Социальная адаптация молодых специалистов в системе образования современного российского общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Матвеева, Алла Ивановна

• Матвеева, Алла Ивановна
• кандидат социологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Матвеева, Алла Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретико-методические проблемы социальной адаптации.

§ 1.1. Социальная адаптация и социализация как процесс становления личности.

§ 1.2. Особенности социальной адаптации и социализации в современном российском обществе.

Глава II. Социальные проблемы социальной адаптации молодых специалистов в системе образования.

§ 2.1. Специфика социальной адаптации молодых специалистов в системе образования.

§ 2.2. Факторы и проблемы социальной адаптации молодых специалистов в системе образования: социологический анализ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная адаптация молодых специалистов в системе образования современного российского общества»

Актуальность темы исследования. Актуальность изучения процесса социальной адаптации, а также определяющих её факторов, обусловлена, прежде всего, её значимостью в эволюции человеческого общества. Развитие социума опосредованно сменой поколений. Специфический для Homo sapiens механизм социальной памяти обеспечивает накопление опыта, служащего материалом выработки программ совершенствования всех общественных функций. Однако это накопление идёт не механически, а опосредуясь нарастающим усложнением самого субъекта познания мира. Изменение применительно к новой среде, новым принципам её познания, приспособления и преобразования для индивида ограничено целостностью личности и потенциальными возможностями эволюции.

Отсюда в современных условиях возрастает роль образования как социального института, основными функциями которого являются социализация и социальная адаптация индивида к постоянно изменяющимся условиям и требованиям общества. Особое значение в этом процессе играет система общего образования, которая отличается массовостью включения в образовательный процесс всех социальных слоёв и групп на том этапе жизненного пути, когда формируются базовые социальные характеристики и ценностно-мотивационные структуры личности.

В условиях перехода к информационному обществу («обществу знаний»), важнейшей тенденцией становится повышение роли не просто массового, а качественного образования, выдвижением его одним из главных ресурсов мобильности, адаптабел ы гости, обретений социального капитала личности. В реализации стратегических целей реформы образования в условиях смены моделей образования учитель остаётся ключевой фигурой.

Современное состояние проблем социальной адаптации молодых специалистов отражает усиливающееся противоречие между, с одной стороны, возрастающими требованиями общества к знаниям и профессиональным навыкам молодых педагогов, их способности к прогнозированию и проектированию, выработке новых адаптивных стратегий {переходному типу адаптивного поведения) и, с другой стороны, фактическим (авторитарным) типом адаптивного поведения педагогов, работающих в школах. Социальная практика последних десятилетий доказывает, что традиционная, этатистки -ориентированная стратегия социальной адаптации безнадежно устарела. Разрешение глобального адаптивного кризиса в системе образования возможно только на путях отказа от старой и выработки новой - гуманистической, личностно -ориентированной - стратегии социальной адаптации молодых специалистов.

В этих условиях возрастает значение социологического анализа проблемы, разработки методологических основ и методик исследования проблем социальной адаптации.

Преимущества социологического подхода к трактовке проблем социальной адаптации молодых специалистов в системе образования позволяют, осуществить комплексный анализ социальных факторов, связанных с выявлением социологического смысла понятия «социальная адаптация молодых специалистов в системе образования» и определением специфики подхода науки к его изучению; заняться построением системы показателей, типологизации социальных проблем адаптации молодых специалистов в системе образования (по объективным и субъективным параметрам). Таким образом, социологический подход позволяет сочетать в себе два аспекта: общественный и личностный.

Вместе с тем, несмотря на множественность направлений и подходов, разработка социальных проблем молодых специалистов в системе образования все более демонстрирует необходимость как переосмысления ранее исследованного, дополнительного изучения почти устоявшегося, так и открытия новых граней и полей изучения.

Степень научной разработанности проблемы. Поскольку сам термин «социальная адаптация» пришел в российскую социологию с Запада и не использовался в её научном аппарате до 70-х гг. XX в., то, прежде всего, необходимо отметить методологическое значение научных идей классиков мировой социологии, современных европейских и американских учёных, в работах которых заложена методологическая основа исследования проблем социализации и социальной адаптации личности П. Бергера, М. Вебера, Э. Гидденса, Э. Дюркгейма, Д. Дъюи, Ф. Знанецкого, Ч. Кули, Т. Лукмана, Р.Мертона, Д.Ми-да, Т. Парсонса, Б.Ф. Скиннера, П. Сорокина, У.Томаса, Ю.Хабермаса и др.

Важное методологическое значение для исследования процессов социализации и социальной адаптации, особенно первичных её механизмов имеют работы зарубежных и отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, В.П. Андреенковой, А.Г. Асмолова, Л.И. Божовича, Л.С. Выготского,

Л. Колберга, Н.С. Лейтеса, А.Н.Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г. Олпорта, Ж. Пиаже, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, 3. Фрейда и его последователей, Б.Д. Эль-конина, Э.Э. Эриксона и др.

Среди российских социологов, исследующих различные аспекты процесса социализации, а также социальной адаптации, развития и воспитания личности необходимо отметить работы Е.А. Ануфриева, А.И. Артемьева, Э.В. Беляева, Ю.Р. Вишневского, А.И. Ковалёвой, И.С. Кона, Л.Д. Костюченко, В.Т. Лисовского, Ю.М. Резника, Л.Л. Рыбцовой, Д.Н. Шалина, В.Я. Ядова и др.

