Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Головешкин, Виктор Борисович

  • Головешкин, Виктор Борисович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2003, Саратов
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 165
Головешкин, Виктор Борисович. Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Саратов. 2003. 165 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Головешкин, Виктор Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование интереса к воспитательной деятельности офицера у курсантов военных вузов как педагогическая проблема

1.1. Проблема формирования интереса в психолого-педагогической литературе.

1.2. Анализ проблемы формирования у курсантов интереса к воспитательной работе в практике военных вузов.

1.3. Сущность и содержание «ситуации успеха» как педагогического средства в формировании интереса к воспитательной работе.

Вывода по первой главе.

ГЛАВА 2. Разработка и обоснование педагогической технологии и дидактических условий использования «ситуации успеха» как педагогического средства формирования интереса к воспитательной работе у курсантов военных вузов

2.1. Педагогическая технология процесса создания «ситуаций успеха».

2.2. Разработка комплекса дидактических условий эффективного использования «ситуации успеха».

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное исследование ведагогической технологии и дидактических условий применения «ситуаций успеха» как средство формирования интереса у курсантов к воспитательной деятельности

3.1. Цель, задачи и содержание педагогического эксперимента.

3.2. Анализ результате» эксперимента. Определение эффективности применения «ситуаций успеха» в

I* формировании у курсантов интереса к воспитательной работе.

Вывода по третьей главе

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров»

Изменения, произошедшие в нашей армии за последние десять лет, отразились на всех сторонах жизни и деятельности частей и подразделений, в том числе и воспитательной работе. Эти изменения затронули не только содержание, но и в первую очередь организацию и методы воспитательной работы в войсках. Центр тяжести воспитательной работы был перенесен на командиров и начальников служб. На первичных должностях офицеров-воспитателей, в связи с тем, что политические военные училища были расформированы, оказались командиры, недавние выпускники командно-инженерных и экономических военных вузов. Как показала практика, многие из них к такому повороту событий оказались просто не готовы. Более того, как показывает анализ отзывов из войск, до 70% выпускников военных вузов уже постсоветской России имеют слабые навыки организации и проведения воспитательной работы с подчиненными, до трети из них — просто боятся этой работы и стараются всячески избежать должностей, связанных с руководством людьми.

Сложившаяся ситуация поставила перед военными вузами важнейшую задачу: формирование у курсантов интереса к воспитательной работе. Сегодня крайне важно не только научить будущих офицеров формам, методам и средствам воспитательной работы, сколько сформировать интерес к ней, добиться того, чтобы будущий командир, начальник службы стал не только на словах, но и на деле воспитателем своих подчиненных.

Данные обстоятельства вынуждают преподавателей военных учебных заведений искать активные педагогические средства решения этой задачи.

Одним из таких педагогических средств, на наш взгляд, является создание ситуации успеха в образовательном процессе ввуза. Это средство не новое. Оно достаточно хорошо апробировано в деятельности многих, особенно педагогических вузов, бывших военно-политических училищ. Однако, несмотря на это, оно не имеет широкого распространения в высших военных учебных заведениях. Как показало, проведенное автором в 1998 году анкетирование 320 преподавателей четырех военных вузов Министерства обороны Российской Федерации только 15% из них знают о таком педагогическом средстве, как создание «ситуации успеха», но никто из них не использует его в педагогической практике, в первую очередь из-за недостаточной теоретической и методической проработки вопроса.

Актуальность настоящего исследования обусловлена следующими положениями:

• очевидной потребностью подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности и формирование у них интереса к воспитательной работе;

• формированием интереса у курсантов к воспитательной работе должны заниматься не только преподаватели кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, но и специальных кафедр, на которых, собственно, и формируется будущий офицер, его профессиональные знания, навыки и умения;

• формирование интереса к воспитательной работе не должно осуществляться в ущерб профессиональной подготовке, т.е. эту задачу необходимо решать без изменения существующих учебных планов и программ.

Анализ отечественной и зарубежной литературы, проведенной автором в ходе диссертационного исследования, показал, что в педагогике накоплен значительный познавательный материал, который может быть успешно использован для теоретического анализа и разработки методических рекомендаций по использованию «ситуации успеха» как педагогического средства формирования у курсантов военных вузов интереса к воспитательной работе.

