Социальная дезадаптация старших подростков с задержкой психического развития: факторы риска, организация психологической коррекционно-реабилитационной помощи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Костылева, Наталья Владимировна

  • Костылева, Наталья Владимировна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2005, Ярославль
  • Специальность ВАК РФ19.00.05
  • Количество страниц 223
Костылева, Наталья Владимировна. Социальная дезадаптация старших подростков с задержкой психического развития: факторы риска, организация психологической коррекционно-реабилитационной помощи: дис. кандидат психологических наук: 19.00.05 - Социальная психология. Ярославль. 2005. 223 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Костылева, Наталья Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические и прикладные аспекты изучения задержки психического развития и социальной дезадаптации детей и подростков.

1.1. Понятие задержки психического развития.

1.2. Проблема социальной дезадаптации детей и подростков.

Выводы.

Глава 2. Экспериментальное изучение факторов риска социальной дезадаптации старших подростков с задержкой психического развития, обоснование и апробация коррекционно-реабилитационной программы для старших подростков с задержкой психического развития.

2.1. Организационно-методическое обеспечение исследования.

2.2. Результаты исследования и их обсуждение.

2.2.1. Качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

2.2.2. Влияние социально-психологических характеристик семьи на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

2.2.3. Влияние особенностей задержки психического развития на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

2.2.4. Влияние условий школьного обучения на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

2.2.5. Влияние личностных особенностей на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

2.2.6. Теоретическое и методическое обоснование коррекционнореабилитационной программы и оценка ее эффективности.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Социальная психология», 19.00.05 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная дезадаптация старших подростков с задержкой психического развития: факторы риска, организация психологической коррекционно-реабилитационной помощи»

Проблема обучения и воспитания учащихся с нарушениями в развитии стала особенно актуальной в настоящее время, когда в педагогической деятельности осуществляется переход от массового унифицированного образования, направленного на передачу определённого набора знаний, умений и навыков, - к дифференцированному образованию, ориентированному на максимальные возможности конкретного ребёнка вне зависимости от его исходного уровня развития.

В новых исторических условиях для России ценность жизни и полноценного развития каждого ребенка резко возросла, происходит «качественный скачок» в понимании важности работы с детьми. Ставится задача укрепить, развить, расширить возможности адаптации детей и подростков к быстро изменяющейся действительности.

За последние годы среди обучающихся воспитанников разнопрофильных образовательных учреждений увеличивается число лиц с отклонениями в развитии (В.М. Волошин, Б.А. Казаковцев, Ю.С. Шевченко, А.А. Северный, 2001; Т.Б. Дмитриева, 2001; Л.В. Кузнецова, 2002; Б.П. Пузанов, 1999; У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева, 2002). Количественно группа детей с задержкой психического развития (ЗПР) является самой большой по сравнению с любой другой детской группой с патологией в развитии.

Комплексные психолого-педагогические исследования детей с ЗПР, начатые в НИИ дефектологии АПН СССР в 1960-х годах и продолжающиеся в течение последующих лет, позволили накопить большое количество данных, характеризующих своеобразие психического развития детей данной категории.

Детям с ЗПР посвящены работы Алмазовой О.В., 1997; Белопольской Н.Л., 1996; Блиновой Л.Н., 2001; Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А., 1984; Ковалева В.В., 1979,1995; Лалаевой Р.И., 2003; Лубовского В.И., 1989; Лебединского В.В., 1985; Лебединской К.С., 1982; Марковской И.Ф., 1982; Переслени Л.И., 1993; Слепович Е.С., 1990; Ульенковой У.В., 1990;

Хассан С., 1997; L.M. Bloomingdale, E.G. Bloomingdale, 1980; M. Prior et al., 1980; V. Scholz, M. Knopfel, 1976 и др.

В некоторых трудах освещены организационные моменты оказания практической психологической помощи проблемным детям (в том числе с ЗПР) в общеобразовательной школе (Григорьева Л.П., 2002; Забрамная С.Д., 1971, 1985, 1988, 1990; Защиринская О.В., 2003; Кумарина Г.Ф., 1988, 1990; Мамайчук И.И., 2003; Мастюкова Е.М., 1997; Переслени Л.И., Слободяник Н.П., Шишковская А.А., 1998; Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2001; Шевченко С.Г., 1995, 1996, 1998; Шипицина Л.М., 1995; Ямбург Е.А., 1997; G. Casto, М. Mastropieri, 1986; Н. Bloom, М. Boyle, М. Offord, 1988; A. Krichman, 1985 и др.)

Имеются немногочисленные теоретические исследования, направленные на разработку научных основ детской практической психологии в системе специального образования (Г.Ф. Кумарина, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, А.Ф. Филатова).

Большинство авторов посвящает свои исследования детям с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста. На страницах психолого-педагогических изданий редко можно встретить материалы обсуждений преемственности в работе с детьми с ЗПР в младшем, среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы.

Сложившаяся к настоящему времени система коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР отражает разработанную в 1993 г. в Институте коррекционной педагогики РАО концепцию коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательной школы (Т.В. Егорова, Г.М. Капустина, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, и др.).

Опыт нескольких десятилетий обучения детей с ЗПР в коррекционных классах показал, что около половины детей с ЗПР после окончания начальной школы способны продолжить своё обучение в обычных классах, вторая половина может продолжать образование только в условиях коррекционного класса, особенно когда задержка психического развития имеет более стойкие формы (Шевченко С.Г., 2001).

Несмотря на определённые успехи в целостном процессе психолого-медико-педагогической коррекции развития детей с ЗПР, коррекционно-развивающее обучение в общеобразовательных школах России имеет пока много проблем. Социально-адаптирующая направленность образовательного процесса позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение» [159, с. 131], сформировать различные структуры социальной компетентности у учащихся, однако исследования подростков специальных школ для детей с ЗПР и классов КРО показывают, что часть из них имеет определённые трудности социальной адаптации (Дзугкоева Е.Г., 1999; Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В., 1988; Палладий В.Ф., Деева Г.А., 1981).

Результаты динамического наблюдения в течение 9 лет за учащимися классов КРО (дети с ЗПР), получавшими на базе детского дневного стационара при общеобразовательной школе №21 г. Кирова комплексную помощь (психоневрологическую, психологическую, логопедическую) в период начальной школы, отчётливо обозначили проблему нарушения социальной адаптации части учащихся старшего подросткового возраста (в период с 7-го по 9-ый классы 19% учеников классов коррекционно-развивающего обучения были поставлены на внутришкольный учёт за систематические нарушения Устава и Правил школы, 7% - на учёт в отдел по делам несовершеннолетних).