Значительный вклад в разработку методологии исследования общего образования, социализации, адаптации и воспитания личности сделан Е.С. Бара-зговой, Ю.Р. Вишневским, Е.Н. Заборовой, Г. Е. Зборовским, А.А. Козловым, Г.Б. Кораблёвой, В.А. Меренковым, Б.С. Павловым, Л.Я. Рубинной, B.C. Соб-киным, Ф.Р. Филипповым, В.Т. Шапко, В.Н. Шубкиным, Е.А. Шуклиной и др.

В то же время в отечественной социологии крайне мало работ, где подвергалось бы целостному анализу с социологических позиций проблем адаптации молодых специалистов в системе образования. Явно недостаточно исследованы особенности социализации молодых специалистов в системе образования, проблемы социальной адаптации и факторы влияния на социа-лизационный процесс в средней школе, отсутствуют комплексные методики социологического измерения социализации молодых специалистов.

Объектом данного исследования являются молодые специалисты, работающие в системе образования.

Предмет исследования - проблемы и факторы социальной адаптации молодых специалистов в системе образования.

Цель диссертационной работы состоит в изучении факторов и проблем социальной адаптации молодых специалистов в системе образования с точки зрения традиционных и инновационных процессов, а так же нормативной и интерпретативной исследовательских парадигм.

Задачи исследования:

1. определить основные теоретико-методологические подходы и истоки формировании современных концепций социальных проблем адаптации молодых специалистов в системе образования;

2. раскрыть особенности социальной адаптации личности в российском обществе;

3. определить содержание и понятие социальной адаптации молодых специалистов в системе образования и его параметры;

4. рассмотреть механизмы и факторы социализации, определяющие направленность проблем социальной адаптации молодых специалистов в системе образования;

5. показать влияние факторов культуры, мотивации, коммуникации, стресса, среды на процесс социальной адаптации молодых специалистов в системе образования;

6. выявить проблемы социальной адаптации молодых специалистов в системе образования.

Теоретико-методологической основой диссертации являлись идеи и положения классиков социологической мысли о социализации и социальной адаптации, работы современных исследователей, посвященные анализу общих проблем социализации личности, социологии молодёжи, социологии образования, а также социально-философские работы по исследуемой теме.

Эмпирическая база исследования. Для получения эмпирически репрезентативной картины факторов и проблем социальной адаптации молодых специалистов в системе образования используются результаты социологических исследований, проведенных автором или при его непосредственном участии в городах Свердловской области.

В исследовании аналитического характера проведённого посредством анкет «сложной структуры» и тестирования в мае-июне 2003-2004 годах опрошено 1000 человек. Квотная выборка представляет основные виды средних учебных заведений (общеобразовательные школы Свердловской области). Методом непропорциональной стратифйкации осуществлялся поиск респондентов - молодых специалистов, имеющих педагогический стаж до трех лет с целью изучения проблем социальной адаптации на разных её этапах.

Тестирование проводилось на основе адаптированной методики румынского специалиста в области социологии труда К. Замфир, используя мотивацию как один из факторов социальной адаптации (тестирование охватило 360 человек).

При написании диссертационной работы использовался анализ нормативных документов по образованию и аттестации молодых специалистов федерального и областного уровня, данные статистики Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.

Научная новизна исследования'. 1. Сформулированы методологические особенности социологического исследования проблем социальной адаптации молодых специалистов, которые заключаются в субъектно-субъектном подходе к пониманию сущности социализации.

2. Дано авторское определение понятий авторитарного и «переходного» (демократического) типов адаптивного поведения. Авторитарный тип адаптивного поведения понимается, как пассивное, комфортное принятие целей и ценностных ориентаций группы (коллектива, администрации и т.д.), подчинение принципам и законам системы образования (среде), отсутствие у педагога стремления к независимости от воздействий из вне, неспособности к гибкому поведению и спонтанности. Переходный (демократический) тип адаптивного поведения, интерпретируется, как умение работать в условиях совместной деятельности, адекватно реагировать в экстремальной ситуации и в условиях новой социальной среды, конструктивно разрешать межличностные конфликты, уметь прогнозировать изменения среды, преодолевать адаптационные барьеры, не впадая в состояние фрустрации, и искать новые способы их преодоления.

3. Определена специфика школы как особой социализационной зоны, связанная с тем, что она локализована по территориальному и временному параметрам; решает на Определённом уровне конкретного общества задачи по социальной адаптации молодых специалистов.

4. Осуществлена формулировка сущности и взаимосвязи категорий «социальная адаптация молодых специалистов в системе образования» и «социализация», через нормативную и интерпретативную исследовательские парадигмы. Она заключается в том, что общим в «социальной адаптации молодых специалистов в системе образования» и «социализации» является информация. Информация выступает, как мета - средство любого вида деятельности.

5. На основании теоретической интерпретации выявлена целостная концепция социальных проблем адаптации молодого специалиста в системе образования, с точки зрения значимости для нее традиционных и инновационных процессов. Основные проблемы социальной адаптации кроются в «кризисе» самоидентификации и в моделях адаптивного поведения молодых специалистов (риск «опоздания», «опережения» либо «отсутствия» самоидентификации).

