Социокультурные аспекты становления гувернерства в условиях вариативного образования в современной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Марченко, Светлана Евгеньевна

• Марченко, Светлана Евгеньевна
• кандидат социологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Марченко, Светлана Евгеньевна

Введение.

Глава 1 Социокультурная и историческая динамика гувернёретва как формы домашнего образования.

§ I. Взаимодействие домашнего и общественного образования: методология исследования.

§ 2. Становление гувернерства в России (историко-культурный аспект i. лава 2 Становление гувернерства в вариативной системе образования в современной России. I. Вариантная система образования - объективная предпосылка становления увернерства.

2. Пнетиту иионализаиия гу вернерства как формы домашнег о образования.

Глава 3 Конкретно - социологическое исследование становления гувернерства в России.

I. Социокультурные потребности в домашнем педагоге и финансовые возможности населения

§ 2. Профессиональные характеристики домашнего педагога - условие плодотворного функционирования гувернёра.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурные аспекты становления гувернерства в условиях вариативного образования в современной России»

Актуальность темы исследования. Социально-экономические преобразования в России вызвали необходимость пересмотра старых и создания новых форм и моделей образования, адекватных социальному заказу. В современных условиях разнообразию образовательных потребностей населения соответствует практика вариативного образования. Всё это стадо возможным благодаря начавшемуся реформированию системы образования в последние десятилетия XX века.

В то же время следует указать, что далеко не все ожидания, связанные с трансформацией системы образования, совпали с её результатами. Так социологи (Г.С. Денисова, Г.И. Герасимов) отмечают, что наряду с творческим подъемом всех субъектов образовательной деятельности в настоящее время наблюдается прагматизация образования. Это связано с увеличивающейся дистанцией между запросами и образовательными результатами у основных субъектов, что обусловливает появление новых, форм образования. Одной из таких форм является гувернёрство, услуги которого стали особенно востребованы с начала 90-х годов XX века. Гувернеры выполняют заказ семьи на образование детей в домашних условиях. Существующая реальность в данной социальной сфере свидетельствует о развитии вариативности образования, что требу ет своего социологического анализа.

По мнению учёных (Ю.С. Борцов, Ю. Громыко, В. Слободчиков), дальнейшее совершенствование образования станет возможным на основе следующих принципов: фундаментализации; открытости информационному обществу; опережающей научно-исследовательской и проектной деятельности; полноты и вариативности, позволяющий «каждому человеку выбрать и выработать свою собственную образовательную траекторию, становясь субъектом своего развития и саморазвития».

Вариативность в образовании можно рассматривать на разных уровнях. С точки зрения социальной потребности - это разделение образования на семейное и общественное, в рамках которых реализуются задачи по социализации детей, подростков и молодежи. С точки зрения выполнения социального заказа - это предоставление вариативных программ удовлетворения индивидуальных запросов на образование в различных его формах.

I'осударственная политика в области образования детерминирована социально-экономическим и политическим развитием страны. Экономические и политические реформы привели к значительному социальному расслоению общества, снижению жизненного уровня большинства населения. Учитывая интересы данной категории, государство придерживается охранитсльно-I осу дарственной политики в области образования. В то же время появившаяся прослойка достаточно хорошо обеспеченных семей треб\ет максимально индивидуализировать образование на основе оплата высококачественных образовательных услуг. Гувернерство может частично взять на себя функции по удовлетворению образовательных запросов данной части населения. Позиция государства, охарактеризованная как либерально-гуманистическая политика в области образования, может реализовать указанные потребности на основе вариативности.

В этой связи особую актуальность приобретает проблема повышения статуса семейного (домашнего) образования. Реформы образования в данном направлении нашли отражение в нормативно-правовом обеспечении: в «Положении о семенном (домашнем) образовании в Российской Федерации» (1994) и других официальных документах, законодательно закрепляющих возможность получения образования в форме семейного обучения. Однако недостаточная проработанность его направлений делает затруднительным функционирование гувернерства как совокупной системы, способной удовлетворить различные образовательные запросы населения.

Не менее важен и практический аспект поставленной проблемы, поскольку гувернерство является ответом на потребность семьи в индивидуальном воспитании и обучении их детей. Поскольку в общественной системе образования данная потребность удовлетворяется лишь частично, заказчика на услуги домашнего педагога можно обнаружить не только среди обеспеченных граждан. Сфера применения достаточно широка, как по социальному расслоению, так и по тем образовательным заказам, которые должны выполнять домашние педагоги. Это семьи, в которых женщины вынуждены возвращаться на работу до окончания декретного отпуска; семьи с детьми -инвалидами; семьи, не справившиеся с воспитанием детей, т.е. с трудными подростками; семьи, стремящиеся предоставить максимум возможностей для развития и социализации детей, т.е. с одаренными, а также семьи со старшеклассниками, - так называемое репетиторство.