Исходя из вышеизложенных обстоятельств наше диссертационное исследование посвящено проблеме социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР, учащихся классов КРО.

Актуальность исследования заключается в необходимости определения наиболее значимых факторов риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР, что позволит более эффективно вести разработку оптимальных мер психокоррекционного воздействия и социальнореабилитационной помощи учащимся старших классов КРО. Профилактика социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР актуальна в связи с проблемой увеличения криминальной активности среди старших подростков с ЗПР [33].

В отечественной литературе изучением социальной дезадаптации с общетеоретических позиций занимались такие авторы, как С.А.Беличева, Е.В. Змановская А.А. Налчаджан, А.А. Реан, и др. В отношении детско-подросткового контингента исследователи чаще пишут о школьной дезадаптации (С.А. Беличева, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина, 1995; Н.В. Вострокнутов, 1995; В.Я. Гиндикин, B.JI. Гурьева, 1995; Н.Н. Заваденко, 1999; Н.М. Иовчук, А.А.Северный, 1995; В.Е. Каган, 1995; И.А. Коробейников, 2002; О.Е. Хабарова, 1998 и др.), рассматривая её как частное явление по отношению к общей социально-психической дезадаптации. Социальная дезадаптация проявляется различными формами поведения, отклоняющегося от социальных норм. Отклоняющееся поведение в научной литературе оценивается и характеризуется неоднозначно. Существуют разные варианты классификаций отклоняющегося поведения детей и подростков (С.А. Беличева, JI.M. Зюбин, В.Н. Липник, Н.Ю. Максимова, Д.И. Фельдштейн и др.).

Психолого-педагогический аспект проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков довольно широко отражён в научной психолого-педагогической литературе (М.А. Алемаскин, 1979; А.С. Белкин, 1981; А.Д. Гонеев, 1999; Л.М. Зюбин, 1982; А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская, 1986; Ю.А. Клейберг, 2001; И.А. Невский, 1981; В.Г. Степанов, 1998; Е. Hong, R.M. Milgram, Н. Gorsky, 1995 и др.).

Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося поведения и социальной дезадаптации подростков нашёл воплощение в работах С.А. Бадмаева (1997); И.П. Башкатова (2000); С.А. Беличевой (1993); И.А. Горьковой (1998); В.Б. Никишиной (2004); В.А. Урываева (2004); В.Ф. Шевчука (1992); N. Rae-Crant et al., 1989 и др.

Медицинский аспект проблемы нарушений поведения детей и подростков нашёл отражение в работах АЛ. Гройсмана, В.Ф. Матвеева (1987) Н.В. Вострокнутова (1998); Т.Б. Дмитриевой (2001); В.П. Кащенко (1992); А.Е. Личко (1983); R.C. Burket, W.C. Myers (1995); R. Christian et al. (1997); J.P. Frick (1999) и др.

Нравственно-правовой (криминологический) аспект девиантного поведения несовершеннолетних разрабатывался не только правоведами, но и педагогами и психологами, что не только не умаляет, а напротив, усиливает его научно-методическую и практическую значимость для более полного понимания раскрываемой проблемы (Б.Н. Алмазов, 1986; А.И. Долгова, 1981; В.Д. Ермаков, 1985; Г.М. Миньковский, 1985; Д.И. Фельдштейн, 1982; A. Kohen, 1998; F. Stielitz, 1969 и др.).

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволяет предположить, что не существует линейной зависимости между девиантными действиями и каким-либо конкретным фактором, механизмом их возникновения. Отклоняющееся поведение подростков представляет собой сложную форму социального поведения, детерминированного системой взаимосвязанных факторов - условий и психологических причин, в число которых входят семейные условия, условия школьной образовательной среды, психобиологические предпосылки, включающие особенности нервно-психических отклонений и личностные особенности. Следовательно, различные проявления социальной дезадаптации, характеризующиеся отклоняющимся поведением, также обусловлены взаимовлиянием многих факторов, действующих на подростков.

Цель исследования: выявить факторы риска социальной дезадаптации старших подростков с задержкой психического развития и на этой основе разработать эффективную, психологически обоснованную программу коррекционных мероприятий, направленную на повышение качества социальной адаптации учащихся старших классов коррекционно-развивающего обучения.

Гипотезы исследования:

1. Среди комплекса факторов (социально-психологические характеристики семьи, условия школьного обучения, особенности задержки психического развития, личностные особенности учащихся) психологический климат семьи в виде семейного неблагополучия с нарушенными взаимоотношениями между родителями и подростками, является одним из ведущих факторов риска социальной дезадаптации старших подростков с задержкой психического развития.

2. Коррекционно-реабилитационная программа формирования социальной компетентности старших подростков с задержкой психического развития, включающая мероприятия по вовлечению родителей в дела своих детей, изменению отношения к ним может обеспечить повышение качества социальной адаптации учащихся классов коррекционно-развивающего обучения.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез в исследовании были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы социальной дезадаптации детей и подростков с задержкой психического развития.

2. Изучить качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

3. Исследовать влияние социально-психологических характеристик семьи (структура семьи по наличию родителей, материальная обеспеченность семьи, психологический климат семьи, типы родительского отношения к подросткам) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

4. Исследовать специфику влияния условий школьного обучения (длительность пребывания в классе КРО, особенности межличностных отношений учащихся в коллективе класса) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

5. Исследовать специфику влияния особенностей задержки психического развития (генезисный тип задержки, степень выраженности задержки) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

6. Исследовать специфику влияния личностных особенностей (свойства личности, уровень интеллектуального развития личности, ценностные ориентации личности) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

7. Выделить значимые факторы риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР и в соответствии с ними разработать и апробировать программу коррекционных мероприятий, направленную на повышение качества социальной адаптации старших подростков с ЗПР, оценить её эффективность.

Объект исследования: социальная адаптация-дезадаптация старших подростков с задержкой психического развития.

