Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Фомина, Наталья Николаевна

• Фомина, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фомина, Наталья Николаевна

ВведениеЗ

Глава 1. Социально-педагогичоедержание функцийвременной общеобразовательной школы встеме профилактики девиантного поведения подрков

§ 1. Девиантное поведение подрков как объектциально-педагогичого изучения и профилактики

§2. Развитие практикициально-педагогичой деятельни общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подрковЗО

§3. Современная модельциально-педагогичой деятельни общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подрков.,,.„.;'

Глава 2. холого-педагогичиеева предупреждения и преодоления девиантного поведения подрков

§1. Семный подход к диагнике девиантного поведения подрков

§2. Содержание и формы холого-педагогичого влияния общеобразовательной школы на подрковдевиантным поведением

§3. Деятельнь общеобразовательной школы поциально-педагогичому обечениюстемы профилактики девиантного поведения подрков

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России в начале XXI века затронули все сферы человеческой жизнедеятельности. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастание процесса деформации семьи. Все это болезненно сказалось на жизнеосуществлении подростков.

Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия факторов социальной и биологической экологии обусловила рост опасных для подрастающего поколения и общества в целом явлений: раннюю алкоголизацию и наркоманию подростков, омоложение преступности, рост числа несовершеннолетних с психическими отклонениями, преступности среди девочек подросткового возраста, беспризорности среди несовершеннолетних, особенно среди подростков.

Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов, создания целостной системы профилактики девиантного поведения подростков, защиты их прав, подготовки к этой деятельности родителей, учителей, воспитателей, руководителей.

Выявление источников негативных тенденций, факторов, их усиливающих, устранение причин их проявления - задачи государственной важности, от решения которых во многом зависит судьба общества в целом.

В процессах, определяющих нравственное благополучие общества, значительное место принадлежит социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы. Являясь одним из основных социальных институтов государства по профилактике девиантного поведения подростков, общеобразовательная школа сталкивается с необходимостью направлять и выправлять, нивелировать недостатки семейного воспитания и негативное влияние окружающей среды, облегчать вхождение детей и подростков в различные виды социальных взаимоотношений. Однако в сложившейся массовой практике педагогические коллективы недостаточно хорошо знают условия семейного воспитания, слабо поддерживают связь с семьей, не владеют информацией о конкретной ситуации развития подростка и его проблемах, особенностях его ближайшего окружения.

Нередко отношения педагогов с трудными подростками сводятся к карательным мерам и не устраняют причины, вызывающие отклоняющееся поведение подростка. Это способствует возникновению у подростков аффективных состояний, приводящих к общественно-отрицательным формам поведения, которые при длительном сохранении становятся устойчивыми качествами личности (Л.И. Божович). В некоторых случаях подростки преждевременно уходят из общеобразовательной школы. Плохо образованные и слабо подготовленные к жизни, они сталкиваются с непреодолимыми трудностями при включении в трудовую жизнь, становятся потенциальной группой риска, что порождает целый ряд новых проблем.

Ученые и практики различных областей знаний всегда уделяли повышенное внимание вопросам выявления, коррекции и профилактики девиантного поведения в различных его аспектах. В отечественной педагогике XX века ее исследовали такие выдающиеся ученые, как П.П. Блонский, J1.C. Выготский, С.Т. Шацкий и многие другие. Данный вопрос рассматривался и учеными-педологами, однако, в 30-е годы снизился интерес к исследованиям по данной проблеме.

Настоящее исследование осуществлялось на основе анализа трудов ученых (в том числе и современных), внесших значительный вклад в разработку социально-педагогических основ воспитательно-образовательного процесса, превентивной профилактики (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, В.И. Загвязинский, В.Т. Лисовский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Г.Н. Филонов и др.).