6. Исследовано влияние системы социально-экономических, социокультурных, социально-психологических факторов на социальную адаптацию молодых специалистов в системе образования. Показано, что молодые специалисты реагируют не на весь комплекс факторов, а лишь на некоторый избирательный набор условий.

7. Определено понятие социальной адаптации молодых специалистов в системе образования, как сознательное прогнозирование адаптационной среды и изменение своей адаптивной деятельности, умение находить новые адаптационные стратегии, ведущие к гармонизации внешнего и внутреннего приспособления к соответствующей ролевой идентичности педагога.

8. В качестве индикатора смены моделей адаптивного поведения автором построена «Модель конструктивного изменения адаптивного поведения молодых специалистов в системе образования» (переход от одного адаптивного поведения к другому происходит по спирали).

9. Проблемы социальной адаптации, молодого специалиста в системе образования, анализируются через выделение пяти основных факторов, оказывающих на этот социальный процесс особое влияние: фактор организационной культуры (новый феномен по отношению к адаптации), фактор мотивации, фактор коммуникаций и фактор стресса, фактор срёды.

Научно - практическая значимость работы. Выводы и результаты проведённого автором исследования могут быть использованы:

- административными органами при разработке программ для наиболее эффективного процесса социальной адаптации молодых специалистов в системе образования;

- при разработке методик, изучения проблем социальной адаптации молодых специалистов в системе образования;

- для организации и проведения-комплексных исследований факторов и проблем социальной адаптации молодых специалистов на разных уровнях управления образовательными учреждениями системы среднего образования;

- при разработке и чтении учебных курсов и спецкурсов по «Социологии образования», «Социологии управления».

Основные выводы и рекомендации были представлены администрации Управления образования д директорам школ г. Каменск - Уральского и легли в основу организации социологического мониторинга процесса адаптации молодых специалистов в системе образования.

Апробация результатов исследования. Результаты данного исследования обсуждались на: всероссийской научно- практической конференции «Культура. Творчество. Личность» (Екатеринбург, 2001г.); научно-практической конференции «Большой Урал - XXI век» (Екатеринбург, 2001г.); V Всероссийской научно-практической конференции «Возрождение России: общество - управление - образование - культура - молодёжь» (Екатеринбург, 2003г.); V Всероссийской научно-практической конференции «Возрождение России: общество -управление - образование - культура - молодёжь» (Екатеринбург,УПИ. 2004г.); V Всероссийской научно - практической конференции «Возрождение России: общество - управление - образование - культура - молодёжь» посвящённой 60-великой победы (Екатеринбург, 2005г.)

Основные положения и выводы исследования нашли практическое применение при проведении занятий по учебным курсам «Социология управления», «Социология образования», «Социология»

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и одного приложения. Библиография содержит 277 источников из них 26 иностранной литературы. Содержание работы изложено на 163 стр.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Матвеева, Алла Ивановна

Заключение

Изначально мы исходили из понимания социальной адаптации как процесса формирования субъектом стратегий преодоления стрессогенной ситуации. Отсюда продуктивность социальной адаптации молодых специалистов в системе образования должна определяться сочетанием не отдельных показателей, а стратегиями разного уровня. В этом случае успешная адаптация и дезадаптация зависят от трёх компонентов и их совпадения с требованиями системы образования в современном российском обществе: 1) тип адаптивного поведения молодых специалистов (авторитарный или демократический); 2) педагогические способности; 3) факторы влияющие на процесс социальной адаптации в большей или меньшей мере. Полученные данные позволяют заключить: успешность социальной адаптации молодых специалистов зависит не только от объёма физиологических ресурсов (показателем которого может являться уровень активности), не только от совершенствования когнитивных стратегий, но и от эмоционального Отношения субъекта к их дефициту, и возможности его компенсации путём распределения этих ресурсов. Наши исследования показали, что в основе адаптивного поведения молодых специалистов лежат пять факторов (организационной культуры, коммуникативный, мотивационный, стресса, среды). Эти факторы регулируют мотивационно - волевые процессы, конфигурирующие процесс социальной адаптации в направлении достижения значимых целей по её прохождению, что позволяет молодому специалисту, несмотря на дефицит необходимых стратегий адаптации, не только достичь целей, но и сохранить благоприятное эмоциональное состояние. В то же время влияние этих факторов в ущерб профессиональной педагогической деятельности может приводить молодого специалиста в процессе адаптации не только к неуспеху в достижении целей, но и уходу с работы. Поэтому педагогическая деятельность молодых специалистов сама по себе является уникальным способом адаптации и включённости в неё - независимо от конечного результата - и создаёт предпосылки для качественных перестроек адаптивного поведения молодых специалистов, а также системы регуляции их поведения. Социальная адаптация молодых специалистов в каждом отдельном случае характеризуется неоднозначностью и, как следствие, известной непредсказуемостью взаимовлияний факторов социальной адаптации друг на друга. Тем не менее есть основание предполагать, что переход молодых специалистов в процессе социальной адаптации от авторитарного адаптивного поведения к демократическому с помощью процесса формирования четких представлений у них о педагогических способностях, факторах и проблемах связанных с процессом социальной адаптации позволяет лучше прогнозировать эффективность и динамику последней.