Предмет исследования: социально-психологические характеристики семьи, условия школьного обучения, особенности задержки психического развития, личностные особенности учащихся и их влияние на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

Теоретико-методологическая основа исследования обусловлена междисциплинарной спецификой проблемы социальной дезадаптации детей и подростков, определившей наш подход к ней, в основе которого лежат исследования отечественных и зарубежных учёных: культурно-историческая концепция JI.C. Выготского; концепции социализации (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов, В.В. Новиков, Б.Д. Парыгин); концепция детско-подростковой дезадаптации С.А. Беличевой; экологической модели влияния среды (U. Bronfenbrener); комплексный подход к детерминации отклоняющегося поведения подростков (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, А.А. Реан, Н. Remschmidt); концепции социально-психологической помощи детям и подросткам, отстающим в развитии (В.И. Лубовский, В.Б. Никишина, О.Н. Усанова, С.Г. Шевченко, K.S. Robson и др.); принципы активного социального обучения (М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, С.В. Кривцова, А.Г. Лидере, R. Smead и др.).

Методы исследования. Методы исследования определялись поставленными задачами и гипотезой исследования и включали комплекс общенаучных методов исследования, а также специальные социально-психологические методы: анализ литературы и документов, экспертные оценки, беседа, метод социометрии, опросы, метод формирующего эксперимента, метод социально-психологического тренинга. Применялись такие методики как: личностный опросник для подростков HSPQ, прогрессивные матрицы Дж. Равена, опросник «Жизненные цели» (Э. Диси, Р. Райан), тест-опросник родительского отношения А .Я. Варги и В.В. Столина. При анализе эмпирических данных были использованы методы математической статистики: межгрупповой однофакторный дисперсионный анализ, корреляционный анализ, определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента для зависимых выборок.

Научная новизна исследования заключается в рассмотрении комплекса социально-психологических, психолого-педагогических, клинических факторов социальной дезадаптации старших подростков с задержкой психического развития.

Новыми являются результаты исследования, показывающие необходимость социально-психологического сопровождения учащихся старших классов КРО, ввиду недостаточного качества социальной адаптации старших подростков с ЗПР. Показано более значимое влияние на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР социально-психологических характеристик семьи по сравнению с условиями обучения, особенностями задержки психического развития и личностными особенностями старших подростков с ЗПР. Кроме того, получены оригинальные эмпирические данные о влиянии ряда личностных особенностей на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

Теоретическая значимость работы состоит в доказательстве того, что семья - наиболее значимый фактор социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР, среди комплекса рассмотренных факторов. Полученные в исследовании данные позволяют более дифференцированно строить систему профилактических и реабилитационных мероприятий.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать разработанную коррекционно-реабилитационную программу формирования социальной компетентности старших подростков с ЗПР «Шаг в зрелость» школьными психологами в целях повышения качества социальной адаптации старшеклассников, учащихся классов коррекционно-развивающего обучения. Установленные зависимости позволяют предсказывать возможные проблемы в социальной адаптации и обеспечивать профилактику дезадаптации в более ранние сроки. Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологические характеристики семьи оказывают наибольшее влияние на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР по сравнению с условиями школьного обучения, особенностями задержки психического развития и личностными особенностями старших подростков с ЗПР. Из совокупности социально-психологических характеристик семьи (состав семьи, уровень её материального благополучия, психологический климат семьи, тип отношения родителей к подросткам) неблагоприятный психологический климат неблагополучных семей (аморальных, конфликтных, проблемных) является ведущим фактором риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР, обуславливая деформации в развитии и социализации личности подростков, способствуя возникновению девиаций поведения.

2. Низкий социометрический статус, отражающий неудачи учащихся в межличностных отношениях в школьном коллективе, выступает в качестве фактора риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР, что свидетельствует о необходимости своевременной оптимизации психологического климата класса и психологической поддержки низкостатусных учащихся.

3. В качестве факторов риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР выступают такие личностные свойства как безответственность и слабый самоконтроль поведения, а также слабая сформированность ценности «служение людям» и чрезмерная выраженность ценностной ориентации на «известность», что требует коррекции личности подростков с ЗПР по данным особенностям.

4. Генезисный тип задержки и степень выраженности задержки не оказывают значимого влияния на качество социальной адаптации старших подростков с задержкой психического развития.

5. Реализация коррекционно-реабилитационной программы «Шаг в зрелость», обеспечивающая целенаправленное формирование социальной компетентности старших подростков с ЗПР с учётом психофизиологических кризисных явлений в организме, психике, взаимоотношениях подростков и включающая мероприятия по оптимизации психологического климата семьи с коррекцией детско-родительских отношений, способствует повышению качества социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается разносторонним анализом научной литературы, посвящённой проблемам задержек психического развития и социальной дезадаптации детей и подростков; применением методик, адекватных цели, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки; применением разнообразных методов математической статистики для обработки данных.

Апробация работы и её внедрение. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на конференции детских дневных стационаров КОКПБ им. В.М. Бехтерева (г. Киров, 2004), а также на кафедре психологического консультирования Вятского социально-экономического института и кафедре практической психологии социально-психологического факультета Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института. По материалам исследования были сделаны выступления на межрегиональной научно-практической конференции «Образование и здоровье - проблема XXI века: поиски, пути решения» (Киров, 2003); на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы психического здоровья личности в современных условиях: диагностика, профилактика, реабилитация» (Киров, 2003); на Международном Конгрессе «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2003). Полученные результаты используются при проведении занятий по «Клинической психологии» в Вятском социально-экономическом институте и Кировском филиале Московского гуманитарно-экономического института. Коррекционно-реабилитационная программа формирования социальной компетентности старших подростков с ЗПР «Шаг в зрелость» внедряется в работу детских дневных стационаров Центра психического здоровья г. Кирова.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы (274 наименования, в том числе 87 - на иностранных языках) и 3 приложений. Основной текст диссертации изложен на 184 страницах. Работа иллюстрирована 17 таблицами и 10 рисунками. Приложение №3 включает описание занятий коррекционно-реабилитационной программы «Шаг в зрелость».

Похожие диссертационные работы по специальности «Социальная психология», 19.00.05 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Костылева, Наталья Владимировна

Результаты исследования свидетельствуют, что наибольшее влияние из всех рассмотренных факторов на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР оказывает психологический климат семьи. Неблагоприятный психологический климат аморальных, конфликтных и проблемных семей с нарушенными взаимоотношениями между родителями и подростками является наиболее значимым фактором риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР.