Следует отметить, что домашнее образование как социальное явление имеет богатый мировой и отечественный (дореволюционный) опыт, постепенно оформившийся в систему отношений семьи и гувернера-наставника (европейская система образования).

Возрождение гувернёрства в современной социальной сфере актуализирует историко-социологический анализ функционирования гувернёра в дореволюционной России, что позволит обнаружить влияние культурных, социально-экономических и политических преобразований на изменение социализирующей функции наставничества в условиях семьи. Сегодня домашнее (семейное) образование, без сомнения, отличается от домашнего образования в прошлом. В то же время следует отметить, что в социологии отсутствуют исследования относительно данных различий.

Образовательная деятельность домашнего педагога в современных условиях России носит двойственный характер: с одной стороны, европеизация системы обучения, с другой - устойчивое стремление к формированию её национального своеобразия. Это, в свою очередь, актуализирует проблему выявления социокультурных аспектов стихийного возрождения гувернёрства в условиях вариативной системы образования.

Социологический анализ деятельности гувернера на современном этапе позволит выделить целый ряд проблем, в частности неопределенность статуса гувернёра, неразработанность механизма его социальной зашиты и нормативно-правовой базы этой деятельности.

Таким образом, исследование состояния образования в современных условиях в целом, и домашнего в частности, не только может показать специфические особенности функции социализации, реализуемой современным домашним педагогом-гувернёром, по сравнению с ранее осуществляемой в России, но и будет способствовать разработке системы подготовки такого специалиста, а также созданию механизма государственного управления гувернёрством в качестве одной из форм вариативной образовательной системы сегодняшней России.

Степень разработанности проблемы. Следует отметить, что проблема гувернёрства как одной из форм образования для современной отечественной социологии является практически неразработанной. Поиски научных источников по теме обратили наше внимание в социокультурную плоскость исследований.

В то же время социология обладает богатейшим материалом, посвященным проблемам образования. В этой связи анализ социокультурных аспектов становления гувернёрства в современной России невозможен без изучения вариативной системы образования, одной из форм которой является домашнее образование. Заметный вклад в разработку данной проблемы внес А.Г. Асмолов, который методологически обосновал сам феномен вариативного образования.1 В современной социологии образования значительное внимание уделено анализу роли образования в обществе - И.С. Болотин, А.П. Булкин,

1 Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России ,7 www. genesis/ru/coni7asm/him.

О.Н. Козлова \ В Я. Нечаев, В.Т. Филиппов 2, общественным потребностям в изменении содержания образования - ЛЯ. Рубина, М.Н. Руткевич 3.

Научная проблематика гувернёрства связана с разработкой таких вопросов, как: социализации личности - А.И. Артемьев 4, Л.П. Буева, Л.Н. Жилина, И.С. Кон 5; профессиональная культура педагогов - С.Г. Вершловский, Ф.Г. Зиятдинова, Е.И. Рогов, В.В. Тумалев, И.С. Урсу. Дифференциация типов образовательных учреждений в зависимости от их содержания привлекала внимание В.Я. Нечаева и А.П. Булкина 6

Междисциплинарный характер обозначенной темы, обращает наше внимание на социологию семьи и педагогику. Так проблемы функций семьи рассматривали - А.И. Антонов/ Ю.С. Борцов * С.И. Голод,9 вопросы воспитания в семье с точки зрения народной педагогики разрабатывали Г.Н. Волков, А.Н. Соболев 10. Особое место в отечественной науке занимают труды русских философов Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, В.В. Зеньковского, С.Л. Франка и др. и, которые раскрыли особенности христианской идентификации личности в условиях семейного и общественного воспитания. С точки зрения дополнительности к школьному образованию домашнее обучение

1 Болотин И .С. Козлова О.Н. Социология и образование. //Социс.1997. № 3: Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. М, 2001.

2 Всеобщее среднее образование в СССР. М, 1976.; Общественные потребности, система образования, молодежь. М.,1988.

4 Артемьев А.И. Социология личности. 2-е изд. М. 2001.

5 Кон И.С. Социология личности. М, 1967.

6 Социология образования. М.,1980.

7 Антонов А.И. Социология семьи. М, 1996. s Борцов Ю.С. Социология: Учеб. пособие. Роете» н/Д.,2002.

9 Голод С.И. Семья и брак: Историко-социологияеский анализ. СПб., 1998.

10 Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 2000: Соболев А.Н. Мифология славян. СПб., 2000.

