, 151] и др.)

- исследования психологических аспектов и механизмов формирования мотивации к обучению (П.Я.Гальперин, В.А.Зимняя, А.К.Маркова, П.М.Якобсон [16,34,69, 70, 161] и др.)

- концепция самостоятельной работы студентов в вузе (П.И.Пидкасистый, Г.И.Щукина [92, 158] и др.)

- психолого-педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (В.П.Беспалько, И.Г.Захарова, И.В.Роберт, Е.С. Полат [6, 33, 105, 131] и др.);

- теория и методика обучения информатике (С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, А.В.Могилев, Н.И.Пак, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер [7, 52, 55, 40, 75] и др.).

- исследования в области применения информационно-предметной среды в образовании (И.Г.Захарова, Е.Ю.Лунькова, В.Ю.Лыскова, С.З.Могилевская, Н.И.Пак, Е.А.Ракитина, З.Р.Рзагазиев, И.А.Румянцева, А.Ю.Уваров [33, 67, 84, 85, 108, 134] и др.).

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ нормативных документов по вопросам образования в области информатики; изучение и обобщение опыта информатизации образования, практического опыта по вопросам методики обучения информатике, моделирование учебного процесса, подбор тестовых методик диагностирования исследуемой проблемы, наблюдение за учебной деятельностью учащихся, анкетирование, собеседование, проведение опытно-экспериментальной работы, анализ результатов с использованием статистических методов обработки эмпирических данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые разрешение проблемы повышения качества обучения теоретическим основам информатики обеспечено на основе системно-деятельностного подхода посредством повышения мотивации к обучению и совершенствования организации индивидуальной учебной деятельности студентов в рамках информационно-предметной среды педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что созданы предпосылки расширения сферы реализации системно-деятельностного подхода в условиях применения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза с целью повышения качества обучения теоретическим основам информатики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработана структура и наполнение информационно-предметной среды по циклу теоретических дисциплин курса информатики специальности «Информатика»;

- разработаны дидактические материалы (видеоматериалы, задания, тесты), направленные на повышение качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды;

- разработана методика обучения теоретическим основам информатики на основе реализации системно-деятельностного подхода как средства повышения качества обучения информатике в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования; применением разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; последовательным проведением педагогического эксперимента; опытно-экспериментальной работой и личным участием в ней автора; использованием статистических методов обработки результатов.

Этапы исследования. Исследование включает в себя три этапа, на каждом из которых в зависимости от специфики задач применялись различные методы.

Первый этап (2001-2002 гг.) - констатирующий - связан с формулировкой проблемы исследования и накоплением эмпирических данных по теме исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-поисковая работа по определению основных средств повышения качества обучения в рамках реализации ИКТ, а также по определению структуры, содержания и форм организации дисциплин предметного блока специальности «Информатика».

Третий этап (2004-2006 гг.) - экспериментальный, который предусматривал: практическую реализацию разработанной структурно-логической модели реализации системно-деятельностного продхода к повышению качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды. На этом этапе проводилась интерпретация, анализ и обобщение полученных результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Повышение качества обучения теоретическим основам информатики может быть обеспечено посредством системно-деятельностного подхода к обучению, актуализирующего мотивацию . и познавательные процессы (восприятие, память, воображение и мышление) средствами информационно-предметной среды, позволяющей предоставить каждому индивиду собственную траекторию обучения, рационально организовать познавательную и самостоятельную деятельность обучаемых в ходе учебного процесса; индивидуализировать учебный процесс и обращаться к принципиально новым познавательным средствам для получения качественного образования.

2. Основу структурно-логической модели повышения качества знаний студентов в области теоретических основ информатики в условиях системнодеятельностного подхода составляют: отбор содержания курса информатики в вузе, с учетом преемственных связей дисциплин теоретического курса информатики; методы организации познавательной и самостоятельной деятельности студентов, основанные на использовании средств ИПС, ориентированные на активизацию познавательных процессов, позволяющих организовать процесс восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации информации.

3. Методическая система обучения теоретическим основам информатики, способствующая повышению мотивации, развитию мышления и памяти обучаемых, должна строиться на интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов на основе использования средств информационно-предметной среды вуза: мультимедийные и анимационные фрагменты курса; разделы самотестирования знаний обучаемых на всех этапах изучения курса, содержащих разноуровневые задания с комментариями;

• разделы самоконтроля, с использованием нетрадиционных форм представления заданий (электронные кроссворды); структурное представление теоретического материала - конспекты-схемы;

• проблемные задания, организованные в форме конкурсов.