Результаты сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп, полученные в ходе апробации программы коррекционно-реабилитационных мероприятий, разработанной в соответствии с выделенными факторами риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР, позволили сделать вывод об эффективности проведённой работы, направленной на улучшение качества социальной адаптации старших подростков с ЗПР. Целенаправленное формирование социальной компетентности личности и мероприятия по оптимизации психологического климата семьи с коррекцией родительского отношения к подросткам в ходе реализации социально-психологического тренинга «Шаг в зрелость» способствовали повышению уровня социального развития старших подростков с ЗПР и улучшению качества их социальной адаптации.

Предлагаемая коррекционно-реабилитационная программа позволяет достигнуть лучшего самоопределения учащихся в сфере общечеловеческих ценностей и общения людей, способствует профилактике отклоняющихся форм поведения у старших подростков с ЗПР. В то же время мы отдаём себе отчёт, что в эту программу в процессе её практического использования будут внесены коррективы и дополнения, однако уже сегодня предлагаемый социально-психологический тренинг «Шаг в зрелость» способен оказать существенную помощь в социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

160

Заключение

Каждый ребёнок, имеющий проблемы в развитии, может достигнуть значительных успехов, если ему будут обеспечены комплексная диагностика, социальная и коррекционно-педагогическая помощь в обучении, социально-трудовой адаптации и интеграции в обществе.

Комплексная помощь детям с ЗПР в основном нацелена на дошкольный и младший школьный возраст в соответствии с представлениями классиков отечественной дефектологии и психологии о задержке психического развития.

Деструктивное воздействие эпохи перемен и неблагополучного общественно-экономического состояния оказалось чувствительным для всех членов общества, но наиболее разрушительно их воздействие на подростков, многие из которых могут быть в силу возрастных психофизиологических и психологических особенностей наиболее вероятными кандидатами попадания в «группу риска».

Несмотря на адекватные условия обучения, многие исследователи отмечают трудности в поведении и социальную дезадаптацию части подростков с ЗПР. Увеличение криминальной активности среди старших подростков с ЗПР, отмеченное в исследованиях Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского, делает актуальным изучение проблемы социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР.

Целью исследования было выявление факторов риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР и на этой основе разработка программы коррекционно-реабилитационных мероприятий.

В работе было поставлено 7 задач: 1. Провести теоретический анализ проблемы социальной дезадаптации детей и подростков с задержкой психического развития; 2. Изучить качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР; 3. Исследовать влияние социально-психологических характеристик семьи (структура семьи по наличию родителей, материальная обеспеченность семьи, психологический климат семьи, типы родительского отношения к подросткам) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР; 4. Исследовать влияние условий школьного обучения (длительность пребывания в классе КРО, особенности межличностных отношений учащихся в коллективе класса) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР; 5. Исследовать влияние особенностей задержки психического развития (генезисный тип задержки, степень выраженности задержки) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР; 6. Исследовать влияние личностных особенностей (свойства личности, уровень интеллектуального развития личности, ценностные ориентации личности) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР; 7. Выделить значимые факторы риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР и в соответствии с ними разработать и апробировать программу коррекционно-реабилитационных мероприятий, направленную на повышение качества социальной адаптации старших подростков с ЗПР, оценить её эффективность.

Для решения поставленных задач было обследовано 130 старших подростков с ЗПР 13-15-ти лет, учащихся классов КРО общеобразовательных школ г. Кирова; 130 матерей или лиц, их заменяющих, 36 педагогов классов КРО. В апробации программы коррекционно-реабилитационных мероприятий приняли участие старшие подростки с ЗПР, их родители и учителя.

Изучение качества социальной адаптации старших подростков с задержкой психического развития выявило наличие определённых трудностей в достижении воспитания социально приемлемого поведения у старших подростков классов коррекционно-развивающего обучения. Систематические нарушения Устава школы и Правил поведения для учащихся (у 25,4% выборки), отражающие социальную дезадаптированность подростков (часть из которых - это подростки с делинквентным поведением), свидетельствуют о необходимости психологического сопровождения старшеклассников классов КРО с целью оказания им коррекционно-реабилитационной помощи.

В результате анализа влияния социально-психологических характеристик семьи, условий школьного обучения, особенностей задержки психического развития, личностных особенностей старших подростков с ЗПР на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР были выделены следующие факторы риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР: неполная семья; низкая материальная обеспеченность семьи; неблагоприятный психологический климат семьи; такие типы родительского отношения к подросткам, как эмоциональное отвержение, авторитарная гиперсоциализация, инфантилизация; неблагоприятные межличностные отношения в коллективе класса КРО; такие личностные свойства, как безответственность и слабый самоконтроль поведения; слабая сформированность ценности «служение людям» и чрезмерная выраженность ценностной ориентации на «известность».

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Костылева, Наталья Владимировна, 2005 год

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. - Санкт-Петербург, 1994. - 178 с.

2. Агавелян O.K. Социально перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск, 1999. - 117 с.

3. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 124-201

4. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1979. - С. 140-152.

5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. - 150 с.

6. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. Знание, 1979. -42 с.

7. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество.-Л., 1971.-С. 145-167.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.

9. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. — М.: Лист, 1996. — 320 с.

10. Ю.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведенияшкольников. Изд. 3-е. М.: Изд-во «Магистр», 1997. 96 с.11 .Байбародова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. 224 с.

11. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. — М., Изд-во «Информпечать», 2000. 336 с.

12. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства. М., 1995. -С. 33-34.

13. Безменов П.В. Роль психопатологических расстройств в комплексе причин школьной неуспеваемости у учеников младших классов: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 2001. — 22 с.

14. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. 199 с.

15. Белкин А.С. Внимание ребенок!: Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск, Средне-Уральск. кн. изд-во, 1981. - 126 с.

16. Белопольская Н.Г. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. М., 1976. -22 с.

17. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.-298 с.

18. Блинова JI.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с.

19. Блонский П.П. Педология. М, 1934. - 344 с.

20. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 146.

21. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: Развитие, выявление, помощь. М.: Изд-во «Союз», 2002. - 160 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. 2-е изд. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

24. Вайнер М.Э. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. - № 2. - С. 10-27.

25. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». — 2000. — С.357-379.

26. Власова Г.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

27. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.