11 Ильин И.А. Соч.: В 2 т. М.; Зеньковский В.В. Окаменевшее нечувствие (У истоков агрессивного безбожия) // Православная мысль. Париж 1951. Вып.8: Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992. рассматривали Ю.П. Азаров, П.Ф. Каптерев как дошкольную ступень - А.Н. Ганичева, О.Л. Зверева2.

В то же время нам не удалось обнаружить концептуальных работ, кроме отдельных статей, относительно профессиональной деятельности домашнего педагога - гувернёра. Только кандидатская диссертация А.Н. Ганичевой «Подготовка воспитателя-гувернёра в системе среднего профессионального образования» посвящена педагогическим проблемам гувернёра.

Поиски научных источников по теме исследования обратили наше внимание на литературные произведения и биографические описания, в которых обнаруживаются культурные традиции гувернёрства как за рубежом, так и в дореволюционной России.

Таким образом, актуальность и научная неразработанность проблемы гувернёрства в социологии культуры, духовной жизни обозначили потребность в его изучении как социокультурного феномена.

Цель исследования: определить культурные традиции и социокультурные факторы, обуславливающие возрождение гувернёрства в условиях современной системы вариативного образования.

Задачи исследования:

1. На основе нсторико-социального анализа взаимодействия семейного воспитания и общественного образования выявить отечественные традиции гувернёрства.

2. Провести социологический анализ вариативности образования в современной России с определением в нём места домашнего образования, организованного на основе приглашенных педагогов - гувернёров.

3. Выявить социальные, культурные, экономические и правовые факторы возрождения гувернёрства в современных условиях.

4. Определить формы гувернёрства в постсоветский период на основе

1 Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М. 1982; Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. М, 2000.

2 Зверева O.JI., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999. анализа профессиональных функций домашнего педагога - гувернера.

5. Провести конкретно-социологическое исследование состояния гувернерства в современных условиях.

Объектом исследования является: вариативная система российского образования, направленная на реализацию индивидуального заказа на образование каждого члена общества.

Предмет исследования: социокультурные факторы становления гувернёрства как формы домашнего образования в современной социальной сфере.

Методология исследования: методологической основой диссертационного исследования являются социокулыурологический (П. Бурье, К. Леви-Стросс, М. Фуко) и институциональный подходы (Э. Гидденс, Н. Луман, Р.К. Мертон, Т. Парсонс), развиваемые в социологии культуры. Выделенный предмет исследования потребовал использования историко-социологического метода (Дж. Мид, Й. Нейзинга) и концептуальных идей социализации личности (Ф. Знанецкий, Ч. Кули, Т. Парсонс).

В работе применялся метод понимания, являющийся основным в феноменологической социологии (М. Вебер, А. Щюц), что позволило проанализировать литературные тексты, биографические описания, свидетельствующие о различных сторонах гувернёрства в России и в других странах.

При раскрытии темы исследования принципиально важными явились труды отечественных авторов, посвященные вопросам социологии культуры и образования, социализации личности (А.И. Артемьев, Ю.С. Борцов, Т.И. Власова, А.Н. Ганичева, Г.С. Денисова, Л.Г. Ионин, И.И. Камынин., М.С. Мацковский, О.М. Штомпель и др.).

Стремление выявить ценностные ориентации акторов, их потребностей в гувернёрстве обусловили необходимость применения методов прикладной социологии: анкетирование, экспертные оценки, анализ правовых и нормативных документов, реинтерпретация статистических данных. Мы стремились исключить субъективизм, предвзятость и односторонность в выводах и оценках, в подборе социальных факторов и их интерпретации.

Важной составляющей базы исследования стали конкретные эмпирические данные и социологические опросы. Анкетирование проводилось среди учеников старших классов и родителей школ № 20, № 58, № 109 г. Ростова-на-Дону и Ростовского машиностроительного колледжа. Информационной базой выступили статистические данные, полученные в Областном комитете статистики г. Ростова-на-Дону.

Научная новизна исследования: Принципиально новым является предложенный подход к анализу гувернёрства в контексте социально-культурных изменений, происходящих в российском обществе в последние десятилетия. В содержательном плане научная новизна исследования заключается в следующем:

• определена сущность гувернерства, отличительной характеристикой которого является целенаправленный индивидуализированный процесс социализации личности в условиях семьи, организованный на основе экономического договора между заказчиком (семья) и исполнителем (домашний педагог - гувернер);

• выявлен культурный механизм взаимодействия семейного воспитания и общественного образования: разрешение антиномии в целевых установках социализации акторов с помощью нововведений, в частности, гувернёрства;

• выделены четыре этапа генезиса гувернёрства в России на основе доминирующих задач социализации личности, определяемых конкретной социокультурной ситуацией, которые реализуются гувернёрами в условиях домашнего образования;