4. Организация процесса обучения теоретическим основам информатики в рамках информационно-предметной среды на основе системно-деятельностного подхода способствует повышению качества обучения теоретическим основам информатики в педагогическом вузе.

Апробация, практическое внедрение и проверка предлагаемой методики обучения информатике осуществлялась в Тобольском государственном педагогическом институте имени Д.И.Менделеева. Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и МПИ и методических семинарах, проводимых в Тобольском государственном педагогическом институте (Тобольск, 2002-2005), на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы естественнонаучного и математического образования» (Тобольск, 2002), на всероссийской конференции «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» (Москва, 2002), на ежегодной научно-практической конференции «Менделеевские чтения» (Тобольск, 2002-2005), на межрегиональном семинаре для аспирантов, докторантов и соискателей по циклу педагогических дисциплин на тему «Актуальные проблемы методологии педагогического исследования и подготовки диссертации к защите» (Тюмень, 2002), на всероссийской конференции «Информатизация общего и педагогического образования -главное условие их модернизации» (Челябинск, 2003), на методическом семинаре «Управление качеством образования в условиях модернизации общего образования на основе ИКТ» (Челябинск, 2003), на научно-практической конференции «Проблемы обучения информатике и информатизации учебного процесса школы» (Омск, 2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Буслова, Надежда Сергеевна

Выводы по второй главе

Анализ теоретических положений об использовании информационных и коммуникационных технологий при организации процесса обучения информатике, показал, что наиболее эффективным средством является информационно-предметная среда, построенная на основе ИКТ. В соответствии с этим нами была разработана структура информационно-предметной среды. Для определения содержания и наполнения информационно-предметной среды необходимо выявлять преемственные связи разделов изучаемых дисциплин и провести логико-дидактический анализ содержания предметного блока подготовки студентов специальности «Информатика».

Основу информационно-предметной среды составляют образовательные веб-сайты, создание которых происходит в соответствии с представленными этапами:

I этап. Постановка целей создания образовательного веб-сайта.

II этап. Анализ объектов образовательного веб-сайта.

III этап. Разработка модели образовательного веб-сайта.

IV этап. Форма представления информации и выбор программных продуктов.

V этап. Синтез компьютерной модели образовательного веб-сайта.

VI этап. Работа с образовательным веб-сайтом.

Проведенные нами исследования научно-методической литературы показали, что только системно-деятельностный подход ко всем компонентам методической системы в рамках определенной технологии обучения может оказать принципиальное влияние на качество учебного процесса. В связи с этим нами была выстроена технологическая цепочка этапов обучения с целью повышения качества обучения теоретической информатике, проведен отбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения теоретическим основам информатики в педагогическом вузе.

Теоретические подходы позволили рассмотреть качество обучения информатике конкретного студента как интегративную оценку качества его знаний и уровня сформированности мотивации к успеху. Именно, поэтому, прогноз по ученику рассматривался в двух разрезах: 1) изменение его психологических характеристик - психологическая траектория; 2) изменение его уровня знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине - предметная траектория.

Был проведен педагогический эксперимент, доказывающий, что воздействуя на одну из структурных составляющих учебной деятельности - мотивация к успеху в рамках методической системы, реализованной на основе системно-деятельностного подхода в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза происходит повышение качества обучения теоретическим основам информатики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования теоретически обоснована, разработана и практически реализована методика обучения теоретическим основам информатики в педагогическом вузе. За счет организации учебно-познавательной и самостоятельной деятельности студентов и повышение уровня мотивации к обучению через применение информационно-предметной среды, построенной с применением информационных и коммуникационных технологий, эта методика обеспечила интенсификацию процесса обучения в условиях дефицита учебного времени и увеличения объема содержания предмета.

В ходе исследования экспериментально подтверждена гипотеза о том, что повышение качества обучения теоретическим основам информатики в педагогическом вузе может быть достигнуто, если

- подготовку будущих учителей информатики проводить в рамках учебного процесса, организованного с использованием системно-деятельного подхода;

- организовать процесс обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды, осуществляющей функции входного контроля, подачи учебной информации, контроля за качеством ее усвоения;

- способствовать повышению мотивации к обучению теоретическим основам информатики, осуществлять управление индивидуальной самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов, как основных компонентов повышения качества обучения, в условиях информационно-предметной среды.

