Системно-целевое управление развитием педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Коноплина, Надежда Васильевна

• Коноплина, Надежда Васильевна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Коноплина, Надежда Васильевна

Введение.

Часть I. Логико-теоретические основания подхода к обеспечению эффективности развития педагогического вуза.

Глава 1. Необходимость интенсивного развития педагогического образования.

1.1. Изменения требований к педагогу в развивающейся системе общего образования.

1.2. Состояние педагогического образования в России в конце 80-х - начале 90-х годов.

1.3. Новое понимание целей педагогического образования и его отражение в Государственном стандарте.

1.4. Нововведения в организации, содержании и технологиях педагогического образования.

1.5. Современные проблемы педагогического образования

Глава 2. Инновационный процесс: структура, содержание, условия эффективности.

2.1. Понятия новшества, нововведения, инновационного процесса.

2.2. Структура и содержание инновационного процесса

2.3. Эффективность инновационных процессов и ее условия.

Глава 3. Проблема построения системы управления развитием педвуза и подход к ее решению.

3.1. Проблема.

3.2. Общие подходы к управлению организациями.

3.3. Подходы к управлению развитием образовательных учреждений.

3.4. Выбор подхода к управлению развитием педвуза

3.5. Психолого-педагогические основы развития образовательной системы педвуза.

Выводы к первой части.

Часть И. Теоретическая модель системы управления развитием педвуза.

Глава 4. Концепция управления развитием педвуза.

4.1. Понятие системы управления развитием.

4.2. Функции и процесс системно-целевого управления разв витием педвуза.

• 4.3. Структура системно-целевого управления развитием.

4.4. Технология системно-целевого управления.

4.5. Человеческий компонент системы управления развитием.

Глава 5. Проектирование целей педагогического образования.

5.1. Роль целей образования в управлении развитием образовательной системы.

5.2. Общие требования к определению целей.

5.3. Подходы к определению целей педагогического образования.

5.4. Разработка целей педагогического образования с позиций деятельностного понимания личности.

Глава 6. Проблемно-ориентированный анализ образовательной системы педвуза.

6.1. Задачи анализа.

6.2. Подходы к выявлению проблем.

6.3. Анализ внешней среды педвуза.

6.4. Анализ образовательной системы педвуза.

Глава 7. Разработка программы развития педвуза.

7.1. Задачи планирования развития вуза.

• 7.2. Последовательность разработки программы.

7.3. Выработка решений о изменении концептуальных оснований образовательной системы педвуза.

7.4. Разработка стратегии программы развития вуза.

7.5. Разработка проектов решения проблем.

7.6. Формирование общего проекта желаемой образовательной системы.

7.7. Планирование реализации проектов изменений.

7.8. Экспертиза программы.

Глава 8. Управление реализацией программы развития педвуа.

• 8.1. Задачи управления процессом изменений.

8.2. Организационная структура управления реализацией программы.

8.3. Контроль реализации программы.

8.4. Принятие решений при нарушениях запланированного хода работ по программе.

8.5. Мотивация участников программы.

8.6. Преодоление сопротивления.

8.7. Оценка результатов программы.

Выводы ко второй части.

Часть III. Практическая проверка модели системно-целевого управления развитием педвуза.

Глава 9. Разработка модели выпускника и выявление проблем педвуза.

9.1. Характеристика объекта экспериментирования.

9.2. Анализ ситуации во внешней среде института.

9.3. Разработка моделей выпускника.

9.4. Анализ результатов образования.

9.5 Анализ причин недостатков в результатах образования.

Глава 10. Программирование развития института и построение организационного механизма управления нововведениями. 234 10.1. Разработка концепции развития образовательной системы СурГПИ.

10.2. Формирование стратегии развития образовательной системы СурГПИ.

10.3. Разработка инновационных предложений.

10.4. Формирование общего проекта изменений в образовательной системе института.

10.5. Оценка ожидаемых результатов изменений.

10.6. Социально-психологические результаты эксперимента.

Выводы к третьей части.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системно-целевое управление развитием педагогического вуза»

Актуальность исследования. Педагогическое образование все в большей степени оказывается под воздействием сил, диктующих необходимость его интенсивного развития.

Сравнительные исследования образовательных систем разных стран показывают, что практически во всех них пересматриваются цели общего образования, изменяются его содержание, формы и методы, хотя в каждой стране эти процессы протекают специфически (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, В.Я.Пилиповский, Л.И.Писарева и др.). В нашей стране, несмотря на сложные социально-экономические условия, система общего образования развивается в направлениях повышения ее дифференцированное™, вариативности, интегрированное™ образовательных программ, гуманитаризации образования. Обновляющаяся практика общего образования, в свою очередь, предъявляет качественно новые требования к учителям и воспитателям. Но педагоги для образовательных систем будущего должны готовиться уже сегодня, и потому перед педагогическими вузами встают задачи, которые они ранее не решали.