Мы опирались также на проведенные ранее исследования, в которых рассматривались историко-философские (Н.Г. Алексеев, А.И. Арнольдов, Л.В.Ба-дя, В.А.Журавлев, Т.М.Михайлов, А.П.Окладников, С.С.Фролов, Т.Ф.Яркина и др.), психолого-педагогические (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, С.А.Беличева, А.С.Белкин, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.Н.Гуров, А.И.Кочетов,

A.Н.Леонтьев, Л.Е.Никитина, М.И.Рожков, В.А.Сластенин, В.С.Торохтий, Д.И.Фельдштейн, А.Б.Фомина, С.Н.Чистякова и др.), медицинские (А.И.Буя-нов, Н.М.Иовчук, А.Е.Личко, А.И.Захаров), социально-правовые (М.И.Гернет,

B.Ф.Куфаев, П.И.Люблинский, Г.Г.Силласте) аспекты изучаемой нами проблемы.

Большое значение для исследования имели труды, посвященные непосредственно проблемам деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков (М.А.Алемаскин, Б.Н.Алмазов,

C.А.Беличева, Н.А.Закатова, И.А.Клейсберг, Н.А.Катаева, И.А.Невский, А.Ф.Никитин, Р.В.Овчарова и др.).

В 1999 году был принят новый Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», который разрабатывался с учетом происходящей дальнейшей демократизации и гуманизации общественных отношений, развития социальных и правозащитных функций всех социальных институтов государства и общества, в том числе и общеобразовательной школы.

Однако, особая актуальность и острота проблемы, недостаточная обоснованность функций современной общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков, необходимость социально-педагогического обеспечения деятельности других социальных институтов обусловили выбор темы нашего исследования: «Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков».

Объект исследования - социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс социально-педагогического влияния современной общеобразовательной школы на систему профилактики девиантного поведения подростков.

Цель исследования: выявление условий эффективности социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике

Ml девиантного поведения подростков.

За рабочую гипотезу были приняты следующие положения: социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков будет эффективной, если: она направлена не только на выявление и коррекцию девиантного поведения подростков, но, прежде всего, на нивелирование и устранение его причин, носит превентивный характер;

- все компоненты учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы вырабатывают у детей и подростков невосприимчивость к влиянию факторов, порождающих девиантное поведение; общеобразовательная школа выполняет специфические, только ей свойственные функции, связанные с модернизацией деятельности самой общеобразовательной школы и педагогическим обеспечением деятельности других социальных институтов;

- позитивная содержательная занятость подростков в свободное от учебы время будет обеспечена на основе межинституционального подхода.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность и особенности проблем подростков с отклоняющимся поведением.

2. Определить тенденции развития социально-педагогических функций современной общеобразовательной школы в профилактике девиантного поведения подростков.

3. Апробировать и обосновать механизмы педагогического влияния общеобразовательной школы на профилактику девиантного поведения подростков.

4. Разработать методические рекомендации по совершенствованию социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков.

Для решения поставленных в диссертации задач использовался комплекс методов: изучение и анализ социологической, психологической и педагогической литературы и документации; изучение и обобщение практики работы общеобразовательных школ и других социальных институтов по профилактике девиантного поведения подростков; опытно-экспериментальная работа; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, метод независимых характеристик.

База исследования. Исследование проводилось на базе ряда школ и учреждений дополнительного образования Юго-Восточного и Юго-Западного округов г.Москвы. Опытно-экспериментальной работой были охвачены 720 подростков из общеобразовательной школы №1934, из которых 32 были с выраженными отклонениями в поведении.

Исследование включало в себя три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (1993-1994 гг.). Изучение теоретических, эмпирических и методических материалов по теме исследования. Выявление и анализ особенностей подросткового возраста, причин их девиантного поведения. Разработка концептуальной основы опытно-экспериментальной работы и дальнейшего развертывания исследования.

Второй этап (1995-1996 гг.). Проведение опытно-экспериментальной работы по созданию модели социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы, включающей также педагогическое * обеспечение работы других социальных институтов в данном направлении; разработка научно обоснованного механизма влияния общеобразовательной школы на девиантное поведение подростков.