В процессе теоретического и экспериментального исследования научной проблемы в соответствии с целью исследования были решены все поставленные задачи и получены следующие основные результаты:

Исследованы, направления совершенствования методической системы обучения информатике, связанные с реализацией идей системнодеятельностного подхода, в условиях информационно-коммуникационных технологий. Предложен подход использования информационно-предметной среды, построенной с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), для повышения качества обучения в рамках системно-деятельностного подхода.

Разработана структурно-логическая модель реализации системно-деятельностного подхода к повышению качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза. Разработана структура информационно-предметной среды педагогического вуза в направлении повышения качества обучения.

Определены преемственные связи разделов дисциплин теоретических основ информатики предметного блока специальности «Информатика» с ориентацией на повышение качества обучения студентов в условиях информационно-предметной среды. Представлены содержательно-методические линии дисциплины «Теоретические основы информатики» предметного блока специальности «Информатика» с ориентацией на возможность повышения качества обучения студентов для определения содержания и наполнения блоков информационно-предметной среды педагогического вуза.

На основе выделенных связей и особенностей теоретических дисциплин информатики был проведен отбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения теоретическим основам информатики в педагогическом вузе.

Разработана, апробирована и внедрена в учебный процесс методика обучения теоретическим основам информатики в педагогическом вузе, основанная на реализации системно-деятельностного подхода к обучению в условиях информационно-предметной среды.

Экспериментально доказана возможность повышения качества обучения теоретическим основам информатики в педагогическом вузе: происходит повышение уровня мотивации к обучению и повышение уровней знаний, умений и навыков при использовании предлагаемой методики обучения в условиях информационно-предметной среды.

Таким образом, в работе представлено новое решение актуальной проблемы повышение качества обучения теоретическим основам информатики в педагогическом вузе на основе использования системно-деятельностного подхода в условиях информационно-предметной среды, построенной с применением информационных и коммуникационных технологий. За счет организации самостоятельной деятельности студентов и повышения мотивации к обучению на основе интеграции учебного процесса по теоретическим основам информатики и информационно-предметной среды педагогического вуза, разработанная нами методика обеспечила повышение качества и интенсификацию процесса обучения информатике в условиях дефицита учебного времени и увеличения объема содержания теоретических дисциплин подготовки будущего учителя информатики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Буслова, Надежда Сергеевна, 2006 год

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 386 с.

2. Асмолов А.Г. Деятельность и установка М.: Изд-во МГУ, 1979. - 150 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

4. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - С. 33 - 34.

5. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1976.- 106 с.

6. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига, 1972.-346 с.

7. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. - № 6-8.

8. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 187 с.

9. Бондаренко Н.В. Новые технологии в управлении учебным процессом // Информатика и образование. 1996. -№ 6. - С.99 - 101.

10. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: «Питер», 2000.

11. И. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика 1993. - №3. - С. 12 - 15.

12. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы): Учеб. пособие. СПб., 1997. - 99 с.

13. Бричковский В.И., Шведов A.B. Использование виртуальной образовательной среды как плотформы для интеграции обрзовательных процессов в системе открытого дистанционного образования // Педагогическая информатика. 2005. -№1. - С. 54 - 57.

14. Веряев A.A., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. -С. 18-25.

15. Выготский J1.C. Психология. Сборник/Авт. Предисл. Н.Е. Верахса. М.: Апрель-Пресс, 2000 - 10 6 с.

16. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. 4-е изд. - М.:Университет, 2000. - 336 с.

17. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.

18. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. - С. 10-15.

19. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование, 1997. -№3.

20. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

22. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М., 1975.

23. Дмитриев C.B. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения // Школьные технологии. 2003. - № 6. - С. 30-39.

24. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе: курс лекций. Тобольск: ТГПИ, 1997. - 191 с.

25. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2003. - 223 с.

26. Ермолович Е.В., Красниченко A.M. Информационно-коммуникационные технологии в управлении самостоятельной учебной деятельностью студентов // Информатика и образование. 2005 - № 2. - С.102 - 106.

27. Жуков В.А. Об основаниях и принципах педагогики // Методология исследований, проектирование и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. -М.: НИИВО, 1996. С. 213-220.

28. Загвоздкин В.К. Технологии в образовании // Человек. 1997. - №3. -С.48-56.

29. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992, -61 с.

30. Запорожец A.B. Психическое развитие ребенка // Избр. психол. труды: В 2 т. М.: Просвещение, 1986. Т.1. 387 с.

31. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.:Издательский центр «Академия», 2003.- 192 с.

32. Зимняя В.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2003. - 384 с.

33. Зубрилин A.A. Решение кроссвордов как способ проверки знаний // Информатика и обрзование. 2002. - №7. - С. 19 - 25.

