Социально - педагогические аспекты воспитания и обучения трудновоспитуемых детей: на материале обычных и специализированных школ Исламской Республики Иран тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Азизи Сади Таги

• Азизи Сади Таги
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Азизи Сади Таги

Введение.3

Глава 1. Теоретико-методологические основы социально педагогических аспектов воспитания и обучения трудновоспитуемых детей.

1.1. Историко-педагогические предпосылки в сравнительном анализе проблем трудновоспитуемых детей в обычных и спецшколах Ирана. .12-36 1.2. Совершенствование учебного воспитательного процесса в обычных и специализированных школах Ирана.36

1.3 Особенности педагогического воспитания трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школах Ирана.47

Выводы по первой главе.71

Глава II. Пути совершенствования работы с трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школах Ирана. 2.1. Анализ состояние, статистических данных о трудновоспитуемых детей обычных и специализированных школ Ирана.73

2.2 Опытно - экспериментальная работа по воспитанию и обучение трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школ

Ирана.93

Выводы по второй главе.120

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально - педагогические аспекты воспитания и обучения трудновоспитуемых детей: на материале обычных и специализированных школ Исламской Республики Иран»

Актуальность темы. На сегодняшний день аспекты воспитания трудновоспитуемых детей в Иране являются одной из важных и сложных социально-педагогических проблем общества. Начиная с древности и до нашего времени человечество никогда не было так сильно озабоченно проблемой воспитания трудновоспитуемых детей и подростков, поскольку вопросы, связанные с формированием личностных качеств подрастающего поколения являются приоритетной задачей педагогической науки.

Одной из важнейших проблем, с которой сталкиваются ежедневно большинство стран мира, являются аспекты детской и подростковой преступности. Для решения этой важной проблемы необходимо определить источники и выяснить проблемы возникновения детской преступности. Основные детерминанты, влияющие на процесс воспитания и обучения трудных детей, на их правильное поведение или влияющие на их преступное поведение являются такие факторы, как: личные, семейные, социальные, экономические, средства массовой информации (телевидение, радио, кино, газеты и журналы).

Следует отметить, что существуют и другие факторы, влияющие на плохое поведение детей и подростков, в частности, уровень развития мышления подростка, фактор образованности или необразованности подростков, воспитание детей в неполной семье, где воспитывает один родитель (воспитывает отец или мать), отсутствие способностей у ребенка, психологическая неуравновешенность ребенка или подростка, прогулы школьных уроков, дружба с невоспитанными сверстниками, дружба с подростками наркоманами или преступниками.

Среди вышеназванных факторов наиболее важную роль играет семья и школа как основной центр воспитания и развития человека, проявления чувства национальной гордости, собственные представления человека о самом себе, о других людях.

Семья и общество являются важнейшими факторами, определяющими культуру и воспитание детей. Они оказывают огромное влияние на формирование подрастающего поколения как личности и их воспитание.

В современных условиях требуется переосмысление особенностей работы обучения и воспитания трудновоспитуемых детей. Если раньше это осмысление, в основном, происходило в рамках других социально-политических институтов общества, то сегодня произошло смещение акцента на роль семьи и общественности в деле воспитания будущего поколения. В частности, в условиях построения демократического и правового общества, становится все более очевидным, что семья как основной социальный институт, как первичная ячейка общества сохраняет свою доминирующую роль в деле воспитания. Однако в этой работе необходимо учесть роль и других социальных институтов, в частности коллектива, сверстников, друзей, родственников и др.

На наш взгляд, вопросы координации работы с трудновоспитуемыми детьми безотлагательно требуют своего глубокого социально-педагогического осмысления, потому что они соприкасаются не только с фундаментальными основами современных педагогических теорий, но и с практическими вопросами воспитания подрастающего поколения.

Актуальность и недостаточная изученность этих и других проблем, особенно в системе обычных и специализированных школ в Иране, определило выбор темы настоящего исследования.

Степень разработанности проблем. Аспекты работы с трудновоспитуемыми детьми в обычных и специализированных школах остаются сегодня малоисследованной проблемой и нуждаются в концептуальном социально - педагогическом осмыслении.

В разработку социально-педагогических аспектов проблем трудновоспитуемых детей существенный вклад внесли также учёные -педагоги, как: Ахмади Ахмад, Акбари Абдулкосим, Бахроми Ходи, 4

Ахмада Хабиб, Ухади Хасан, Порсо Мухаммад Джахон, Акбари Ахмади Шопурободи, Мухаммед Мазади, Алнос Пур Ахмади, Ахмад Лаъли Форса, Аббос Али Азгари и др.

Социально-педагогические аспекты воспитания и обучения трудновоспитуемых детей в той или иной степени отражены также в трудах российских и таджикских ученых: Д.И. Фельдштейна JI.A. Андреева, А.И. Кочетова, H.H. Верцинской, А.Г. Ковалева, А.Б. Барского, Ф.Д. Горбова, В.И. Лебедева, А.Н. Леонтьева, Г.М. Миньковского, Л.С. Выготского, С.Т. Щацкого, М.А. Галагузова, М.И. Буянова, М.Г. Гуламова, Н.Р. Осипова, Р. Атаханова, Н.К. Амонова, Х.Р. Шомуродова, С. Кадирова, А. Миралиева, У. Зубайдова.