Опираясь на культурно-исторический, личностно - ориентированный и субъектно - деятельностный подход мы определяем процесс социальной адаптации молодого специалиста, как личностное саморазвитие, как специфическую внутреннюю и внешнюю деятельность по созданию нового в индивидуальном сознании, переживаниях и отношениях, осуществляемое в соответствии с идентификацией и с помощью социально — культурных средств. Посредством системного анализа удалось на базе эмпирического материала, а также изучения источников создать классификацию факторов и проблем, влияющих на социальную адаптацию молодого специалиста в системе образования.

В результате исследования мы пришли к следующим выводам:

Кризис образования связан с социально-экономическими преобразованиями в стране, которые отражаются на проблемах и факторах социальной адаптации.

Адаптация молодого специалиста в педагогическом коллективе - это его своеобразная защита, способность противостоять внешним и внутренним разрушающим силам в определённый промежуток времени, способность принять на себя определенную роль, сохранять свою устойчивость при рыночных отношениях.

В динамике развития процесса адаптации выявлено два критических периода первый год и возрастная позиция до 20 лет, а также неспособность принятия самостоятельных решений молодыми специалистами третьего года работы.

Аттестация молодых специалистов не сыграла роль стимулятора в развитии удачного процесса адаптации, по той причине, что не имеет финансовой зависимости от результатов или даёт незначительную прибавку к зарплате.

По выбору места работы предпочтение отдаётся негосударственным (частным) образовательным учреждениям, где на заинтересованность в ускорении адаптационного процесса молодых специалистов влияет денежный эквивалент.

Внешние факторы, включающие в себя социально-экономические факторы, играют значительную роль в мотивации молодых специалистов по развитию и ускорению адаптационного процесса, но всё же на первом месте у респондентов стоят личностно - ориентированные факторы.

Для повышения качества адаптационного процесса молодых специалистов играет роль несколько факторов: фактор культуры, фактор мотивации, фактор коммуникации, фактор стресса, фактор среды, факторы, которые формируют межличностные отношения, комфортность и тому подобное или наоборот могут играть негативную роль в формировании адаптационного процесса.

В условиях трансформации современного общества у молодых педагогов, значительно занижена роль государства и законодательства, а так же активизация личностного потенциала.

Мы понимаем, что наше исследование проблем адаптации молодых специалистов в системе образования является лишь частью решения проблемы адаптации молодых специалистов, наши выводы носят рекомендательный характер, но всё же мы склонны утверждать, что руководить социально - экономическими реформами способны профессионально-компетентные личности, успешно прошедшие процесс адаптации в системе образования. Решение проблем социальной адаптации молодых специалистов в системе современного российского общества, учитывая их междисциплинарный характер, потребует объединения усилий ученых различных направлений - социологов, психологов, педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Матвеева, Алла Ивановна, 2005 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991.

4. Алашеев С., Варшавская Е., Карелина М. Занятость и поведение домохозяйств: адаптация к условиям перехода к рыночной экономике в России. М.-.РОССПЭН, 1999.

5. Аминов Н.А., Морозова Н.А, Смятских А .Я. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994.

6. Амонашвили Ш.А. Развитие гуманной педагогике. М., 1996.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Избранные труды: в 2 т. М., 1994.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. Для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991.

9. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: РАО, 2001.

10. Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации российского образования // среднее профессиональное образование.2004. № 2.

11. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал, 1992. Т. 13, №5.

12. Анцыферова.Л.А., Соснин В.А. Идентификация// Российская социологическая энциклопедия. М.,1998.

13. АсмоловА.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

14. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989.

16. Бабанский Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса: ф (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. .

17. Бажутин В.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессии. Екатеринбург: Издательство Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1997.

18. Батышев С .Я. Профессия-на всю жизнь?: Профессионально-техническое образование: Стратегия развития // Народное образование. 1990. №1.

19. Батышев С.Я. Требования производства к разработке учебно-програм-ф мной документации//Педагогика, 1996. №3.

20. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инж. пед. -спец./ Екатеринбург. Обл. инс-т развития регионального образования. — Екатеринбург, 1994.

21. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ консор-, циума «Социальное здоровье России», 1994.

22. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991.

23. Белкин А.С. , Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход.Екатеринбург, 1999.

24. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. Педагогика, №1-2, 1992.

25. Беляева А.П. и др. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб: НИИ профтехобразование, 1995.

26. Ф 29. Белянский Н.П. Менеджмент: Деловая карьера / Н.П. Белянский Мн.:1. Высшая школа, 2001.

27. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности.

28. Трактат по социологии знания.М., 1995.

29. Беспалов В.Е., Сальников JI.B. Введение в функционалистику. Свердловск: Издательство Уральского университета, 1991.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

31. Бестужева-лада И.В. Нужна ли реформа школе. М.,2001.

32. Болтин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы //Высшее образование в России. 1998-№2.

33. Бутко Е.Я. Проблемы и основные и виды деятельности в системе НПО// Профессионал.2000.№1.

34. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М., Педагогика, 1991.

35. Валлерстайн И.Конец знакомого мира: Социология XXI века.М.,2003.

36. Василенко О.Ю. Мотивация трудовой деятельности преподавателейвузов//Университет глазами социологов. Омск, 2001.

37. Васильев Ю.В. Педагогическое управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под. Ред. Н.В.Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.

38. Васильев Ю.В. Педагогическое управление школы: методология, теория, практика. М.: Педагогика. 1990.

39. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие длястудентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др., М.: Просвещение, 1988.

40. Взаимосвязь общей профессиональной культуры организаторов народного образования в системе повышения квалификации // Сборник мастер. Научн. практич. Конференция. СПБ: Инст. Образ. Взрослых, 1992.

41. Вебер.М Избранное. Образ общества. М., 1994.

42. Винер Н. Кибернетика и общество, М., 1958.

43. Винер Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине. М., 1963.

44. Вишневский Ю.Р., ШапкоВ.Т. Социология. Екатеринбург , 2000.

45. Вишневский Ю.Р., Ковалёва А. И., Ручкин Б.А., Шапко В. Т. Практикум по социологии молодёжи. М.: Социум, 2000.

46. Вишневский Ю.Р., Дидковская Я.В. , Адаптация первокурсников: общие проблемы и тенденции // Сборник материалов Всероссийской научной конференции. Екатеринбург, 2001.

47. Вишневский Ю.Р., Исламгалиев Э.Г., Коробейникова А.П., Шапко В.Т. Профессиональная компетентность педагога. Информационно аналитический отчёт по итогам социологического исследования., Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2003.

48. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.

49. Внутришкольное управление; Вопросы теории и практики/Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.

50. Волгин В.Н. Молодёжь в науке. М., 1964.

51. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период. Педагогика,1993, №2.

52. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

53. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Просвещение, 1965.

54. Гаджиев К.С. Опыт введения в политологию//Полис. 1992.№1/2. . Опыт российской модернизации XVIII — XX века. М., 2000.

55. Гаргай В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе Педагогика №№5-6, 1992.

56. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей США — Педагогика №№7-8, 1992 .

57. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995.

58. Гильмеева P.X. Профессионализм учителя в социологическом измерении//СОЦИС. 1998. №11.

59. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика. 2001.

60. Гальперин П.Я., Решетова З.А. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., 1966.

61. Глазунов А.Т. Формирование политехнических знаний и умений в школьном физическом образовании // Реализ. Задач трудовой подготовки и политехнического образования школьников. М., 1989.

62. Гоноблин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. Сборник: Способности и интересы. М.,1962

63. Гордон JI. А. Социальная адаптация в современных условиях // Социс.1994. №8/9.

64. Горшков М, Российское общество в условиях трансформациисоциологический анализ). М.: РОССПЭН, 2000

65. Готлиб А.С. Социально-экономическая адаптация россиян: опыт ® сочетания количественной и качественной методологии в отдельновзятом исследовании//Социология, М.,2000.№12.

66. Граве П.С. Об адаптации в живых системах // Адаптивные системы. Рига, 1972.Вып.1.

67. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул, 2000

68. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Социология образования как отраслевая теория в современном социологическом витализме.1. Барнаул, 2002.

69. Грудзинский О.А. Университет как предпринимательская организация// Социол. Исслед.2003 .№5.

70. Гуманизация образования. Теория. Практика / Под ред. Канд. Пед. Наук В.Г. Воронцова СПб, Гос. Университет пед. Мастер. 1994.

71. Давыдов Ю. Н. Введение. Стабилизационное сознание в век кризиса:его основополагающие категории // История теоретической социологии. Т.4, М., 1997.

72. Десслер Г. Управление персоналом. Пер.с англ. М., 1997.

73. Диалектика и познание сложных систем/ Под. Ред. B.C. Тюхина.М., 1988.

74. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека: (Методологические и социальные аспекты). М., 1976.

75. Дифференциация как система / отв. За выпуск В.Гиршович, Е.Семина, в 2-х ч. М.: Новая школа, 1992. .

76. Добреньков В.И., Нечаев В .Я. Общество и образование. М., 2003

77. Дуракова И.Б. Управление персоналом: Отбор и найм. Исследование Зарубежного опыта. М.: Центр, 1998.

78. Дюркгейм Э.О. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1997.№1.

79. Елканов С.Б. Основы профессионального воспитания у будущего учит-: еля: Учебное пособие для студентов педагогических инструментов. М.: Просвещение, 1989.

80. Елканов С. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. Для учите-ля. М.: Просвещение, 1986.

81. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции проблемы. М., 2001.

82. Загвязинский В.И. О творческой индивидуальности педагога // Творчес-кая индивидуальность педагога. Тюмень , 1991.

83. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

84. Загвязинский В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования// Образование и наука. Известия Урал. Науч.- образ. Центра РА0.2000. №1.

85. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М., 1993.

86. Замфир К.Удовлетворённость трудом. Мнение социолога. М., 1983.

87. Занин М.В., Ильясов P.M. Концептуальные основы экспертизы качества образования. / Департамент образования Администрации Свердловской области. Екатеринбург, 1992.

88. Зборовский Г.Е., Социология образования: В 2 ч.Ч.1. Социология до профессионального обучения / Свердловский инженерно педагогический институт. Свердловск, 1993.

89. Зборовский Г.Е. Социология образования. 4.1,2. Екатеринбург, 19931994.

90. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. М.: Интерпракс, 1995.

91. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема // СОЦИС, 1997. № 10.

92. Зборовский Г.Е Ещё раз о реальных проблемах современной социологии// Социол. исслед. 1999.№6

93. Зборовский Г.Е. Общая социология. Курс лекций. Екатеринбург, 1999.

94. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург, 2000.

95. Зборовский Г.Е. Парадигмы образования: социологический подход// Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития.'Екатеринбург,2000.

96. Зборовский Г.Е., Образование: научные подходы к исследовании// СОЦИС, 2000. №6.

97. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Прикладная социология: Методология и методика социологического исследования: Учебное пособие для вузов. Екатеринбург: Изд-во Гуманитарного ун-та., 2002. .

98. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: учебное пособие. М., 2005.

99. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997.

100. Зверева В.И. Организационно- педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1992.

101. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: издательство Уральского университета, 1988.

102. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.

103. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М., 1999.

104. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально психологи -ческой адаптации личности 77 Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.

105. Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности: в целях организации труда. Дисерт. канд. псих. н. М.: МГУ, 1981.

106. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991.

107. Ильясов P.M. Формирование экспертных комиссий. Организация работы с экспертами: Методические рекомендации. Екатеринбург, Департамент образования, 1993.

108. Ильясов P.M. Экспертиза качества учебного плана общеобразовательного учреждения. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1993.

109. Иновации в теории и практике профессионального совершенствования организаторов народного образования: Сборник материалов научно-практической конференции. СПБ., РАО, 1999.

110. История социологии в Западной Европе и США. М.: Наука, 1993.

111. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

112. Караковский В.А. Стать человеком. Обще человеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.

113. Кастельс М. Галактика Интернет. Екатеринбург,2004.

114. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. Недостатков характера у детей и подростков: Кн. Для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1994.

115. Коган В. 3. Теория информационного взаимодействия: Философско-социологические очерки. Новосибирск, 1991.

116. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург, 1992.

117. Коган JI.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1993.

118. Коган J1.H. Инфовзаимодействие в координатах пространства и времени. «Инфоцепь» и «Инфодерево» ,1969.

119. Козлова Н.Н. Средства коммуникаций и общественные отношения: грани взаимодействии // Филос. Науки.1990.№9.

120. Кокорев И. Компетентность персонала необходимое условие развитие человеческого капитала. //Кадровик, 2002, №10.

121. Комаров Е.И. Откуда и как появляются профессиональные руководители? // Управление персоналом. М., 2002, №4.

122. Комплексная система аттестации. Аттестация педагогических работников образовательных учреждений Свердловской обл. Часть II. Екатеринбург: ИРРО,2000.

123. Конаржевский Ю.А. Внутри школьный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.

124. Констатиновский Д.JI. Динамика неравенства: российская молодёжь в меняющемся обществе. М., 1999. ф 136. Констатиновский Д.Л.молодёжь 90-х гг. Самоопределение в новойреальности. Профессиональные ориентации старшеклассников 90-х годов. М., 2000.

125. Кораблёва Г.Б. Профессия и образование: социологический аспектWсвязи. Екатеринбург, 1999.

126. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе. Теоретический аспект Екатеринбург, 1999.

127. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса ф //Педагогика. 1999.№3.

128. Кровов Ю.И. Проблема социализации подрастающего поколения в зарубежной педагогике: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1992.

129. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

130. Д 142. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директораобщеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. Док. Пед. Наук / Российский гос. Пед. Университет им. Герцена, СПб., 1996.

131. Кричевский В.Ю. Совершенствование содержания и методики обуче-® ния руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации: Межвуз. Горький, 1988. 128 с.

132. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода// Психол. журнал.,1982. Т.З, №3.,Т. 3, №4.

133. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

134. Кулич.Ч. Человеческая природа и социальный прядок., 2000. а 147. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологичеАские проблемы. Оренбург, 1993.

135. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993.

136. Лапкин В., Пантин В. Ценностные размежевания и социально политическая дифференциация в России//Мировая экономика и международные отношения.2000,№ 4.

137. Левада Ю. Координаты человека. К итогам изучения «Человека советского» // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены.2001. № 1.

138. Леднёв B.C. Содержание образования. М., 1989.

139. Леонтьев А.Н. Избранные психологические, произведения: в 2-х М.: Педагогика, 1983

140. Литвинова Н.П. Образование в условии интенсификации экономики. М.: Педагогика, 1989.

141. Лицман Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалифицированного роста учителя: Диссертация кандидата пед. Наук / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 2000.

142. Лоншакова Н.А. Высшее образование: проблемы регионализации в современной России. Екатеринбург-Чита, 2002

143. Лысенкова С.Н. Главы будущей книги. М.: Новая школа, 1992.

144. Любимова Н.Г. Менеджмент путь к успеху. М.: Агропром издат., 1992.

145. Лютанс В. Концепция организационного поведения: прошлое как пролог к настоящему будущему // Проблемы теории и практики управления. 1997, № 1.

146. Макарян Э.С. Человеческое общество как особый тип организации//л

147. Вопр. философии. 1971.№10.

148. Макарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983 .

149. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Сост. Л.Ю. Гордин, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1983, Т.1.

150. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990.

151. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации. Педагогика №№ 9-1 о, 1992.

152. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, 1990.№8.

153. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

154. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993.

155. Маркова А.К. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

156. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Евразия. 1997.

157. Материалы к конференции «Профессиональная компетентность и мобильность» / Подготовлены ст.н. сотрудником канд. Пед. Наук Лобановой Н.Н. Российская академии образ. (РАО), 1994.