Третий этап (1997-2001 гг.). Апробация модели социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков. Разработка методических рекомендаций по ее совершенствованию. Подведение итогов, анализ результатов проведенного исследования. Оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в выявлении сущности и специфики социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков, определении тенденций развития ее социально-педагогических функций; в теоретическом обосновании современной функциональной модели социально-педагогической деятельности общеобразова-^ тельной школы по профилактике девиантного поведения подростков, ее содержательных видов деятельности в рамках учебного и свободного времени, реализуемых форм дифференцированного воздействия на подростков, основанного на комплексной диагностике особенностей развития подростков и причин их девиантного поведения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-методического механизма содержательной деятельности об-^ щеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков, разработке рекомендаций по реализации социально-педагогических функций школы в системе профилактики девиантного поведения подростков (аксиологической, целеполагания, культурообразующей, развивающей, обучающей, воспитательной, социальной адаптации, анимации, профориентации, рекреативно-оздоровительной, рекреативно-развлекательной, коммуникативной, социально-педагогической поддержки, информационной, диагностической, социально-реабилитационной, психолого-педагогической коррекции, ин-* тегративной) в сфере учебного и свободного времени.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались исходными мировоззренческими и научно-педагогическими позициями, связанными с современным подходом к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объему, цели и задачам, длительностью практической и опытно-экспериментальной работы в данном направлении, сопоставлением полученных данных с тенденциями развития массового опыта и практики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в сообщениях автора на Ученом Совете Института педагогики социальной работы РАО, выступлениях на научно-практических конференциях г.Москвы по социально-воспитательным, социально-педагогическим проблемам, на курсах повышения квалификации педагогических и социальных работников Юго-Восточного учебного округа г.Москвы, семинарах для заместителей директоров по ^ воспитательной работе школ г.Москвы, в публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков является органическим и необходимым звеном социально-педагогической работы всех ее компонентов и структур.

2. Совершенствование социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков развивается как посредством ориентации собственно внутришкольных структур на профилактику девиантного поведения подростков, так и путем социально-педагогического обеспечения деятельности других социальных институтов.

3. Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы ориентирована на развитие личного социального участия подростка в реальной жизни, включение в различные трудовые, спортивно-оздоровительные дела и развлечения, а также на его активную инициативную деятельность по использованию творческого личностного потенциала в формировании благоприятного нравственного микроклимата у подростков в различных сферах их жизнедеятельности.

4. Управленческая и социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы строится в контексте гуманизации, демократизации в сфере отношений подростков на всех уровнях и ступенях развития процесса, и предусматривает полноценное использование возможностей семьи, других субъектов микросреды личности, а также активную позицию самого подростка на основе реализации принципа самообразования, саморазвития, самоактуализации и самокоррекции.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Фомина, Наталья Николаевна

Заключение

Теоретическое обоснование содержания, организации и современных технологий социально-педагогической деятельности в сфере свободного времени подростков, направленной на профилактику девиантного поведения, позволяет обеспечить научную обоснованность практической работы этих учреждений и повысить ее эффективность.

В процессе опытно-экспериментальной работы общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков:

- создана реально-действующая модель общеобразовательной школы по профилактике девиатного поведения подростков, с многофункциональной направленностью, реализуемая в сфере учебного и внеучебного времени подростков;

- сформирован благоприятный социально-психологический климат в микрорайоне;

- возросла степень привлечения детей, подростков, семьи, других социальных институтов Юго-Восточного округа к участию в культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной, туристско-краеведческой и другой социально-значимой работе, вырос авторитет школы среди жителей микрорайона;

- идет постоянно количественный рост детей, подростков, посещающих клубы, детские объединения и учебные группы в инфраструктуре дополнительного образования школы;

- закреплена системность межведомственных связей и института семьи;

- обеспечивается позитивная содержательная занятость подростков в свободное от учебы время;

- социально-педагогическая деятельность школы обеспечивает не только выявление и коррекцию девиантного поведения подростков, но и носит превентивный характер, обеспечивает его нивелирование и устранение причин, его порождающих;

- определены тенденции развития социально-педагогической деятельности школы по профилактике девиантного поведения подростков.