28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

29. Вострокнутов Н.В. Патологические формы делинквентного поведения детей и подростков (комплексная оценка, диагностика и принципы организации социально-медицинской реабилитационной помощи): Автореф. дис. . докт. мед. наук. — М., 1998. — 40 с.

30. Вострокнутов Н.В., Пережогин JI.O., Дозорцева Е.Г., Русина В.В. Социальная и психиатрическая помощь детям с риском безнадзорности и криминальной активности. Методические рекомендации. — М.: РИО ГНЦ ССП им. В.П. Сербского, 2002. 24 с.

31. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

32. Выготский JI.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. Соч.: В 6 т. -М, 1983. Т. 5. - С. 180-321.

33. Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. Соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - С. 5-243.

34. Ганнушкин П.Б. Избр. тр. М.: Медицина, 1964. - 292 с.

35. Гиндикин В.Я., Гурьева B.JI. Школьная дезадаптация как следствие общесоматической и психоневрологической запущенности детей и подростков // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 37-38.

36. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 280 с.

37. Горьковая И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Автореф. дис. . докт. мед. наук. СПб., 1998. - 50 с.

38. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. — 1986. № 5. - С. 13-20.

39. Грибанова Г.В. Некоторые психологические механизмы социальной дезадаптации подростков при семейном алкоголизме // Дефектология. — 19990.- №5. -С. 15-23.

40. Григорьева Л.П. Дети с проблемами в развитии: (комплексная диагностика и коррекция). — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-415 с.

41. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // СОЦИС. 1996. - № 3. - С.81-90.

42. Гурович И.Я., Голланд В.Б., Зайченко Н.М. Динамика показателей деятельности психиатрической службы России (1994-1999гг.) М., 2000. - 505 с.

43. Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии // Дефектология. 1999. - № 2. - С. 19-25.

44. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. -М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. 126 с.

45. Дмитриева Т.Н. Основные направления социально-психиатрической помощи несовершеннолетним с проблемами развития и поведения // Российский психиатрический журнал. 2001. - № 4. - С.4-8.

46. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. -М.: Юрид. лит., 1981. 159 с.

47. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции. М., 1980 -23 с.

48. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. - 150 с.

49. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: МГУ, 1976. - 98 с.

50. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. Юрид. лит., 1989.-448 с.

51. Иовчук Н.М., Северный А.А. Что такое школьная дезадаптация? // Социальная дезадаптация детей и подростков: причины, проявления, преодоление. М., 1995.-С.22-28.

52. Иовчук Н.М., Батыгина Г.З. Распространенность и клинические проявления депрессий в школьной популяции // Журнал невропатологии и психиатрии. 1998. - Т. 98. - № 9. - С. 32-36.

53. Каган В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 3-8.

54. Кашапов М. М. Неимитационные активные методы обучения: Методические указания. Ярославль: ЯрГУ, 2001. - 32 с.

55. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

56. Квятковская-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф. канд. дисс. М., 1980. - 26 с.

57. Кевля Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - № 1. - С. 22-31.

58. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. -М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. 160 с.71 .Клиническая психология в социальной работе: Учеб. пособие / Под ред. Б.А. Маршинина. М.: «Академия», 2002. - 224 с.

59. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1992. - 66 с.

60. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагогов (ценностно-рефлексивный подход): Дис. . докт. психол. наук. — Ярославль, 2000.

61. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. -Ярославль: Академия развития, 2001. 160 с.

62. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. -М.: Медицина, 1979. 608 с.

63. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. -М.: Медицина, 1985. 288 с.

64. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. 86 с.

65. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Народна асвета, 1984. - 240 с.

66. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

67. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. 207 с.

68. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. -№ 5. - С 143-148.

69. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения // Вопросы психологии.-2001.-№ 1.-С. 107-122.

70. Коробейников И.А., Куприянова Т.А., Реут Т.И. Об одной из форм организации помощи детям с нарушениями школьной адаптации // Социальная и клиническая психиатрия. 1998. - № 3. - С. 17-20.

71. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЭР СЭ, 2002. - 192 с.

72. Королев К.Ю. Особенности нарушений поведения и характера у детей с задержкой психического развития // Интеллектуальные нарушения у детей. Минск, 1986. - С. 39-45.

73. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М.: Медицина, 1992. - 206 с.

74. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.

75. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

76. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

77. Кривцова С.В., Махматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. — М.: Генезис, 1999. — 192 с.

78. Кузнецов И.А. Нарушения поведения у детей с интеллектуальной недостаточночтью: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — М., 1996. 19 с.

79. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к школе // Дефектология. 1981. -№ 6. - с. 28-33.

80. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР // Дефектология. 1989. - № 1. - с. 3-9.

81. Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. — С. 21-22.

82. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. канд. дисс. JI., 1981.-25 с.

83. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -304 с.

84. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990.- 143 с.

85. Лебедев А.В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. -С. 47-58.

86. Лебединская К.С. К проблеме этиологической и патогенетической классификации задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии. 1982. - Вып. 3. - С. 44-47.

87. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

88. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. -М.: МГУ, 1985.- 167 с.

89. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. - 256 с.

90. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.

91. Логинова М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков-восьмиклассников с пограничными психическими нарушениями: Автореф.канд. дисс. Л., 1983. - 21 с.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

93. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю. Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи). СПб, 2003. - 320 с.

94. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

95. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр.соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - С. 267-330.

96. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Собр. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 203-208.

97. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 576 с.

98. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР // Дефектология. 1990. - № 6. - С. 10-18.

99. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

100. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза (клинико-психологические корреляции): Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1982. - 22 с.

101. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-304 с.

102. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л. Профилактика вредных привычек школьников. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

103. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. Киев: Вища шк., 1985. - 55 с.

104. Михайлова Н.В. Школьная дезадаптация. Психопатии и акцентуации личности / Школа здоровья. 2001. - № 4. - С. 52-60.

105. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. - 262 с.

106. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

107. Никитин А.Ф. Ответственность несовершеннолетних: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1980. - 79 с.

108. Никишина В.Б. Социально-психологическая детерминация нарушений психического развития детей: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Ярославль, 2004. - 54 с.

109. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. — М., 1998.-464 с.

110. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

111. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б.П. Пузанова. — 2-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 144 с.

112. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

113. Отстающие в учении школьники / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. - 230 с.