Отдавая должное заслугам вышеназванных ученых, вместе с тем следует отметить, что в условиях расширения границ взаимодействия стран в сфере образования, многие формы и методы работы объективно требуют переосмысления. Особенно в новых условиях необходимо переосмыслить социально-педагогические аспекты работы с трудновоспитуемыми детьми. Сознавая всю сложность исследуемой проблемы, автор, не претендует на исчерпывающее раскрытие этой весьма важной и, вместе с тем сложной проблемы.

Цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке теоретических основ социально-педагогических аспектов воспитания и обучения трудновоспитуемых детей в школах Ирана.

Объектом исследования процесс воспитания и обучения трудновоспитуемых школьников в средней школе.

Предмет исследования: социально-педагогические аспекты воспитания и обучения трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школах Исламской Республики Иран.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилось в обычных и специализированных школах гг. Тегерана, 5

Исфахана, Шираза, Мазандарана и Хурасана Исламской Республики Иран.

Гипотеза исследования: процесс воспитания и обучения трудновоспитуемых детей в средней школе будет более эффективным, если:

- переосмыслить методы изучения аспектов трудновоспитуемых детей и подростков как социально-педагогические и социально-психологические явления;

- обеспечить цельность, непрерывность и системность интеллектуального и эмоционального воздействия на учащихся в процессе воспитания и обучения;

- научно обосновать влияние социально-политического ресурса общества в процессе воспитания и обучения трудновоспитуемых детей.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

- изучить социально-педагогические аспекты воспитания и обучения трудновоспитуемых школьников в теории и практике;

-определить особенности воспитания трудновоспитуемых школьников в обычных и специализированных школах, в условиях Ирана;

- выявить формы и методы совершенствования обучения и воспитания трудновоспитуемых детей в контексты проблемы;

- экспериментально проверить эффективность разработанного социально- педагогического воздействия.

Теоретической и методологической основой исследования является комплекс источников, составляющих исследовательскую базу диссертации, которую можно разделить на шесть групп: законодательные и нормативно-правовые акты; литература второй половины XIX начала XX вв.; материалы делопроизводства; справочно-статистическая литература; периодическая печать. В сочетании с принципами научности, б объективность этого подхода обеспечивает понимание взаимосвязи и взаимообусловленности политических, социальных, экономических, культурологических, национальных, педагогических, объективных и субъективных факторов в развитии и становлении системы обычных и специализированных школ Ирана во второй половине XIX и начале XX вв. Междисциплинированность определила и аспект методов, использованных при анализе источников.

Методы исследования: В соответствии с целью и задачами в работе были использованы логические, педагогические, сравнительные, хронологические и системные методы.

Автором использован типологический метод составления классификации обычных и специализированных школ; сравнительный анализ влияния государственных, общественных структур по их вкладу в развитие системы обычных и специализированных школ Ирана.

Системный подход позволил рассмотреть обычные и специализированные школы как составную часть системы образования Исламской Республики Иран.

Метод обобщения позволил представить социальную роль обычных и специализированных школ в целом, использование простейших методов математической обработки количественных данных, которые позволили более наглядно показать процесс развития проблемы воспитания и обучения в системе обычных и специализированных школ Ирана.

Этапы исследования: Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе(2007-2008 гг.) изучена научная литература и проведён теоретический анализ по социально-педагогическим аспектам воспитания и обучения трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школах, а также ознакомление с нормативноправовыми документами, (Свод законов высшего Исламского Совета по воспитанию и обучению), 1998 г., Закон Исламской Республики Иран «О воспитании и обучении» 2005 г., Положение Министерства образования и 7 науки Ирана, 2008 г., Национальная концепция Исламской Республики Иран «О науке, воспитания и исследовании» (1999 г.), Закон «Об исправлении и воспитании трудновоспитуемых детей до 18 лет». (1347;1967 г.), являющиеся юридическими основами деятельности обычных и специализированных школ по работе с трудновоспитуемыми детьми.

На втором этапе (2009-2011 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению социально-педагогических аспектов воспитания и обучения трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школах. С этой целью было использовано массовое анкетирование и тестирование; проводилось длительное наблюдение за процессом воспитания и обучения в обычных и специализированных школах Ирана.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлена систематизация и теоретическое обобщение полученных результатов и их обработка, проверка отдельных положений и выводов программ и методических рекомендаций, разработанных в ходе опытно-экспериментальной работы. Научная новизна исследования: заключается в следующем: -теоретически обоснованы социально-педагогические аспекты воспитания и обучения трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школах;

-определены методы и формы повышения эффективности воспитания и обучения трудновоспитуемых детей в условиях расширения границ социального взаимодействия между учащимися в обычных и специализированных школах различных стран;

-экспериментально установлены новые тенденции развития социально - педагогических проблем в работе с трудновоспитуемыми детьми в условиях обычных и специализированных школ;

- определен спектр отношений к изучению воспитания и обучения трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школах Ирана.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выводы и положения исследования способствуют более полному и системному освещению социально-педагогических аспектов воспитания и обучения трудновоспитуемых детей, которые могут быть использованы в современной концепции развития процесса воспитания и обучения в обычных и специализированных школах Ирана.

