Социокультурные основания процесса формирования личностной структуры человека в условиях становления информационного общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 24.00.01, кандидат культурологии Маркова, Наталья Дмитриевна

  • Маркова, Наталья Дмитриевна
  • кандидат культурологиикандидат культурологии
  • 2003, Кемерово
  • Специальность ВАК РФ24.00.01
  • Количество страниц 213
Маркова, Наталья Дмитриевна. Социокультурные основания процесса формирования личностной структуры человека в условиях становления информационного общества: дис. кандидат культурологии: 24.00.01 - Теория и история культуры. Кемерово. 2003. 213 с.

Оглавление диссертации кандидат культурологии Маркова, Наталья Дмитриевна

Введение

Глава I. Информационная детерминация социокультурной динамики 1. Информация как явление культуры

4 2. Культура и информационная культура: различие и общность

W £ 3. Общество и информационное общество

Примечания к главе I

Глава II. Эволюция личностной структуры человека в процессе формирования информационного общества 1. Личность в информационной среде 116 £ 2. Образование как социокультурная деятельность по формированию и удовлетворению информационной потребности

Примечания к главе II

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и история культуры», 24.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурные основания процесса формирования личностной структуры человека в условиях становления информационного общества»

Актуальность исследования. Мир вступил в информационную эпоху своего развития. Этот процесс необратим. Он сложен и противоречив. Возможность успешного преодоления этих противоречий в значительной степени определяется в настоящее время и в еще большей степени в будущем будет определяться уровнем образованности и культуры общества. Знание и опыт прошлого трансформируется системой образования в способность человека и человечества к поиску необходимой информации, новых знаний, в способность оптимизировать и увеличивать возможности человека. Процессы информатизации, компьютеризации общества, направленные на преодоление противоречий между всевозрастающим объемом информации и способностью усвоения 'ее человеком, требуют высокого уровня образованности, необходимого не только для дальнейшего развития науки и технологии, но, в первую очередь, для того, чтобы уметь пользоваться высокотехнологичными интеллектуальными продуктами. В этой связи можно говорить о главной задаче, которую предстоит решать образованию в ближайшее время - научить жить вместе в открытом информационном сообществе, развивая знания о других, их истории, культуре, традициях, мышлении.

Образование постоянно адаптируется к изменениям, происходящим в обществе. Анализ существующих концепций современного общества показывает их, в основном, экономическую направленность. Его называют по-разному: "переходное", "информационное", "сетевое", "информационная цивилизация", "электронное", "коллективного разума", "познающее", "образующее" и т. д. Несомненно одно, за информацией признается статус доминанты. Информация в настоящее время - главная ценность земной цивилизации. В виду сложности современного мира, скорости происходящих изменений и их непредсказуемости, взрыва знаний, лавины источников информации, многие прежние представления, понятия, технологии и т. д. устарели. Весьма важным является также то, что сегодня мы сталкиваемся не только с существенным отставанием нашей страны в области новых информационных технологий от мировых достижений, но и с низким уровнем осознания большинства людей многих проблем, связанных с переходом к совершенно новому информационному обществу. Ситуация складывается так, что задача современного образования состоит не только в обучении функциональной, научной и технологической грамоте, но и грамоте информационной, компьютерной. Немаловажное значение имеет также процесс передачи и освоения общей культуры, которая значительно трансформировалась в информационном обществе, что также является одной из задач образования. Это необходимо для достижения равновесия между целями общества и задачами образования. Поэтому и человека необходимо рассматривать не только как элемент социально-технической системы, а и как участника социальной коммуникации, информационного процесса, субъекта сознательной деятельности. Реальная социальная отдача новых информационных технологий определяется человеком, его готовностью и умением создавать и использовать их в своей деятельности. Представляется в связи с эти важным выяснить информационную сущность человека, что дают ему как личности новые информационные технологии, каково их влияние на современное общество, культуру, динамику образовательных систем в частности.

Степень разработанности проблемы. Первые попытки изучения понятия информации относятся к 20 - 30- м годам XX века и связаны с гуманитарными науками, в частности с теорией журналистики. Например, работы М. Левидова, А. Курса, М. Гуса, В. Кузьмичева. Наиболее распространенным было понимание информации как описания фактов, сведений, сообщений. На примере прессы исследовались источники информации, их классификация, свойства информации - новизна и оригинальность, партийность, достоверность, важность, полнота, убедительность, агитационная действенность и т. д.