Прежде всего необходимо отметить, что методологические принципы анализа сущности, функций и роли «интереса» в профессиональной подготовке специалиста, в том числе и военного, разработаны в трудах Я.А.Коменского, С.Л.Рубинштейна, Ю.К.Бабанского, Л.Г.Вяткина,

Л.И.Божович, А.В.Барабанщикова, М.И.Дьяченко, П.Н.Городова и многих других.

Большое значение для разработки методики применения «ситуации успеха» в педагогической практике военного вуза имеют исследования

B.П.Каширина, Д.Г.Тюрикова, В.Л.Примакова, Ю. С. Колесникова, посвященные особенностям курсантского возраста и его влиянию на формирование у них профессионального интереса.

Заметное место в исследованиях интегративных психолого-педагогических средств, способствующих воспитанию интереса к профессиональной деятельности у будущих специалистов, занимают работы А.С.Белкина, И.Я.Лернера, А.В.Мудрика, Г.И.Железовской, В.Я.Ляудис и других.

Можно назвать целый ряд работ, в которых некоторые стороны проблемы формирования интереса к профессиональной деятельности рассматриваются авторами в прямой постановке: анализ педагогических средств формирования профессионального интереса; определение уровней сформированное™ интереса; сущность «ситуации успеха» как педагогического средства формирования интереса; исследование факторов формирования интереса к профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина,

C.Д.Смирнов, В.В.Давыдов, А.С.Скок).

Особый интерес в плане нашего исследования представляют труды педагогов Ю.П.Азарова, Ш.А. Амонашвилли, Ю.К.Бабанского, Г.И.Щукиной и других, в которых раскрываются педагогические возможности и условия эффективного использования ситуации успеха в воспитании интереса к процессу обучения.

Вместе с тем, проведенный анализ литературы позволяет сделать вывод, что, несмотря на большое количество работ по этой проблеме, специального исследования применения ситуации успеха как педагогического средства формирования интереса к воспитательной работе у курсантов высших военных учебных заведений еще не проводилось.

В связи с вышеизложенным необходимо разрешение ряда противоречий: между современными требованиями, предъявляемыми к личностным и профессиональным качествам офицера, и сложившейся системой их подготовки в военных вузах; необходимостью целостного функционирования образовательных систем и недостаточной разработанностью методологических основ формирования в них различных качеств обучаемых; важностью учета педагогических условий и средств, направленных на реализацию отдельных компонентов образовательных систем, и неполной их выявленностью. Исходя из выявленных противоречий, была определена проблема исследования: каковы возможности использования ситуации успеха в формировании интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров. Это обусловило выбор темы исследования: «Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров».

Объектом исследования является процесс подготовки курсантов военных вузов к воспитательной деятельности.

Предмет исследования: ситуация успеха как педагогическое средство формирования интереса к воспитательной деятельности будущих офицеров.

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить дидактические условия ситуации успеха как педагогического средства формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров.

Гипотеза исследования: ситуация успеха будет являться эффективным средством формирования интереса к воспитательной деятельности, если:

• будет обеспечена интенсивная поэтапная мобилизация интеллектуальных и эмоциональных возможностей личности курсанта на основе доминирования познавательных «ситуаций успеха»;

• будет обеспечено повышение уровня притязаний и самооценки личности при благоприятном эмоциональном и интеллектуальном фоне воинского коллектива;

• будут использованы приемы и средства создания эмоционально-оптимистической установки;

• будут определены уровни сформированности интереса к воспитательной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание ситуации успеха как педагогического средства формирования интереса к воспитательной деятельности.

2. Разработать педагогическую технологию применения ситуации успеха в процессе формирования интереса к воспитательной деятельности.

3. Сформулировать критерии определения уровней сформированности интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров.

4. Экспериментально исследовать дидактические условия использования ситуации успеха в образовательном процессе военного вуза.

5. Обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию создания ситуации успеха в формировании интереса воспитательной деятельности будущих офицеров.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• педагогические концепции личностно-деятельностного подхода, развивающего обучения, воспитания интереса к учению и будущей профессиональной деятельности (Я.А.Коменский, С.Л. Рубинштейн, А.С.Макаренко, Ю.К.Бабанский, В.Б.Бондаревский, Л.Г.Вяткин, Л.И.Божович, В.Я.Ляудис, А.С.Белкин, И.Я.Лернер, А.В.Мудрик, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, Г.И.Щукина, А.К. Маркова, А.В.Барабанщиков, М.И.Дьяченко, В.П.Каширин, В.Л.Примаков, П.Н.Городов);

• системный подход (Ю.К.Бабанский, Г.И.Щукина, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, П.П.Беспалько, В.П.Каширин, А.С.Белкин);

• моделирование и эксперимент как метод педагогического исследования (С.Л.Рубинштейн, В.А.Доскин, В.И.Андреев, Э. Р. Ахмеджанов).

В своей работе автор широко использовал труды педагогов-новаторов, посвященные формированию познавательного интереса у обучаемых, управлению самостоятельной познавательной деятельностью (В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, И.П.Волков, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов).

Методы исследования. Исследование базировалось на использовании комплекса методов: историко-логический анализ литературы по теме исследования, моделирование, проектирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, самооценка, тесты, экспертная оценка, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов исследования, количественный и качественный анализ.

Опытная и экспериментальная база исследования.

Основной базой исследования являлся Вольский филиал Военной академии тыла и транспорта. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 51 курсант и 11 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997-1999гг.) изучалась и анализировалась философская, педагогическая, психологическая литература в целях определения методологических и теоретических основ исследования; определялись проблема, объект, предмет, цель исследования и была сформулирована гипотеза. Основными методами исследования в этот период были: анализ литературы, проектирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка.

На втором этапе (1999-2001 гг.) был проведен педагогический эксперимент для проверки гипотезы. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта. На данном этапе использовались такие методы исследования, как: моделирование, самооценка, анкетирование, взаимно-групповой контроль, экспертная оценка.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента, оформление материалов диссертационного исследования. Основными методами исследования были: качественный и количественный анализ, математическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны дидактические условия эффективного использования ситуации успеха в формировании интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров военных вузов (личностные, ситуативные, организационные).

2. Теоретически разработана и экспериментально проверена педагогическая технология создания ситуации успеха в различных видах учебной деятельности будущего офицера, обеспечивающая у них формирование интереса к воспитательной работе и включающая следующие компоненты: установку на формирование гуманистического «преподавательского образа», индивидуально-ориентированные приемы создания «ситуации успеха», самодиагностику профессиональных интересов.

3. Разработано критериально-диагностическое обеспечение проблемы формирования интереса к воспитательной деятельности, позволяющее проследить динамику развития интереса к воспитательной работе у курсантов. На основе количественных и качественных показателей выявлены уровни сформированности интереса к воспитательной деятельности обучаемых (низкий, средний, высокий), играющие существенную роль в профессиональном становлении современных офицеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• постановка и решение проблемы формирования интереса к воспитательной деятельности способствует реализации идей личностно-ориентированной педагогики;

• уточнены и дополнены представления об особенностях использования «ситуации успеха» в формировании интереса к воспитательной работе у курсантов военных вузов;

• результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке технологии развития других личностных сфер;

• разработанная авторская технология ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров и адекватный механизм ее реализации в образовательном процессе военных вузов вносят определенный вклад в теорию развития личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанные приемы создания интеллектуально-познавательных ситуаций успеха используются в учебном процессе Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта, Саратовского военного института радиационной, химической и бактериологической защиты, Саратовского филиала Военного артиллерийского университета и могут быть использованы в практике высшего военного образования без изменения существующих учебных планов и программ;

• предложенные способы диагностики и самодиагностики позволяют объективно оценить работу преподавателей ввуза по формированию у курсантов интереса к воспитательной работе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической основой, использованием методов теоретического, эмпирического исследования, воспроизводимостью результатов исследования, применением методов, обеспечивающих проверку на валидность и надежность, репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования.

На защиту выносятся положения:

1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров, предполагающей создание ситуации успеха в образовательной деятельности военных вузов на основе педагогических концепций личностно-деятельностного подхода, развивающего обучения, воспитания интереса к учению и будущей профессиональной деятельности.