С начала 90-х годов в педагогическом образовании заметно интенсифицировались инновационные процессы. Все большее признание в нем получает идея личностно ориентированного образования. Вследствие этого пересматриваются цели педагогического образования, что нашло отражение в Государственном образовательном стандарте. Часть педагогических вузов перешла на многоуровневую систему подготовки педагогических кадров. Все более широко в педвузах используют методы активного обучения, такие как дискуссии, деловые игры, анализ конкретных ситуаций, конференции, семинары, диспуты и др. Ведется поиск новых форм организации и технологий включения студентов в исследовательскую и практическую деятельность. Изменяются формы и методы контроля результатов обучения. Но критический анализ отечественной системы подготовки педагогических кадров (Е.П.Белозерцев, В.А.Болотов, В.А.Буравихин, А.А.Греков, Е.И. Исаев, Л.В.Левчук, В.Л.Матросов, B.C. Сластенин, В.И Слободчиков, Н.А.Шайденко, и др.) показал, что, несмотря на происходящие позитивные изменения, в ней остаются нерешенными многие проблемы, существовавшие на начало 90-х годов, а жизнь рождает новые. Это говорит о необходимости интенсификации и повышения эффективности инновационных процессов в педагогическом образовании.

В последнее десятилетие появилось значительное число исследований по проблемам развития педагогического образования (В.В. Анисимов, Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов, В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, В.А. Буравихин, А.А. Вербицкий, С.А., Гончаров, В.П. Горленко, И.С. Григорьев, В.И. Данильчук, М.Б. Деменьтьев, В.А. Извозчиков, Е.И. Исаев, М.Н. Костикова, В.А. Кузнецова, В.М. Лопаткин, В.Л. Матросов, В.Б. Миронов, А.И, Мищенко, Л.И. Мищенко, В.К. Невлев, А.И. Панарин, А.И. Пискунов, Н.Е. Седова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин,, И.Ф. Харламов, Е.Н. Шиянов и др.).

Все более широкое признание получает идея, что главной стратегической линией развития педагогического образования должен стать переход от традиционной системы подготовки педагогических кадров к лич-ностно ориентированной. Вместе с тем, анализ работ, посвященных вопросам личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.И. Гинецинский, Н.А. Едалина, И.К.Журавлев, И.Я.Лернер, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), показывает, что это не единый подход, а множество подходов, различающихся прежде всего тем, как в них понимается личность и механизмы ее развития. Поэтому при практическом построении системы личностно ориентированного педагогичекого образования возникает проблема определения теоретико- методологических оснований ее проектирования.

Другая проблема, которая в научной литературе по сути дела даже не ставится, состоит в том, как обеспечивать переход от существующей образовательной системы к принципиально новой. Такой переход не может осуществляться по схеме, когда вначале разрабатывается детальный проект желаемой образовательной системы, затем разрушается старая система и на ее месте строится новая. Образовательная система, развиваясь, должна функционировать. Это значит, что ее развитие должно идти эволюционным путем. Но тогда возникает вопрос: как сделать переход к качественно новой системе эффективным?

Развитие не может осуществляться без нововведений. Но чем интенсивнее идут нововведения, чем большую часть образовательной системы вуза они охватывают, тем сложнее обеспечить эффективность проводимых преобразований. Чтобы одновременно и согласованно вводить множество новшеств, необходимо управлять не только каждым отдельным нововведением, но и их комплексами, а для этого нужна специальная система управления развитием, которая была бы способна обеспечить переход от существующей образовательной системы к системе личностно ориентированного образования. Сегодня педвузы не располагают такими системами управления. Их нужно создавать, а для этого недостаточно только опыта, здравого смысла и интуиции - нужна опора на фундамент научного знания. Об этом свидетельствуют результаты многочисленных исследований по проблемам развития организаций.

К настоящему времени наукой управления наработаны средства для решения многих задач, с которыми сталкивается руководитель при управлении инновационными процессами, но это не означает, что администрации педвуза нужно только отобрать их и использовать. Педагогический вуз как объект управления существенно отличается не только от производственной организации, но даже от школы. Различия объектов управления не могут не отражаться на содержании и методах решения управленческих задач. Поэтому для того, чтобы строить эффективные системы управления развитием педагогических вузов, нужна специальная научная база.

С конца 80-х годов активизировались исследования по проблемам управления образовательными системами и инновационными процессами в них (С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.С.Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамо-ва и др.). Но они посвящены в основном внутришкольному управлению. Мы не встретили работ, в которых разрабатывались бы теоретические проблемы управления инновационными процессами в педагогическом вузе.

Таким образом, есть актуальная потребность в создании систем управления, способных обеспечить переход педагогических вузов на лич-ностно ориентированную модель педагогического образования, но нет теоретической базы, позволяющей обоснованно определять состав функций, которые должна реализовать такая система, ее организационную структуру, состав и последовательность управленческих действий, методы их выполнения и оценки результатов. Это определяет актуальность нашего исследования.

Объект исследования - инновационная деятельность коллектива педагогического вуза.