158. Махмутов М.И. Современный урок.-2-е изд., испр. И доп. М.: Педагогика, 1985.

159. Международный журнал: Проблемы теорий и практики управления. 1994 №5.

160. Мелик Пашаев А.А. Педагогика и творческие способности. М., 1981.

161. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия: Соц. Теория и социальная структура// Социс.1992. №2 ., №3 .,№4.

162. Мескон М.Х., Альберт М., Хдоури Ф. Основы менеджмента: Пер. сангл. М.: «Дело», 1992.

163. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьёва. М.: Педагогика, 1979.

164. Митрохин В. Профессиональная успешность и методы её актуализации // Кадровик. М., 2002. №7.

165. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск. 1999.

166. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая Саморегуляция поведения человека. М.,2000.

167. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

168. На пути к новой школе: Опыт перестройки народного образования с Этонской СССР / Э.Р. Грекина; Х.Й. Лийметс, В.К.Русс и др. М.: Педагогика. 1988.

169. Найн А.Ф. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. -№7-8.

170. Найн А.Я. Инновации. Челябиск, 1997.

171. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика, 1995. №5.

172. Найн А.Я., Гастев П.Г. Какой быть новой педагогике ? Учебное пособие. Челябинск, 1998.

173. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии)/ Отв. ред Э.А. Александрян. Ереван, 1988.

174. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, схемы, стратегии). Ереван, 1988.

175. Научно-экспериментальная работа как условие развития школы: материалы к конференции. Ч. I СПБ. Инст. Образ. Взрослых, 1994.

176. Нестеров В.В. Избранные педагогические выступления и документы.

177. М.: МИЛ «Ш Магистр», 1994. .

178. Нечаев В.Я . Социология образования: курс лекций .4.1., М., 1998. ф 190. Никитина О.Н. Социология образования. М., 2002.

179. Никонова Т., Никонов А. «Социальный аудит» (Опыт Франции)// Перспективы, 1994, №5.

180. Новиков A.M. профессиональное образование России . М., 1997

181. Новиков A.M. Научно экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.:АПО, 1998.

182. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России.//Мир России, 1999. №3.

183. Ф 195. Овсянников А.А. Социодинамика реформ высшей школы . М,1999

184. Олимпиева И., Паченков О. Неформальная экономика как социальная исследовательская проблема// Неформальная экономика в пост, советском пространстве .СПб.:ЦНСИ, 2003.

185. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования. Новгород, 1998.

186. Панарин А.С. Революция или реформация? (Революционная эсхатология и цивилизованная повседневность)// Из истории реформаторства в России. М., 1991.

187. Пантин П.К. Драма противостояния демократия / либерализм в старой ® и новой России//Полис. 1994. № 3

188. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1999.

189. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1990.

190. Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып.4, Минск, «Университетское». 1990.f7 203. Педагогическая энциклопедия. Т.З М.: Советская энциклопедия, 1996.

191. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. Д. пед. Наук О.Е. Лебдева.

192. СПБ: Центр педаг. Информ., 1994.

193. Петрищев В.И. Великобритания: социализация молодёжи па рубеже 90-х годов XX века. Красноярск, 1992.

194. Петрушенко JI.A. Единство системности, организованности и самодвижения: ( О влиянии философии на формирование теории систем).М., 1975.

195. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма в субъектности. Ростов н/Д., 1996.

196. Питер Л. Принцип Питера, или почему дела идут в крив и вкось / Пер. с англ., М.: Прогресс, 1990.

197. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

198. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных образовательных учреждений Российской Федерации (от. 06.2000г.) Зарегистрировано в Минюсте России 24.07.2000.№2322.

199. Попова И. П. Маргинальность : Социологический анализ. М.: Союз, 1996.

200. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.

201. Разумовский О.С. Бихевиоральные системы. Новосибирск, 1993.

202. Растова A.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной ада-птации личности // Труды Алтайского политехи, ин-та. Барнаул, 1974.Вып.37.

203. Рейковский Я. Личность в условиях общественно-исторической перестройки// Психология личности в социалистическом обществе:

204. Активность и развитие личности. М., 1989.

205. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

206. Ромм М.В., Адаптация личности в социуме :Теоретико-методологи-ческий аспект. Новосибирск, 2002

207. Росс JL, Нисбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. * М., 2000.

208. Российская социологическая энциклопедия. М., 1998.

209. Российский статистический ежегодник.2003. М., 2004.

210. Рубинштейн С. JI. Проблемы обшей психологии. М., 1976.

211. Рывкина Р.В. Образ жизни населения России: социальные последствияреформ 90-х годов //СОЦИС,№ 4.2004.

212. Симпсон Дж. Г. Темпы и формы эволюции. М., 1948.

213. Синцова JI.K. Социализация и адаптация (Социально-философский анализ) // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул, 1984.

214. Селезнев М.А. Социальная ситуация и социальный кризис как категория социальной диалектики // Методологические проблемы социальной диалектики. Новосибирск, 1984.

215. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.': Медицина , 1996.

216. Семенюк Э. П. Идея информологии в контексте современного развития науки и социальной практики //Проблемы инфо-взаимодействия. Новосибирск, 1993.

217. Смолин О.Н., КомаровА.Е. Стратегии образования различия позиций | депутатских объединений Государственной думы РФ.// Социолол.1. Исследования, 2003 .№ 5.