• определены культурные отечественные традиции гувернерства в дореволюционной России, включающие преобладание его воспитательных функций и элитарности;

• выявлены ведущие культурные и социально-экономические факторы, определяющие вариативность в качестве объективного условия и принципа становления гувернёрства, как формы домашнего образования в современной России;

• выделены потребности социальных субъектов в гувернёрстве, удовлетворение которых становится гарантией демократизации системы образования в постсоветский период;

• определены формирующиеся направления гувернерства, критерием которых является профессиональная деятельность домашнего педагога -гувернёра, обусловленная образовательными потребностями заказчиков;

• сформулированы тенденции статусной легитимности гувернёрства, включающие разработку законодательных актов регулирования и контроля отношений в данном процессе, организацию системы подготовки специалистов в области домашнего образования и пр.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Гувернерство - феномен социальной сферы современного российского общества, основной характеристикой которого является индивидуализация воспитания и обучения детей в условиях семьи, осуществляемых приглашенным педагогом. Данная деятельность выстраивается на договорных отношениях, включающих экономическое соглашение, определение образовательных потребностей акторов и функциональных обязанностей домашнего педагога - гувернера, посредством чего семья снимает с себя часть задач по социализации собственных детей. Выполняя профессиональные обязанности педагога, гувернер в то же время является носителем общественных целей образования.

Таким образом, гувернерство можно рассматривать как особую форму образования, форму домашнего образования.

2. Культурные традиции гувернерства в России обнаруживаются в сфере взаимодействия семейного воспитания и общественного образования.

Самостоятельность форм социализации, семьи и образовательных институтов базируется на культурной антиномии: индивидуальные и общественные цели развития личности в осуществлении аскриптивных и достижительных статусов. Гувернерство, как нововведение, стало одним из способов разрешения данной антиномии, условной точкой рождения которого можно считать период преобразований Петра 1. Совокупность социокультурных факторов повлияла на определение основной функции гувернёра: воспитание и обучение акторов в семьях, способных экономически обеспечить данный процесс.

Следовательно, гувернерство в дореволюционной России являлось показателем социальной дифференциации общества.

3. Критерием выделения этапов развития гувернерства в нашей стране является доминирование общественных целей социализации в конкретно-исторической социальной жизни общества, реализуемых гувернерами в условиях семьи. Генезис гувернерства включает этапы:

- рождения (XVIII в.). В данный период гувернерство способствовало проявлению религиозной терпимости, расширению факторов социализации детей на основе идей просвещения;

- развёрнутого функционирования (ХЕХ - начало XX в.), характеризующийся консервированием целей и способов элитарного домашнего образования;

- латентного функционирования (с 1917 по 90-е гг. XX в.), сохранил лишь те цели, которые реально были востребованы (няни у дошкольников, репетиторство), не запрещены и формально узаконены;

- возрождения (с 90-х гг. XX в. по настоящее время), который характеризуется вариативными образовательными услугами, направленными на удовлетворение индивидуальных потребностей акторов.

4. Историко-культурологический анализ гувернёрства показал наличие определённых культурных традиций, закрепившихся в русском языке и знаково-символической системе отношений между семьёй и гувернёром. В отличие от европейской культуры, где гувернёр - это управляющий, в русском понимании обнаруживается следующая логика: гувернер (-ка) - надзиратель за детьми, воспитатель (-ница); воспитатель - воспитывающий кого; гувернёр; надзиратель - смотритель, надсмотрщик по обязанности (В. Даль)1.

Таким образом, в культурной отечественной традиции гувернёр является воспитателем по обязанности, домашним педагогом, реализующим целенаправленное индивидуальное воспитание, и, в конечном счёте, управляющим социализацией детей в условиях семьи.

5. Объективным социальным фактором возрождения гувернёрства в современной России выступает вариативная система образования, вызванная системными реформами 90-х годов XX века. Гувернёрство находится в сфере дополнительного образования, расширяя возможности его индивидуализации, реализуя задачи по полноценному личностному развитию и социализации детей в зависимости от семейных потребностей. Это становится возможным на основе вариативности программ, которые предлагают гувернеры - домашние педагоги.

Следовательно, принцип вариативности, реализуемый в гувернёрстве, становится культурным фактором, влияющим на демократизацию современного образования.

6. В современной социальной сфере происходит процесс институционализации гувернёрства, в ходе которого развивается специфическое взаимодействие между семьями - заказчиками и гувернёрами - профессиональными педагогами.

В состав потребителей гувернёрства входят, в первую очередь, социально обеспеченные граждане, а также те семьи, которые вынуждены по социальным или медико-психологическим причинам приглашать домашних педагогов.

1 Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.1., М., 1996.