Предмет исследования - система управления инновационной деятельностью в педагогическом вузе, способная обеспечить эффективное преобразование его образовательной системы.

Цель исследования состояла в теоретическом и экспериментальном обосновании обобщенной модели системы управления развитием педагогического вуза, призванной служить теоретической основой построения конкретных систем управления проектированием и реализацией нововведений.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Анализ тенденций развития системы общего образования и изменения требований к педагогу.

2. Анализ противоречий в развитии системы педагогического образования.

3. Обоснование актуальной необходимости построения специальных систем управления развитием педагогического образования и разработка теоретических оснований решения этой проблемы.

4.Разработка обобщенной модели системы управления развитием педагогического вуза.

5. Экспериментальная проверка разработанной модели управления развитием педвуза.

6. Анализ и обобщение полученных результатов.

Методологической основой исследования служили системный подход к изучению социальной действительности (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина).

Теоретическую основу исследования составляли работы, посвященные: общей теории управления социальными организациями (Р. Акофф, О.С. Виханский, А.И. Наумов, Г. Кунц, С. О'Доннел, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури); теоретическим основам управления развитием образовательных систем (П. Далин, В. Руст, B.C. Лазарев, М.М. Поташник); теоретическим основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур,. М.М. Поташник, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова); теоретическим основам и технологиям педагогического образования (Н.А. Алексеев, Е.П. Белозерцев, Г.А. Бордовский, В.А. Буравихин, А.А. Вербицкий, А.А. Греков., В.А. Извозчиков, Е.И. Исаев, Л.В. Левчук, В.Л. Матросов, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, А.И. Пискунов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.П.Симонов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов).

В ходе исследования использовались методы: •анализа научной литературы;

•изучения и обобщения опыта инновационной деятельности;

•прогнозирования на основе выявленных тенденций;

•моделирования системы управления;

•включенного наблюдения;

•экспертной оценки;

•анкетного опроса;

•статистического анализа эмпирических данных. Гипотезой исследования предполагалось, что теоретическая модель системы управления развитием педвуза, способной эффективно выявлять и решать актуальные проблемы подготовки будущих педагогов, может быть построена на основе:

•реализации принципов системно-целевого подхода к управлению развитием организаций: системности, четкой целевой ориентации, про-гностичности, партисипативности, гибкости управления;

•применения органических структур управления в совокупности с методами проблемно-ориентированного анализа и целевого программирования решения проблем;

•целевой ориентации на развитие личности будущих педагогов как субъектов не только педагогической деятельности, но и инновационной деятельности, коллективного самоуправления и саморазвития;

•деятельностной теории личности, источников и механизмов ее развития;

•деятельностного подхода к построению образовательной системы. Основные этапы работы:

1. Первый этап (середина 1994 - 1995 г.г.) был посвящен анализу тенденций развития общего и педагогического образования. На этом же этапе была поставлена проблема развития образовательной системы педвуза как целого и обеспечения эффективности интегрированных комплексов нововведений.

2. На втором этапе (1995 - 1996 г.г.) изучались теоретические основы управления изменениями в организациях, деятельностная теория развития личности, а также опыт работы педагогических вузов.

3. На третьем этапе (1997- середина 1998 г.) была разработана концепция и теоретическая модель системно-целевого управления развитием педвуза.

4. На четвертом этапе (середина 1998 - середина 1999 г.г.) в Сургутском государственном педагогическом институте был проведен эксперимент по построению конкретной системы управления развитием вуза на основе обобщенной модели.

5. На пятом этапе (1999 - начало 2000 г.г.) обобщались и оформлялись результаты исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Тенденции изменений в общем образовании показывают, что для того, чтобы готовить учителей и воспитателей, соответствующих требованиям будущего, педагогическое образование должно быть ориентировано не только на развитие студентов как субъектов педагогической деятельности, но и как субъектов инновационной деятельности, коллективного самоуправления и саморазвития.

2. Развитие образовательных систем педвузов должно быть направлено на повышение их способности обеспечивать развитие личности студентов в каждом из четырех названных выше направлений. В настоящее время педвузы ориентированы преимущественно на подготовку студентов к учебн^ воспитательной деятельности, поэтому необходимы переход на новые концептуальные основания построения их образовательных систем и осуществление согласованных по содержанию и скоординированных во времени изменений во всех их основных частях: профориен-тационной работе; теоретической подготовке в процессе аудиторных занятий; лабораторном практикуме; производственной практике; самостоятельной работе студентов; исследовательской работе; студенческом самоуправлении.

3. Построение моделей личностно ориентированного образования на основе широко распространенного понимания личности как носителя некоего комплекса качеств не может обеспечить необходимых качественных изменений в педагогическом образовании. Адекватной теоретической основой, открывающей большие возможности для создания развивающих моделей педагогического образования, является деятельностная теория личности.

4. Создать образовательную систему, способную развивать личность студента как субъекта творческой деятельности, при только предметном структурировании содержания образования невозможно. В личностно ориентированной образовательной системе наряду с предметным структурированием учебных программ должна быть создана деятельностная структура, в которой содержание образования интегрируется по задачам, решаемым в осваиваемых деятельностях.

