Социально-психологические условия коррекции поведения дезадаптированных подростков в условиях Центра социальной помощи детям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Маркеева, Марина Викторовна

• Маркеева, Марина Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Маркеева, Марина Викторовна

введение.з

Глава I. НОРМАТИВНО!-: ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

КАК СОЦИАЛЬНО-! 1СИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

1.1. Нормативность и отклонения в с труктуре социально-психологической оценки поведения личности.

1.2. Социально—психологическая адаптация как условие социализации подростка.1 Ь

I лава 2. СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЗАДАПТА1 Ц4Я лит юсти и oTKJioi ыющееся i юведел ihe.

2.1. Факторы, причины и показатели социально- психологической дезадаптации подростков.

2.2. 11сихофизпологические особенности подростков как фактор социально-психологической дезадаптации.

Глава 3. Г)КС11НРИМГ111 АЛЫ ЮЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ФФЕКТИВ1 ЮСТИ 11ЕРВИЧНОЙ KOPPEKI1,ИИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

3.1. Диагностика личностных особенностей младших подростков в Центре социальной помощи детям.б1)

3.2. Формирующий жеперимент по коррекции личности младших подрос тков в условиях ЦС11Д.

3.3. Интерпретация результатов формирующего жеперимеп та.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические условия коррекции поведения дезадаптированных подростков в условиях Центра социальной помощи детям»

Актуальность исследовании. Попытки всесторонне исследован» проблему отклонявшим ося поведения предпринимаются постоянно, о чем свидетельствует обширная библиография. Обращает внимание цикличность исследовании. В России особенно интенсивно данная проблема разрабатывалась на рубеже Х1Х-ХХ вв., что было вызвано непрекращающимися социальными иофясенпями: в течение одного десятилетия последовательно совершились мировая война, революция, гражданская война, >ко-номическая разруха и го лод. Исследования М.Н. Гернет, С.В. Вахрушипа, Д.А. Дриля, Д.И. Зак, II.В. Кротва и др. очертили факторно-причинный круг отклонений в поведении дсчеп и описали показатели. Затем М.А. Артамонов, Л.М. Василевский, С.В. 11ознышев и многие другие уточнили ряд понятий и углубили понимание проблемы. В 20-30 гг. XX в. в период становления советской психологической науки проблема отклоняющегося поведения начала разрабатываться в новом концептуальном поле - -диалектп-ко-материалистическом. 11.11. Ьлопский, Л.В. Запков, В.II. Куфаев и др., а затем Л.С\ Выготский, А.II. Леоии.ев и огромная плеяда исследователей разработали методоло! ию и базисные положения в 'теоретическом иоле психологии, определили пуш исследования для последующих поколений ученых.

Проблема отклоняющегося поведения в 60-70 гг. вновь стала актуальной, и предыдущие исследования дополнились: К.К. Платонов, 11.И. Фельдштейн, А.И. Кочеюв, В.А. Крутецкий и др. предположили ряд интересных взглядов и дополнили 'теоретический фундамент.

В конце 80-х п., когда началась социальная и политическая перестройка в России, проблема оI к.юиеиий в поведении вновь резко обострилась. 11оявились исс 1е юванпя, I ле впервые за 70 ле I факторно-прпчиппып круг дополнился влиянием маееовых психологических механизмов. В.Ф. Шевчук предложил новый концептуальный базис отклонений в поведении. В последнее десятилетие наблюдается интенсивная исследовательская деятельность практических психологов, которые вычленяю! тп общей проблемы отклонении в поведении частные проблемы, возникающие в процессе построения нового общества с множеством социальных институтов и формирования I осударс твенной сис темы.

В частности, в последнее десятилетие в России впервые за N0 лет резко обострилась проблема социального сиротства. Число детей, оставшихся без попечения родителей, быстро расчет. '>то в основном сироты при живых родителях, котрые лишены родительских прав, либо бросивших своих детей и не заботящихся о них, ведущих аморальный образ жизни. Рост числа таких доей и подростков, являющийся результатом социально-экономического и морально-психологического кризиса, переживаемого в настоящее время российским обществом и семьей, ведет к дальнейшему увеличению подрос I ково! о бродяжничества и преступнос ти, распространению наркомании, венерических и психоневрологических заболеваний, резкому ухудшению сосюяпия физического и нравственного здоровья подрастающего поколения и тем самым создает угрозу будущему страны. Такая картина в России наблюдалась в начале 20-х гг. прошлого века.

Статистики, характеризующей количество и состав беспризорников, официально не сущссдвуеи по, как свидетельствуют данные МВД России и Министерства социальной защты России, в поле зрения государственных органов ежегодно попадаем до 150-200 тысяч таких детей и подростков. Созданная ранее еиск-ма демских домов, рассчитанная на социальных сирот, не справляется с пои проблемой как в силу ограниченное 1 и их сет, 1ак и вследствие мши пзе I пе1 о пребывания их воспитанников в фактически казарменных условиях.

В связи с этим возросла рол в учреждений нового типа Центров социальной помощи детям (I ICI 1Д) пли социальных приютов.

Состав детей и подрос i ков, помещенных в такие прию ты, неоднороден rio возрасту, полу, физическому и психическому развитию, причинам, приведших их в это учреждение. I It) все они имеют широкий спектр функционально-психологических и личное i пых деформаций: негативно направленные мировоззренческие установки, интересы, низкий уровень социальной нормативное i и, неадеква i пый «образ Я» и т.п.

