Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Копылова, Антонида Петровна

  • Копылова, Антонида Петровна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2001, Оренбург
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 176
Копылова, Антонида Петровна. Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Оренбург. 2001. 176 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Копылова, Антонида Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. COIшально-педагогическая обусловленность профессионального обучения.

1.2. Теоретические аспекты дополнительного образования.

1.3. Анализ условий совершенствования образовательной деятельности колледжа.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА УСЛОВИЙ ИНТЕГРАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

2.1. Моделирование образовательного процесса учреждения.

2.2. Реализация программно-целевых проектов образования.

2.3. Повышение профессионализма специалистов-организаторов образования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов»

Социально-культурные и экономические трансформации, происходящие в стране, затрагивают все аспекты жизнедеятельности населения. Образование при этом рассматривается как стратегический фактор строительства будущего общества, дающий возможность технологического прорыва.

В институте планирования образования ЮНЕСКО определено основное противоречие современного образования: между постоянно обновляющимся содержанием социального развития и «отвердевшей формой» образовательного процесса, созданной некогда для выполнения более простых задач. Необходимо разрушение стереотипной педагогической позиции как установки на научение готовому пониманию.

Человек информированный еще не овладевает целостным мышлением, способами непрерывного образования и самообразования. Вместе с тем жизнь человека обретает смысл в том случае, когда есть возможность постоянного роста, динамического становления.

В этой связи чрезвычайно актуальным является факт опережения предстоящей потребности в обновлении знаний, полученных в процессе профессионального обучения. Этому может способствовать, на наш взгляд, интеграция профессионального базового обучения и дополнительного образования, более мобильно реагирующего на запросы личности, общества и современного рынка.

Общетеоретические концепции подтверждают, что современное образование должно быть продуктивно, полифункционально, нестатично, мето-дологично (В.И. Андреев, В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, М.М. Поташник, В.Г. Рындак и др.)

Исследования в области педагогики и профессионального образования убедительно свидетельствуют о том, что необходимо рассматривать возможности предоставления человеку такого фундамента образования, который позволит впоследствии в связи с непредвиденно изменяющимися обстоятельствами социума быстро и мобильно приобрести дополнительную квалификацию (С.Я. Батышев, С.И. Змеев, Н.И. Думченко, К.Г. Кязимов, А.Я. Наин, А.И. Новиков, В.Г. Онушкин и др.).

Логика настоящего исследования базируется на ряде выводов ученых, подчеркивающих значимость социально-педагогического подхода к проектированию современной системы образования (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, А.Я. Журкина, С.В. Сальцева, В.Д. Семенов и др.).

Результативность образования, которым человеку предстоит заниматься на протяжении всей жизни, обоснованно представлена Б.С. Гершунским как иерархическая образовательная лестница восхождения человека по все более высоким показателям: грамотность - образованность - профессиональная компетентность - культура - менталитет.

Существенное противоречие наблюдается между необходимостью становления новой парадигмы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство и отсутствием научно-методических рекомендаций по преодолению традиционного унифицированного уровня подготовки студентов учреждений профессионального образования. Этим обусловлено наше исследование, позволяющее осуществить в условиях учреждения профессионального образования поиск путей интеграции профессионального обучения (традиционного целевого характера) и дополнительного образования (расширяющего рамки адаптации человека в нестабильном обществе).

Именно интеграция данных процессов позволит обеспечить динамичность образования, непрекращающееся социально-профессиональное самоопределение личности на протяжении жизненного пути и повышение конкурентоспособности российской рабочей силы в соответствии с требованиями рынка труда.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов».

Объект исследования - образовательная и организационно-методическая деятельность учреждения профессионального образования.

Предмет исследования - профессиональное обучение и дополнительное образование студентов профессионально-педагогического колледжа.

Цель исследования - выявить социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективную интеграцию процессов профессионального обучения и дополнительного образования.