Радикально трактовка понятия информации изменилась с созданием статистической теории информации К. Шенноном и кибернетики Н. Винером и У. Эшби во второй половине XX века. Под информацией уже понимались не просто любые сведения, как результаты коммуникации, а лишь уменьшающие неопределенность у получателя информации. Неопределенность существует тогда, когда происходит выбор одной из двух или большего числа возможностей. Это имеет место не только в процессах коммуникации, но и в управлении, познании, как в социальной сфере, так и за ее пределами. Наряду с шенноновским, вероятностным вариантом математической теории информации появились другие варианты - комбинаторный, алгоритмический, теоретико-категориальный, которые развивались в работах А. Н. Колмогорова, В. А. Котельникова, А. А. Харкевича, А. Я. Хинчина и др.

Центр исследования информации переместился в сферу технических и естественных наук. Возник интерес к ее количественной и качественной сторонам, ее функциональной важности для управления не только в технических средствах связи, но и в системах живой природы, общества, познания.

Исследования информации в семантическом, прагматическом и аксиологическом отношениях продолжили биологи и социологи, экономисты и философы, специалисты самых разных областей науки как у нас в стране, так и зарубежом - Л. Бриллюэн, Г. Дэвис, В. Кемпе, Д. Маккей, М. Маклюэн, Р. и Ф. Мейсоны, А. Моль, С. Стоуньер, М. Хилл, У. Эшби и др. Тем самым понятие информации приобрело черты общенаучное™.

Среди множества мнений четко определились две точки зрения на природу информации. Одна из них получила название "атрибутивной". Ее приверженцы - И. А. Акчурин, Б. В. Ахлибининский, Л.Б. Баженов, Б. В. Бирюков, В. С. Готт, Д. А. Гущин, Г. Клаус, Й. Коблиц, X. Крешнак, М. Лейпольт, X. Мецлер, К. Е. Морозов, И. С. Нарский, И. Б. Новик, Л. А. Петрушенко, А. Попп, В. И. Сифоров, А. Д. Урсул, X. Фельц, X. Фогель,

П. Франц, Г. Херц и др. Они причисляют информацию к всеобщим свойствам материи, таким, как движение, неоднородность, системность, структурность, разнообразие, тождество, различие и др. Согласно такому взгляду, информация присуща всем формам материального мира, т. е. она существует и в живой, и в неживой природе, она - атрибут всех природных и социальных систем.

Функционалисты", напротив, связывают информацию лишь с функционированием самоорганизующихся и самоуправляемых систем. Представители этого направления - В. В. Вержбицкий, Г. Г. Вдовиченко, И. И. Грипшин, Д. И. Дубровский, Н. И. Жуков, А. М. Коршунов, Я. К. Ребане, Э. П. Семенюк, М. И. Сетров, В. С. Тюхтин, Б. С. Украинцев, Г. И. Царегородцев, Н. Н. Чурсин, П. Штебер, Г. И. Щербицкий и др. Ученые считают, что информация присуща не всем, а только живым формам материи, она появляется на определенной стадии развития материального мира, когда становятся возможными сложные, динамичные, самоуправляемые, саморазвивающиеся системы, высшим представителем которых выступает человек.

Представители марксистской философии рассматривают информацию с позиции теории отражения. Они считают, что информация - это особый вид отражения, присущий материи. Этой точки зрения придерживаются такие ученые как Р. Ф. Абдеев, В. 3. Коган, А. И. Ракитов, А. П. Суханов, А. Д. Урсул и др.

Особый интерес вызывает социокультурная значимость феномена информации, ее взаимосвязь с социальной реальностью. Во второй половине XX века получили значительное распространение, особенно на Западе, культурологические концепции, отразившие информационный бум, бурный прогресс электронных средств массовой информации. Появление высокотехнологичных телекоммуникационных сетей и потоков привело к становлению особой коммуникационной или информационной субкультуры. Эта новая разновидность культуры занимает в современном постиндустриальном мире свое собственное информационное пространство. Культурологическое измерение информационного пространства - популярная тема в трудах многих отечественных и зарубежных ученых. В 80-90- е г.г. на Западе увидели свет публикации А. Димера, Дж. Гранта М. Кастельса, М. Маклюэна, А. Моля, У. Онга, Г. Шиллера, О. Тоффлера и др. В науке стран ближнего зарубежья и отечественной необходимо отметить работы Р. Ф. Абдеева, В. Г. Афанасьева, Д. Блюменау, Н. И. Гендиной, Ю. С. Зубова, В. 3. Когана, Э. С. Маркаряна, Н. Н. Моисеева, В. М. Полонского, А. И. Ракитова, А. П. Суханова, В. Ф. Сухиной, Э. П. Семенюка,