Согласно современным психологическим представлениям учебно-воспитательный и развивающий процесс в любом детском учреждении должен иметь сегодня психопрофилакл пческую и психокоррекционпую направленность. Это тем более необходимо образовательным структурам, где находятся дезадаптированные дел и и подростки. Поэтому перед специалистами Центра, в первую очередь, перед психологами, работающими в приюте, поставлены задачи психологической поддержки и помощи воспитанникам.

Проблема iicuxojioi пческой профилактики и коррекции детей и под-росл ков разрабатывалась в i рудах ряда отечественных и зарубежных ученых: Г.В. Бурменской, 1\ Ьсрнса, П.П.Воропаевой, JI.C. Выготского, K.M. Гуревича, JI.Д. Денис, Г.Ф. Кумарпной, O.A. Карабаиовой, В.С.Мухиной, М. Раллера, К. Роджерса, В.В. Слолпна, М.В. Чистяковой, В.Ф. Шевчука, Д.Ь. Эльконина и др. Однако специальных исследований нулей повышения эффективности развпвающе-коррекционной работы в специфических условиях ЦС11Д eine не осуществлялось. Это и определило выбор темы данного эмпирическою исследования.

Цель исследовании : исследование дисгармоний в психическом развилин и преморбидносгн м ia minx подрос i ков, находящихся в 1 ICI |Д, разработка программы первично!! iicuxojioi пческой коррекции их личное л и.

I ииотеза исследования: применение программы первичной психологической коррекции младших подрослков ЦС11Д, основанной на результатах личностной психодпагпос i пки, является эффективным инструментом оптимизации путей дальнейшего пспхокоррекционного воздействия в целях снижения дезадаптации и обеспечения преемственности для тех образовательных структур, в которые перейдет подросток.

В соответствии с це лью и гппозезой в диссертационном исследовании определены следующие шлачп:

1. У точнить понячпе «соцпалыю-пспхологическая дезадап тация».

2. Выявить причины и психо логические последствия социально-психологической дезадап кщип подрос I ков, находящихся в приюте.

3. Выявить дисгармонии личностной сферы младших подростков.

4. Разработать и апробирован, в формирующем эксперименте программу первичной психологической коррекции личности младших подростков в условиях ЦС11Д.

Объект исследования: социалы ю-психологическая дезадаптация младших подростков Цетра социальной помощи детям.

Предмет исследования: личное i пые особенности дезадаптированных младших подростков и процессы пепхокоррекционпой деятельности в условиях 1J,C11Д.

Методологическую оснону исследования составили принципиальные положения отечественной психологии о деятелыюстно-личностном подходе к исследованию социально-психологических феноменов поведения человека (Ь.Г. Ананьев, A.M. Леотьсв, Б.Ф. Ломов и др.); о динамической функциональной cipvkivpe личности (К.К.Платонов, А.Д. Глоточкпп); о полифаморной обьскл пвно-суб'ьектинноп обусловленности дезадаптации и oi клопмюшегося поведения лпчпосы (С'.Д. Ьеличева, и др.).

Ме тоды исследовании. И paño i с использован комплекс следующих методов: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, тестирование, формирующий эксперимент. В качестве конкретных диагностических методик исиоль ювалпсь: дек-кий личнос тный опросник Р. Кеттелла, тест самооценки Т.В. Дембо-(\М. Рубинштейн, тест «Дом-Дерево-Человек». Обработка дапш.гч проводилась качественными, качественно-количественными и количественными методами.

Достоверное!т. результатов исследовании обеспечивается:

- методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечсс i венных психологов; сочетанием icopei ических и эмпирических методов исследования; длительным характером экспериментальной работы;

- репрезен ia тпвиой выборкой исследуемых;

- проверкой результатов исследования как экспериментально, так и методами матема i пческой с кинетики.

Научнаи новизна и тсорегнческаи значимость исследовании состоит в том, что:

1. Впервые осущес i влено на научно-теоретическом уровне решение проблемы первичной iiciixotoi пческой диагнос тики дезадаптированных младших подрос! ков npnioia.

2. Экспериментально выявлены дисгармонии в личностной сфере дезадаптированных младших подростков приюта.

3. Выявлены особенное i п нсихокоррекционного воздейст вия на дезадаптированных младших подрос i ков приюта.

4. Разработана, icopei пчеекп обоснована и экспериментально подтверждена система рекомеп киши по психологической коррекции личностной с<|)еры дезадап i ировапныч м ia и и и х подростков приюта.

Практическим шачшмосп. исследовании заключается в том, что:

1) разработана н апробирована программа психологической коррекции дезадаптированных младших подростков, которая может использоваться во всех приклах России;

2) результаты исследования могут быть использованы на спецсеминарах и спецкурсах но проблеме «11спхологическая коррекция социально-дезадаптированных подрос 1 ков» в педагогических вузах и инс ти тутах усовершенствования учи ieлей.

Ни защиту вмноситсн следующие положении:

1. Социально-психологическая личностная дезадаптация процесс деструктивный, приводящий к целому ряду негативных психологических последствий.

2. К ПСИХ0Л01 ическим последствиям дезадаптации следует oiнести негативные психические состояния личности, дисгармоничное развитие в компонентах и иодеipykinpax личности, психологические барьеры; комплекс неполноценное i п.

1. Личностная дезадап'кшпя младших подростков, находящихся в ЦС11Д, выражается в шпкой cieneini социальной нормативности, размытости и неясности содержания образа «Я», низкой саморегуляции; неадекватности самооценки; неумении общаться со сверстниками и взрослыми, зависимости от окружающих и несамостоятельности поведения, высоком уровне тревожности, суженном представлении подростка о себе и об окружающем мире.