Практическая значимость. Положения и выводы проведенного исследования в целом могут быть использованы для разработки социально-педагогических аспектов воспитания и обучения трудновоспитуемых детей не только в ИРИ, но и в других странах. Результаты исследования представляют интерес для специалистов социальной педагогики, психологии, социологии, а также могут быть использованы в процессе преподавания и разработки лекционных курсов, затрагивающих проблемы развития социально-педагогической науки.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается: методологией системного и личностно - деятельностного подхода; опорой на теоретические и эмпирические методы исследования; анализом результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в рабочей гипотезе; сравнением полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах; личным опытом работы автора в качестве руководителя группы специалистов в обычных и специализированных школах Ирана. На защиту выносятся:

-теоретические основы социально-педагогические аспектов воспитания и обучения трудновоспитуемых школьников;

-особенности обучения и воспитания трудновоспитуемых школьников в обычных и специализированных школах;

- формы и методы совершенствования воспитания и обучения трудновоспитуемых школьников в условиях социального взаимодействия между учащимися и родителями.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были апробированы:

- на научных семинарах и заседаниях кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета (ТГПУ) им. Садриддина Айни (2009 - 2012 г.г.);

-на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Садриддина Айни(2010- 2012 г.г.);

- на международной научной конференции «Методическая система обучения гуманитарных предметов и технология» (г. Душанбе 2011 г.).

Результаты исследования могут быть использованы в процессе воспитания и обучения трудновоспитуемых детей как в вузах, так и в школьной практике учителями общеобразовательных школ Исламской Республики Иран.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Азизи Сади Таги

Выводы по второй главе.

Таким образом, анализ статистических данных, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.

1. Социально-педагогические аспекты работы с трудновоспитуемыми детьми в обычных и специализированных школах Ирана является многофакторным явлением. Основными предпосылками на почве, которых возникает проблема трудновоспитуемых детей, являются личные, семейные, социальные, экономические факторы, а также средства массовой информации (телевидение, радио, кино, газеты и журналы).

2. Среди вышеназванных факторов наиболее важную роль играют семья и школа, как основной центр воспитания и развития детей. Семья и общество являются важнейшими факторами, определяющими культуру и воспитание детей. Они имеют огромное влияние на формирование подрастающего поколения как личности, особое внимание уделяется место семье, а именно отношениям между родителей. Как показывало опытно-экспериментальная работа, важную роль играет уровень образованности родителей. Ожидаемые результаты о влияние уровня образование родителей экспериментально подтверждено: что чем ниже образовательный уровень родителей, тем выше риск становление детей трудновоспитуемыми.

3. Социально-педагогические аспекты трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школах завесить и от социально-экономического обстоятельство семьи.Преодоление экономических проблем и уменьшение различий между социальными слоями общества, бедность и экономическоене равенство являются одними из основных факторов обуславливающие трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школах Ирана.

4. В ходе исследование выявлено, что на социально-педагогические аспекты трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школах существенную влияние оказывает взаимоотношение родителей, а также их отношение к своему ребенку. Проведенное анкетирование с показало, что характер отношение родителей к детям определяется как родитель - диктатор, родитель - демократ, родитель собеседник. Результаты опроса выявил, что если родители являются собеседниками, находятся ближе к своим детям, устанавливают доверительные отношение, риск трудновоспитуемости детей является наименьшим.

5. Обеспечение занятости населения, создание минимум возможностей удовлетворение своих материальных и духовных потребностей является важным аспектом трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школах. Экспериментальная работа показала, что в если родители не работают и не имеют постоянные доходы риск стать трудновоспитуемыми очень высок, наоборот если родители заняты и имеют постоянные доходы этот риск наименьший.

6.Социально-педагогические аспекты работы трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школах, связаны социальными факторами: рождаемость, занятие спортом, круг друзей и т. д.

Заключение

Таким образом, изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема работы с "трудновоспитуемыми" детьми. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической и социально-экономической нестабильности общества, усиления влияния псев, изменения в содержании ценностных ориентации детей, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением и т.д. В силу этого проблема трудновоспитуемости продолжает оставаться одной из центральных психолого-педагогических проблем современной науки и практики.

В нашем исследовании мы рассмотрели социально-педагогические аспекты работы с трудновоспитуемыми детьми в сравнительном анализе в обычных и специализированных школах Ирана и выявили, что пребывание детей в специализированных школах имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребенка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Отклонения ребенка, воспитывающегося в спецшколе, представлены широким спектром симптомов таких как: задержка психического развития, нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми. Отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей.

Проведенное исследование позволило нам выделить следующие причины возникновения трудновоспитуемых детей.

1. На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия "трудновоспитуемые" дети.

Первым признаком является наличии у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Норма и степень отклонения от нее чаще всего определяются тестовыми и экспериментальными методиками. Однако не все параметры отклоняющегося поведения психологи и педагоги умеют сегодня измерять и теоретически интерпретировать. Этих случаях ведется симптоматическое наблюдение. Для характеристики отклоняющегося поведения используют также специальные термины -деликвентность и девиантностъ. Под деликвентным поведением понимают цель поступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.е. условно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Под девиантностью разумеют отклонение от принятых в обществе норм. В объеме этого понятия включаются как деликвентное, так и другие нарушения поведения.