Результаты проведенного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, позволили сделать вывод о том, что социально-педагогическая деятельность по профилактике девиантного поведения подростков - это многоплановая и многоуровневая совокупность действий педагогического коллектива общеобразовательной школы в сфере учебного и свободного времени подростков, направленная на реализацию содержательных видов деятельности, способствующих развитию и удовлетворению их потребностей, социальную адаптацию, подготовку к новым условиям жизнедеятельности в современном обществе. Она ориентирована на социальную защиту подростков и направлена на решение их личных и социальных проблем. Эта деятельность основывается на педагогически целесообразных формах и методах работы с подростками, в процессе которых образовательно-воспитательная деятельность становится более ориентированной на интересы и запросы конкретной личности, семьи, общества. Диапазон форм и методов социально-педагогической деятельности охватывает подростков из неблагополучных семей, с отклонениями в развитии, одаренных и «нормальных» подростков, ориентирован на истоки народной культуры, обычаи и традиции. Формы социально-педагогической деятельности подчиняются целостному воздействию на личность, базируются на индивидуальном подходе.

Эффективность социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков в современных условиях значительно повышается за счет организации инфраструктуры дополнительного образования детей, в которой реализуются запросы подростков и их родителей в содержательном заполнении свободного времени, а также межинституционального подхода и социально-педагогического обеспечения общеобразовательной школой деятельности других социальных институтов.

Связующим звеном между общим и дополнительным образованием, в работе с семьей, в обеспечении работы с другими социальными институтами, осуществляющими социально-педагогическую деятельность по профилактике девиантного поведения подростков, является социально-педагогическая служба, в которой ключевыми фигурами выступают социальные педагоги.

Эффективность ранней профилактики девиантного поведения подростков в значительной мере зависит от организации общеобразовательной школой социально-педагогической деятельности на системной основе, когда обеспечивается межведомственный подход и осуществляется системная и целенаправленная координация деятельности всех социальных институтов, за которыми законодательно закреплены функции социально-педагогической деятельности, направленной на профилактику девиантного поведения подрастающего поколения.

Однако, широта и многогранность проблемы не позволили в рамках диссертационного исследования затронуть все ее аспекты.

Проведенная работа выявила необходимость дальнейших научных исследований по разработке системы управления социально-педагогической деятельностью общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков на межведомственной основе, программ повышения квалификации различных категорий педагогических и социальных работников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фомина, Наталья Николаевна, 2001 год

1.Аксенов Ю.А. Государство, общество, родители - за и против детей. -Тюмень, 1998. - 107 с.

2. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. — М.: Знание, 1979.-42с.

3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1986. С.234.

4. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики ( в поддержку актуальной науки). М.: ИПСР РАО - 1999. -136 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.:Изд-во МГУ, 1990.-С.6.

6. Атаянц Н.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на опыте университете США): Автореф. дисс.канд.пед.наук.-М.,1995. 18 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.:Педагогика, 1989.-С.285-292.

8. Беличева С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф.дис.докт.пед.наук. М.,1989. -42 с.

9. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993.-199 с.

10. Ю.Беличева С.А. Школа-микрорайон предмет психолого-педагогического исследования //Педагогика. - 1991. - №2.

11. П.Беличева С.А. Взлеты и падения социальной работы в России//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1997. №4.- С.55-59.

12. Беличева С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в

13. России//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-1998. № 2-С.76-89.

14. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.; Педагогика, 1989. -60 с.

15. Блонский П.П.Трудные школьники.-Работник просвещения, 1936.-104с.

16. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности ребенка: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1991. - 42 с.

17. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.-208 с.

18. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков (правонарушителей) // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Божович и др. М.: Педагогика, 1972. С.259-350.

19. Брушинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. - 109 с.

20. Бутин Ю. Нужна единая социально-педагогическая система // Воспитание школьника.- 1994. № 2.

21. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М.: СТИ, 1998. - 424 с.

22. Витингтон Р. Социальный педагог и школа // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. М.- Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. - С.389-394.

23. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

24. Воробьева В.В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М., 1996.

25. Воспитательная система школы: аспект моделирования/Ярославский ГПИ им.К.Д.Ушинского; авторы-сост.Е.Н.Степанов, Л.В.Байборода, С.Л.Палодьев.-Псков: ПОИПКРО, 1994.-93 с.

26. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: МИРОС, 1997.- 208 с.

27. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 80 с.

28. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания //

29. Педагогика. 1992. - № 5,6.

30. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз,1997.-91с.

31. Выготский JT.C. Педология подростка // Собр.соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984. Трудное детство. — Т.5. С. 137 — 198.

32. Вышгский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

33. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. // Психологическая наука и образование. -1998 № 1.- С. 93-97.