Гипотеза исследования: интеграция профессионального обучения и дополнительного образования обеспечивается совокупностью социально-педагогических условий:

- моделирование содержания и структуры образовательного процесса на основе мониторинга постоянно изменяющегося социального заказа;

- реализация программно-целевых образовательных проектов, обеспечивающих процесс интеграции;

- повышение профессионализма организаторов образования по использованию педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения студентов колледжа.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность и особенности современного состояния процессов профессионального обучения и дополнительного образования на основе анализа теории и практики.

2. Научно обосновать и экспериментально проверить модель и программно-целевые проекты образования, эффективность их реализации.

3. Разработать научно-методические рекомендации по повышению профессионализма организаторов профессионального обучения и дополнительного образования.

Методологической основой исследования являются:

- общепедагогические подходы к организации образования и обучения (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин);

- идеи о значимости непрерывного образования как постоянно действующего фактора развития, социализации и профессионального самоопределения личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, М.С. Савина);

- методологические основы профессионального обучения (С.Я. Баты-шев, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, В.В. Кузнецов, Ю.Н. Кулюткин, К.Т. Кязи-мов, B.C. Леднев, В.Г. Онушкин);

- научно-педагогические положения об организации дополнительного образования с учетом различий в обучении людей разного возраста (С.Т. Вершловский, А.А. Вербицкий, В.А. Горский, А.Я. Журкина, С.В. Сальцева, Е.П. Тонконогая).

Методы исследования. Использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, экономической литературы по проблеме исследования, анализ учебно-методической документации, изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы, моделирование учебного процесса, организация опытно-экспериментальной работы (ОЭР).

В ходе ОЭР проводился опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование учителей, учащихся, родителей, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок, статистическая обработка результатов, осуществлено компьютерное графическое представление данных.

База исследования. Профессионально педагогический колледж г. Екатеринбурга, 48 преподавателей и 376 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1997 по 2000 гг.

На первом этапе (1997-1998 гг.) были осуществлены выбор и научное осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; выдвинута рабочая гипотеза, проведен поиск методологической основы исследования; дано теоретическое обоснование: изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

На втором этапе (1996-1998 гг.) реализован пробный этап эксперимента: моделирование и предварительный анализ его эффективности, проверялись и отрабатывались научно-педагогические технологии образовательного процесса, способствующие интеграции профессионального обучения и дополнительного образования, уточнялась рабочая гипотеза, проводился формирующий этап ОЭР по реализации экспериментальных проектов, анализировались его итоги.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) осуществлялась работа по организации заключительного этапа ОЭР: проверялись основные положения гипотезы исследования, конкретизировались социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования, осуществлялось литературное и техническое оформление результатов научно-исследовательской работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- раскрыты предпосылки интеграции профессионального обучения и дополнительного образования на основе характеристики сущности и особенностей состояния исследуемых процессов в современной социальной ситуации;

- определены социально-педагогические условия, способствующие эффективной интеграции профессионального обучения и дополнительного образования учащихся колледжа: целевое моделирование образовательного процесса; реализация программно-целевых проектов образования; повышение профессионализма организаторов образования.

Практическая значимость исследования состоит в создании модели образовательного процесса, интегрирующей профессиональное обучение и дополнительное образование, разработке и внедрении образовательных проектов и программ образования, методических рекомендаций в адрес педагогов колледжей.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования, применением совокупности методов, адекватных его целям, задачам и логике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция профессионального обучения и дополнительного образования является актуальным процессом, так как обеспечивает ориентацию на потребности человека в непрерывном образовании, конкурентоспособность будущего специалиста на рынке труда и профессиональное самоопределение его на различных этапах жизни.