Во-вторых, к категории "трудновоспитуемых" относятся такие дети и подростки, нарушения, поведения которых нелегко исправляются, корригируются. В этой связи следует различать термины "трудновоспитуемые" и "педагогически запущенные" дети. Все "трудновоспитуемые" дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все "педагогически запущенные дети" "трудновоспитуемые", некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию. В-третьих, трудновоспитуемые, это дети, особенно нуждающиеся в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные дети, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.

2.Исследование социально-педагогических аспектов в сравнительном анализе обычных и специализированных школ показала, что трудновоспитуемым ребенок становиться только под воздействием совокупности неблагоприятных причин. Следовательно, система перевоспитания должна быть направлена на то, чтобы не дать возможности отрицательным различным влияниям и неблагоприятным условиям соединиться, действовать в комплексе. В этом случае отдельные личностные недостатки вступают в более легкой форме и при активном участии трудовых, учебных коллективов, самого воспитуемого успешно устраняются.

3. Формирование внутреннего мира человека - процессестественный, необходимый по отношению ко всем без исключения людям. В его основе лежат единые процессы перестройки сознания и поведения. Причем важно, чтобы были определены научные основы перевоспитания как органической части системы воспитания. Следовательно, неблагоприятные условия, обстоятельства, вредные влияния одним воспринимаются и усваиваются, другим отвергаются. Внутренний мир личности ил способствует образованию отрицательных качеств, или оказывает острое сопротивление злу, активизирует борьбу человека с негативными явлениями. В науке предрасположенность к отрицательному и сопротивляемость ему объясняются различно. Буржуазные ученые, например, определяли предрасположенность к преступности по конституции тела, длине конечностей, овалу лица, величине головы и др. Нелепость подобных рассуждений вскоревыяснилась, стала очевидной всем. Но до сих пор в буржуазной науке живет идея наследственной обусловленности аморального поведения. В отличии от нее советская педагогика выделяет четыре основные группы внутренних предпосылок, способствующих образованию отрицательных явлений.

Первая группа - факторы положительного развития личности, искаженные в результате неправильного воспитания. К ним относятся: a), направленность личности, которая придает устойчивостьжизненной позиции человека, помогает ему отличать нравственное отбезнравственного, отметать всякие попытки извне разрушить духовные ценности личности, выражающие ее общественную сущность. b). Уровень общего развития личности. Исследования показывают, что эрудиция, развитость ума и другие показатели общего развития помогают воспитанникам отличить действительные нравственные ценности от мнимых, правильно осуществить выбор идеала, критически отнестись к оценке действий и поступков людей. Общее развитие способствует интенсивному росту сознания и самосознания, на базе которых формируется объективная самооценка - важный фактор борьбы самой личности с имеющимися недостатками. c). Диалектика формирования внутреннего мира личности. Сердцевиной является процесс развития. Диалектика всякого развития построена на возникновении и разрешении внутренних противоречий, борьбе старого и нового, положительного и отрицательного. Чтобы предотвратить возникновение отрицательных явлений в духовном мире личности, необходимо учитывать сложность и противоречивость воспитания отдельных качеств их взаимосвязь. Все возрастающая нетипичность личности. Это явление прогрессивное: общество создает предпосылки для все более полного расцвета индивидуальности человека, для проявления и развития дарований и способностей для личного и социального самоутверждения в различных сферах жизни и труда.

Нетипичность личности ярко проявляется в подростковом возрасте, когда по данным многих исследований, уже оформляются устойчивые профессиональные интересы, завершается физиологическое созревание, формируются половые особенности, индивидуальность становится

124 неповторимой за счет дарований и способностей. В целом факторы положительного развития являются основой воспитания сопротивляемости личности и преодоления ее отрицательных свойств. Но для этого учебно-воспитательный процесс должен соответствовать основным принципам и требованиям воспитания.

Вторая группа - факторы отрицательного развития личности, возникшие в результате пробелов и отклонений в психическом развитии.

Дети с отклонениями в психическом развитии обостренно реагируют только на отрицательное, слабо замечают и воспринимают положительное в окружающем мире. Вялые и апатичные, они не могут напряженно учиться и трудиться. Отклонение в психике при правильном лечении и воспитании могут быть устранены. Положительные социальные и педагогические влияния в этом случае играют решающую роль. Пробелы в психическом развитии. Вследствие упущений и ошибок в воспитании могут возникнуть недостатки в психическом развитии, пробелы и искажение, являющиеся внутренней предпосылкой отрицательного в духовном мире личности. Если психические состояния соединяются с психологическими ошибками, неизбежно появление грубости, неуважения к людям вообще. На этой основе формируетсяиндивидуализм. Нередко вследствие тяжелой семейной атмосферы у ребенка возникают неврозы. Истеричность, вспыльчивость ведут к драчливости, скандальности, неуживчивости, вообще к недостаткам в развитии воли, а затем и к отрицательным волевым качествам.

Третья группа - уже сформированные отрицательные качества.