5. Управление развитием - это способ внедрения новшеств в образовательную систему, т, е. управление есть форма инновационного процесса. Чтобы обеспечивалось желаемое содержание процесса развития, форма должна быть адекватной такому содержанию. Осуществление системных изменений в образовательной системе педвуза требует системного управления нововведениями, обеспечивающего на каждом этапе обновления образовательной системы сохранение ее целостности. Чтобы быть эффективным в современных условиях, наряду с системностью управление развитием педвуза должно быть целевым, опережающим (прогностическим), партисипативным и гибким.

6. Разработанная нами на основе синтеза принципов системно-целевого управления развитием организаций и деятельностного подхода к построению личностно ориентированных образовательных систем, а также результатов частных исследований по проблемам педагогического образования, инноватике, менеджменту, обобщенная модель системно-целевого управления развитием педвуза является теоретической основой, на которой могут создаваться конкретные системы управления, способные:

•быть чувствительными к изменениям в требованиях к результатам педагогического образования и открывающимся вовне возможностям повышения его эффективности;

•ставить цели образования, соответствующие объективным требованиям, которые предъявляются к подготовке будущих педагогов развивающимся общим образованием, и качественно отличающиеся от традиционных целей и их модернизированных вариантов;

•выявлять наиболее существенные недостатки в результатах подготовки будущих педагогов;

•осуществлять комплексную диагностику образовательной системы педвуза;

•организовывать поиск возможностей позитивных изменений образовательной системы и разработку инновационных предложений по их использованию;

•проводить комплексную экспертизу инновационных предложений; •разрабатывать стратегию развития педвуза с учетом объективных потребностей в изменениях и возможностей их осуществления;

•разрабатывать структуру целей развития педвуза и план скоординированных действий по их достижению;

•эффективно управлять внедрением новшеств.

7. Организация процесса выявления и решения проблем образовательной системы педвуза на основе предложенной в диссертации модели обеспечивает широкое участие профессорско-преподавательского состава в этом процессе и, благодаря этому, развитие педагогического коллектива вуза как субъекта инновационной деятельности. Это выражается в улучшении понимания членами коллектива проблем вуза в целом и его подразделений, возможностей их решения, видения перспектив, усилении потребности в интеграции подразделений, повышении готовности участвовать в реализации изменений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В диссертации впервые решена крупная научная проблема - разработаны теоретико-методические основы проектирования и построения систем управления развитием педагогических вузов, предложена теоретическая модель такой системы, определяющая ее структуру, состав реализуемых функций, логическую структуру процесса управления развитием, задачи и методы реализации его этапов, критерии оценки их результатов.

На основе анализа тенденций прогрессивных изменений в общем образовании показано, что требования, предъявляемые к учителю, воспитателю, качественно изменяются. Это касается не только их деятельности как субъектов учебно-воспитательного процесса, но и как субъектов инновационной деятельности, управления образовательными учреждениями и саморазвития.

Исходя из результатов выполненных в менеджменте исследований условий эффективности инновационных процессов, показано, что создание таких условий требует решения специфических управленческих задач, и что резервы повышения интенсивности и эффективности инновационной деятельности в педагогическом образовании следует искать в совершенствовании управления педвузами.

На основе синтеза принципов системно-целевого подхода к управлению развитием организаций и деятельностного подхода к построению личностно ориентированного педагогического образования разработана концепция системно-целевого управления развитием педвуза, в которой раскрыты понятия "развитие педвуза", "система управления развитием", "функции управления развитием", "процесс управления развитием", "технология управления развитием", дана трехуровневая модель процесса выявления и решения проблем педвуза, обоснован выбор матричной структуры управления развитием и предложена ее принципиальная модель.

Положения концепции системно-целевого управления развитием педвуза конкретизированы путем разработки процедур и методов решения предусматриваемых ею управленческих задач. В рамках этого предложен принципиально новый метод проектирования целей педагогического образования; разработан оригинальный метод проблемно-ориентированного анализа образовательной системы педвуза, обеспечивающий ее системное видение и логическое структурирование актуальных проблем; предложена процедура разработки, оценки и выбора стратегии развития педвуза; определены логическая последовательность и методы разработки проектов решения проблем, а также критерии и процедура их оценки.

В работе обоснована принципиальная возможность построения реальных систем управления развитием педвузов на основе разработанной теоретической модели.

Практическая значимость исследования.

Результаты проведенного нами исследования дают руководителям педвузов инструментарий, чтобы на научной основе: проектировать новые цели подготовки будущих педагогов в своих вузах; осуществлять анализ образовательной системы, выявлять наиболее значимые недостатки в них; организовывать поиск путей преодоления выявленных недостатков; планировать скоординированные изменения в образовательной системе; включать членов педагогического коллектива вуза в проектирование его будущего; уменьшать и преодолевать сопротивление нововведениям; эффективно контролировать ход инновационных процессов и принимать своевременные решения при отклонениях их фактического хода от желаемого.