114. Палладий В.Ф., Деева Г.А. Трудовое обучение и профориентация кчащихся специальной школы-интерната для детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1981. - № 6. - С. 34-48.

115. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. — Д.: Лениздат, 1967. - 262 с.

116. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа психофизического развития // Дети с временными задержками развития. -М., 1971.-С. 15-20.

117. Перешеина Н.В. Психология девиантного поведения: учеб. метод, пособие. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2003. - 110 с.

118. Пермякова В.А., Домишкевич С.А. Типичные особенности эмоционально-волевой сферы и личной регуляции учебной деятельности младших школьников в норме и при отклонениях в развитии // Развитие школьников с отклонениями. Иркутск, 1981. -102 с.

119. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

120. Полезные навыки: материалы для учителя / Под ред. O.J1. Романовой. М., 2001. - 77 с.

121. Попов Ю.В. Лонгитудинальное изучение психопатий и психопатоподобных нарушений непсихотического характера / Психопатические расстройства у подростков. — Л., 1987. — С. 8-12.

122. Поташева А.П., Малахова О. А., Борисова Л.Б. Детское психическое здоровье новый проект реорганизации психиатрической помощи детям и подросткам // Российский психиатрический журнал. -2000. — № 2. - С.15-19.

123. Практикум по психодиагностике. М.: МГУ, 1988. — С. 107-113.

124. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990. - 107 с.

125. Психические расстройства и расстройства поведения (F 00 — F 99) (Класс V МКБ 10, адаптированный для использования в Российской Федерации) / Под общей ред. Б.А. Козаковцева, В.Б. Голланда. - М.: Минздрав России, 1998. - 512 с.

126. Психология. Словарь. 2-е изд. / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

127. Психопатические расстройства у подростков. Республиканский сборник научных трудов / Под ред. М.М. Кабанова. JL. 1987. - 144 с.

128. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика: обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 144 с.

129. Равен Д. Стандартные Прогрессивные Матрицы. М.: Когито, 2002.-210 с.

130. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 624 с.

131. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987. 420 с.

132. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

133. Реан А.А. Психология подростка: полное руководство. М.: Изд-во «Олма-Пресс», 2002. - 432 с.

134. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

135. Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учеб. пособие для вузов. -2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998. - 86 с.

136. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла — 95: Руководство по использованию. — Ярославль: ИКЦ «Презентация», 1999. 90 с.

137. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 176 с.

138. Сагдуллаев А.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1990. — № 4. - С. 75-79.

139. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 263 с.

140. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2001.-208 с.

141. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

142. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.

143. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 98 с.

144. Слободяник Н.П. Уроки общения для младших подростков // Школьный психолог. 2002. — № 13. - С. 5-20.

145. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Лабунской. — М.: Гардарики, 1999. — 397 с.

146. Специальная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Н.М. Назаровой. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-400 с.

147. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 320 с.

148. Султангалиева Ж.К. Особенности эмоциональных реакций детей в ситуации депривации на признание // Механизмы формированияценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред.

149. B.C. Мухиной.-М., 1985.-217 с.

150. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965. - Т. 3. - 335 с.

151. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. М.: Медицина, 1974. — 320 с.

152. Сухотина Н.К. Нервно-психическое здоровье детей в аспекте школьной адаптации // Социальная и клиническая психиатрия. 1999. - № 4. - С. 34-38.

153. Тексты факторного личностного опросника Р. Кеттелла. 95. -Ярославль: ИКЦ «Презентация», 1999. - 68 с.

154. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. 1999. - № 3. - С. 30-36.

155. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения у младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. -1989.-№5.-С. 7-14.

156. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 176 с.

157. Урываев В.А., Черная Н.Л., Басов А.В., Иванова Т.А., Корнилова

158. C.Б., Солондаев В.К. Возрастные аспекты нервно-психического здоровья детей в Ярославском регионе: обзор итогов диспансеризации 2002 года // Ярославский психологический вестник. — Выпуск 11. — Москва-Ярославль, 2004. С. 37-40.

159. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ Коррекция, 1995. - 207 с.

160. Фелинская Н.И. Вопросы профилактики преступности несовершеннолетних в судебно-психиатрическом аспекте // Судебно-медицинская экспертиза. Вып. 1. - М., 1976. - С. 40-43.

161. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков — М.: Педагогика, 1982. — 222 с.

162. Хабарова О.Е. Социально-психологический мониторинг как средство психологического сопровождения детей со школьной дезадаптацией // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998. — С. 211-212.

163. Хамаганова Г.Г., Кантонистова Н.С., Краснушкина И.А. Состояние психического здоровья современных школьников: диагностика, определяющие факторы // Вестник Российской АМН. -1993. № 5. - С.34-40.

164. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев: Здоровья, 1993. -144 с.

165. Человек и его работа: социологическое исследование / Под ред. А.Г. Здравомыслова. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

166. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 136 с.

167. Шевчук В.Ф. Поведение личности: Педагогические и психологические проблемы. — Ярославль: Яросл. политехи, ин-т, 1992. -155 с.

168. Шипицина Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 3. - С. 29-35.

169. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.:Медицина, 1988. - 272 с.

170. Штрыголь Д.В. Личностные особенности младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью // Социальная и клиническая психиатрия. 2002. - Т. 12. - Вып. 2. - С 54-58.

171. Юркова И. А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма // Дети с временными задержками развития. М., 1971. - с. 25-31.

172. Юртайкин В.В., Комарова О.Г. Семья и ребенок с «особыми нуждами» // Школа Здоровья. 1996. - Т 3. - №1. - С. 36-45.

173. Яковлев A.M. Теория криминологии и социальная практика. М.: Наука, 1985.-247 с.

174. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции мозга у детей. СПб, «САЛИТ-ДЕАН», 1999. - 128 с.

175. Ярославцева И.В. Депревированный подросток: личностный и психофизиологический потенциал адаптации // Дефектология. 2002. -№5.-С. 28-32.

176. Ajzen I., Fishbein М. Understanding attitudes and predicting social behavior. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1980. 173 p.

177. Akesson H.O. The biological origin of mild mental retardation. A critical review // Acta psychiatr. scand. 1986. - 74 (1). - P. 93-107.

178. Alexander K., Huganir L.S., Zigler E. Effects of different living settings an the perfomans of mentally retarded individuals // Amer. J. ment. Defic. 1985. — 90(1).-P. 309-317.