4. Система pa ;paooiанпых психокоррекционных мероприятий, апробированных в формпр\ юще.м жеперименте, является результативной п позволяет осуществи 11. довольно падежную психологическую коррекцию личности дезадаптированных м iaлшпх подростков I |,С11Д.

Апробация и внедрение ре (у. п> (а I ов исследования. Основные положения диссертационно1 о исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Л1 1III; конференции молодых ученых (2000 г.) в г. Дзержинске; Нижегородской научно-практической конференции «Российская семья в условиях социальных перемен: особенности п проблемы») (2001 г.).

Объем и структура днссерщции. Диссертация состоит из введения, грех глав, списка литера 1>ры и приложений, проиллюстрирована таблицами и схемами.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Маркеева, Марина Викторовна

Результаты исследования позволяют' сформулировать следующие практические рекомендации субъектам воспитания:

Перед возвращением подростка в родную либо принимающую семью, либо перед выходом в другие государственные образовательные учреждения ( детский дом, интернат и т.д.), специалистам Центра и, прежде всего, психологу важно составлять для передачи родителям и другим будущим субъектам воздействия развернутую личпостно-психологическую характеристику на каж им о in них, а 1акже карту комплексной медпко-еоциалыю-психолого-пслл! 01 пческой коррекции и реабилитации.

С1 родителями важно организовать групповые занятия по программе «Эффективный родтель», цель которых психологическое образование роди гелей, гармонизация де i ско-родительеких отношений.

Необходимо создавай, благоприятный психологический климат в семьях и школьных ко л лек швах, способствующий снижению: уровня напряженности, тревожносш, деиресспвпостп и т.д.; обеспечивать подростку персонифицированное внимание, подчеркивающее его индивидуальность, значение для окр\жающпх; оказывал^ помощь в овладении элементарными действиями слмокоп I роля п саморсч уляцип; содейс i вова i ь развитию автономности предешвдеппй подростка о себе, их независимости от суждений и оценок окружающих; формирован, адекватную самооценку, воспитывать подростка па положительных подкреплениях, сравнивать только с самим собой, помогая ему увидеть собст венное продвижение, успехи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном неедедовании была сделана попытка теоретического анализа и обобщения проблемы социально-психологической дезадаптации в сонременной психологии (как отечественной, так и зарубежной). Проведен обзор работ по проблеме психопрофилактики и психокоррекции дека! и подростков в целях снижения дезадаптации, рассмотрены основные подходы к пониманию факторов, влияющих на процесс деза дан I ацпп, а кисже его причин и психологических последствий. ТеорсI пчеекпй анализ проблемы социально-психологической дезаптацип позволил определить что понятие как процесс нарушения взаимодействия лпчпосш с окружающей средой и дегармопи-зации личности с самой собой.

Выбранная памп для исследования область психопрофилактической и психокоррекционной рабои.1 с дезадаптированными детьми и подростками определена возможностями практического использования результатов её изучения. Они могут бы и» использованы 1» образовательных учреждениях с дет ьми и подрост ками, их роли I елями и педагогами; в профессиональной подготовке и перспод! оювке педагогов и психологов, работающих в образовательных учреждениях, социальных работников; а также в психологическом консулы прова!пш.

Проведенное эмпирическое исследование подтвердило нашу гипотезу: программа первичной пепхоло!пческой коррекции младших подростков ЦСПД, основанная на резулыатах личностной психодиагностики, является эффективной и позволяем предметнее наметить пути дальнейшего пеихокоррекционного воздел 1с I впя в порядке обеспечения преемс 1 венно-стп.

Результаты исследоваппя тнкитяни с дела 11» следующие выводы:

1. Личност ная дезадаптация процесс дес i ру к i пвный, противоположный адаптации, приводящий к целому ряду пскиивных психологических последствий.

2. Личностная дезадаптация возникло по i. влиянием объективпо-су б'ье кт и в н ы х и р и ч и и.

К объективным причиним от носят : пео iai опрпя i пые (факторы макросреды (безработица, бедность, вооруженные koik|)jiiikii.i, миграция населения, преступность); мезоереды (неблагопрпяi нум тко .toi пчеекуто слпуа-пию, удаленность культурных центров, плохие жплишпые условия и т.п.); негативные социально- психологические процессы в мпкросреде: в школе (неадекватный стиль общения учителей с учатпмпся-подрое i камп, педат-гические ошибки, неумение общаться с семьями подрос i кон, расхождение между поучениями и собственным поведением учтелсп п i.n.); низкий социометрический статус подростка в группе сверсл пиков; семейное неблагополучие (конфликт ные отношения между родп i елями, алкоголизм, насилие и т.д.).

К субъективным причинам личност ной теза uni киши подростков относят: особенност и физического, физиологическим о и психического развития; возрастные особенности; неадекватное! ь самооценки п уровня притязаний в целом «»-концепции»; негативные психические сосюяппя; некоторые акцентуации характера и т.п.

3. К психологическим последствиям дс задан lamín относят: негативные психические состояния личности (т рсвожпос i ь, не защищенное! ь, отверженность, фрустрация, агрессивное состяппе); дпелармонпп в развитии т ех или иных подс труктурах личност и ( пелдеква i нос i ь самооценки п уровня притязаний, асоциальная направленное iь личноеш, копии пиный диссонанс, отрицательные привычки и т.д.).