Апробация теоретических положений и результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной проверки модели системно-целевого управления развитием в Сургутском государственном педагогическом институте, а также посредством выступлений на научно-практических конференциях:

• Межвузовская конференция "Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов", Москва, 1994.

•Научно-практическая конференция "Актуальные вопросы содержания и методики преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе", Сургут, 1996.

•Всероссийская научно- практическая "Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности", Сургут, 1998.

•Межрегиональная конференция "Ценностно-содержательные основы воспитания", Сургут, 1999.

•Региональная конференция "Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров", Сургут, 2000 г.

Диссертация состоит из введения, трех частей, включающих десять глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коноплина, Надежда Васильевна

Выводы к третьей части

Практическая апробация модели системно-целевого управления развитием педвуза показала, что она позволяет создать условия для эффективного выявления и решения проблем образовательной системы педвуза. Результаты апробации свидетельствуют о том, что организация и технология системно-целевого управления в синтезе с деятельностной моделью личностно ориентированного образования позволяют:

1. Построить модель выпускника, принципиально отличающуюся от традиционной ЗУНовской модели и становящуюся эффективным средством выявления и оценки значимости проблем педвуза.

2. Обеспечить прогностичность, полноту, операциональность, конкретность определения проблем и обоснованность оценок их значимости. Выявить такие проблемы и связи между ними, которые при традиционных методах анализа остаются вне поля зрения коллектива вуза.

3. Разработать иерархическую структуру конкретных, реалистичных, четко ориентированных во времени, согласованных целей развития образовательной системы вуза.

4. Спланировать структуру действий, необходимых и достаточных для достижения поставленных целей развития, скоординированных по срокам и месту.

5. Получить важные социально-психологические результаты в виде лучшего понимания сотрудниками вуза его общих целей, имеющихся проблем, возможностей их решения, перспектйв развития, объективных потребностей взаимодействия разных подразделений.

Одновременно с тем, что апробация подтвердила важнейшую роль широкого включения сотрудников вуза в разработку программы его развития, она показала, что нужны дополнительные поиски эффективных организационных форм такого включения и необходимость специальной подготовки сотрудников (прежде всего руководителей всех уровней) к выполнению этой работы.

Заключение

В ходе исследования нами была обоснована необходимость интенсификации процессов обновления педагогического образования в направлении подготовки педагогов для работы развивающем и развивающемся образовательном учреждении. Было также показано, что усилия, направленные на интенсифицикацию инновационных процессов в педвузах окажутся мало продуктивными, если не будут созданы специальные системы управления этими процессами, и что такие системы нужно строить, опираясь на современное педагогическое, психологическое и управленческое знание.

Разработанная нами теоретическая модель управления инновационными процессами в педвузе представляет собой конкретизацию и синтез принципов системно-целевого управления развитием организаций и дея-тельностного подхода к построению личностно ориентированных образовательных систем.

Мы рассматриваем образовательную систему вуза как развивающуюся и развивающую. К образовательным системам, стремящимся эволюционировать на принципах ЗУНовской парадигмы образования, наша теоретическая модель управления не применима.

Развитие образовательной системы педвуза мы понимаем, как приобретение способности достигать качественно новых результатов образования, которых ранее она не достигала. Эти результаты выражаются в развитии личности студентов как субъектов минимум четырех видов деятельности: педагогической, инновационной, саморазвития, коллективного самоуправления.

Приобретение образовательной системой педвуза новых способностей происходит посредством введению новшеств в любые ее подсистемы и компоненты. При этом всякое вводимое новшество по своему содержанию должно быть согласуемо с другими неизменяемыми в данное время частями системы и не должно нарушать ее целостности.

Освоение новшеств и приобретение образовательной системой за счет этого новых способностей к развитию личности учащихся составляет содержание процесса развития педвуза.

Управление развитием - это способ, которым осуществляются нововведения в образовательную систему, иначе говоря, управление есть форма инновационного процесса. Чтобы обеспечивалось желаемое содержание процесса развития, форма должна быть адекватной такому содержанию. Если необходимо системное развитие вуза, то и управление должно быть системным.

Разработанная нами модель управления инновационными процессами в педвузе есть теоретическое представление формы развития его образовательной системы. Основные характеристики этой модели:

•ориентация на рост развивающего потенциала образовательной системы (как важнейший критерий выбора направлений и способов ее развития);

•ориентация на изменение образовательной системы как единого целого;

•гибкая, органическая структура;

•системная технология выявления проблем;

•организация широкого участия педагогического коллектива вуза в анализе его образовательной системы и поиске решения выявленных проблем;

•специальная технология создания и поддержания работоспособности основного средства системно-целевого управления - целевых программ;

•комплексная экспертиза управленческих решений;

•мотивационная среда, поддерживающая инновационную активность;

•гибкое использование специальных средств преодоления сопротивления нововведениям;

•опережающий контроль инновационных процессов.