34. Гинзбург М.Р., Копеел J1.B. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов // Психологические свойства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества- М.: 1990 -166 с.

35. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое. // Педагогика.1998.- №5.- С.42-45.

36. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики.- Барнаул: Издательство АГУ, 1996 -173 с.

37. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987. 80 с.

38. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии .-1998.- № 5.- С.4549.

39. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии. // Завуч.-1998.-№ 1 .-С. 20-36.

40. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов 2-е издание. -М: «Аспект Пресс», 1995-228с.

41. Гуров В.Н, К вопросу о разработке модели социальных взаимодействий с семьей. Социальная работа в крае: опыт, проблемы и перспективы: Сб. науч.-практ. матер. 4.1. -Ставрополь, 1995. 75 с.

42. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов. -Минск, 2000.-447 с.

43. Гуслякова Л.Г., Кувшинникова В.А., Синцова Л.К. Сборник задач и упражнений по социальной работе.-М.: Наука, 1994 111с.

44. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1997, № 1.

45. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ. // Психологическая наука и образование.-1996.- №1.-С. 42-49.

46. Дети с отклонениями поведения/Под общ.ред. В.С.Мухиной.-М.: Прометей, 1991.- 228 с.

47. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Стебелевой Е.А.- М., 1998. 336 с.

48. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличевой С.А., Коробейникова И.А., Кумариной Г.Ф.- М.: ТЕИС, 1995.-128с.

49. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С. А.Беличевой.-М.: Социальное здоровье России, 1999.-182с.

50. Додонов Б.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX -начала XX в.- М.: ИТП и МИО РАО, 1994.- 140 с.

51. Еремкина О.В. Воспитательные технологии. //Классный руководитель. 1998.-№ 5.-С. 2-10.

52. Иванников В. Социальная служба помощи детям и молодежи: пути развития // Воспитание школьника. 1993. - № 4.

53. Иванова Т.В. Отклоняющееся поведение и употребление подростками наркотиков // Социологические исследования. 1992. - № 7. - С. 103-105.

54. Игошев К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетнего правонарушителя. М.: 1976. 154 с.

55. Иовчук Н.М. Основные принципы организации медико-психологической помощи социально-дизадаптированным детям и подросткам./Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М.: Издательский дом «Грааль», 1998. С.187-189.

56. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М., Работник просвещения, 1925.

57. Исторический опыт социальной работы в России/ Под ред. Л.В.Бади. М.: Изд-во АСОПиР, 1994.-255с.

58. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. —1984. — № 4. — С. 89 — 95.

59. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М., Педагогика, 1992.

60. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основы целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1993. - 80 с.

61. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склоннымик правонарушениям. Киров: Вятское слово, 1997. - 165 с.

62. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1992.-223 с.

63. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.-224с.

64. Клейберг Ю.А., Кирсанов В.В., Мамбеков Е.Б. Молодежь досуг - культура. -Кемерово: «Каноне» КГИК, 1991. - 109 с.

65. Колесников Л. Стратегия образования в России: кризис и перспективы. // Образование. 1997. - №1. - С.59-63.

66. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989. -255 с.

67. Корчак Я. Как любить детей. — Минск, 1980. — 80 с.

68. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. — М.: Просвещение, 1986.— 160с.

69. Кравцова Е.Е. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении.- Минск: Скарына, 1990.-43 с.

70. Краткий словарь современных понятий и терминов. М.: Республика, 2000. -670 с.

71. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М.: Смысл, 1999. -279 с.

72. Культурология: новые подходы. М.: МГУК. - 1995. - 130 с.

73. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной России // Социс.- 1994. № 5. - С. 3-8.

74. Левченко И. Путь к себе: Советы психолога //Социальная защита. 1995. - № 2. -С. 81-84.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1995.

76. Липский И.А. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития // Социальная работа. 1995, № 1/7. С.53-58.

77. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: (Теоретико-ист. анализ воспит.ценностей в России в ХЗХ и XX вв.) Самара: Изд-воСИУ, 1997.

78. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 468 с.

79. Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. -256 с.

80. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитатния. М.: Институт практической психологии, 1997-254 с.

81. Лисовский В.Т.О чем спорят старшеклассники.-М.: Педагогика, 1990.-189 с.