В соответствии с принципом детерминизма, внутреннее изменяется под влиянием внешнего, а всякое новое внешнее воздействие преломляется через духовный мир личности. И то того, как примет личность эти внешние влияния, что усвоит, а что отбросит, зависит результат внешнего воздействия. Уже сформированные под воздействием внешнего внутренние образования, уровень развития становятся важнейшими факторами дельнейшего изменения духовного мира личности, более того, обладают

125 свойством саморазвития. В этом случае человек ищет и создает благоприятные условия, чтобы сохранить свой внутренний мир, удовлетворить свои потребности, применить свои силы и способности. Четвертая группа внутренних предпосылок трудновоспитуемости -несформированность социально ценного индивидуального опыта. Основой формирования положительных качеств является социально ценный жизненный опыт. Он создает противодействие отрицательным влияниям. Не случайно там, где школа много работает над созданием здорового образа жизни, включением детей в общественно полезные дела, где идет обогащение индивидуального опыта на основе традиций народа.

В системе воспитания индивидуальный жизненный опыт должен быть соединен с социально ценным опытом коллектива, с традициями и обычаями народа. Существующая в школе система воспитательной работы не учитывает разнообразия развития определенной категории детей, не дает им возможности проявить себя, свои положительные качества. Происходит отставание общего и нравственного развития части подростков. Перед школой и общественностью стоит важная задача - организовать разносторонний практический опыт детей. В противном случае все словесные воспитательные воздействия окажутся бесполезными, неэффективными, лишенными реальной практической базы. Слабости и недостатки положительного опыта ведут к отрицательному: обману родителей и учителей, бесцельному время препровождению, хулиганским действиям, употреблению спиртных напитков и др. Асоциальный опыт деятельности и поведения всегда вытекает из педагогических ошибок, недостатков в работе школы: ученику теряет интерес к учению из-за своих неудач, неумения учиться, думать и поступать самостоятельно, критически относиться к отрицательному опыту некоторых взрослых. Асоциальный опыт включает в себя безнадзорное поведение, неподчинение, своеволие, бесцельное времяпрепровождение, устойчивую конфликтность с окружающими, нездоровый образ жизни.

В основе асоциального опыта лежит нездоровый образ жизни. Не случайно правонарушения в 9 случаях из 10 совершаются подростками тогда, когда они не учатся, не заняты общественно полезным трудом. 80% правонарушителей, впервые совершивших преступление, находились в нетрезвом состоянии. Следовательно, асоциальный жизненный опыт личности является основным источником аморальных поступков и действий. Именно при наличии подобного опыта в духовном лице личности обретает тенденцию к саморазвитию, к дальнейшей духовной деформации. Все предыдущие группы внутренних предпосылок образования отрицательных явлений в духовном мире личности, как и внешние причины, не действуют изолированно друг от друга. Взаимодействие неблагоприятных внутренних факторов осуществляется на почве асоциального опыта. Этот„опыт^есть-И следствие других отрицательных явлений в духовном мире, и в условиях их дальнейшего усугубления. Первичные же отрицательные явления возникают из неудач в деятельности и отношениях вследствие неподготовленности, недостаточности развития положительных качеств личности. Для улучшения и эффективности использования проблема воспитания и обучения трудновоспитуемых детей в обычных и специализированных школах рекомендуются:

1. Изучение методов воспитания и обучения детей для родителей, также создание хорошей семьи, снижение уровня разводов родителей и организация искренних семейных взаимоотношений на основе любви, нежности и дружбы между членами семьи.

2. Преодоление экономических проблем и уменьшение различий между социальными слоями общества, исходя из того, что бедность и экономическое не равенство являются одними из основных факторов нарушения законов и совершения преступлений детьми и подростками.

3. Обеспечение занятости населения, или обеспечение минимум возможностей бедного населения со стороны государство, что бы они до определения места работы имели возможность нормально кушать и одевается.

4. Необходимо занять ребенка спортом, искусством или другим полезным занятием.

5. Родителям необходимо контролировать выбор друзей их детей в особенности в подростковом возрасте, и не допущение дружбы их детей с детьми которые совершают преступления или нарушают законы.

6. Обучение детей культуры использования современных информационных технологий и телекоммуникационными.

Цитированная литература

1. АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования.

-М., 1984,- С. 156.

2.Гуськов B.C. Терминологический словарь психиатра. -М., 1995. - С. 78.

3. Карягина О. Аспекты подросткового возраста: Психологопедагогическое исследование //Классныйруководитель: Научнометодический журнал. - 1997. - № 5. -С. 87.

4.Социальная педагогика / Под. ред. М.А. Галагузова. - М., 2000. -С. 76.

5.Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М., 1992, - С. 135

6. БожовичЛ JI. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

-С. 231.

7.Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996 - С. 184.

8. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Царегородцев // Вопросы психологии. - 2007. - №6. - С. 25.

9. Ермолаева С. Школа для "трудных" // Народное образование.

2005. - №2.- С. 30-31.

9.Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И. Рожков, A.B. Волохов и др. - М., 1991,- С. 74

10. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М.: Просвещение, 1998. - С. 231 с.

11. Галагузова, С.Ю. Мещерякова, JIM. Царегородцев //Вопросы психологии. - 2007. - №6. - С. 17-25.

12.Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М.,1997.86 с.

1 З.Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. м., 1992. -С. 51.

14. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты / Е.И. Морозова. - М.: Изд-во НИЭНАС, 2002. - 56 с.

45. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образовать, учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 252 с.

16. Обухова Л .Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М., 1999. -С. 75. 1.17. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. -Киев, 1986. -С. 63.

18. Татаренко ВЯ. Семья и формирование личности. - М., 1987. - С.76

19. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1999. - 164 с.

20. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - 2-е изд., переработ, и доп. М., 1985. -С. 138 с. (Библиотечка семейного чтения).