34. Зубрилин A.A. Сканворды на уроках информатики // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С.47 - 52.

35. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод. Пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений: в 2 ч. / Под ред. А.П.Ершова и В.М. Монахова. -М.: Просвещение, 1985 (ч.1), 1986 (ч.2).

36. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. М., 1994. - 203 с.

37. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / Под ред. Д.Ш.Матроса. М.: Педагогическое общество России, 2004.-384 с.

38. Информатика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Информатика»/ А.В.Могилев, Н.И.Пак, Е.К.Хеннер. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 810 с.

39. Информатика: энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 352 с.

40. Информационные технологии обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Р.Удалов, О.В. Воронина; Омск. гос. пед. ун-т. Омск: ОмГПУ, 2004.-175 с.

41. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского.- М.: Педагогика, 1978. 208 с.

42. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.-80 с.

43. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. - С.46 - 57.

44. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: Проблемы информатизации высшей школы. М., 1998. - С. 57.

45. Концепция управления качеством образования. Пермь, 1997.

46. Коротков A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика. 2004. - №2. - С.З - 10.

47. Кравченко В.Ф. Проблемы развития информационной среды школы / Материалы XIV конференции «Информационные технологии в образовании». — Москва, 2004.

48. Крахмалев А.П. Качество образования как актуальная проблема управления: Учебно-методическое пособие в помощь педагогам и руководителям учреждений образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 24 с.

49. Кузнецов A.A. , Кареев С.С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // ИНФО.- 1997.-№6.

50. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

51. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.-508 с.

52. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов / М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 624 с.

53. Лапчик М.П. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. — Омск, 2000. Вып. 3.-163 с.

54. Лапчик М.П. Педагогическая информатика: Учеб. пособие для студ. вузов / С.Р.Удалов; Под ред. М.П.Лапчика; Омск. гос. пед. ун-т. Омск, 2004. -133с.

55. Лебедева И.А. Методика отбора содержания обучения будущих учителей информатики конструированию компиляторов. Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб., 1996.- 19 с.

56. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е перераб. изд. -М.: Высш. шк., 1991.-223 с.

57. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // ИНФО. — 1998. -№ 3. — С.5 12.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

59. Лернер И .Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? — М., 1978.-290 с.

60. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. М.: Педагогика, 1996. - № 2. - С.7 - 11.

61. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика, 1999. №1. -С.10 - 19.

62. Лобашев В.Д. Деятельностные и информационные аспекты управления качеством начального профессионального образования // Педагогическая информатика. 2005. -№1. - С. 83-91.

63. Лукьянова М.В. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 77 - 89.

64. Лыскова Л.Ю., Ракитина Е.А. Учебные задачи в курсе информатики // Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 49-56.

65. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000. № 4. - С. 11-16.

66. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.-96 с.

67. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

68. Матрос Д.Ш. Один подход к управлению качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Актуальные проблемы управления качеством образования. Выпуск 1. -Челябинск: «ЧП Рейх А.Ф.», 1999. С.З - 11.

69. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий иобразовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

70. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд-е 2-е, исправленное и дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

71. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Изд-во «Вища школа», 1987. - 224 с.

72. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Информатика»/ М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общ. ред. М.П.Лапчика. 2-е изд. - М.: AcademiA, 2005. - 622 с.

73. Моисеев В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения // Информатика и образование. -2002.-№ 12.-С. 64-68.

74. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 123с.

75. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -47с.

76. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

77. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1975. - 305 с.

78. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

79. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 381 с.

80. Оспенникова Е.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 31 - 43.

81. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Монография. Красноярск. КГУ, 1999.

82. Пак Н.И. О состоянии информатизации образования в Красноярском крае // Информатика и образование. 1997. - № 5. - С. 3 - 7.

83. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Дис. . докт. пед. наук., СПб., 1998. -460 с.

84. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003.384 с.

85. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шлянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

86. Педагогический мониторинг качества образования./ Под ред. В.И. Андреева. -Казань, 1999. 168 с.

87. Перминова JT.M. Логико-дидактический подход к обучению // Педагогика. -2004.-№ 1. С.18 -25.

88. Пиаже Ж. Логика и психология // Избр. психол. труды. М., 1969. 425 с.

89. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

90. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.

91. Положение о модульной системе обучения. О текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся / Под ред. A.B. Дружкина. Саратов: Сарат. гос. агр. ун-т им. Н.И. Вавилова, 1999. - 20 с.

92. Полонский В.М. Научно педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

93. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 136 с.