2. Комплекс педагогических условий и авторская педагогическая технология ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров, основными звеньями которой выступают интегрированные педагогические системы, функционирующие в условиях вузовского образования. Личностные, ситуативные и организационные дидактические условия позволяют преподавателю проявлять устойчивость в практическом осуществлении цели образовательной деятельности, решать задачи при подготовке к каждому занятию и их проведению, создавать эмоционально-оптимистическую и благоприятную морально-психологическую атмосферу на занятии.

3. Критериально-диагностическое обеспечение «ситуации успеха» как средства формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров, включающее методики, комплекс тестов, количественные и качественные показатели, позволяющие определить уровень сформированное™ интереса к воспитательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание результатов исследования излагалось автором в выступлениях на научно-методической конференции Поволжского отделения Академии военных наук (Саратов 1999 г.), на ежегодных научно-методических конференциях Вольского филиала ВАТТ (Вольск, 1998, 1999, 2000, 2001,

2002 гг.), на научной конференции Военной академии тыла и транспорта (Санкт-Петербург, 2001 г.).

Материалы исследований и технология, предложенная автором, используется в учебном процессе Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта, Саратовского военного института радиационной, химической и бактериологической защиты, Саратовского филиала Военного артиллерийского университета.

Основные положения изложены в шести публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Головешкин, Виктор Борисович

Выводы по третьей главе:

1. Экспериментальное исследование позволило выявить педагогические возможности ситуации успеха:

- возможность интенсивной мобилизации интеллектуальных и эмоциональных возможностей личности в процессе поэтапного перехода от низкого уровня сформированности интереса к воспитательной деятельности до высокого;

- возможность личностного развития, связанного с повышением уровня притязаний, самооценки, самоуважения, веры личности в себя;

- возможность творческого развития личности, обеспеченного средством эмоционально-оптимистической установкой.

2. Изменения в экспериментальной группе убедительно показывают эффективность предложенной нами технологии процесса формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров.

Гипотеза исследования в ходе педагогического эксперимента получила полное подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе проведенного исследования, позволяют сформулировать ряд общих теоретических и практических выводов, касающихся возможности и целесообразности применения в обучении «ситуаций успеха», как эффективного педагогического средства формирования у курсантов военных вузов интереса к воспитательной деятельности.

1. В системе профессиональной подготовки будущих офицеров формирование интереса к воспитательной работе является одной из главных целей обучения и выполняет доминирующую роль в организации учебной деятельности военного вуза, и в целом выступает как проблема формирования у курсантов высокого уровня интереса к педагогической деятельности.

2. Наиболее эффективным средством формирования интереса к воспитательной работе является «ситуация успеха». Достоинство данного педагогического средства заключается в том, что оно дает возможность оптимально мобилизовать интеллект и эмоциональные возможности личности в процессе обучения, повысить уровень притязаний, самооценку, самоуважение, веру личности в себя, активизировать творчество.

3. Ситуация успеха - это специально создаваемое педагогами средство, при котором личность испытывает состояние радости, удовлетворения от того, что результаты деятельности личности либо совпали с ожиданиями, либо превзошли их. Как показал педагогический эксперимент наиболее эффективными средствами «ситуаций успеха» являются: «сбывшаяся радость», «неожиданная радость», «радость познания», «общая радость».

4. Создание в ходе учебной работы с курсантами различных видов «ситуаций успеха» возможно с помощью следующих приемов: «сбывшаяся радость» - позиционно-коммуникативных; «неожиданная радость» -автодидактических; «радость познания» - внедрением вне учебной работы по учебным предметам и таких способов учебной работы, как парная форма обучения, звеньевая форма обучения, кооперативно-групповая форма обучения, дифференцированно-групповая форма обучения, индивидуальная и индивидуализированные формы обучения; «общая радость» - с помощью постановки эмоционально-оптимистической перспективы: поощрение, добровольность, позитивное отношение к творческим удачам, сниженная критичность, адекватное принятие, эмпатическое понимание, свобода оценок, импровизация.

5. Наряду с тем, что ситуация успеха — эффективное средство в воспитании интереса, мы считаем, что оно не может заменить другие или остаться единственным. Использование ситуации успеха должно сочетаться с такими средствами, как разнообразные формы организации учебной деятельности, активизация познавательной деятельности курсантов, стимулирование социально-профессиональной мотивации, высокий уровень педагогической деятельности преподавателя, непрерывность и систематичность изучения педагогической теории, прохождение войсковой практики.