9. Практическое применение разработанной нами теоретической модели показало, что на ее основе могут строиться системы управления развитием педвузов, способные обеспечивать эффективное выявление и решение их проблем.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Коноплина, Надежда Васильевна, 2000 год

1. Активные формы и методы обучения в вузе. - Тез. докл. Рязань, 1994.

2. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М., 1985

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень., 1997.

4. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск. 1995.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. Пер. с англ. М., 1993

6. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Под ред. Ю.С. Алферова и В.С.Лазарева. М., 1997

7. Ангеловски К. Учителя и инновации. Пер. с макед. М., 1991

8. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования. -Педагогика, 1992, № 11-12, с. 48-54

9. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск, 1997

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990

11. Ахметова М.Н. Педагогические теории и системы: аспект технологий. Чита, 1998

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989

13. И.Белозерцев Е.П. Подготовка учителей в условиях перестройки. М., 1989

14. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. -Педагогика, 1992, N 1-2, с. 61-65

15. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Воронеж, 1996

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995

20. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973

22. Болотина Л.Р., Комарова Т.Р., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. М., 1997

23. Болотов В.А.;, Новичков В.Б. Реформа педагогического образования. -Педагогика, 1992, N 7-8, с. 49-54

24. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. Педагогика, 1997, N 4, с. 66-72

25. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование страницы реформирования. Волгоград, 1998

26. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб., 1997

27. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб., 1998а

28. Бордовский В.А. Организационно-управлненческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб., 19986

29. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии. Педагогика, 1993, N5.

30. Буравихин В.А. Учитель и общество. Педагогика, 1996, N 5, с. 60-6331 .Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991

31. Вербицкий А.А., Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г., Полилова О.П., Гунявина Н.Л. Состояние проблемы и стратегия развития педагогического образования. Под ред. А.А.Вербицкого и М.Н.Костиковой. М., 1996

32. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М., 1995

33. Внедрение инновационных технологий в практику подготовки специалистов дошкольного воспитания. Тез. докладов. Шадринск, 1994

34. Вооглайд Ю. О структуре инновационного процесса. В кн: "Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования". Таллин, 1978

35. Воробьев Г .Г. Школа будущего начинается сегодня. М., 1991

36. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя. Педагогика, 1992, N 1-2, с. 66-70

37. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М., 1996

38. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объедине-ной европы. В сб. "Прогностические модели систем образования в зарубежных странах". М., 1994, с.4-42

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965

40. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972

41. Гильманов С.А. Практическое педагогическое мышление и инновации. В сб. научн. тр. "Инновационные процессы в образовании". Тюмень, 1990, с. 27-42

42. Гильманов С.А. Интуиция педагога. Тюмень, 1992

43. Гильманов С.А., Видт И.Е. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. Тюмень, 1995

44. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. Тюмень. 1996

45. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагогов. Тюмень, 1998

46. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете. Педагогика, 1994, N1, с. 47-50

47. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые подходы. -Педагогика, 1995, N 5, с. 63-69

48. Государство и образование: опыт стран Запада. М., 1992

49. Греков А.А., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов-на-Дону, 1994

50. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.1990.

51. Григорьев С. И., Миронов В.Л. Проблемы университетского педагогического образования. Педагогика, 1994, N 4, с. 68-71

52. Григорян Э.Р. Школа как социальный институт. В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.30-41

53. Гроот Р. Дифференциация в образовании. Директор, 1994, N 5

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996

55. Далин П., Руст В. Могут ли школы учиться. В сб. "Социология образования" т.2, вып.З. Под ред. В.С.Собкина. М., 1994.

56. Дебольский М. Психология делового общения. М., 1992.

57. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Университетская книга, 1997, N4, с. 26-36

58. Деменьтьев М.Б. Модель реализации принципа вариативности в системе высшего педагогического образования. В сб. "Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы". Курск, 1993, с. 8 -10

59. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994

60. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М., 1996

61. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.

62. Дьяченко В.К. Современная дидактика: теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Новокузнецк, 1996

63. Едалина Н.А. Проблемы личностно-ориентированной педагогики. Екатеринбург, 1998

64. Елконов С.Б. Профессиональное воспитание учителя. М., 1986бб.Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 198067.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982

65. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М., 198669.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителей. М., 1987а70.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 19876

66. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Сб. научн. тр. "Инновационные процессы в образовании". Тюмень, 1990, с. 5-1572.3агвязинсий В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1991

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997

68. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" Маркса. М., 1960

69. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов. Сб. тезисов докладов. Новокузнецк, 1994

70. Инновационные методы обучения в вузе. Сб. научн. тр. Мурманск, 1993

71. Инновационные процессы в образовании. Сб. научн. тр. СПб., 1997

72. Инновационные процессы в школах России. Под ред. И.Д.Чечель. М., 1997

73. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе. Сб. научн. тр. Бийск, 1994

74. Информационные технологиии в системе непрерывного педагогического образования. Под ред. В.А.Извозчикова, СПб., 1996

75. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога. Автореф. дис. доктора психол. наук. Тула, 1998

76. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. М., 1993

77. Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Сенашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя. Педагогика, 1993, N 5, с. 53-57

78. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные педагогические сочинения. М., 1982

79. Калинникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов, 1994

80. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М., 1984

81. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989

82. Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994

83. Клокова Г.Л. К концепции школы будущего (обзор современных тенденций). В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.89-93

84. Ковалев А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния. Харьков, 1990

85. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы. Педагогика, 1992, N 5-6, с. 71-78

86. Коноплина Н.В., Проморова Н.В., Таскаева Т.А. Педагогический колледж в системе непрерывного педагогического образования. В сб. "Опыт и перспективы развития учебно-педагогического комплекса". Волгоград, 1992, с. 63-65

87. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях преобразования педагогического учебного заведения: от училища к колледжу. Сургут, 1999.

88. Коноплина Н.В. Управление развитием педагогического вуза. Сургут, 1999.

89. Концепция дошкольного воспитания. Дошкольное воспитание, 1989, № 5,-С. 10-23.

90. Концепция педагогического образования. М., 1988

91. Краткий психологический словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М., 1985

92. Криулина А.А. Психология общения. Учебное пособие по социальной психологии. Курск, 1993

93. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. М., 1991

94. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990

96. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль, 1995

97. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970.

98. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и стуационный анализ управленческих функций. М., 1981

99. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993

100. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. Педагогика, 1995, N 5

101. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под ред. В.С.Лазарева. М., 1995

102. Лазарев B.C. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием. В кн: "Управление школой: теоретические основы и методы". Под ред. В.С.Лазарева. М., 1997

103. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. Педагогика, 1999, №6, с. 12-19

104. Лазарев B.C. Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования. Педагогика, 2000 №3, С. 27-34

105. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983

107. Леоньтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. М., 1983

108. Леоньтьева М.Р., Поляков В.А. Некоторые тенденции развития основного и полного общего образования. В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы". Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.4-16

109. Лысова Е.Б. Реформы педагогического образования. В кн. "Реформы образования в современном мире". М., 1995, с. 182-198

110. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. М., 1992

111. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975

112. Махмутов М.И., Михайлова З.Е. От идеи до внедрения. Казань, 1977

113. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М., 1997

114. Малькова З.А. Проекты реорганизации педагогического образования в США. В сб. "Прогностические модели систем образования в зарубежных странах". М., 1994, с.62 - 82

115. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993

116. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Новой школе нового учителя. - "Педагогическое образование". Вып 1. М., 1990, с. 8-14

117. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. М., 1996

118. Менеджмент. Под ред. М.М.Максимцова и А.В.Игнатьевой. М., 1998

119. Мескон М.Х. Альберт М. Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992

120. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990

121. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1995

122. Мищенко А.И. Концепция целостного педагогического процесса и содержание психолого-педагогической подготовки учителя. В сб. "Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы". Курск., 1993, с. 17- 18

123. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991.

124. Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования. М., Курск, 1996

125. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986

126. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995

127. Невлев В.К. Непрерывное образование российского педагога в условиях социально-экономических перемен. М., 1997

128. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997

129. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997

130. Образование в период детства. Материалы российской конференции работников системы образования. Екатеринбург, 1997

131. Образование педагогов в современной социокультурной ситуации. СПб., 1997

132. Общение и эффективность совместной деятельности. Под ред. Г.М.Андрееевой, Я.А.Яноушека. М., 1987

133. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учредений. М., 1997.

134. Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах. М., 1992

135. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование. Педагогика, 1993, N 1, с. 53-57

136. Педагогическая технология. Программа учебного курса педагогических вузов. Под ред. В.А. Сластенина. М., 1991

137. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М., 1965

138. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. Под ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова. М., 1994

139. Петровский В.А., Кларина JI.M., Сливина Л.Л., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993

140. Пилиповский В .Я. Поиски новой модели школьного образования в США. В сб. "Прогностические модели систем образования в зарубежных странах". М., 1994, с.43 -61

141. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. -Педагогика, 1996, N 4, с. 59-63

142. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия. Педагогика, 1992, N 11-12, с. 54-58

143. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики М., 1993

144. Подготовка и использование педагогических кадров за рубежом. М., 1991

145. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1996

146. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. М., 1983

147. Пригожин А.И. Нововедения: стимулы и препятствия. М., 1989

148. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под. ред. И.Я.Лернера и И.К.Журавлева. М., 1994

149. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. Сб. научных трудов. М., 1994

150. Прокофьев М.А. Российская школа: современные актуальные проблемы и уроки прошлого. В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.21-29

151. Развитие образования. Национальный доклад Российской Федерации. М., 1994

152. Рейтинговая технология обучения и контроля уровня знаний студентов. Бирск, 1982

153. Реформы образования в современном мире. М., 1995

154. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. М., Белгород, 1998

155. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994

156. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях. М., 1980

157. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997

158. Российская Педагогическая Энциклопедия. Т.1. М., 199?