Оформляются различные направления гувернерства: воспитатели для дошкольников, трудных подростков и инвалидов; педагоги для одаренных детей; репетиторы для учащихся и абитуриентов. Объединение их в единую систему гувернёрства основано на том, что в каждом из данных направлений осуществляется индивидуализированный процесс воспитания и обучения акторов в условиях семьи на договорных отношениях. Дифференциация форм гувернёрства зависит от доминирующих профессиональных функций домашнего педагога - гувернера, обусловленных образовательными потребностями заказчиков.

7. Нормативно-правовой статус гувернёрства определяется законодательными актами по домашнему образованию, лицензированием индивидуальной трудовой деятельности домашних педагогов и опытом специализированной подготовки гувернёров в государственных образовательных учреждениях. Дальнейшее развитие этой сферы ставит перед органами управления образованием задачи по координации действий частных и государственных учреждений; подготовке и переподготовке кадров; предоставлению населению полноценных услуг гувернерства.

Практическая значимость работы определяется потребностью общества в функционировании гувернёрства как формы домашнего образования.

Опираясь на социологические сведения, полученные нами в ходе в исследования, органы управления образованием смогут демократизировать домашнее образование на основе развития полноценной системы гувернёрства.

Результаты данной работы могут быть использованы для развития соответствующих направлений в современном социологическом знании: социологии культуры и духовной жизни, социологии образования, а также при разработке учебных курсов и спецкурсов по указанным направлениям.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на международной, региональной и университетской научных конференциях (2000 -2002 гг.), опубликованы в 6 научных работах общим объёмом 6,28 усл. п. л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав (включающих 6 параграфов), 8 статистических таблиц, 1 схемы, заключения и списка литературы. Объем текста диссертации - 138 машинописных листов.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Марченко, Светлана Евгеньевна

Заключение

Социально-экономические сдвиги в обществе всегда вызывают изменения в системе образования. С этой точки зрения можно было спрогнозировать важнейшие этапы реформ - дифференциацию единой общеобразовательной школы на различные типы образовательных учреждений, что соответствовало общей тенденции социальной дифференциации населения, формирующейся под влиянием реформ. Возникшие новые социальные слои выдвигали свои претензии к образованию детей. Так стали формироваться различные типы образовательных учреждений, в числе которых было воссоздано гувернёрство.

Возвращение российского образования к гувернёрству как определённому типу образования объясняется многими причинами. Здесь можно говорить о неудовлетворённости уровнем образовательной подготовки, стандартизации образовательных программ, не учитывающих индивидуальных способностей и склонностей ребёнка. К гувернёрству обращаются как противоположному типу образования по ряду параметров школе. Следует отметить, что разные субъекты образовательного процесса - родители (как основной заказчик уровня качества образования детей), идеологи возлагают разные ожидания на гувернёрство.

В сознании родителей первоначально гувернёрство ассоциировалось с классическим универсальным образованием, наполненным гуманитарным содержанием, с акцентом на лингвистическом компоненте и цикле общекультурных развивающих предметов (музыка, основы живописи) особенно для учащихся начальной школы или дошкольников.

Можно рассматривать гувернерство как один из механизмов реализации вариативного принципа в системе образования, который направлен на фундаментализацию общего образования и удовлетворения различных образовательных потребностей населения.

Учителя увидели в гувернёрстве возможность изменения условий труда, позволяющие реально перейти к индивидуальной работе с ребенком, перенести акцент своей деятельности на развитие особенностей ученика.

В процессе изучения такого явления как гувернёрство была обнаружена достаточно высокая потребность в дополнительной подготовке, которая проявляется у учащихся и их родителей.

Говоря о функциях образования, следует отметить, что система образования является одним из основных институтов социализации человека в обществе, формирование гармонично развитой, социально активной, творческой личности, а также важным фактором в осуществлении задач социально экономического и культурного развития общества. В этой связи первостепенное значение имеет способность образовательной системы оперативно и гибко реагировать на запросы общества, учитывая основные тенденции его развития. Реализация данной задачи не может быть достигнута только на основе внедрения новых технических средств и технологий.

Таким образом, проведённое исследование привело нас к следующему выводу:

1. Образование и подготовка кадров необходимы для каждой сферы деятельности, и в частности для гувернёрства, как одного из вариантов образования.

2. Во всех своих вариантах гувернёрство в той или иной степени смыкается с культурой или же составляет её органическую часть.

3. Гувернёрство можно, в общем, определить как процесс, систему и феномен, обеспечивающие усвоение знаний, ориентаций и опыта, накопленного в обществе.

4. Образование носит многообразный характер - от домашнего научения ребёнка чтению до самообразования через чтение книг. Но существует и социальный институт, создаваемый системой образования, различными учебными заведениями.