4. Младшие подростки, прожинающие в ЦСПД, имеют неадекватность развития в ряде подструктур и компонентов личности: ущербность самоценности, непринятие себя, неуверенность в собст венных силах; затрудненность в установлении контактов с окружающими, особенно со взрослыми; неразвитость саморегуляции, умения управлять собой; повышенную импульсивность; конфликтность, нередко враждебность; низкую степень социально-нравственной нормат ивности поведения, вплоть до вседозволенности; высокий уровень тревожности, психологической незащищенности; высокий уровень зависимости от окружающих и несамостоятельность суждений и поведения; неадекватность самооценки (ориентированность в отношении к себе на оценку окружающих) и в целом размытость и неясность содержания образа «Я».

5. Результаты реализации программы формирующего эксперимента дают основание утверждать, что комплекс разработанных мероприятий является результат ивным и позволяет осуществить довольно надежную первичную коррекцию личности дезадаптированных младших подростков в ЦСПД. Вместе с тем, это лишь первый этап психологической коррекции дезадаптированных подростков. Необходимо её продолжение в тех образовательных структурах и семьях, куда перейдут эти подростки в перспективе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Маркеева, Марина Викторовна, 2002 год

1. Абрумова А.1'. п др. ('оцпальпо-пспхологическая дезадаптация личности и профилактика суицида ' Вопросы психологии. 1981. № 4. С. 91-102.

2. Агеев B.C. Психолошя межгрупповых отношений. М.: МГУ, 1083. 144 с.

3. Агрикова Н.И. Первичные учреждения социально-правовой охраны несовершеннолетних//Деилсая беспризорность. М., 1023. С. 13-41.

4. Агулов B.C. Адаптация человека. Л., 1072.

5. Адлер А. Практика и к-орпя индивидуальной психологии. М., 1095. 291 с.

6. Александровская 'З.М. I пльяшева 11.11. Адаптированный модифицированный вариант детскою личное i пою опросника Р. Кеттелла (методические рекомендации). Л., 1985.

7. Александровский А.К). Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1()7<>. 210 с.

8. Алексеева JI.C. 'Зависимое i ь oi кюпяюшегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и нравонарушсний школьников. М., 1980. С. 4558.

9. Алемаскин М.А. Воспи i a i едьная работа с подрост ками. М.: Просвещение, 1979. 128 с.

10. Алмазов Б.П. Профи лак i пка кош.)ликтов с педагогически запущенными учащимися. М., 1991. 78 с.1 1. Алмазов Б.П. 11сихическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1980. 140 с

11. Андреева Г.M. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Наука, 1994. 376 е.

12. Андреенко В.К", н др. Сиелсма перевоспи гання подрос i ков в условиях специальной шкоды. N" 4. 11>0(). С. 27 32.

13. Аникеева 11.11. Учшелю о пспхоло1'Ическом климате в коллективе. М: Просвещение, 19.S3. 04 с.

14. Асмолов А.Г. Личное и. как предмет психологического исследования. М: МГУ, 1984. lo i е.

15. Асмолов А.Г. 11спхоло1 пя личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1000. i(,7 с.

16. Баевский Р.М. Ьиокпберпе i пка и прогностика // 11екоторые проблемы оценки адаптационно-приспособительной деятельност и организма. M., 1975.

17. Бадмаев С.A. l lcnxojioi ичсская коррекция отклоняющегося поведения школьников. M.: M11II "NB Магистр", 1993. 143 е.

18. Ьаерунас З.В. Опыт сонпллию-педагогического изучения семьи подрост ка-правонаруши I едя Вопросы изучения детей с от клонениями в поведении. М., 1968. С. 07-80.

19. Балл Г.А. Понят пс адапт ацпп и его значение для психо.1югин личности//Вопросы психолоиш. Ю80. J\» 1. С. 92-100.

20. Басспн Ф.В. О силе-Я" п психической защите/7 Вопросы психологии. 1969. №2.

21. Башкатов И.Г1. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М.: Прометей, Ю0>. 252 с.

22. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Сред. Урал. кн. изд-во, 1984. 129 с.

23. Беличева С.А. Основы превеш пнпой психологии. M.: Редакпп-онпо-изд. центр консорциума -Соты п.пое ¡лоровье России», 1044. 221 с.

24. Беличева С.А. Социально-педагогические ме тоды оценки социального развития дезадап I ированпых подростков // Вес тник психосоциальной и коррекционно-реабплнтацпонной работы. 1905. № 1. С. 80-92.

25. Белкин А.С. и др. 1 1зучеппе уровня знаний классных руководителей о причинах возникновения педагогической запущенности учащихся // Воспи тание дисциплины. преду ирежденпе педа! огической запущенное тп школьников. Свердловск, |0,Х8. С. 100-1 1 1.

26. Белозерова Л.И. ()сшжы теории и методики воспитательной работы школы с трудными дсп.мп: Учеб. пособие для учителем'!, школьи. психологов и пед. вузов. Киров.: КММП, Ю1М. 81 с.

27. Бережнова 11.11. Дпа1 тюстпка психической напряженност и детей, воспитывающихся в условиях у чреждений интернатного типа: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 10^5. 23 с.

28. Бернлир Г. Теория соцпалыю-психологической работы. М.,1992.

29. Берне Р. Развитие «Я-концепнпп» и воспи тание. М.: 11рогресс, 1986. 420 с.

30. Бестужев-Лада II.В. Семья вчера, сегодня, завтра. М., 1970.192 е.

31. Битянова М.Р. Соппальпая психология. М., 1994. 341 с.

32. Божович Л.И. Личность и её формирование в дсмском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

33. Бондаревекая В.В. I уманпс I нческая парадигма личностно-ориептнрованного образования Ученик в структуре лпчностно-ориентированного образования. Роств-па-Допу, 1997. С. 50-57.