82. Малышева Н.А., Кутьева О.Г. Социальная работа с детьми: современная модель /Под ред. Л.Е.Никитиной. М.: ЦСП РАО, 1995. - 71 с.

83. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.: В 8 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — С. 267 — 330.

84. Макаренко А. С. Проблемы воспитания в советской школе // Собр. соч.: В 8 т. — М.: Педагогика, 1984. — Т.4. — С. 203 — 208.

85. Медынский Г.А. Трудная книга: Судьбы, письма, размышления. — М.: Политиздат, 1964. — 536 с.

86. Миньковский Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. — М., 1978.

87. Миньковский Г.М., Тузова А.П. Профилактика правонарушений несовершеннолетних. Киев, 1987.

88. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Изд-во «Дело», 1994. - 215 с.

89. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 366 с.

90. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 80 с.

91. ОО.Мустафаева Ф.А. Профессия: социальный педагог. Метод.рекомендации для студентов отд-ния соц.педагогики. Магнитогорск: Изд-во МГПИ.1994.-23 с.101 .Мягченков С.В. К педагогике духовности//Воспитание школьников. 1995. № 5. С.10-12.

92. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. 224 с.

93. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей: Монография М.: Чертановская типография, 1996.- 256 с.

94. Ю4.Не дай цветку сломаться: Из опыта работы Реабилитационного центра коррекционной педагогики «Сломанный цветок». М.: НИИ семьи, 1997. -168 с.

95. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. — М.:

96. Просвещение, 1990. 116 с. 109.Никитина Л.Е. Социально-педагогическая служба в школе. Методич. рекомендации из опыта работы эксперимент.шк. - М.: Изд-во ЦСП РАО, 1997.-99 с.

97. Ю.Никитина Л.Е., Тетерский С.В. Общественные объединения детских имолодежных социальных институтов. М.: АСОПиР, 1997.- 71 с. 111.Новиков A.M. Как работать над диссертацией. - М.: Педагогический поиск, 1994.

98. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М-Архангельск, 1996. - 306 с.

99. ПЗ.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

100. Ориентиры культурной политики / Гл.ред. В.П.Демин. М., 1997. - 95 с.

101. Орлов А.С. Социология рекреации. -М.: Наука, 1995. 148 с.

102. Орлов Г.П. Свободное время: условие развития человека и мераобщественного богатства. Свердловск: Издательство Уральскогоуниверситета, 1989. 176 с.

103. Орлянская Н.И. Профессиональное определение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности. Автореф. дис.канд.пед.наук. М.: 1999.-24 с.

104. Павленко Т.П. Практические технологии профилактической работы с дезадаптированными подростками в сфере учебной деятельности и общения. Н.Новгород: Изд-во ИРО. 1997. - 24 с.

105. Парыгин Б.Д Социальная психология . СПб, изд-во Михайлова А.В., 1999.-301 с.

106. Педагогика среды и методы ее изучения ( под ред. М.В. Крупениной) -М., 1930.121 .Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. —255 с.

107. Петровский А.В. Технология развивающейся личности. М.: Политиздат, 1988.-255с.

108. Психология. Словарь/Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1990.- 492 с.

109. Подростковые и молодежные клубы по месту жительства граждан. М.: Тула, 1996. - 119 с.

110. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подрост-ничестве.//Психологическая наука и образование. 1998.- №3-4. - С. 14-17.

111. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1992.-462 с.

112. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С.А.Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999.- 182с.

113. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Междунар.пед.академия. - 1995. -373 с.

114. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения: Пособие для учи-теля/Под.ред. В.А.Татенко, Г.М.Титаренко.-Киев: Рад. шк.,1989.- 126 с.

115. Развитие творческих способностей личности в сфере досуга. //Материалы научно-практической конференции. -Куйбышев: КИПК РК, 1990. 100 с.

116. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994.

117. Рожков М.И. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций. -М.: Асоп, 1996. -160 с.

118. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т.т./ Гл.ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

119. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.-144 с.

120. Селевко Г.С., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемых подростков. ЦСП РАО, 1997. - 48 с.

121. Сластенин В., Подымова Л. Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997.-221 с.