218. Современная западная социология. Словарь. М., 1990.

219. Соловьев Э. Ю. Правовой нигилизм и гуманистический смысл права // Квинтэссенция: Филос. альманах М.: Политиздат, 1990.

220. Социология образования перед новыми проблемами .М.; Омск,2003.

221. Суслова М.Ю. Теоретические аспекты социальной адаптации личности. // Сборник материалов Всероссийской научно-практической0 конференций. Екатеринбург, 2001.

222. Студент-99. Информационно-аналитический отчёт по материалам социологического исследования/Отв.ред. Ю.Р. Вишневский. Екатеринбург, 1999.

223. Франк C.J1. По ту сторону «правого» и «левого» // Новый мир, 1990. №4.

224. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1998.

225. Фришман Е.З. Дифференциация состояний человека /Методики исследования и диагностики ФС и работоспособности человека в

226. Ф экстремальных условиях. М.: ИПАН, 1998.I

227. Фромм Э.Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990.

228. Хуррльманн К. Социальная структура и развитие личности: Введение в теорию социализации// Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 11 :Социология: РЖ/РАН, ИНИОН. М.Д997.№1.

229. Чапаев Н.К., Нечаев В.А. Педагогическая парадигматика: философско-педагогический анализ//Образование и наука. Известие и Урал. Науч.-образ. Центра РАО, 2000. .№ 1.

230. Шапкин С.А. Мотивационно-волевые детерминанты адаптации человека к деятельности. Дис. канд. Соц. Наук. М., ИП РАН. 1994. ф! 245. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д., 1999.

231. Шереги Ф.Н. , Харчева В.Г. , Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. ^ 247. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.,2001.

232. Шуклина Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика. Екатеринбург, 1999.

233. Шуклина Е.А. Социология самообразования: как отрасль социологи-Ф ческого знания// Социол. исслед. 1999.№4.

234. Шуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект // Обществ, науки и современность. 1999№ 5.

235. Юдин Э.Г Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.

236. Adorno Т. The Authoritarian Personality. N.Y., 1950.

237. Almond G., Verba S.Civis Culture. Princeton, 2000.

238. Adorno T. The Authoritarian Personality. N.Y., 1950.щ 255. Arnold J., Cooper C.L. Robertson I.T. Work sociology: understandunghuman behaviour in the workplace. London: Financial Times/ Pritman Publishing, 1998.

239. Brinner R/ The neglect andinportance of emotion at wore // European J. Of Work and Organizational Psychology/ 1999.№ 8.

240. Donkin R. Reward for know how // Financial Times. Recruitment section. 1998, July 24.

241. Dufrenne M. Aujourdhui encore, la creation/ZProceeding of the international Congress of Alsthetics, 2004.

242. Gejrge J.M. Jones G. R. Experienting work:Values, attitudes and moods//Human relations/1997.

243. George J.R, JonesG.R. Experiencing work: Values,attitudes and moods// Human relations. 1997.

244. Hampson S. Directions should be abov board// Financial Times. 1998.

245. Cartwrught S., Cooper C.L. Managing workplace stress.London: Sage Publi-cation, 1997.

246. Lee T.W., Mowday R.T. Voluntarily leaving an organisation:An empirical investigation of Steers and Management J. 1987.

247. Magnusson D.Situational Factorin reseach in stress and anxiety: sex and differences. InStress and anxieties Eds. Spielbergen,C. Sarason I.G. DefaresP. B.,V.9.

248. McKenna E. Business Psychology and Organisational Behaviour. USA: Taylor and Francis Group, 2000.

249. Moorhead G., Griffin R.W. Organisational Behavior: Managing people and organisations. Boston :Houghton Mifflin, 1998.

250. Nakamoto M. The bitter taste of salarymen's sake// Finalical Tames .1995, April 19.P.10

251. Kristof A.L. Person-organization fit: An integratedreview of its concept-tualisations, measurement and implications// Personnel Sociology., Spring. 1996 .

252. Kristof A.L. Adaptos and innovators at work// adaptos and innovator :Styles of creativity and problem solving/ Ed. M.J.Kirotn. London, N.Y.: Routlenge,2000.

253. O'Reilly C.F. Catman J/А/ Culture as social control: Corporations,cults,and commitment/ZResearch in organizational behaviuor/Eds.B.M. Staw,K.L. Cummings Greenwich, CT:JAI Press, 1996.V.18.H. 167

254. Portes A. Social Capital : Its Origins and Application in Modem .2004.

255. Ross R.,Altmaier E.A. Hadbook of Counseling for Streess at Work.London:1. Sage Publications, 1999.

256. Sutherland V.,Cooper C.L. Understading Street: Psychological perspective for Helath Professionall .London :Chapman and Hall,2004.

257. Sternberg R.J. Beyond IQ: triarchic theory of human intelligence.N.Y.: Cambridge University Press, 1985.

258. Thompson S.B. War experiences and posttraumatic stress disorder // Thesociologist. 1997.

259. Totalitarianism. Proceeding of Conference Held of the American Academy of Arts and Science. March 1953.-Cambridge (Mass), 1954.

260. West M. Job satisfaction.Paper presendted at the Insitute of Personnel and A Development Conference, Harrogate, UK. 1998, November.