34. Бороздина Л.13., Заму чеповл I А. Увеличения уровня тревожности при расхождении уровня самооценки п притязаний " Вопрос1.1 психологии. 1993. № I. С. 104-1 I V

35. Бочарова В.Г. 11едагогика социа . плюй рабои.г М.: SVK Аргус, 1994. 207 с.

36. Бочкарсва Г.Г. Психологические особенное i и iрудповоспи-туемых школьников // Предупреждение педа1 oi пчсской saus шейное i n правонарушений школьников. М, 1980. С. 10-25.

37. БуеваЛ.П. Социальная среда и со aiaime личное i п. М.: 1 Ipo-свещение, 1968. 268 с.

38. Булгаков В.П., Вол гарева И.В. Основы профилактики иравона рушающего поведения у несовершеннолетних. С116., 1()()2 190 с.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучноп семьи. М.: 11росве-шепие, 1988. 207 с.

40. Бзидлер Р. и др. Семейная терапия: Кшп а, у i лу бляющее наше познание как быть человеком. Воронеж: 111 К ) "Мол ж", 1903. 127 с.

41. Бютнер К. Жить с агрессивными деи.ми. М.: 11едагогика, 1991141с.

42. Вайзман II. Реабилитационная не. ки oi ика. М., Н96. Вып. 1.158 с.

43. Введение в практическую социальную исичолш пю: Учеб. пособие для вузов, обучающих по специальное i п <<l Iciixo ioi пя>> / 11од ред. В.А. Смирнова. М.: Наука, 1994. 221 с.

44. Веттенберг Г. 13. Социалыю-психо ioi пчеекпе факторы адап тации к социальным и культурным изменениям: Авюрсф. лис. . канд. пси-хол. наук. СПб., 1994. 21 с.

45. Вшпонас В.К. Психологические мехаптмы \н)швапии челове ка. М.: МГУ, 1990. 283 с.

46. Власова М.Д., 11евзнер М.С. () де1 яч с oi к юпеппямп в развитии. М., 1973. 183 с.

47. Воспитание детей в неполной семье < )бщ. pe i. I I M. Гршовой. М.: Прогресс, 1980. 206 с.

48. Воспитание дисциплинированное ! н, преду прелдепне педагогической запущенности школьников: Сб. науч. ipy i. Свердловск: (ТИП, 1998. 111с.

49. Выготский Л.С. Педология подрос i кл: проб тема возраст а // Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М., 1984. С. I л2-1 43.

50. Ганнушкин 11.Б. Клиника психопатий, н\ cía i пс i пка, динамика, систематика // Психология индивидуальных различии: I сксты. М., 1982. С. 16-25.

51. Гарбузов В.И. Нервные деги. JI.: Мс пипша. 11>1М). 174 е.

52. Гласеер У. Школа без неудачников. М.: I Ipoi реес. 1991. 203 с.

53. Горшкова К.Д., Овчарова Р.В. Реабпдп кщпоппая педагогика: История и современность. Архангельск, 1992. 15 i с.

54. Глоточкин А.Д. О личностной, соцпа. п.но-пспхологнческой адаптации // Актуальные психолого-педагогичсскпе проблемы обучения п воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994. С. 102-1 05.

55. Глоточкин А.Д. О психологической по.мопш учащимся как важнейшей функции учителя //11сихолого-педа1 oí пческая коррекция и психотерапия девиантпого поведения и дисгармопнп в ралли пи личное i и детей и подростков. Воронеж, 1993. С. 14-18.

56. Глоточкин А.Д. Психологическая komiicicii i нос i i. у чителя // Высшее педагогическое образование, проблемы п перепек i ивы. Пермь, 1991.

57. Глоточкин А.Д. Социальная hcuxojum пя и пракдпка. У(|)а, 2001.118 с.

58. Грпщепко J1. А., Алмазов Б. П. Побед и; юма п ори глжппчесл-во. Свердловск: Пзд-во Урал, ун-та, 19S8. I 12 с

59. Грищенко Л.Л. Дети, не оправдывающие ожиданий. Сверд-ловек: Пзд-во Урал, ун-та, 1001. 65 е.

60. Гуров В.П. Работа е семьей в условиях школы как открытой социально-педагогической системы. Ставрополь, |00|.

61. Гуткина 11.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. Ю84. JS» 2. С. 00-106.

62. Дети группы риска: Материалы между народного семинара / Под ред. М.М. Шалашова. СПб.: РГПУ им. Д.11.Герцена, 1008. 170 с.

63. Дети с девиантным поведением: I Iciixo вн о-педагогпческая реабилитация и коррекция / Под ред. All. 1>у рова. ('ара tob, 1001. 103 с.

64. Дети с нарушениями развишя. Хресюматя: Учеб. пособие для слушателей спец. факультета / Отв. ред. У.В. Ульенкова. 11. 11овгород, 1008.

65. Джекебаев У. О криминоло! нческих аспеклах психологическо го взаимодействия людей в процессе общения Вопросы борьбы с преступностью несовершеннолетних. Длмл-Aia, |0(>8. С. 58-64.

66. Диагностика и коррекция соппалиюй дезадаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Редакппоппо-пчд. iieinp Консорциума «Социальное здоровье России», 1903.

67. Дисциплина и предупреждение ne iai oí ичсской запущенное i и школьников: Сборник научных трудов 11од ред. С.Д. Вершииииой. Кишинев, 1991. С. 80-92.

68. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / 11од ред А.П. Пахомовой. М., 1989. 155 с.

69. Диагностика школьной деза лап киши Под ред. A.C. Беличевой. М.: Редакцнонно-изд. центр Консорппумл <<( 'оппалыюе здоровье России», 1005.