122. Социально-педагогическая деятельность образовательных учреждений: новые подходы и перспективы. // Научный информационно-метод. сб. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999.- 189 с.

123. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. М.: Изд-во АСОПиР, 1994.- 174 с.

124. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков/ Науч. ред. Н.В.Вострокутов, А.А.Северный. М.: Грааль, 1996. - 178 с.

125. Социально-культурная сфера: Паспорт Центрального административногоокруга Москвы. М.: Слово, 1997. - 592 с.

126. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершенолетних как комплекс охранно-защитных мер / под ред. С.А.Беличевой, В.М.Фокина.- М.: Центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. 62 с.

127. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий/Под ред. С.А.Беличевой.-М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999.-198с.

128. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Изд.центр Академия, 1996.-320 с.

129. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. М.: МГУК. 1998. 144 с. Мб.Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга.- Ростов-на Дону, 1997. 200 с.

130. Сухомлинский В.А. Методика воспитания колектива. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

131. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт; в 2 т./ Под ред. Т.Ф.Яркиной. Тула, 1992 - 920 с.

132. Таранов П.С. Дерзкие тайны общения Симферополь.: Реноие, 1997.-544 с.

133. Таранов П.С. Приемы влияния на людей. М.: Агенство Фаир. - 1997. -608 с.

134. Трудные дети в массовой школе /под ред. В.Н.Мясищева. Сб. статей.- Л., 1933.

135. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: ЦСП РАО, 1996.-218с.

136. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. 557 с.

137. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Междунар.пед.академия. 1995. - 367 с.

138. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития./УПедагогика, 1997. №6.

139. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.

140. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования. М.: МГДТДиЮ, 1994. - 198 с.

141. Фомина А.Б. Адаптивная модель УДОД.- М.: 2000. 268 с.

142. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. - 220с.

143. Человек и общество: тенденции социальных изменений. СПб - Минск

144. Ростов-на-Дону, 1997. 179 с.161 .Цимбаленко С., Щеглова С. Какие они, подростки девяностых? // Воспитание школьников. № 1. - Школа-пресс, 1996. - С. 2-6.

145. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления системой профессиональной ориентации школьников. Автореф. дисс. док.пед.наук. -М., 1987.-42 с.

146. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М.: Логос, 1993.- 181 с.

147. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 315 с.

148. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. -М.: Педагогика, 1980.

149. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АР «Цветнаяпечать», 1995.

150. Школа как воспитательная система / Сост. А.В.Гаврилин. М.: Росс, научно-методич. центр «ВСШ», 1992. - 62 с.

151. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 287 с.

152. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогический аспект): Автореф. дисс.д-ра пед.наук. -М., 1991. -44 с.

153. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методилогическая основа социальной педагогики. М.,1997. - 67 с.X

154. Функциональная модель социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков (Функции и содержательные виды деятельности)

155. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ. Приложение №2

156. Какие кружки, секции, клубы, студии и т.п. работают в вашей школе?

157. Посещаете ли Вы что-то из вышеперечисленного?1. Нет, не посещаю

158. Да (укажите подробно: название, с какого времени посещаете)

159. Посещал раньше (укажите подробно: название, продолжительность и причину по которой вы перестали посещать)

160. Занимаетесь ли Вы во внешкольных кружках, секциях, клубах и т.д.? Нет1. Да (укажите где и когда)1. Занимался раньше

161. Что вас привлекает в дополнительных занятиях?- интересно заниматься- нравятся педагоги (преподаватели, тренеры)- может пригодиться в будущей профессии- желание родителей- постоянное общение с друзьями- затрудняюсь ответить- другое

162. Задумываетесь ли Вы о том, что Ваши дополнительные занятия пригодятся в будущем?1. Да1. Нет ■1. Возможно1. Не знаю1. Не задумываюсь об этом

163. Хотелось бы Вам, чтобы Ваша будущая профессия совпадала с Вашими дополнительными занятиями?1. Да1. Нет1. Возможно1. Не знаю

164. Какие дополнительные занятия, на Ваш взгляд, являются наиболее важными и нужными в наше время?

165. Какие дополнительные занятия нужно организовать в Вашей школе?

166. СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В АНКЕТИРОВАНИИ!