5. Содержание и состояние образования во многом зависит от социально-экономического состояния общества, но и социокультурные факторы тоже составляют его важнейшую детерминанту. Именно поэтому с образованием связаны все социальные группы.

6. Образование во всех своих вариантах, включая гувернёрство. представляет собой основное связующее звено между различными уровнями духовной жизни общества.

7. Состояние образования зависит от социально-политического и государственного строя данной страны, от политики господствующего класса.

Идеальный образ современного гувернера характеризуется как яркая, самобытная, творческая личность педагога-исследователя. его профессионализм сочетается с высоким уровнем педагогической культуры, модель которой включает следующие параметры: гуманистическая педагогическая позиция, психолого-педагогическое мышление, универсальная образованность, индивидуальная культура общения и поведения, информационная и исследовательская культура, самоменеджемент и саморегуляция.

Творческими педагогами в педагогическом университете Санкт-Петербурга на факультете дополнительного педагогического образования на протяжении девяти лет осуществляется подготовка домашнего педагога. Студентами осваивается курс психолого-педагогических дисциплин, а так же специальных дисциплин: детская релаксация, этикет, духовное воспитание, права ребёнка, семейная экономика. Кроме того, изучается блок художественно-эстетических дисциплин, декоративно-прикладное искусство, музыкальный фольклор, история санкт - Петербурга, история изобразительного искусства, иностранные языки, этикет.1

1 Онишенко Э. Романкж Л. «Гувернёр профессия давняя»// Домашнее воспитание. 1999. № 2 -3, с. 255-256.

В сложившейся социально-экономической ситуации в нашей стране назрела необходимость и появилась возможность создания целостной ситуации домашнего образования. Поскольку именно домашний учитель (гувернёр) ориентирован на личностную модель взаимодействия с ребёнком, на его социальную защиту, на оказание педагогической помощи одарённым детям, детям - инвалидам и многим другим в условиях семьи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Марченко, Светлана Евгеньевна, 2003 год

1., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь. М, 1999.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования. Автореферат дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1997. 21с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп., М.: Просвещение, 1985. 448 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат. 1982. 223 с.

5. Американская социологическая мысль: Тексты // Под ред. В.И. Добранькова. М.) 996.

6. Амонашвили LL1.A. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

7. Андрева Г.М. Социальная психология. М., 1990.

8. Андреев Ю.П. Социальные институт: содержание, функции и структуры. Свердловск, 1989.

9. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М., 1999.

10. Андрющенко Е.Г. , Дмитриев А.В. Тощенко Ж.Т. Опросы и выборы 1995 года // Социологические исследования. 1996. № 6.

11. Антология педагогической мысли России XVIII в. Сост. И.А. Соловков -М.: Педагогика, 1985, 480 с.

12. Антология педагогической мысли: в 3-х т., т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. // Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высш. шк. 1989.- 463 с.

13. Антонов А., Медков В.М. Социология семьи. М., 1996.

14. Антонов А.И. Социология семьи. М., 1996.

15. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М., 1984.

16. Арефьева Г.С. Социальная активность. -М.: Политиздат, 1974, -208с.

17. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей. М, 1993, - 352с.

18. Артемьев А.И. Социология личности. 2-е изд. М.: ООО «Арба Т -XXI», 2001.-256 с.

19. Асмолов. А.Г. Культурно-историческая теория и конструирование миров. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЖ, 1996 - 768с.

20. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России // www. genesis/ru/conFasm/htm

21. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. - «Внешкольник», 1977 - с.6-8.

22. Базисный учебный план (федеральный) государственных муниципальных учреждений дополнительного образования детей (проект для обсуждения). // Сост. В.А. Горский М., 1996. -11с.

23. Бердяев Н.А. Русская идея // О России и русской философской культуре. -М.: Наука, 1990. с. 271., с.43.

24. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореферат дис. канд. пед. наук. М, 1998. - 22с.

25. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000.

26. Белова А.В. Домашнее воспитание дворянок в первой половине XIX в. Педагогика. 2001. № 10 с. 68 -74.

27. Бестужев Лада И. Поворот школы к человеку // Народное образование - 1995. -№8-с. 9-14.

28. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М., 1998.

29. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов н/Д., 1993. 4.1.

30. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М., 1997, с -448.

31. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование. // Соц. исслед. 1997. №3.с.93 105.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика.!995. №4.с.29-36.

34. Большая советская энциклопедия. Гл. редактор A.M. Прохоров. Третье издание. М.: Из. «Сов. энциклопедия». 1972, т. 7. с. 592

35. Боританская М.М. Педагогические идеи в культуре Западной Европы 13 15 вв. // Гуманистическая мысль./Школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени: Сб. научн. трудов.