70. Долгинова ().l>. I Icnxo вн пческая отчужденпость и проблемы становления личности Паш проблемный подросток. СПб.: Союз, 1009. С. 25-46.

71. Драгунова Т.Н. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психоло! пи. М., 1004. (\ 100-216.

72. Драгунова I .В. Проблема конфликтов в подростковом возрасте // Вопросы психологин. JV" 2. Ю72. С. 55-41.

73. Нршов Д.Д. Соцнадыю-нсихологические аспекты конфликюв //Социальная психоло! ия и соппалыюе планирование. JI1073. С. 196-208.

74. Нрмаков В.Д. Социально-правовая ирофилакл ика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М.: Юрид. лит., Ю81. 114 с.

75. Захаров Д.11. Семейное воспитание п его де(|)екты // Социальная психология. Л.: Медицина, 1074. С. 01-103.

76. Захаров Д.11. 11еврозы у детей и подростков. JI.: Медицина, 1088. 242 с.

77. Защити меня! Сб. матрпалов, иллюстрирующих положения Конвенции ООН о правах ребенка / 11од ред. K.I I. Сорокина. М., 1005. С. 13-18.

78. Зейгарник Ь.В. Теория личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1082. 128 с.

79. Зинченко С.11. Трудные де i и. Киев, 1088. 103 с.8 1. Зотова O.I I., Кряжева I I.K. 11екоторые аспекты социально-психологической адапкщпи личност ' 1 lcnxojioi ичеекпе механизмы регуляции социального поведения. М., Ю70. 210 с.

80. Зюбип J1.M. 11н тивп is а дьный подход к учащимся в i рудных случаях учебно-воепп I а I е п,поп рабоп.г М.: Просвещение, 1074. Ю| е.

81. Иващенко Ф.И. Психология поспи катя школьником. Минск, 1996. 124с.

82. Исаем Д.П. Психопрофилакт ика к прлклпкс педиатра. М., 1984

83. Каган В.К. Психогенные формы школьной тс ¡адаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.

84. Калайков И. Цивилизация и адашаипя. М.: Знание, 1984. 240 с

85. Катева II.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиант ного поведения подроелков: Автрсф. дне. . канд. 11 с и х о л. наук. М., 1996. 19 с.

86. Кащенко В.II. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: 11росвещеппе, 1904. 348 с.

87. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М Педагогика, 1991. 171 с.

88. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психического инфантилизма у детей и подростков// Актуальные проблемы психоневрологического возраста. М., 1973. С. 122-131.

89. Ковалев С1.В. Психология семейных о I пошепт'!. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

90. Кондрат ьев М.К). Типологические особенное! и нсихосоциаль ного развития подростков II Вопросы психо ил пи. 3. С. 69-78.

91. Корпева Л.В. Особенности самоопределения подростков-учащихся специальных школ закрытого типа.: Автрсф. дне. . канд. пеп-хол. наук. М„ 1999. 16 с.

92. Кочетков А.И., Верципская И.II. Работ с Iрудными детьми. М.: Просвещение, 1986. 187 с.

93. Кочетков А.И. Перевоспитание потрос I ков. М., 1972. 114 с.

94. Краковский А.11. О подростках М : Не кп ш пка. I 970. 272 с.

95. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 198.V434 с.

96. Крутецкий В Л. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1''/(>. 303 с.

97. Кряжева И.К. ('оцпальпо-пспхоло! ичеекие факторы адаптиро-ванностп личности: Автореф. дне. . канд. психол. наук. М., 1980. 24 с.

98. Кудрявцев B.l I. Социальные деформации. М., 1992. 197 с.

99. Лаигмейер П., МакТшпк Г 11сихическая дспривация в детском возрасте. Прага, 1984. 334 с.

100. Лебединский П.В. и др. ' )мопиоиалы1ыс нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: МГУ, 1960. 303 с.

101. Лебединская К.С. п др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Педагогика, 19X8. 276 с.

102. Левитов 11.Д. ()тчсч о возникают недостат ки в характерах школьников и как их исправля 11». М.: Просвещение, 1961. 368 с.

103. Леонгард К. Лкпстуацпя личности. Киев, 1989. 544 с.

104. Леонтьев A.l I. 11ндпвпдуллыюсть и личност ь // 11сп.хологпя индивидуальных различии: Гекеп.г М., 1982. С. 131-167.

105. Лисина М.И. I 1роблсма он мненеза общения. М.: 11едагогика, 1986. 145 с.

106. Личко А.Г. 1 lo.ipoc i ковая психиатрия. J1.: Медицина, 1979.231 с.

107. Личко А.Г. Пспхопа i пп п акцентуации характера у подрост ков. М.: Медицина, 1983. 184 с.

108. Лишенные ро; 1111 ел ьс koi о попечительства: Хрестоматия / 11од ред. В .С. Мухиной. М.: 11росвешение, 199|. 220 с.

109. Михайлов В.Я. I lejiai огпческие условия социальной защиты детей: Автореферат дис. . капд. псд. наук. М., 1996. 18 с.

110. Молодцова Т.Д. Дпамюстпка, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков. М., 1^00. 257 е.

111. Молодцова I .Д. I Iciixo.ioi о-педагогические проблемы предупреждения и преодоления те ¡алан i ацпп подрост ков. Ростов-на-Дону, 1007. 279 с.

112. Мудрик A.B. В самые iрхдпые годы. М.: Педагогика, 1090.176 с.

113. Мудрик A.B. ( Мшеппе к; i к факлор воспитания школьников. М.: 11едагогика, 1984. 112 с.