179. Almquist F. Mental health in young people in relation to child welfare and institutional care in childhood // Acta psychiat. 1988. - V. 78 (1). - P. 41-48.

180. Aronson M., Kyllerman M., Sabel K.-G., Sandin В., Olegard R. Children of Alcoholie Mothers. Development, Perseptual and Behavioral Characteristics as Compared to Matched Controls // Acta Paediatr Scand. -1985.-V. 74(1). P. 77-84.

181. Barker Ph. Antisocial behavior // British. Med. J. 1972. - P. 34-36.

182. Bender N.N., Carlson J.S. Prosocial behavior and perspective-taking of mentally retardation and nonretardation children // Amer. J. Ment. Deflc. 1982.-V. 86 (4).-P. 361-366.

183. Blacher J., Sequential stages of parental adjustment to the birth of a child with handicaps: Fact or artifact? // Mental Retardation. — 1984. V. 22 (2). - P. 55-68.

184. Blum H.M., Bouie M.N, Offord D.R. Single-parent families; child psychiatric disorder and school performance // J. Amer. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry. 1988. - V. 27 (2). - P. 214-219.

185. Bloomingdale L.M., Bloomingdale E.G. Minimal brain dysfunction: a new screening tested theoretical considerations // Psych. J. Univ. Ottawa. -1980.-V. 5 (4).-P. 295-306.

186. Bristol M.M., Gallagher D.D., Schopler C. Mothers and Fathers of Young Developmentally Disabled and Hondisabled.Boys: Adaptation and Spousaal Support // Developmental Psychology. 1988. - Vol. 24 (3). P. 169-177.

187. Bronfenbrener U. The ecology of developmental processes. In W. Damon & R.M. Lerner. Handbook of Child Psychology. 5-th ed. Vol. 1. Theoretical Models of Human Development. N. - Y. - 1998. - P. 9931028

188. Burket R.C., Myers W.C. Axis I and personality, comorbidity in adolescents with conduct disorder // Bull. Am. Acad. Psychiatry Law. -1995.-V. 23.-P. 73-95.

189. Casto G., Mastropieri M. The efficacy of early intervention program for handicapped children: a meta-analysis // Exeptional Children. 1986. -V. 52 (4).-P. 417-424.

190. Chnstianopulos K., Ikonomou E., Voytira V. Learning disabilities and accompanying psychiatric disorders // Abstracts of 11th International Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry. Hamburg, 1999. -11/76.

191. Christian R. et al. Psychopathy and conduct problems in children: II. Subtyping children with conduct problems based on their interpersonal and affective style // J. Am. Acad. Child and Adolescent Psychiatry. 1997. - V. 36.- P. 233-241.

192. Clarke A.D., Clarke A.M. Contradictory Demands in family relations and Adjustment to school and home. «Human relations». - 1961. - V. 14. -P. 97-111.

193. Cloninger C.R., Gottesman I.I. Genetic and environmental factors in antisocial behavior disorders, in Causes of Crime // New Biological Approaches/ Ed. by Mednisk S.A., Moffit Т.Е., Sack S.A. England, Cambridge University Press, 1987. - P. 92-104.

194. Conners O.K. The syndrome of minimal brain dysfunction. Psychological aspects// Pediatr. Clin. N. Amer. 1967. - V. 14. - P. 749766.

195. Cooper В., Lackus B. The social-dass background of mentally retarded children. A study in Mannheim//Soc. Psychiatr. 1984. - V. 19. (1).-P. 103-112.

196. Corboz R.J. Psychiatry of early childhood minimal brain dysfunction. Psychiat. J. Univ. Ottava. 1977. - V. 5 (4). - P. 307-317.

197. Cummings S. J. The impact of the handicapped child on the father; A spidy of fathers of mentally refarded end chronically ill children. // American J. of Orhopsychiatiy. 1976. V. 36. - P. 312-317

198. Developments Related to Education and ADD (HD). Internet. Doc., 1998. - http:// www.AD.EDUC.htm.

199. Featherstone H. A difference in the family: Life with a disabled child. N.Y.: Basic Books, 1980. 186 p.

200. Frick P.J. Conduct disorders and severe antisocial behavior. N.Y., 1999.214. (Gentzbittel M.) Гензбиттель M. На стороне ученика. СПб, «Светлячок», 1998. - 224 с.

201. Gibello В. Vraies et fausses debilities mentales chez I enfant // Vie med., 1983. - V. 64 (5). - P. 248-254.

202. Gildea M. C., Glidewell I. C., Kantor M. B. Maternal Attitudes and general Adjustment in School Children // Glidewell ed. Parental Attitudes and Child Behaviour. Springfield. - 1961. - P. 41-89.

203. Hagamen M.B. Family adaptation to the diagnosis of mental retardation in a child and strategies of intervention // Syzmansky L.S., Tanguay P.E. (eds.). Emotional disorders of mentally retarded persons. Baltimore: Univ. Park Press. 1980. - P. 147-171.

204. Helsinger F.S. The psychoneurological dysfunction child (Special Education Center versus special class within the regular school) // Dis. nerv. syst. 1971, V. 32 (10). - P. 699-702.

205. Highberger R. The Relationship between Material Behaviour and the Child's Early Adjustment to Nursery School. Child Developments. - 1955. -V. 26.-P. 49-61.

206. Hodapp R. Parenting children with Down syndrome and other types of mental retardation // Bronstein M. (ed). Handbook of parenting. V. 1. Children and parenting. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Ass., 1995. P. 233-234.

207. Holden G.W. Parental attitudes towards childrearing // Bronstein M. (ed.). Handbook of parenting. V. 3. Children and parenting. Mahwah, L: NJ: Lawrence Erlbaum Ass., 1995. P. 359-392.

208. Innerhofer P. Probleme schulischer Sozialisation // Kinderarzt. -1974.-V. 7.-P. 312-317

209. Jaspers K. Gesammelte Schriften fuer Psychopathologie. Berlin, 1963.

210. Jensen P.S., Grogan D., Xenakis S.N., Nain M.W. Father absence:

211. Effects on child and maternal psychopathology // J. Amer. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1989. - Vol. 28 (2). - P. 171-175.