21. Муътамиди С. Улавиятбандии осебхо ва проблемахои ичтимои дар Ирон. Мачалаи илми пажухиши рифоии ичтимои. № 3. 2007, -С. 20

22. Огозода А. Масоили омузиш ва парвариши Ирон.Техрон.2004 -С. 120

23. Мирзасаид Оятулло. Баррасии эътиёт дар навчавонон. Мачалаи рохбурд. № 35, Техрон. - С. 213-225.

24. Ахмада И., Сиёваш Н. Баррасии озмоиши таъсири варзиш ба саломатии равонии донишчуён.Мачалаи харакат. № 28, -С. 19-29.

25. Богири М., Набави А. Баррасии авомили ичтимои. Мачалаи чомеашиносии корбурда. № 6. Ирон, 2010. - С. 119-136.

26. Амади, Хабиб Обществоведения и приступники,Тегеран, 200 ст.

27. Ермаков ВД. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. -М., 1981,- С.223.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Азизи Сади Таги, 2013 год

1. Алемаскин МА. Воспитательная работа с подростками. М., 1979.

2. Алемаскин МА., Морозова ТА. Особенности воспитательной работы спедагогически запущенными учащимися в средних профтехучилищах:

3. Метод, рекомендации /Гос. ком. СССР по ПТО. М., 1986.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. П. -М„1980.

5. Антонян ЮМ. Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. -М., 1987.

6. АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М„ 1984.

7. Бабанский Ю.К., Победоносцев ГА. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М., 1980.

8. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. -Киев, 1986.

9. Байбородова Л.В„ Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль, 1997.

10. Байярд Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

11. Башкатов ИЛ. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под. Ред. С.А. Беличевой. Тюмень, 1985.

12. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. Т. 1. - М., 1979.

13. Богданова ОС; Черенкова СВ. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М., 1988.

14. БожовичЛ Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

15. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. ~М., 1984.

16. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.—М., 1988.

17. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальнаяработа. 1992.

18. Карягина О. Аспекты подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование //Классныйруководитель: Научно-методический журнал. 1997. - № 5.

19. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е. изд. -М., 1994.

20. Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников.-М., 1982.

21. Колосов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М., 1986.

22. КонИ.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

23. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И. Рожков, A.B. Волохов и др. М., 1991.

24. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. -М„ 1992.

25. ЛичкоА.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков. М., 1983.

26. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. —М., 1988.

27. Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности. Тексты. -М.,1982.

28. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Д., 1982.

29. Мудрик A JI. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.,1983.

30. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. Кишинев, 1980.

31. Натанзон Э.Л. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М., 1984.

32. Петровский A.B. Быть личностью. М., 1990.

33. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.

34. Рожков М.Л. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -Казань, 1987.

35. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов. Ярославль, 1996.234

36. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. — Т. 1 / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холстовой. М., 1997. - 364 е.; - Т. 2.

37. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. —М.: Педагогика, 1989. Т. 1.-488 е.;-Т. 2. - 1989.

38. Рыбалъская В.Я. Методика изучения личности потерпевшего по делам о преступлениях несовершеннолетних. М., 1975.

39. Семенов ВД. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.

40. Семенова Н.К., Щедрина А.К. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних. -М., 1980.

41. Снайдер Д. Для подростков, или Как найти свое место в жизни // Практическая психология. -М., 1997.

42. Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2000.

43. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. М., 1986.

44. Сухомлинский ВА. Избранные произведения. В 5 т. Киев, 1979. - Т. 1.

45. Татаренко В Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

46. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. -Киев, 1985.

47. Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч. В 2 т. -М., 1974. Т. 1.

48. Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. — М., 1983.

49. ЩекочихинЮЛ. Трудный подросток. -М., 1979.

50. Абраменкова В.В. Сорадость и сопереживание в детской картине мира. М., 1999

51. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М., 1994. 607 с.

52. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. 2-е изд., переработ, и доп. М., 1985. 238 с. (Библиотечка семейного чтения).

53. Азбука любви: Кн. для родителей. /Кошелева А.Д., Медведева М.Ю.,

54. Андреева Л. А. состав преступления изнасилования в советском уголовном праве. Л., 1982.

55. Андреева Л. А., Густов Г. А., Степанов В. Г., Филиппов А. П. Расследование изнасилований.-Л., 1991

56. Баздырев К.К. Единственный ребенок. М., 1988.

57. Байков Ф.Я. Ответственность родителей. Л., 1983.

58. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Кн. для учителей и родителей. М., 1988.

59. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М., 1992

60. Воспитание детей в неполной семье. Пер. с чешек. М., 1980.65 .Вронов Е.М. Несчастные дети трудные родители: Наблюдения дет. психиатра. М., 1997. 126 с. (Школа для родителей).

61. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие от одного года до трех лет: Пособие для работников дош. образовать, учреждений и родителей. М., 2000. 61 с.

62. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. М., 1997. 428 с. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества: (Размышления врача о развитии и воспитании ребенка). JL, 1991. 187 с.

63. Гранкин А.Ю. Семейная педагогика в России во второй половине XIX-начале XX века. Пятигорск, 1996.

64. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985.

65. Дробышева Н.А. Детская правда. Минск, 2002. 191 с.

66. Ковалев С В. Психология семейных отношений. М.