2. Эффективными условиями интеграции профессионального обучения и дополнительного образования являются нижеследующие:

- моделирование образовательного процесса в целях интеграции профессионального обучения и дополнительного образования, результативное при осуществлении его с учетом постоянно изменяющегося социального заказа и с ориентацией на активизацию профессионального самоопределения студентов;

- реализация программно-целевых образовательных проектов на основе последовательно взаимодополняющих процедур по интеграции цели, содержания, технологий и мониторинга результатов образования;

- повышение профессионализма организаторов образования по использованию педагогической поддержки самоопределения учащихся колледжа, базирующейся на овладении современными информационными технологиями и адекватными способами помощи в трудоустройстве выпускников с учетом постоянно изменяющейся социальной ситуации развития общества.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения работы и ее результаты обсуждались на ежегодных вузовских конференциях УрГУ, секциях директоров, зам. директоров по учебной работе системы начального профессионального образования г. Екатеринбурга, г. Челябинска, г. Магнитогорска, на международных конференциях по использованию информационных технологий в профессиональном образовании (Швеция, Германия), в семинарах по проблемам подготовки и повышения квалификации кадров текстильной промышленности (Екатеринбург, Москва), на заседаниях кафедры социальной педагогики ОГПУ (Оренбург).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Копылова, Антонида Петровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективность интеграции профессионального обучения и дополнительного образования учащихся колледжа позволяет сделать ряд выводов.

Интеграция профессионального обучения и дополнительного образования начинается с целевого моделирования образовательного процесса. Концептуальные подходы которого позволяют преобразовать образовательный процесс с учетом резервных возможностей учреждения. В результате создается исходный нормативный документ, позволяющий достигнуть согласованности действий; закладывается обобщенный критерий деятельности колледжа; имеется основание для разработки программ, учебных планов, локальных и масштабных экспериментов.

Моделирование требует опоры на современные теории и идеи, а также обоснования практических путей их освоения в условиях естественного протекания процесса на всех его этапах и уровнях. При этом оно приобретает необходимые признаки обязательного условия для решения исследуемой проблемы: интегративную цель, интегративное содержание деятельности, интегративный поиск педагогов.

Немаловажным является такое педагогическое условие как реализация программно-целевых проектов образования, что обеспечивает изменение существующей парадигмы образования. Множество реализованных в ходе опытно-экспериментальной работы проектов обнаружили необходимость их внедрения по ситуации, требующей модернизации деятельности. Так, апробированные нами проекты «Содержание образования», «Образовательные технологии», «Дополнительное образование», «Международное сотрудничество», «Социальное партнерство», «Мониторинг» - выполняли определенные задачи по совершенствованию отдельных направлений деятельности колледжа, привнося несомненную пользу в создание общего продукта - развитие личности учащихся и поддержки их самоопределения.

Определяющим условием повышения ценности процесса интеграции профессионального обучения и дополнительного образования учащихся является повышение профессионализма специалистов-организаторов образования в учреждении. С этой целью важным этапом явилось создание научно-методической службы (НИМС) как необходимого структурного элемента, специализирующийся на целенаправленном выполнении ряда функций: диагностической, прогностической, проектировочной, консультативной и кон-салдинговой, контрольной и информационной. В результате осуществлялась индивидуально-ориентированная помощь сотрудникам коллектива, организационно-методическое обеспечение образовательного процесса, психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся. Своевременность и объективность деятельности НИМС способствовал научно-обоснованной интеграции профессионального обучения и дополнительного образования в коллективе, базируясь на комплексной подготовке всего персонала учебного заведения.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы интеграции профессионального обучения и дополнительного образования в колледже доказало теоретическую и практическую значимость ее решения.

Интерес к данной проблеме в педагогике определяется изменившимися в обществе взглядами и потребностями на личность умеющую гибко и мобильно ориентироваться в социально-экономических условиях постоянно изменяющегося рынка труда.

Последовательно создающаяся образовательная среда обеспечивает освоение профессиональных знаний и информации, а также способов познания предметно-технологической деятельности, создает условия деятельности по выбору, расширяя рамки базового профессионального обучения с помощью дополнительного образования, стимулирующего самоопределение личности на протяжении всей жизни человека.

Поставленная в исследовании цель и конкретизирующие ее задачи потребовали обоснования педагогических условий, эффективно обеспечивающих интеграцию профессионального обучения и дополнительного образования.