94. Поташник М.М. Организация управления школой. М.: Знание, 1991. -368 с.

95. Поташник М.М., Моисеев A.M. Какие бывают результаты образования // Народное образование, 1999. -№ 7 8. - С. 170 -172.

96. Поташник М.М., Моисеев A.M. Понятие «качество образования» // Народное образование, 1993. -№7-8.- С. 167 170.

97. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. редактор

98. B.И.Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. - 792 с.

99. Психологические механизмы целеобразования/ Под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Наука, 1977.-259 с.

100. Психология: Учебник для пед. ин-тов/ Под ред. A.A. Смирнова. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1962. - 559 с.

101. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 672с.

102. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. - № 1. - С. 19-25.

103. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с.

104. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование, № 5. 2004.1. C.25 26.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений и ун-тов. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

106. Румянцева И.А. Многоуровневое образование по информатике — новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика. 1993. -№1. - С. 29-36.

107. Румянцева И.А. Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования. Тезисы докладов IV Ленинградской научнометодической конференции «Проблемы образования в области информатики, ВТ и автоматизации», 6-8 декабря 1990. ДО ВОИВТ, 1991.

108. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. СПб., 2000. - 43 с.

109. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и её философское осмысление / Системные исследования. М.: Наука, 1981. - С.52 - 68.

110. Санталайнен Т., Воутилайнен Э. и др. Управление по результатам: Пер. с финск. М.: Прогресс, 1993. - 320 с.

111. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

112. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Информатика. Структурированный конспект базового курса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 168 е.: ил.

113. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

114. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. - 296 с.

115. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов под ред В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

116. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-технологической культуры // Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина, Сер. Психолого-педагогические науки. -М.: Прометей, 1997. -341 с.

117. Смирнов А.А. Психология запоминания. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-328 с.

118. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

119. Степанов С.А. Непрерывная информационная подготовка при обучении информатике в системе дополнительного образования // Педагогическая информатика. 2004. -№1. - С. 12 - 15.

120. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 512 с.

121. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга II «Концепция квалиметрии» Система категорий и понятий». М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. - 122 с.

122. Судоплатов C.B., Овичнникова Е.В. Элементы дискретной математики: Учебник. M.: ИНФРА-М, 2002. - 280с.

123. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение // Психологические основы программированного обучения. М., 1984.-296 с.

124. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

125. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: ПО «Книга», 1995. - 105 с.

126. Теоретические основы содержания общего среднего образования // Под ред.

127. B.В. Краевского, И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

128. Теория и методика обучения информатике: Лабор. практикум: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 03 01 00 «Информатика»/ М.П.Лапчик, М.И.Рагулина, Л.В.Смолина. Омск: ОмГПУ, 2004. - 310 с.

129. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

130. Технология мониторинга качества высшего образования в регионе./ Под ред.

131. C.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. Барнаул, 1999. - 156 с.

132. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

133. Тюмасева В.Ю. Системное образование и образовательные системы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 1999.

134. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - №3. — С. 3 - 14.

135. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // ИНФО. 2000. -№ 2. - С. 27-34.

136. Удалов С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: Монография/ С.Р.Удалов: Омск. гос. пед. ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.-210 с.

137. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Орел, 1996.-44 с.

138. Учебно-методический комплект по специальности 030100 Информатика. — М.: Флинта: Наука, 2002. 264 с.

139. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. -560 с.

140. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

141. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997. - 544 с.

142. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 7-е изд. - Минск: Университетское, 2002. - 560 с.

143. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук. -М, 1996.

144. Худякова Н.Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-27 с.

145. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

146. Чапаев Н.К., Воробьева Э.Л. Категориальные характеристики педагогической методологии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. -Екатеринбург, 1996. - С. 80 - 94.

147. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе: Учеб пособие. Омск, 1993. - 91 с.

148. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб. пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 71 с.

149. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.- 112 с.

150. Шаров A.C. Психология познания человека: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. - 130 с.

151. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — Омск, 1993. — 90 с.

152. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в пед. вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. СПб., 1994. - 36 с.

153. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000.

154. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. -№ 2. - С.5 - 13.

155. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // Новые информационные технологии. Сер. 1. - 1996. — №1. - С. 19 -27.

156. Щедровицкий П.Г. С чем войдем в XXI век? Знание сила. - 1991. - № 7. — С.22 - 27.

157. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990.- 160 с.

158. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. - 322 с.

159. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.,1969. -268 с.

160. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с пол. М.: Высшая школа, 1986. - 133 с.