36. Борцов Ю.С., Камынин И.И. Ориентации и потребности. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ.1995. - 150 с.

37. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. М., 1997.

38. Борцов Ю.С. Социология. Учебное пособие. Ростов-на-До ну: изд-во «Феникс», 2002. -352с.

39. БратусьБ.С. Аномалии личности. М., 1988.

40. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. - 412с.

41. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Воспитание школьников, 1995, № 2, с.3-6.

42. Бруднов А.К. Стратегия развития дополнительного образования детей в Российской Федерации в 1993-1996гг./ и до 2000г./. Воспитание школьников, 1994, №1, с.61.

43. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. М., 2001

44. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 2000г.

45. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. трудов. М. 1993. -170с.

46. Власова Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспитания современных школьников. Ростов-на-Дону, 1999.

47. Власова Т.Н., Камышная Т.М., Барковская Т.Н. Воспитательная система школы: становление, развитие и саморазвитие. Под редакцией Т.И. Власовой. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. 2002.-с. 144.

48. Власова Т.И. Духовность человека как предмет русской философии: Научная разработка. Ростов-на-Дону, 1998.

49. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник/7 Под. ред. проф. Ю.Г. Волкова. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - 512 с.

50. Всеобщее среднее образование в СССР. М, 1976.; Социология образования. М.,1980,

51. Гаврнлычева Р.Ф. Вначале было детство: Сборник диагностических методик для изучения личности младших школьников. М.: Совет Федераций детских организаций «Южная Россия». 1993. - 28с.

52. Гадамер Х.Г.Г. Истина и метод. М.,1988.

53. Ганичева А.Н. Подготовка воспитателя гувернёра в системе среднего профессионального образования. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. - М., 1996.

54. Гессен С.И. «Основы педагогики. Введение в прикладную философию», М. 1997г.

55. Гельман 3. Интеграция общего и среднего образования на базе идей истории науки и культуры. // Вестник высшей школы. 1991, № 11, с. 20-А

56. Герасимов Г.И., Денисова Г.С. и Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х гг. (Социологический очерк). Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2002, с. 203.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в М.: Совершенство, 1998-908с.

58. Гершунский Б.С., Никандоров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986 - 206с.

59. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

60. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. 327с.

61. Голод С.И. Семья и брак: Историко-социологический анализ. СПб., 1998.

62. Гранстрем Е М, Наука и образование // История Византии. — М. 1967.

63. Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семёнов В А. Западная социология. СПб. 1997.

64. Гувернёрство в России. Начальная школа, 2001, № 4, с. 15.

65. Гусев. С.С., Проблема понимания в философии. M.J985.

66. Давидович В.В., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Изд. РГУ, 1979 294с.

67. Даль В.И. толковый словарь живого великорусского языка. -М.: Русский язык, 1980/1981.-560с.

68. Дженни К. Джонсон Индивидуализация обучения // Новые ценности образования. 1995. № 3. С.97 103.

69. Джуринский A.M. История зарубежной педагогики. — М.,1998.

70. Домострой. М.: Сов. Россия. 1990. - 304с.

71. Дошкольные учреждения в условиях нового экономического механизма. -М„ 1992г.

72. Дубровский А.А. Жемчужина России // Педагогический поиск. М., 1987.-С. 501 - 540.

73. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. - 591.

74. Жилина Л.Н. Потребности, культура потребления и ценностные ориентации личности: социологический аспект. М., 1988.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: изд-во АСОПиР, 1995. - 320с.

76. Заостровцев A.I1 Социология семьи // Социально-политический журнал. 1993. №9-10.

77. Захаров И.В., Ляхович B.C. Миссия университета в европейской культуре. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994, 240 с.

78. Зверева О.Л. Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 1999 - 160 с. (15 - 30, 78 - 87, 88 -111)

79. Зеньковский В.В. Окаменевшее не чувствие (У истоков агрессивного безбожия) // Православная мысль. Париж 1951. Вып.8.

80. Зеньковский В.В. История русской философии: В 4 т. Л., 1991Т.2. 81.3инченко В.П. Мир образования или образование мира. // Миробразования. 1996, № 3, с.7.

81. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе. Соц. исслед. 1998. № 11.

82. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. // Из опыта работы.// Сост.: Т.А. Маркова, Л.Г. Емельянова, Л.В. Загик, Ю.Г. Макова, Под ред. Р.А. Курбатовой, М.: Просвещ., 1982 -176с.

83. Ильин И.А. Соч.: В 2 т. М.: 1998.

84. Иннокентий, Митрополит Московский. Несколько мыслей касательно воспитания духовного юношества. // Литературная учеба книги пятая и шестая, 1993 год. Опыты православной педагогики, М, 1993.

85. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. М., 2000.

86. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в начале XX столетия Ростов-на-Дону, 1994.

87. Керимова JT.M., Керимов Т.Х. Теория структурации Э. Гидденса. Методологические аспекты. Социс. 1997. № З.с. 37 47.

88. Кеттл А. Введение в историю английского романа. М., 1966.

89. Ключевский В.О. Сочинения: В 9т. Под редакцией В.Л. Янина. Т.8 М.; Мысль. 1990.-445 с.

90. Колосков С., Царькова М. правовая база экономики образования. /.■' Народное образование, 2001, № 10, с. 45.

91. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

92. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального познания. М. 1988. с.286.

93. Кравцов Г.Г. Личность формируется в семье. Дошкольное воспитание. -1991. № 2. - с. 21.

94. Кравченко А.И. Словарь. Культурология. М., 2000.

95. Кравченко А.И. Социология. Хрестоматия. Екатеринбург, 1998

96. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в начале XX столетия. Ростов-на-Дону, 1994.

97. Куликова Т.А. Семейная педагогика и дом. Воспитательные заведения. М.: Издательский центр «Академия», 1999 - 232с.(193 - 198).

98. Кульневич С В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997.

99. Култыгин В.П. Ранняя немецкая классическая социология М Л 991.

100. Куприянов С.В. Организация работы гувернёрской службы. -Иваново, 1992.

101. Курбатов В.И. Современная западная социология: Антологический обзор концепций: Учебное пособие. Серия «Учебники и учебное пособие». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. -416 с.

102. Кухтевич Т.Ж. Социология воспитания. М., 1989.

103. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (начало XX века): Учебное пособие. М.: Издательский Дом «Форум», 1998 - 584 с. (191 - 196, 210 - 216).

104. Лихачёв Б.Т. Реформаторство в Российском образовании. // Педагогика. -1996. № 6 С. 18 - 24.

105. Мазурова Л. Оказывается, учить можно действительно всех. Первое сентября, 3.10.2001, № 7, с. 7

106. Макарова А.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. -М. 1992.

107. Макарова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

108. Мария Земская. Семья и Личность. М.: «Прогресс», 1986.

109. Мария Монтессори. Помогите мне сделать это самому. Статьи, советы, рекомендации. Москва. Издательский дом «Карапуз» 2000г. 270с.

110. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. /Сочинения 2-е издание, т.З. -244с.

111. Маркс К. и Энгельс. Ф. Соч. Т 23. М.: Госполитиздат, 1960, 901с.

112. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. М., 1989.

113. Межуев В.М. Культура и история. -М., 1977.

114. Методы сбора информации в социологических исследованиях. // Отв. Ред. В.Г. Андриенков, О.М. Маслова. М., 190. Кн. 1,2.

115. Мостовая И.В. Социальное расслоение: символический мир метаигры. М„ 1996.

116. Монсон П. Современная западная социология: тория, традиции, перспективы. СПб.,1992.

117. Мудрость воспитания. Книга для родителей. Сост. Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1987 - 288 с.

118. Немировский Л.З. Социология личности: теория и опыт исследования. -Красноярск, 1989.

119. Нечаев В.Я Социология образования. М.,1992.

120. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека. // Педагогика. 1992. № 1 2. С.6 - 11.

121. Новикова Л.Н. Воспитательная система: среда - управление: Материалы научно-практической конференции. 4.1. - Екатеринбург, 1995

122. Новое педагогическое мышление. // Под редакцией Петровского А.В. -М„ 1989.-200с.

123. Общая социология: Учебное пособие // Под общ. ред. Проф. А.Г. Эфендиева. М.: ИНФА-М, 2002. - 654 с.

124. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

125. Олейник А.Н. Механизм возникновения новых институциональных структур в переходный период // Социологические исследования. 1994. №2.

126. Онтценко Э. Романюк Л. Гувернёр профессия давняя. Домашнее воспитание. 1999, № 2 - 3, с. 255 - 260.

127. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. 1. — М., 1998.

128. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времён до конца 17 в. Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989. - 479 с.

129. Осипова Е.В. Социология Э. Дюркгейма. М., 1977.

130. Пасечник Л. Гувернёрство в России. Начальная школа. 2001, .№ 3, с. 14 Приложение к газете «Первое сентября».

131. Паначин П.Ф. Развитие просвещения и подготовки учителей на Руси // Советская педагогика,. 1980. № 8. с.109.

132. Педагогический словарь. В 2-х т. Т.1 М.: Изд. АПН СССР. - 1960, 774 с.

133. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пд. ин-тов. // Сост. и авт. Вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.