159. Российское образование: итоги 1995 года и очередные задачи. Материалы итогового расширенного заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации 26-27.01.96 г. М., 1996

160. Рычков А.К. Образование и общество. "Педагогическое образование". Выл 1.М., 1990, с. 4-8

161. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы. В кн.: "Социология в СССР", т. 1. М., 1965

162. Седова Н.Е. Гуманистический подход к подготовке учителя. Петропавловск-Камчатский, 1997.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998

164. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. СПб, Волгоград, 1997

165. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. Педагогика, 1994а, N5, с.16-21

166. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград. 1994.

167. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

168. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1995.

169. Сластенин В.А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976

170. Сластенин В.А. Учитель и время. Советская педагогика. М., 1990, N 9

171. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993

172. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997

173. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М., 1996

174. Соколов В.М., Захаров Л.Н., Соколова В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества специалистов. М., 1994

175. Спецкурс: вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. М., 1996

176. Стеркина Р.Б. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях. В кн. "Педагогика: педагогические теории, системы, технологии", под ред. С.А.Смирнова. М., 1998

177. Суд над системой образования: стратегия на будущее. Под ред. У.Д.Джонстона. Пер. с англ. М., 1991

178. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975

180. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. Вестник высшей школы, 1983, N3

181. Теория и практика высшего педагогического образования. Межвузовский сб. научн. тр. Под ред. В.А.Сластенина. М., 1991

182. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования. 1996 год. М., 1996

183. Управление организацией. Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. М., 1998

184. Управление развитием инновационных процессов в школе. Под ред. Т.И.Шамовой и П.И.Третьякова. М., 1995

185. Управление развитием школы. Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М., 1995

186. Управление школой: теоретические основы и методы. Под ред. В.С.Лазарева. М., 1997

187. Управленческие нововведения в США : проблема внедрения. Под ред. Ю.А.Ушанова. М., 1986

188. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительства. СПб., 1994

189. Учитель. Школа. Общество. СПб., 1995

190. Учительство как социально-профессиональная группа. Под ред. B.C. Собкина. М., 1996.

191. Файоль А. Общее и промышленное управление. В кн: "Управление - это наука и искусство" М., 1992

192. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994

193. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

194. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. -Педагогика, 1992, N 7-8, с. 11-15

195. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы. Педагогика, 1997, N 4, с. 72-78

196. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994

197. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988

198. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996

199. Школе нового педагога. Педагогическое образование в условиях реформирования российской школы. (Материалы заседаний коллегии Министерства образования Российской Федерации в 1995-1996 г.г.). М., 1996

200. Шмидт Р. Искусство общения. М., 1992. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967

201. Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации. М., 1993

202. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995

203. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978

204. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991

205. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польск. М., 1986

206. Ярошкин М.В. Новое педагогическое мышление: как его формировать. -Ялта, 1994.

207. Ashkenas R., Ulrich D., Kerr S. The Bounderyless Organization. San Francisco, 1995

208. Berman P. The study of macro- and micro-implementation. Public Policy, 1978, Spring

209. Coughlan R., Cooke R., Safer A. An assessment of a survey feedback. Wash., 1972

210. Cummings T.G., Worley C.G. Organizational Development and Change. Minneapolis, 1993

211. Dunphy C. Organizational change by Choice. Sydney. 1996

212. Fiach H., Zueeh I. Zweiphasige Jehreraus bildung Yesehichte. Konseguenze und Perspektiven. - Pedagogik und Schulalltag. 1991. Ig. 46, s. 61-74

213. Hage J. Theories of organization: Form, process and transformation. N.Y., 1980

214. Hardy C., Redivo F. Power fnd organizational development: a framework for organizational change. Jornal of General Management. 1994 Vol. 20, No. 2

215. Kimberly J. Managerial innovation. In: Handbook of organizational desing. Oxford, 1981, vol. 1.

216. Koombs Ph. The world crisis in edukation: The view from the eighties. N.Y., Oxford, 1985

217. Kotter J. Leading Change . Harvard Business School Press. Boston, 1996

218. Levine A. Why innovation fails: The institutionalization an termination of innovation in higher education. Albani, 1980

219. Morgan G. Images of Organization. London. 1997

220. Murphy I. Helping teachers prepare to work in restructured schools. Journal of teacher education. 1990. Vol. 41, No. 4 , p. 50-56

221. Nicholls A. Managing Education Innovfations. Lnd., 1983

222. Rogers E.M., Shoemaker F.F. Communication of innovations. N.Y. 1971

223. Thompson V. Bureaucracy and innovation. Administr. Sci. Quart., 1965, June

224. West M.A., Anderson N.R. Innovation in top management teams. Jornal of Applied Psychology. 1996, Vol. 81, No. 6, pp. 680-693

225. Zaltman G., Duncan R., Holbeck J. Innovations and organizations. N.Y., 1973