114. Мудри к A.B. Coi 111 л 111 ¡a i ш я как социально-педагогическое понятие // Научные труды MUI N им. В.11. Ленина. М., 1996. С. 16-25.

115. Мяеищев В.11. Личность и неврозы. JI.: Медицина, 1960. 201 е.

116. Мяеищев B.11. Некотрые вопросы психологических отношений человека//Психология и педа1 oí пка. Л., 1956. 158 с.

117. Натанзон Г).1П. 1 lo л ход к ф\дным учащимся. Кишинев, 1980.96 с.

118. Невский И.А. Ьера шс деклво будущее человечества. М.,1989.

119. Немов P.C. г)кснерпмен i ал вная педагогическая hchxojioi ия и психодиагност ика. М., 1995. 300 с.

120. Нерестин И.В. Полтоювка социальных работников органича-ции социальной деятельности: Автрсф. дне. . канд. пед. наук. М., 1995. 19с.

121. Новикова В.В. Особенное i п общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников п подростков// Общение и формирование личности школьника. М : lieдличикл. 1987. С. 13-48.

122. Овчарова Р.В. Взаимодейс i вне семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической чаи\шейное i и. М.-Архангельск, 1994.

123. Овчарова Р.В. Прамическая психология в начальной школе. М„ 1996. 334 с.

124. Овчинникова Г.1 . Соцпадьпо-пспхологичеекая адаптация как фактор становления «Я-коииенцпп» подростка: Авторе«)), дис. . канд. пед. наук. М„ 1997. 22 с.

125. Обухова Л.Ф. Дск кая ncn.xo.ioi ия: Теория, (|)акты, проблемы. М.: Тривола, 1905. 357 с.

126. Общение и формирование нпиос i и школьника. М.: 11ед а готика, 1987.

127. Ощуркова H.A. Динамика социально-психологической адаптации: Авгореф. дис. . канд. пеихол. паук. М., 1995. 23 с.

128. Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии: Авгореф дне. . канд. пед. наук. М„ 1997. 22 с.

129. Пергаменщик JI.A., Фурманов И.А. и др. Психодиагност ика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1992. 331 с.

130. Петровский В.А. Личност ь в психологии. Ростов-па-Дону,1996.145. 11етровский В. А., Калиненко В.К. Личпост но-развивающее взаимодействие. Роетов-иа-Дону, 1995. 256 с.

131. Пиаже Ж. Избранные психологические т руды. М., 1994. 288 с.

132. I (латопов К.К. Личность как объект социальной психологии /7 Методические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 72-89.

133. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 11аука,1986.151. 11лоткин М.М. 11едагогические условия социальной реабилитации подрост ков // Педагогика. 1994. № 3. С. 36-39.

134. Практикум но арг-терапии / Отв. ред. Д.И. Васильева. СПб., 2000. 443 с.1 53. 11рихожан A.M., Толстых 11.11. Дети без семьи. М.: 11едагогика, 1990. 160 с.

135. Пронин A. J1. Проблемы социальной дезадаптации детей! и подростков и причины сё профилактики. М., 1993.

136. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. JI.B. Бороздина. М., 1976. 321 с.1 59. 11сихологическое развитие воспитанников детского дома / От в. ред. 11.11. Толстых, A.M. Прихожан. М., 1990. 264 с.

137. Психодиагност ика в спорте / 11од ред. А.В. Кошелева. М., 1990.1 16 е.161. 11сихокоррекция: теория и практ ика / 11од ред. Т.К). Лаврент ь-евой. М„ 1985. 222 с.1 62. 1 кчтхологическая диагностика / 11од ред. А.В.Савельева. Бпйск, 1993. 324 е.

138. Психология и психоанализ характера / 11од ред. Г.В. Кос I иной. Самара, 1998. 138 с.

139. Психология разминающейся личности / Под ред. М., 1987.147 с.

140. Рабочая киша школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 11)9|.

141. Развивающие и коррсктпюпиые программы для работы с младшими школьниками п подрос Iкамп / Под ред. 11.В. Дубровной. М.Тула, 1993.

142. Растова Л.М. ('он па льна я адаптация личное I и в коллект иве: Автореф. дие. .канд. фплосо(|). паук. I омск, 1973. 22 с.

143. Раттер М. Помощь I ру дным детям. М.: Прогресс, 1987.

144. Рогов Г.И. Наскальная клипа практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. 527 с.

145. Роджерс К. ')миашя / Психология эмоций: Тексты. М.: МГУ, 1989. С. 89-157.

146. Романова Г.Г., 11о I ем кипа (>.Ф. I рафпчеекпе мет оды в психологической диагностике. М.: Дидакл, 1002. 255 с.

147. Региональная соцпотш пя: Состояние п возможности // Вестник 11ижнего 11овгорода. I 904. Я" 4. С. Г5 41.

148. Ремшмидт X. 11одрос I ковый и юношеский возрасл /7 Проблемы становления возраста. М., 1906. С. 38-50.

149. Рудестам К. Гру пповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993.367 с.

150. Самоукпна 11.В. И|ры в школе и дома: психсмехничеекие у п-ражнения и коррекционные про! ра.м.мы. М.: Совершенс I во, 1903. 135 с.

151. Саранцев 1.11 Ме I о ю 101 пя ме годики обучения мат ема I икс. ('арапек: «Красный ()кл яорь>>. 700 I. I Ю с.

152. Сафонова Г.Я., 1 Ij.iMÓa.n I .11. и лр. Реабилитация детей в приюте. М.: Перемена, 1995. 127 с.