67. Колпакова М.Ю. Отцы и дети: от диалога к единству //Воспитание школьников. № 5, 2001. С. 9-11.

68. Лычко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. 256 с.

69. Маленкова Л.И. "Ребенок учится тому, что видит у себя в дому". //Домашнее воспитание. № 2, 1998. С. 2-7.

70. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. "Новые дети": Кн. для родителей и педагогов. М., 2000. 221 с.

71. Никитина Л.А., Соколова Ж.С., Блудова Л.А. Родителям XXI века: Как воспитать здорового ребенка. М., 1998. 223 с.

72. Обухова Л.Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М., 1999.

73. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990. 152 с.82.0вчароваР.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М., 1996. 142 с.

74. Петракова Т.И.Духовные основы нравственного воспитания. М., 1997.96 с.

75. Петровский A.B., Виноградова A.M., Кларина Н.М. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.

76. Плохова М.Г. Семейное воспитание как средство социализации личности //Социализация личности: исторический опыт советского периода исовременные тенденции. М., 1993. С. 45-53.

77. Поворинская В. В. О приучении девочек к домашнему хозяйству. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 50. СПб., 1902.

78. Популярная психология для родителей. /Под ред. A.A. Бодалева. М., 1989.

79. Пузыревский А.И. Пение в семейном воспитании. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып 39. СПб., 1901.

80. Розин В.М. Судьба молодой семьи. М., 1990.

81. Рутман Э.М., Искольдский Н.В. Истоки радости. М., 1987. 96 с. (Нар. унт. Пед. фак.; № 8).

82. Садовникова Л.Г. Ваш ребенок начинает говорить: (Своими размышлениями делится педагог-логопед). СПб., 1996. 127 с. (Заботливым родителям).

83. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.

84. Семья в психологической консультации /Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М, 1989.

85. Семья и дети. /А.К. Бешенков и др. М., 1998.

86. Смирнова Е.Р. Когда в семье ребенок-инвалид. //Социологич.иссл.1997. № 1. С. 83-89.

87. Сухарева Г.Е. Семейная психотерапия.

88. Спицын Н.П. Откуда берутся трудновоспитуемые дети. /Начальная школа. 1998. № 2. С. 92-97.

89. Семья: Книга для чтения. /Сост. И.С. Андреева, A.B. Гулыга. М., 1990.

90. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех. 2-е изд., М., 2000. 496 с.

91. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М., 1986.

92. Тархова JI. Воспитать мужчину. М., 1992. ЮЗ.Тубельская Г. Н. Детские праздники в семье. М., 1999.

93. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей. М., 1997. 125 с.

94. Федюкова Л.Б. От трех до семи. (Семейный альбом). СПб., 1996.

95. Фридман Л.М. Психология воспитания: Кн. для всех, кто любит детей. М.,1999. 203 с. (Практическая психология Филиппова Г.Г. и др. М.,1996. 95 с.

96. Черепахова Э.М. Воспитание без слез. М., 1998. 191 с.

97. Шагаева O.A. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка. М., 1995

98. Барский А. Б. О судебно психологической экспертизе и её значении в советском уголовном процессе. - В кн: Вопросы экспертизы в работе защитника. - Л., 2000.

99. Горбов Ф. Д., Лебедев В.И. Человек и технические системы \\ Вопросы философии, №6. 1983.

100. Ю.Гуломов М.Г. Психиатрия,- Душанбе, Маориф,1993. 111 .Гуськов B.C. Терминологический словарь психиатра. М., 1995. 112.3отов Б. JI. Расследование и предупреждение автотранспортных происшествии. -М., 1982.

101. Конышева JI. П. Теоретические и методические вопросы судебно -психологической экспертизы потерпевших по делам изнасилования. В кн: Актуальные вопросы судебно психологической экспертиз,- М ., 1988.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

103. Луриа А.Р. психология об определении следов преступления^ Научное слово, 1926, №3.

104. Люблянская A.A. Детская психология. М.,1981

105. Малинкана Ю.А. О роли психофизического инфантилизма в патологии поведения подростков правонарушителей. В кН. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. -М., 1988

106. Миньковский Г.М. Особенности расследования и судебно разбирательство дел о несовершеннолетних. М., 1970

107. Осипова Н.Р. судебно психологическая экспертиза малолетних свидетелей. - В кН: Актуальные вопросы судебнопсихологической экспертизы. -М., 1988

108. Пашкевич П.Ф. объективная истина в уголовном судопроизводстве. -М 1971.

109. Побегайло Э.Ф. умышленные убийства и борьба ними. Воронеж, 1965.

110. Ратинов А.Р.Советская судебная психология,- М., 1967.

111. Фокин В. Эксперт психолог должен стать активным помощником суда.\\ Советская юстиция, 1969.№4.

112. Абдулханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1998.-С. 113-210.

113. Анифицифирова Л.И. Методологические проблемы психологи развития.

114. Принципы развития в психологии. М: Наука, 2002,- С. 3 - 20.

115. Атахонов Р. Ташхиси лаёкат \ маъалахои назария. \\ Маърифат. -1993,1 -2. С. 5 -9.

116. Атахонов Р. АТАХОНОВ Р. Уровни развития математического мышления. Душанбе, ТГНУ, 1994. - 132 С.

117. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 400 с.

118. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М: Просвещение , 1986,-380 с.

119. Рубеншгьейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М: Педагогика, 1958.-43 С.

120. Элконин Д.Б. Психология игры. М: Просвещение. 1978 - 286 с.

121. Амонов Н.К. Асосхои психолгии муоширати педагогй Дастури таълимй барои донишчуёни макотиби олй. Душанбе, ДДМТ, 2003.- 110 с.

122. Амонов Н. Халимов Г. Таълим ва дарачаи инкишофи тафаккури мактаббачагон \\ Мактаби совета. 1988. - №6. - с. 14-18.

123. Атахонов Р. Ташхиси лаёкат \ масъалахои назариявй \\ Маърифат. -1993. №1-2.-с. 5-9.

124. Атахонов Р. Уровни развития математического мышления. Душанбе, ТГНУ, 1994.-96 С.

125. Брушлинский А.В О состоянии биологического и социального в развитии личности. \ Теоретические проблемы психологии личности М1. Наука, 1994. С. 83-121.

126. Гомезо М. В., Домащенко И. А. Атлас по психологи. -М: Просвещение, 1986.-272 с.13 8.Климов Е. А. Индивидуальный стиль в зависимости от типологических свойств нервной системы Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 278 С.

127. Ковалев C.B. Психология современной семьи. -М: Просвещение, 1988.-208

128. Леонтьева А. А. Педагогическое общение. -М: Знание,1989. -48 с

129. Литература на иранском языке.

130. Огозода А. Масоили омузиш ва парвариши Ирон. Теэфон.2004- С. 1202. Аптахи С.Х. ,Туробиён М. Баррасии тахдккуки ахдофи омузиши олй барасоси санади чашмандузи бистсолагии кишвар. Мачалаи пажухиши дар низомх,ои омузиш. № 1. Ирон. 2010. С. 31-63.

131. Исломдусти С. Эътиёти сабабшиноси ва дармон. Техрон. «Паёми нур», № 3, -С. 25-92.

132. Ах,мади И., Сиёваш Н. Баррасии озмоиши таъсири варзиш ба саломатрш равонии донишчуён.Мачалаихаракат. № 28, -С. 19-29.

133. Богири М., Набави А. Баррасии авомили ичтимои. Мачалаи Чомеашиносии корбурда. № 6. Ирон, 2010. С. 119-136.

134. Муътамиди С. Улавиятбандии осебх,о ва проблемахди ичтимои дар Ирон. Мачалаи илми пажухиши рифоии ичтимои. № 3. 2007, -С. 207. Мирзасаид Оятулло. Баррасии эътиёт дар навчавонон. Мачалаи ро^бурд. № 35, Техрон. С. 213-225.

135. Фаразулло^и М. Омузиши мубтани бар фанноварии иттилоот ва иртиботот дар омузиши олй. Мачалаи рохбурдх,ои омузиш. № 4,- С.38-51.

136. Атторон М. Донишгохи мачози. Мачалаи хушман. № 8,Техрон 2008, --С. 53-73.

137. Рафеъи М.С. Улвият банди осебхо ва проблемаи ичтимои дар Ирон.

138. Мачалаи илми пажухиши «Рифои ичтимои». № 3, 2007. -С.20-45;

139. Рафеъи М.С.Овлвиятбандии осебхо ва масоили ичтимои дар Ирон. Фаслномаи илми-пажухдшй «Рифои ичтимои». 2007, № 3, -С. 50-57.,

140. Ижтихади М Осебшиноси. Сохтори низомиомузишии олй дар ичрои барномахои панчсолаи тавсеи бахшио музиши олй ба манзури ироаирохбурдхои муносиб. Мачалаи дониш ва пажухиш дар улумитарбияти. Хуросон, 2007, № 5. -С. 1-24;

141. Хдсанзода Р. Осебшиносиноши аз фанноварии иттилоот ва иртиботот дар донишчуён. Мачалаи «Карими М. Фанноварии иттилоот ва иртиботот дар улумитарбияти». 2010. № 1, -С.36-54.

142. Карими М.Чашмандозхои корбасти фанноварии иттилоот ва иртиботот дар фароянди ёдихй ва ёдгири омузиши олй. Мачалаи анчуманиомузиши олии Ирон. 2009. №45. -С. 178-198;.

143. ДонишварМ.Мукоисаи рушди ичтимои донишомузони мадориси рахнамои духтарона ва писарони шахри МарвастиЯзд. Рисола. 2005 -С.45-78.Э

144. Со дики Ш.Робитаи чалби омузиши олй ва парвариши рухияи корофараини. Мачалаи пажухиши тарбиявии Донишгохи озоди

145. Бачнур. Машхад. 2010 №22, -С.76-83.

146. Даргохи X. Эътиет ба интернет амовили муассир дар сокинони минтакаи 2. Техрон. Мачалаи Пойиш. 2007. №3 -С.265-272.

147. Мирзои Сайд. Баррасии эътиет дар навчавонон. Мачалаи «Рохбурд». 2009. № 5. С.213-223.

148. Фарачуллохи М. Омузиши мубтани бар фанноварии иттилоот ва иртибот дар омузиши оли. Мачала «Рохбурд Хои омузиши».,№4. С.38-51.

149. Атторон М. Донишгохд мачози. Техрон. 2007. Хушманд. -С