212. Jensen P.S., Xenakis S.N., Shervette R.E., Bain M.W., Davis H. Diagnosis and treatment of attention deficit disorder in two general hospital clinics // Hosp. commun. Phsychiatiy. 1989. - Vol. 40 (7). - P. 708-712.

213. Johnson S.M., Christensen A. Multiple criteria follow-up of behavior modification with families // J. Abnorm. Child Psychol. 1975. -V.3.-P. 135-154.

214. Kanner L. Autistic disturbances of affective content / Nervous Child. 2.1943.228. (Kaplan H., Sadock В.) Каплан Г., Сэдок Б. Клиническая психиатрия. М., «ГЭОТАР Медицина», 1998. - 506 с.

215. Kirk S., Kirk W. Psycholingistic learning disabilities: Diagnosis and remediation. Urbana, 1971. - 198 p.

216. Kohen A. Delinquents Boys. The Culture of the gang. London: Routledge and Paul, 1998. - 127 p.

217. Lovell К. Malagdjusted and Delinqent Children.-ln:Educational psychology and children. London: Univ. of London Press, 1973.

218. Lubar J.F. Neurofeedback for the management of attention deficit disorders // Biofeedback: A practitioner's guide. Guilford Publ. Inc., N.Y., 1995.-P. 493-522.

219. Martinins J. Ergebnisse der Familienforschung in der Kinder-und Jugendpsychiatrie// Fortschr. Med. 1989. - Bd. 107. - № 12. - S. 259262.

220. Mateicek Z. Dyslexie. Praha: SPN, 1987. - 231 p.

221. Matson J.L. Treatment outcome research for depression in mentally retarded children and gouth: Methodological issues // Psychopharmacol. Bull. 1986. - V. 22 (4). - P. 1081 -1087.

222. Matthys W. et al. Differences between conduct disordered and normal control children in tendencies to escalate or neutralize conflicts when interacting with normal peers // Child Psychiatry and Hum. Devel. 1995. -V. 26(1).-P. 129-141.

223. Parker Н.С. The ADD Hyperactivity: Workbook for parents, teachers and kids. Acad. Press, N.Y., 1998. - 186 p.

224. Price R., Cowen E., Lopion R. et al. The search for effective prevention programs and what we learned along the way // Amer. J. Orthopsychiat. 1989. - V. 59 (1). - P. 249-258.

225. Pringle H. L. The Insidence of some supposedly adverse Family Concitions and of left Handedness in schools for maladjusted Children // The British Journal of Educational Psycology. 1961. - V. 31. - P. 183193.

226. Prior M.R., Mus В., Sanson A.V., Prelim A.V. Classification ofhyperactive children // Med. J. Aust. 1980. - V. 1 (8). - P. 375-376.

227. Rae-Grant N., Thomas В., Offord D., Boyle M. Risk, protective factors and the prevalence of behavioral and emotional disorders in children and adolescents // J. Amer. Acad. Child Adolesc. Psychiatry. -1989. V. 28 (2). - P. 262-268.

228. Ramey C., Campbell F. Preventive education for high risk children. Cognitive consequences of the Carolina Abecedarian Project // Amer. J. ment. Defic. 1984. - V. 88 (5). - P.515-523.

229. Rescoly O.J., Jipson G.J. Etnicity, Geography Locale, Age, Sex and Urban-Rural Residence as Variables in the Prevalence of Mild Retardation //Amer. J. ment. Defic. 1976. - V. 81 (2). - P. 154-161.

230. Richardson St.A., Katz M., Koller H. Sex differences in number of children administratively dassified as mildly mentally retarded: An epidemiological review // Amer. J. ment. Defic. 1986. - V. 91 (3). - P. 250-256.

231. Richman N. Behavior Problems in Pre-school children Family and Social Factors // Brit. J. Psychiatr. - 1977. - V. 181 (11). - P. 523-527.

232. Robins L. Deviant children grewn up. Maryland: Williams & Wilkins Co, 1966.-53 p.

233. Robson K.S. Робсоп K.C. Руководство по клинической детской и подростковой психиатрии. Пер. с англ. - М.: Мед., 1999. -486 с.

234. Rodrigo M.J., Triana В. Parental beliefs about child development and parental inferences about actions during child-rearing episodes // Eur. J.

235. Psychol, of Educ. 1996. - V. 11 (1). - P. 55-78.

236. Salbreux R. Apport de l'epidemiologie a'la notion de deficience mentale et a sa prise en charge. A. propes plusieurs enquetes recentes // Neuropsychiatr. Enfance, Adolescence. 1981. - V. 29 (12). - P. 107-115.

237. Santarcangelo S., Dyer K. Prosodic aspects of motherese: Effects on gaze and responsiveness in developmentally disabled children // J. Exp. Child .Psychol. 1988. - V.46 (3).

238. Scorgie K., Sobsey D. Transformational outcomes associated with parenting chidren who have disabilities // Mental Retardation. 2000. - V. 38(3).-P. 195—206.

239. Serrano A. C., McDonald E. C, Goolishion H. A., Macgregor R., Ritchie A. M. Adolescent Maladjustment and Family Dynamics //American Journal of Psychiatrys. 1962. - V. 118. - P. 897-901.

240. Siemon M.K. Family subsystem: working with School age Children experiencing Psychological stress. Clinical Practice in psychosozial nursing: assesment and intervention. N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1978.

241. Sing M.B., Sani L. Social Class and Behavior Among Children // Indian J. Med. Res. 1973. - V. 61 (5). - P. 732-737.265. (Smead R.) Смид P. Групповая работа с детьми и подростками. -М.: Генезис, 1999. 272 с.

242. Strauss А.А. Lethinen L.C. Psychopatology and education of the brain injured child. Plen. Press, N.Y., 1947. - 325 p.

243. Strother C.R. Minimal cerebral dmsfunction: a historical overview in minimal brain dysfunction// Ann. N.Y. Acad. Sci. 1973. - V. 205. - P. 617.

244. Tarnopol L. Learning Disorders in Children: Diagnosis, Medication, Education. Boston, 1971. - 378 p.

245. Valentine C.W. The Normal Child and some of his Abnormalities. A general inrod. to the psychology of childhood by C.W. Valentine. Harmoudswort ets.: Penquin books Ltd., 1956.

246. Westermeyer J. Resuming social approaches to psychiatric disorder. A critical contemporary need // J. Nerv. Ment. Dis. 1988. - V. 176 (12), - P. 703-706.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.