153. Селье Г. Стресс бет дистрессов. М.: Прогресс, 1979. 124 с.

154. Славина JI.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Просвещение, 1958. 245 с .1 80. Словарь еоциал ьно-неихол oí и ческих понятий / 11од ред. С.Н. Карпова. М„ 1989. 116 с.

155. Снегирева Т.А. I lomniic «приспоеобленноети» и проверка на валидность шкалы приспособленное i п Социально-психологические проблемы личности и учеб н о-вое ни i л i ел ы ни о коллектива. М.: MOII11, 1985. С. 38-50.

156. Собчик Jl.l l. Методы психологической диагностики. Вып. 3. М„ 1990. 48 с.

157. Социальный привч для детей и подростков: Содержание и организация деятельности / Под ред. I '.М. Пващенко. М., 1997. 264 с.

158. Социальная дезадаптация: 11лрушение поведения у детей и подрост ков / Под ред. A.A. A. iaлипа. М., I с>0(>. 98 с.

159. Социально-пс и ход oí п чес кт li 1 и диагност ттко-коррекцнонный инструментарий / Под ред. С.А. Ьелпчевой. М.: Редакнионно-изд. центр Консорциума «Социальное з,юровьс России», 1999. 56 с.

160. Социальная реабплп i анпя дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях / 11од ред. М.П. Пващенко. М., 1997. 119 с.

161. С тепанов В.Г. Психология i рудных школьников. М.: Академия, 1996. 320 с.1 88. Столяренко Л.Д. < )сповы пепхотогпи. Ростов-па-Дону: Феникс, 1907. 536 с.

162. Сухарев Л.В. Характер и поведение подростков. М., 1986.159 с.

163. Теории личност и в западно-европейской п американской психологии / 11од ред. li.I l. Соколова. Самара: Бахрах, 1006. 78 с.

164. Толстых 11.11. Подростковый вочраст Вопросы психологии. 1984. №3. С. 38-50.

165. Уетимеико С.Ф. Межличноем ные опюшепия трудных подростков // Вопросы психологии. 1985. JV" 2. С. 43-54.

166. Фаас 11/3. Формирование в ¡лпмоо i ношений доп1колыптков в процессе изобразительной деятельное i п в условиях разповозраеттюй группы. М„ 1991. 89 1с.

167. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастов и педагогической пеп хологии. М.: Педагогика, 1995. 144 с.

168. Филонов Л.Ь. Стратегия кошакиюго взаимодействия и проявление личности // Психологические проблемы социального регулирования поведения. М„ 1976. С. 33-48.

169. Формирование личности в переходный период: От подросiko-boi'o к юношескому возрасту / По ред. П.В Дубровиной. М., 1987.

170. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекппп. М., 1991.

171. Фромм г). Бегство от свободы. М., 1005. 271 с.

172. Фрумин И.Д. Как преодолен, ошуждеппе от школы // 11едаго-шка. 1003. № 2. С. 45-48.

173. Фурманов И.А. Детская ai рсссивпос и,: I к пходпагиост ика и коррекция. Минск, 1006. 127 с.

174. Хангш ЮЛ. Психология общения и совместной деятельности: Авгореф. дис. . докл. исихол. наук. Л., 1976.

175. Харчсв А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979. 367 с.

176. Хломов Д.П., Ьаклушинский С.А. Руководство по оценке уров пя развит ия социального поведения старшеклассников. М.: ЦСО РАО, 1993. 75 с.

177. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.В. Ляудпс. М.: МГУ, 1980. 292 с.

178. Цукерман Г.А. 11сихологпя саморазви тия: задача для подростков и их педагогов. М.-Рига, 1995. 152 с.

179. Цукерман Г.А., Мастеров Ь.М. Психология саморазви тия. М.: Иитерпракс, 1995. 146 с.

180. Чесиокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977. 174с.

181. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1995.157 с.

182. Шадриков В.Д. Психология деятелыюти и способности человека. Учебное пособие. 2-изд. иерераб. и доп. М.: Изд. корп. "Логос", 1996 320 с.

183. I. Шевчук В.Ф. 1 Сведение личност и: педагогические и психологические проблемы. Ярославль: Я11И, 1991. 155 с.

184. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. 11сихоло1 ические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М.: УРЛУ, 1997. 98 с.213. г)лькопин Д.Б. Избранные психологические фуды. М.: Педаю гика, 1989.

185. Тльконин Д.1>. к проолсме периодизации психического развития в детском возрасте // Возрастам и педагогическая психология. М., 1992. С. 4-77.

186. Элькоиип Д.Ь. I кпходогпя обучения младшего школьника. М.,1976.

187. Эриксон '). Дез сто и общее i во. М., 1992. 55 с.

188. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993. 331 с.

189. Ядов В.А. Стратгпя соцполо! пческого исследования. М., 1998.174 с.

190. Allport G. Personality. A psychological interpretation. N.Y., 1937.

191. Aronfreed J. The ( 'onccrt of Internalization // 1 landbook of Socialization: Theory and Research. Knssei sage foundation. Chicago, 1980.

192. Berger 11. Moralische I r/iehund in Spannngsreld dialektisener Widerspruche // Dt. Ztschr. fur Philosophie, 1984.

193. Diagnostik bei l.crnbehinderten /7 Standpunkte und ITgebnisse einer zwanzigjährigen Diskussion, |003.

194. Dunn J. Distress and comfort. Cambridge, 1977.

195. Hrikson Ii. Children and society. N.Y. I 950.

196. Freud A. Normality and Pathology in Childhood: Assessments of Development. N.Y. 1965.