6. На основе проведенного анализа можно выделить следующие показатели сформированности интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров: степень активности в учебно-познавательной деятельности, выраженность стремления к более оптимальной организации своей учебы в вузе, устойчивость активности в занятиях по самообразованию, действенность систематического анализа причин своих успехов и неуспехов в учебе, широта оценки своего учебного поведения, самостоятельность возникновения потребности в научно-исследовательской работе. На основе данных показателей можно выделить три уровня воспитанности интереса к воспитательной работе: высокий, средний и низкий.

7. Высокий уровень сформированности интереса к воспитательной деятельности проявляется в создании собственных способов и приемов организации учения, экономящих время и улучшающих успехи в учебе; в активном занятии самообразованием, заключающемся в освоении приемов и методов самостоятельной работы по поиску информации; в систематическом анализе причин своих успехов и неуспехов в учебе, завершающемся устранением причин неудач; в оценке и корректировке своего учебного поведения по разным предметам; в потребности в научно-исследовательской работе.

Средний уровень сформированности характеризуется наличием у курсантов выраженной готовности к учебно-познавательной деятельности; испытывают интерес к знаниям, получаемым при изучении предметов психолого-иедагогического цикла и частных методик; стремятся освоить способы и приемы воспитательной работы, рекомендуемые преподавателем.

Низкий уровень сформированности интереса: низкая активность к познавательной деятельности, отсутствие интереса к учебе в вузе, к воспитательной работе.

8. Для эффективного применения технологии «ситуации успеха» разработан комплекс дидактических условий, создание и учет которых помогут преподавателю вуза действовать эффективно, разнообразно, более целенаправленно. Эти дидактические условия можно сгруппировать и выделить как: личностные (базовые), ситуативные (процессуальные) и организационные.

Личностные условия помогают преподавателю проявлять устойчивость в практическом осуществлении целей учебной деятельности, сохранять постоянство стиля работы.

Ситуативные условия позволяют преподавателю эффективно решать задачи но подготовке к каждому занятию и их проведению.

Организационные условия позволяют создать эмоционально-оптимистическую и благоприятную морально-психологическую атмосферу на занятиях.

Единство всех данных групп условий позволяет, как показало исследование, активно применять педагогическую технологию «ситуации успеха» в целях формирования у курсантов интереса к воспитательной работе.

9. В ходе диссертационного исследования доказаны правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений использования «ситуаций успеха» в качестве педагогического средства формирования интереса к воспитательной работе, жизненность и эффективность разработанной технологии применения «ситуаций успеха» в образовательном процессе военного вуза.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Полученные автором результаты создают предпосылки дальнейшего исследования по следующим направлениям: разработка других педагогических систем и технологий, обеспечивающих развитие интереса к педагогической деятельности на основе различных теоретико-методологических подходов; выявление и внедрение иных психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию спроектированных педагогических технологий; разработка другого критериально - диагностического обеспечения формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров; изучение возможности «ситуации успеха» для развития других личностных сфер у курсантов военных вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Головешкин, Виктор Борисович, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 448 с.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. -М.: ВПА, 1990.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Изд-во Университетское, 1990. 208 с.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. -В 3 ч. 4.1. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1993. 224 с.

7. Аничкин С.А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований. Методические рекомендации. Нижний тагил: Изд-во Нижнетаг. гос. пед. ин-та, 1991. —48 с.

8. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление/ Под. ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. с.202 -218.

9. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.: Изд-во «Светон ЛТД», 1995.-320 с.

10. Бабанскнй Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-236 с.

12. Барабанщиков А. В. «Педагогические основы обучения советских воинов». -М: ВПА, 1968.

13. Барабанщиков А.В., Муцинов Э.К. Проблемы педагогической культурыпреподавателей военно-учебных заведений. М.: Изд-во «Выстрел», 1980.-181 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург.: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха как ее создать. -М.: Просвещение, 1991. -141 с.

16. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. — 90 с.

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -422с.

18. Беспалько П.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

19. Блонский П.П. Чем педология может помочь школе// За политическую школу. 1933. -№6. - С. 53-64.

20. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983,-271 с.

21. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения И Вопросы психологии. 1989.- №6. - С.74-81.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

23. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразования: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985,- 144 с.

24. Васильева З.И., Ахаян Т.К. Проблемы сотрудничества педагогов и учащихся / по материалам педагогических исследований 60-80-х годов1I Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление -JI.: Изд-во Ленинград, гос. пед. ин-та, 1989. С. 3-15.

25. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 122-129.

26. Возрастная и педагогическая психология: Тексты/ Сост. и комент. Шуаре Марта О. М: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 272 с.

27. Войдем в новую школу// Учительская газета. 1988.- 18 октября.

28. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -491 с.

29. Вяткин Л.Г., Железовская Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности// Педагогика. — 1993. №1. — С. 61-65.

30. Вяткин Л.Г. Самостоятельность учащихся на уроках русского языка. -Саратов, 1996.

31. Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. -Саратов, 1983.

32. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. В 2 т. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С. 441-470.

33. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 88-99.

34. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 100-110.

35. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Педагогическое образование России. Сб. нормативных документов. -М., 1994.

36. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1989. - 194 с.

37. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы// Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 105-108.

38. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М: Просвещение, 1983. - 144 с.

39. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

40. Давыдов В.П. Пути повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения. -М.: ВПА, 1972.

41. Деловые педагогические игры, как средство повышения эффективности подготовки студентов к воспитательной работе в школе. Куйбышев: Изд-во Куйбышев, гос. пед. ин-та, 1984. — 24 с.

42. Днепров Э.Д. Школа и общество // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. ML: Педагогика, 1989. - С. 35-42.

43. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии. 1973. - №6. - С. 141-145.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск: Изд-во Бел. гос. ун-та, 1978. 319 с.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Бел. гос. ун-та, 1976. -176 с.

46. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общение и поведение учителя: Пособие для учителя. — М.: Изд-во «Институт {фактической психологии», 1995. 268 с.

47. Егоров Л.Г. Социальная адаптация молодежи в воинских коллективах. -М., 1975.

48. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры. //Педагогика, 1995, № 2.

49. Железовская Г.И. Развивающее обучение в военном вузе. -Саратов, 1997.

50. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

51. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / В.Л. Омельяненко, Л.П. Вовк, С.В. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993.-272 с.

52. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М: Педагогика, 1990. -264 с.

53. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 307 с.

54. Игры-обучения, тренинг, досуг . / Под ред. В.В. Петрусинского // В 4 кн. М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

55. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1988. С. 180-238.

56. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М., 1987.

57. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов - н/Д: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 1994. - 168 с.

58. Калинин М И. О молодежи. —М.: Молодая гвардия, 1969. 400 с.

59. Каменев А.И. Достижения педагогов-новаторов и их применение в подготовке слушателей академии. М.: В ПА, 1989. - 40 с.

60. Камышев А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе. -Спб., 1999.

61. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.-М.: Роспедагенство, 1995. -108 с.

62. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. —М.: Педагогика, 1990. 144 с.

63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

64. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя // Советская педагогика. 1976. - № 9. - С. 76-83.

65. Каширин В. П. Самоутверждение курсантов (социально-психологический анализ). -М.: ВПА, 1983.

66. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М: Просвещение. 1981. С. 39-45.

67. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. — Новосибирск: Наука, 1985. 261 с.

68. Коломинекий Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия И Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 48-51.

69. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. ~М: Просвещение, 1981. С. 80-163.

70. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М: Просвещение, 1979. -175 с.

71. Крупская Н. К. О воспитании и обучении / Сб. избр. педагогич. произв. -М: Учпедгиз, 1946. 320 с.

72. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10т. Т. 3. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 799 с.

73. Крылова Н.П Формирование культуры будущего специалиста: Метод пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

74. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20-26.

75. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий / //Высшее образование в России.- 1994. -№1.- С. 165-172.

76. Кулюткин Ю.Н. Педагогическое мастерство учителя // Вопросы психологии. 1983. - №3. - С.51-61.

77. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

78. Лернер И.Я. Теория современного обучения, ее значения для практики // Советская педагогика. 1989. - №11. - С. 10-17.

79. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленигр. гос. ун-та, 1974. - 184 с.

80. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. -М: Прометей, 1992. 528 с.

81. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука. 1975.-С. 132.

82. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителя // Советская педагогика. -1989. 1. С.52-56.

83. Львова ЮЛ Творческая лаборатория учителя. —М: Просвещение,1980. -192 с.

84. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. -Минск: Народная асвета, 1990. -186 с.

85. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. -М., 1984.

86. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. -М.: Педагогика, 1972.-334 с.

87. Макаренко А.С. О воспитании молодежи / Сб. избр. пед. произвед. -М.: Трудрезервюдат, 1951. 396 с.

88. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. -М.: Просвещение, 1966.-255 с.

89. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -192 с.

90. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. —М,, 1980.

91. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. -М.: Педагогика,1981.-192 с.

92. Мильтс А.А. Личность студента // Общественно-полезная активностьстуденческой молодежи. Рига: Изд-во Латв. гос. ун-та им. П.Стучки, 1976. -С. 56-68.

93. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. -160 с.

94. Мудрик А.В. Общение школьников. -М.: Знание, 1987. -80 с.

95. Мухин М.И. Гуманизм в педагогике В.А.Сухомлинского. -М.: Изд-во РАН, 1994. -184 с.

96. Мясшцев В. И. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987.

97. Направления и пути совершенствования образовательного процесса на основе современных педагогических технологий обучения. -Саратов, 1999.

98. Новые подходы к организации подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного образования: Тезисы докладов и сообщений. 25 марта 1992. -Екатеринбург: Изд-во Уральск, пед. ин-та, 1992. -96 с.

99. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред.

100. A.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1986. -464 с.

101. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. -Киев: Вшца школа, 1987. -205 с.

102. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. / Под ред.

103. B.И.Андреева. Казань: Центр инновационных технологий. 2000. 608с.

104. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 637 с.

105. Педагогика и психология высшей военной школы. -М.: Воениздат, 1980.

106. Петровский А.В. История советской психологии. -М.: Просвещение, 1967. -368 с.

107. Петровский А.В., Ерлювский М.Г. История психологии: Учеб. пособие для высшей школы. -М.: Изд-во Рос.гос.гуманит. уни-та, 1994. -448 с.

108. Право на творчество И Учительская газета.- 1986. — 13 декабря.

109. Практикум по возвратной и педагогической психологии / Под ред. А.И.Щербакова. -М: Просвещение, 1987. 256 с.

110. Прокофьев М.А. Школа, наука, учитель // Известия. -1961.-8 марта.

111. Проблемы развития системы высшего профессионального образования в современной социокультурной обстановке. Саратов, 1998. -88 с.

112. Просецкий П. А. Социально-психологические проблемы учебно-воспитательного коллектива // Известия Воронеж, гос. пед. ин-та. Т. 106. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ин-та, 1970. С. 5-113.

113. Прохоров А.О. Особенности психологических состояний личности в обучении // Психологический журнал. Т.12. № 1. — М: Наука, 1991. — С.47-53.

114. Примаков В. Л. Социализация личности и ее особенности в условиях воинской службы: Учебное пособие. -М: ВУ, 1988. -77 с.

115. Развивающее обучение в военном вузе. -Саратов, 1997.

116. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. -238 с.

117. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / Науч. ред. В.С.Рахманин. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос.ун-та, 1991.-160 с.

118. Розин Д.В. О причинах неэффективности процесса овладения профессиональной деятельностью в педвузе и неудовлетворительной практической подготовкой будущего учителя // Психологический журнал. Т.12. № 5. -М: Наука, 1991. -С. 66-71.

119. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов-н/Д: Изд-во Ростов, гос. ун-та, 1968. -277 с.

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. T.l -М.: Педагогика, 1989.-485 с.

121. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. —М.:1. Педагогика, 1989. 322 с.

122. Савельев А Р. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. С. 29-37.

123. Самарин Ю.А. О некоторых противоречивых тенденциях развития во втором юношеском возрасте. -Рига: Из-во Латв.гос.ун-та, 1970. -С. 1424.

124. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. 1969. -№ 8. - С. 16-21.

125. Селиванов В.И. Учебная группа и формирование личности студента // Вопросы психологии личности. Вып. 1. Рязань: Изд-во Рязанск.гос.пед.ин-та, 1973. - С. 66-86.

126. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М: Изд-во Международ.пед.академии, 1995. -192 с.

127. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. -М: Педагогика, 1983. -168 с.

128. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. —М.: Педагогика, 1971.-208 с.

129. Скок А.С. Удовлетворенность воинским трудом как фактор эффективности деятельности офицера сухопутных войск: Автореферат дис. канд. социал. Наук. -М: МГУ, 1993. -С. 12.

130. Сластенин В,А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990. № 9. -С. 3-9.

131. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. —М.: Просвещение, 1976. —160 с.

132. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М: Аспект-Пресс, 1995. -271 с.

133. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Международная научно-практическая конференция. Москва 19-22 апреля 1993: Тез. докл. и вступ. В 2ч. Ч.1.-М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. 145 с.

134. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Международная научно-практическая конференция. Москва 19-22 апреля 1993: Тез. докл. и всгуп. В 2ч. Ч.2.-М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. 144 с.

135. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие для студентов педвузов / Под ред. P.M. Роговой. М.: Ин-т развития личности РАО, 1994. - 223 с.

136. Стрелкова И.Э. Направленность и функции дружеского общения студентов // Вопросы педагогики и психологии. Вып. 3. -Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1972. -С.131-143.

137. Стрелкова Н.Э. Социально-психологические особенности дружеского общения студентов // Вопросы педагогики и психологии. Вып. 1. -Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1970. С.62-75.

138. Струц Т.П., Хисматуллина Р.Х. Студенческий коллектив и пути его формирования // Педагогика и психология. Вып. 8. Алма-Ата: Изд-во Казах.гос.ун-та. - С.77-83.

139. Студент и его деятельность. -Минск: Изд-во Бел. гос.ун-та им. В.И.Ленина, 1978. 159 с.

140. Сухомлинский В. А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование. 1967. -№ 8. -С. 50-56.

141. Тюриков А.Г. Отклонения в социальном поведении молодых офицеров вооруженных сил РФ и их преодоление в современных условиях: Автореф.дис. канд.социал. наук. М.: ВУ, 1994.

142. Узнадзе Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психолгии профессии. Тифлис, 1933. - 41с.

143. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М., 1966. 416 с.

144. Усынин Ю.К. Ценностные ориентации офицеров современной Российской армии. -Саратов, 1998.

145. Ушинский К.Д. Собр.соч.: В 11 т. Т. 10. -М. Л. Изд-во АПН РСФСР, 1950.-655 с.

146. Ушинский К.Д. Собр.соч.: В 11 т. Т.8. -М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-776 с.

147. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности —М.: Изд-во Международ.пед.академии, 1994. 192 с.

148. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

149. Фридман Л.М, Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991.-288 с.

150. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников / Дидактические очерки / -Минск: Народная асвета, 1975. 208 с.

151. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. А.В.Петровского: Сост. и авт. Вводных очерков канд. психол. наук В.В.Мироненко. -М.: Просвещение, 1977. -528 с.

152. Цирюльников Л. Чему учится? // Новое педагогическое мышление / Под ред А. В .Петровского. -М.: Педагогика, 1989. С. 269-278.

153. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. —М.: Педагогика, 1987. — 152 с.

154. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. -М.: Педагогика, 1979. -136 с.

155. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. М.: Науч. - методич. объединение «Творческая педагогика», 1992. — 73 с.

156. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1990. - 384 с.

157. Щербаков А. И. Повышение качества и эффективности профессиональной педагогики учителя -важнейшая задача пед. институтов // Межвузовский сборник научных трудов. — Л.: Изд-во Ленинград.пед. ин-та, 1988. -С. 6-22.

158. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя — воспитателя и пути ее оптимизации // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред.

159. А.И.Щербакова. JL: Изд-во Ленинград.пед.ин-та, 1980. - С.3-40.

160. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. -171 с.

161. Щетинин М.П. Школа будущего рождается сегодня // Новый мир. — 1981.-№3,-С. 196-217.

162. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. — М: Новая школа, 1994. -240 с.

163. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. -160 с.

164. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М: Педагогика, 1971. 352 с.

165. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М. Педагогика, 1981. -128 с.

166. Юнин В.Н. Психология военного обучения студентов. -М.: ВУ, 1997. -181 с.m

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.