В процессе исследования выявлены и охарактеризованы особенности основных структурных компонентов интеграции: профессионального обучения и дополнительного образования. Это позволило описать внутренние и внешние свойства процессов, требующих взаимопроникновения и взаимодополнения. На этой основе интеграция названных процессов рассматривалась как явление, обеспечивающее объединение целей, содержания, технологий и других элементов образования как базиса профессионального самоопределения учащихся на основе целенаправленной педагогической поддержки коллектива учреждения.

Интеграция обеспечивает атмосферу социально-педагогического комфорта человека, получающего возможность проявления своего творческого потенциала в образовательной деятельности по выбору, содействует развитию личности, способной принимать решения и ответственность в ситуации профессионального и личностного выбора.

В диссертации представлены результаты анализа возможностей учреждения профессионального образования, на базе которого осуществляется опытно-экспериментальная работа по интеграции профессионального обучения и дополнительного образования учащихся.

Для успешного внедрения концептуальных идей исследования были разработаны механизмы реализации обоснованных педагогических условий интеграции с позиций социально-педагогического подхода, требующего це-леполагания с учетом современной личностно-ориентированной парадигмы образования.

Теоретическое обоснование условий и методики их реализации в образовательном процессе колледжа, апробация их в ходе опытно-экспериментальной работы доказали необходимость интеграции профессионального обучения и дополнительного образования, так как это способствует обеспечению многообразия и востребованности постоянно обновленных знаний человека, компенсировать односторонность и узконаправленность профессионального обучения, способствуя гуманизации и гармонизации образованности учащихся, обогащая общекультурный слой образования.

Ведущим педагогическим условием интеграции профессионально обучения и дополнительного образования учащихся колледжа является моделирование образовательного процесса с учетом постоянно изменяющегося социума, определяющего его заказ на активизацию профессионального самоопределения личности. Это содействует согласованию общих целей, задач, содержания, базиса планирования и регулирования образовательного процесса.

Немаловажным условием выступает реализация программно-целевых проектов, обеспечивающих взаимопереход и компенсацию продуктивности процесса образования.

Необходимым условием является повышение профессионализма сотрудников колледжа, с учетом своеобразия различных категорий: административно-управленческий персонал, мастера производственного обучения, педагоги-преподаватели спецдисциплин и общеобразовательных предметов.

При составлении результатов, полученных на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы, мы отметили динамику активности учащихся в профессиональном самоопределении. Так, на 8,2% увеличилось количество учащихся, имеющих высокий уровень самоопределения, на 20,9% - средний уровень, а количество учащихся с низким уровнем самоопределения уменьшилось к концу формирующего этапа на 38,7%.

Полученные в ходе исследования результаты дают основания считать, что выдвинутые положения подтверждены, а гипотеза доказана.

Выполненное исследование обнаруживает и перспективы дальнейшего изучения проблемы.

148

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Копылова, Антонида Петровна, 2001 год

1. Абрамова О.В., Гаврилина А.К. Правовое регулирование трудоустройства. -М., 1998.-98с.

2. Александрова А.Б. Конкурентоспособность молодежи на рынке труда в контексте переходного периода общества // Социология. М., 1998. - № 2. -С. 76.

3. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов. Методическое пособие. СПб., 1997. - 131 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 228 с.

5. Антропов В.А. Управление качеством подготовки персонала в рыночных условиях // Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-техническом образовании Екатеринбург: Изд-во УР-ГУ, - 1995.- 117 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

7. Бакуменко М.Л., Шабалина Н.Я. Подготовка конкурентоспособных специалистов // Человеческие ресурсы. 1999. - №1, 2. - С. 47-54.

8. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М., 1997.- 196с.

9. Батышев С.Я., Соколов А.Г. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М., 1995. - 208 с.

10. Ю.Безносов С.П., Почебут Л.Е. Профессиональные деформации личности // Вестник СПб университета. Серия 6. СПб., 1997. - Вып. 1. - С. 84-89.

11. П.Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

12. Безрукова B.C. Проективная педагогика: Учебник для техникумов и вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

13. И.Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-воспитательной деятельности школьников. Челябинск, ЧГПИ, 1994. - 156с.

14. Н.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

15. Беспалько В.Н. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995,- 126с.

16. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Учебное пособие. Екатеринбург, 1994. - 83 с.

17. Бородянский Э.И. Содержание и формы профессионального обучения и переподготовки незанятого населения. М., 1995. - 120с

18. Брюэр Ф., Джонг А. Процессуальная модель профессиональной мобильности (Социальный конфликт). Калуга, 1994. - С. 59-69.

19. Бутузова О.Г., Левченко В.В. Работа методиста по развитию организационных форм профессионального обучения. Методические рекомендации. -М., 1995,- 114с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

21. Вереникин А.Р. Занятость и государство в переходный период. М.: ТЕ-ИС, 1999.- 115 с.

22. Вопросы воспитательной направленности профессиональной подготовки рабочих на производстве: Определение уровня профессиональной подготовки рабочих задача комплексная. - М.: Высш. шк., 1989. - 62 с.

23. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 31 с.

24. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компонент государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 38 с.

25. Гельвановский М.И., Яковлева В.И. Развитие ремесленного дела как способ комплексного решения социальных проблем в современной России. // Сборник трудов. М., 1998. - Вып. 2. - С. 131-136.

26. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. / Под ред. М.А.Чошанова. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

27. Гильдингерш М.Т. К вопросу о возникновении безработицы в России

28. Известия Академии труда и занятости Ижевск, 1998.№ 3-4. - С. 131-136.

29. Голенкова З.Т. Динамика социокультурной трансформации в России // СоцИС, 1998. -№ 10.-С. 131-136.

30. Голуб С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа:Автореф.дисс—канд. пед.наук. -Магнитогорск, 1997,- 25с.

31. Гончар Е.Ю. Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 145 с.

32. Гордилова О.А. Занятость молодежи. Состояние и механизмы регулирования: Автореф. дисс. . канд. соц. наук. Белгород, 1996. — 18 с.

33. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: методология развивающего образования. Челябинск: ЧГУ, 1993. - 398 с.

34. Григорьян Г. Занятость молодежи проблема острейшая. // СоцИС, 1991. -№10.- С .23-28

35. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993. - 188 с.

36. Громкова М.Т. Технология образовательных процессов,- М., 1992. 136 с.

37. Гуревич Н.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 98 с.

38. Гусева Т.И. Модульный подход к организации профессионального обучения. Саратов: СГУ, 1994. - 118 с.

39. Гущина С.В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект):Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Оренбург, 2000. - 17с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

41. Данилов М. Методологические основы педагогики взрослых. М.: Педагогика, 1972. 146с.

42. Даренских J1.A. Профессионально направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.-Магнитогорск, 2000. - 21с.

43. Демин А. Адаптация молодежи к социальным изменениям. Новые перспективы. М„ 1997. - Вып. 9. - С. 5-22.

44. Дерябко С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя. / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997.-222 с.

45. Дидактические основы разработки унифицированной учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1979.- 142 с.

46. Думченко Н.И. Группировка рабочих профессий на дидактической основе // Дидактические основы группировки рабочих профессий: Науч. тр. Вып. 2. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1973. - С. 5-27.

47. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1975. - 200 с.

48. Евстатова Е.Е. Женская занятость и безработица: Современные экономические теории и практика: Автореф. дисс. . канд. эконом, наук. М., 1996. -27 с.

49. Елфанова Е.В., Николаева Л.А. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития. — М.: Педагогика, 1995.- 164с.

50. Ерецкий М.И., Ховов О.Б. Содержание работы преподавателя при обучении рабочих на производстве. М., 1992,- 98с.

51. Женщинам технических профессий новые перспективы. По материалам семинара в г. Москва и г. Королев Московской области 18-19 сентября 1998 г.-М.: Эспан, 1999.-63 с.

52. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика,1990.- 166 с.

53. Журкина А .Я. Поддержка социально незащищенных подростков. Научно-методическое пособие. М., ИОСО РАО, 1998. - 142 с.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Справочные материалы к основным понятиям и терминам законов РФ «Об образовании» и «О занятости населения в РФ». М., 1994. - 201 с.

55. Змеев С.И. Основы андрагогики. -М.: Флинта, Наука, 1999. 149 с.

56. Иваненков С.П., Сазонов И.Е. Биржа труда для подростков и молодежи. Организационно-методическое обеспечение деятельности. Учебное пособие. Оренбург, 1999. - 64 с.

57. Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века. Оренбург, 1998. - T.I, II.

58. Информационное и научно-методическое обеспечение профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения / Под ред. В.А. Похвощева, П.Н. Новикова. М., 1994. - 114 с.

59. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учебное пособие. / Науч. ред. Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999- 238 с.

60. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: УрО РАН, 1999, - 209 с.

61. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Институт психологии РАН, 1998. -224 с.

62. Канаков Г.В. и др. Организация подготовки предпринимателей малого бизнеса. Учебное пособие. Н.Новгород, 1994. - 69с.

63. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда. -М.: Инновац. образ, центр, 1997. 230 с.

64. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся (дидактический аспект). Казань: Изд-во Казан.унив-та, 1994, - 110 с.

65. Катунская С.Ф. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования / Под науч. ред. А.А.Вербицкого. М., 1989. - 52 с.

66. Келле В.Ж. Человеческий потенциал. Концепция и показатели. Человек. — М., 1998.-Выпуск 4.-С. 112-118.

67. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. -87 с.

68. Ковалев А.В. Управление развитием региональной системы начального профессионального образования: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -Оренбург, 2000.-21с.

69. Колесникова О.А. Региональная система управления занятостью населения. Воронеж: Воронежский ун-т, 1998. - 183 с.

70. Конституция Российской Федерации о праве на образование / Справочные материалы к основным понятиям и терминам законов РФ «Об образовании» и «О занятости населения в РФ». М., 1994. - 201 с.

71. Концепция непрерывного образования // Сборник научно-методических и нормативных материалов и документов по профессионально-техническому образованию в 4-х частях. 4.1. -М, 1992. С. 52-66.

72. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения Российской Федерации. М., 1999. - 16 с.

73. Концепция профессионально-технического образования //Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессионально-техническому образованию в 4-х частях. Ч.1.- М., 1992. С. 67-80.

74. Концепция развития человеческих ресурсов / Под ред. В.Н.Похвощева, П.Н.Новикова, Ю.М.Забродина и др. // Известия Академии труда и занятости. Ижевск, 1998. - №3. - С. 33-83.

75. Костин JI. По поводу некоторых понятий теории рынка труда // Человек и труд, 1998. -№12.-С. 33-36.

76. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения. М., 1995. - 248 с.

77. Кугаенко А.А., Левицкий М.Л. Методы и модели определения экономической эффективности народного образования. -М.: Прометей, 1990,- 136 с.

78. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения:Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Оренбург, 1999.- 37с.

79. Кузьменко Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста: Автореф. дисс. канд.пед.наук,- Магнитогорск, 2000.- 24с.

80. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии, № 2. 1989. - С. 7-9.

81. Куньшин В.Н., Хрипунов А.А. Проблемы оценки эффективности подготовки квалифицированных рабочих кадров //Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих: Сб. научн. тр.- М., 1990. С. 109-120.

82. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999. -44 с.

83. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Учебное пособие. — Барнаул: Изд-во Алтайского госуниверситета, 1998.- 156 с.

84. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

85. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН, 1988. - 248с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -303 с.

87. Лисьев А.В. Социальное партнерство. Российский и зарубежный опыт. -Саратов: Саратовский госуниверситет, 1998. 34 с.

88. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 206 с.

89. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Рынок труда и профессиональное образование» 26-27 ноября 1997 г. Москва. -М., 1997.-54 с.

90. Мацкуляк И.Д. Стратегия занятости: предотвращение безработицы. М., 1990.-88с.

91. Методика расчета расходов на обучение безработных граждан и незанятого населения. Екатеринбург, 19998. - 22 с.

92. Методические рекомендации по психолого-педагогической профессиональной консультации учащихся. Екатеринбург, 1988. - 150 с.

93. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. трудов. С-Петербург, 1995. - 90 с.

94. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. Х.Беднарчика // Copyright by IteE, Radom, 1995.- 44 с.

95. Михеева Е.М. Рынок труда как социальная реальность. Красноярск, 1997. - 173 с.

96. Мищенко А.С. Взаимодействие содержания труда и профессиональных качеств рабочих: Автореф. дисс. . канд. эконом, наук.- СПб., 1997. 18 с.

97. Молодежь и профессиональная карьера / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я.Журкиной. М.: РАО ИПОМ, 1993. - 80 с.

98. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.-М.:МГПУ,1998.-206 с.

99. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

100. Настиченко А.А., Гривина И.В., Котикова Г.Е. Профессиональное обучение незанятого населения // Человек и труд, 1996. №1.С 25 - 34

101. Научный подход к организации профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Методическое пособие. Екатеринбург, 1996. - 26 с.

102. Новиков П.Н. Педагогические задачи по профессиональному обучению незанятого населения. М.: МПГУ, 1999. - 120 с.

103. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии / Росс. уч. центр Федеральной службы занятости России. М., 1996. -136 с.

104. Образование взрослых: теория и практика. СПб.: Институт образования взрослых, 1995. - 98 с.

105. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.-216 с.

106. Общая экономическая теория (политэкономия): Учебник. М.: ПРО1. МО-Медицина, 1995. 102 с.

107. Огаркова Л.И. Адаптация молодых специалистов к переходной экономике: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1997. - 23 с.

108. Олифиренко Т.И. Планирование работы учебно-методической организации профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М., 1995. - 88 с.

109. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / Росс. акад. образования. Ин-т образования взрослых. Воронеж, 1996. - 231 с.

110. Организационно-педагогические основы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения // Курс лекций / Сост. Е.А.Рыкова. -М.: ИРПО, 1995,- 125 с.

111. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Т.И. Пидкасистого. М., 1999. - 308 с.

112. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать / Под ред. Т.И.Шамовой. Москва-Тюмень, 1994.- 146с.

113. Педагогическая мысль и образование XXI века. // Материалы международной научно-практической конференции.- Оренбург, ОГПУ, 2000.-326с.

114. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. -М., 1994.-75 с.

115. Петрова И.М., Алехнович П.А. Методы и методические приемы профессионального обучения. М., 1993. - 120 с.

116. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы философии, 1998. №2. - С. 3-10.

117. Плаксунова Т.А. Содействие занятости женщин в новых экономических условиях // Материалы научной конференции 18-21 мая 1997 г. -Волгоград, 1998. С. 49-53.

118. Повышение квалификации инженерно-педагогических кадров профессиональных учебных заведений Тульской области, осуществляющих профессиональное обучение безработных граждан. М., 1995.- 79с.

119. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

120. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв.ред.М.А.Галагузова. Вып.1-3-Екатеринбург. Изд-во СВ-96, 1998.-352с.

121. Профессиональное обучение незанятого населения в России и Швеции: Уч.-метод, пособие. М.: РУЦ, 1996. - 170 с.

122. Профессиональное обучение незанятого населения. Сборник документов. -М„ 1993,- 128с.

123. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Методика для преподавателя и профконсультанта. / Под ред. С.Н. Чистяковой М., 1998,- 296с.

124. Пряжников Н.С. Профориентационные игры, проблемные ситуации, задачи, карточные методики. -М., 1991,- 78с.

125. Развитие системы дополнительного образования детей. / Под ред. А.Я. Журкиной, В.А. Горского М.: ИОСО РАО, 1998. - 34 с.

126. Развитие психофизических функций взрослых людей /Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. М., 1977. - 236 с.

127. Региональная система социального контроля, обеспечения занятости, профилактики девиантного поведения и наркотизации молодежи. — Волгоград: Перемена, 1997. 162 с.

128. Региональные программы организации профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. М., 1997,- 128с.

129. Руководство для инструкторов по профориентации и профподготовке. -М., 1997.-46 с.

130. Русина А.В. Активные формы содействия занятости как элементы регулирования рынка труда: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. — Новосибирск, 1996.-19с.

131. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. Монография.-М., Педагогический вестник, 1997.-242с.

132. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. -Оренбург: Издательство ОГПИ, 1996. 151 с.

133. Сафронов Г.Я., Темник В.В. Технический лицей новая форма профессиональной подготовки молодежи.// Методические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи. - М., 1991. - 126 с.

134. Сборник нормативных документов по профессиональному обучению безработных граждан и незанятого населения.-Екатеринбург, 1995- 328 с.

135. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Учебное пособие. 2-е изд. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.-79 с.

136. Сергеев А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли. Челябинск: Изд-во ИПО МО РФ, 1994. - 108 с.

137. Сигарева Е.П., Хасаев Г.Р. Региональная безработица. Опыт социально-политических исследований. М., 1997. - 240 с.

138. Скакун В.А, Методика производственного обучения. М., 1992.-143с.

139. Содержание и организация профессиональной ориентации незанятого населения (из опыта Финляндии): Методическое пособие. М.: РУЦ,1997.-202 с.

140. Соловьев JI.B. Становление рынка услуг при переходе к рыночной экономике: Автореф. дисс. . канд. эконом, наук. -М., 1997.-18с.

141. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 1998. 416 с.

142. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2000. -380 с.

143. Социальные партнеры. Сборник статей. Вологда, 1998. - 59 с.

144. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Ищу работу. СПб.: Литера плюс, 1995. - 286 с.

145. Степановский В.И. Психологические проблемы выбора профессии. -М., 1995.- 183 с.

146. Теоретические и практические аспекты социальной педагогики./Под ред. С.В.Сальцевой. Оренбург, ОГПУ, 1998. - 54с.

147. Теоретические основы непрерывного образования/Под ред. В.Г.Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. -208 с.

148. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М.: ИРПО, РУЦ, 1995.-34 с.

149. Теория и практика социальной работы. / Под ред. В.Г. Бочаровой Тула -М, 1993.-Т. I-II.

150. Ушачев В.П. Творчество в системе образования.- Магнитогорск, МПГУ, 1995,- 217с.

151. Федеральная программа развития образования в России / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Просвещение, 1993. - 180 с.

152. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Дисс. канд.пед.наук. Оренбург, 1996, 174 с.

153. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1999.- 575 с.

154. Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 182 с.

155. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

156. Человек и мир профессий. Свердловск: Свердловский госуниверситет, 1990.-467 с.

157. Чембеленге Ю.Г. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Ярославль, 1996. - 18 с.

158. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М., 1993,- 230с.

159. Шапоринский С.А.Дидактические проблемы производственного (практического) профессионально-технического обучения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1969. - 54 с.

160. Шевелева Н.Л. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 23 с.

161. Шелтен А. Введение в профессиональную диагностику. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

162. Шишкина Н.И. Социально-педагогическое партнерство на рынке труда: Методические рекомендации. Екатеринбург, 1999. - 93 с.

163. Шишкина Н.И. Организационно-педагогические условия профессионального обучения незанятого населения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 25 с.

164. Щегорцев В.А. Дистанционное обучение незанятого населения. М., 1998.-78 с.

165. Щегорцев В.А. Модульное обучение незанятого населения. М., 1998. - 112 с.

166. Юлдашев Н.Э. Управление формированием и развитием регионального рынка труда: Автореф. дисс. . канд. эконом, наук. М., 1997. - 20 с.

167. Юцякевиченс Т. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: ШвИЕСА, 1989.-272 с.

168. Ядов В. Труд в системе жизненных ценностей // Человек и труд, 2000. -№1. С. 39-43.

169. Якуба Ю.А. Высшие профессиональные училища: сегодня и завтра

170. Профессионал, 1991. - № 10. - С. 50-55.

171. Georg Rothe «Europaeische Berufsbildungssystem in Vergleich: der mittlere Qualifications bereich» 12 Teie, Pedagogik und Schule, 1990. № 3.

172. Pasquier B. La formation professionnelle en Europe. L" Enseignement technique, 1985. № 125.163

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.