A. Д. Урсула и др.

Культура как общечеловеческое понятие означает исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека. Развитие информационных потребностей общества и средств их реализации привели к изменению информационных отношений, которые ознаменовали наступление качественно нового состояния общества, общества, где владение информацией, средствами ее обработки, хранения, передачи и распространения стало одним из главных общественных ресурсов. С 50-х годов впервые в США, затем в Англии, ФРГ, Франции и Японии появились концепции нового "информационного общества", авторами которых стали 3. Бжезинский, Д. Белл, Д. Гелбрейт, П. Дракер, К. Койяма, М. Маклюэн, Е. Масуда, Ф. Махлуп, А. Минк, М. Порат, В. Прайс, Ж. Фурастье и др. Центральными аспектами большинства концепций стали информация, техника и экономика. Более позднее рассмотрение проблемы, но с более широким спектром изучения влияния информации на человека, культуру, общество, принадлежит отечественным авторам Р. Ф. Абдееву, В. Г. Афанасьеву,

B. Г. Ващекину, Г. Р. Громову, К. К. Колину, Н. Н. Моисееву, А. И. Ракитову, И. И. Юзвишину и др.

Переход человечества к информационному обществу выдвигает ряд требований к субъекту, к его деятельности. Для нашего времени характерно отсутствие в науке представлений о целостности человека. Причем ситуация не меняется несмотря на огромное количество новых философско-антропологических теорий. И это неудивительно, так как повсеместно имеем дело с новыми, до сих пор неизвестными, явлениями - социального, экономического, культурного, этического, политического порядка, в которых функционирует человек. Возникает необходимость в исследовании информационной потребности, которая является по сути самой древней потребностью человека. Это находит подтверждение в работах А. Берга, Э. Бернштейна, Д. Блюменау, С. Коготкова, Д. Шехурина, П. Симонова, А. Соколова и др.

В становлении личности находит свое выражение свойство человека совершенствовать в процессе онтогенеза свою антиэнтропийную организацию. Доминирующую роль в формировании информационной потребности играет образование. Образовательные системы современного информационного сообщества имеют своей целью формирование новой культурно-антропологической парадигмы - homo universalis, отдельные аспекты которой обсуждаются в работах В. Когана, М. Шеллера, К. Ясперса и др. В этом плане большое значение имеет осмысление роли новых педагогических технологий. Данный аспект представлен в работах В. Библера, Н. Гендиной, В. Давыдова, Л. Занкова, Д. Эльконина и др. Разработкам новых концепций в указанном направлении посвящены работы П. Гудмана, В. Извозчикова, В. Краевского, И. Лернера, Ж. Мажо, А. Маслоу, М. Скаткина, Р. Тайлера и др.

Отмеченные выше аспекты в научных исследованиях различных ученых по сути дела формируют проблему экспликации и анализа возможностей оптимального функционирования личности в условиях современной культуры и общественных отношений, когда необходимость информационного обеспечения социальных и культурных потребностей в целом возросла настолько, что требует такого формирования личностной структуры человека, которая бы создала возможность и условия удовлетворения этой потребности и соответствующего информационного обеспечения.

Объектом исследования являются информационные процессы в современной социокультурной среде.

Предметом исследования выступает формирование личностной структуры человека в условиях интенсивного развития информационных процессов.

Целью исследования является экспликация роли информации в развитии современных образовательных систем с учетом дивергентной детерминации становления личности.

Для достижения поставленной цели необходима постановка и решение следующих задач:

1 .Раскрыть специфику феномена информации как социокультурного явления

2.Исследовать становление основ информационного общества как результат раскрытия сущностных характеристик культуры

3.Зафиксировать особенности формирования информационной потребности личности как следствие эволюции личностной структуры человека в условиях современного общества

4.Проанализировать динамику образовательных систем как результат смены методологических парадигм в истории культуры и педагогики

5.Эксплицировать детерминирующую роль образовательных систем в процессе формирования и реализации информационных потребностей личности Методологическая основа исследования включает принципиальные положения диалектико-материалистической теории отражения, основы системно-деятельностного подхода к таким рассматриваемым явлениям как культура, образование, личностная структура человека и др. В работе важнейшим исследовательским средством выступает исторический метод, примененный в анализе феноменов информации и образовательных систем.

Важнейшим инструментом, позволившим достаточно адекватно изложить содержательную сторону исследуемой проблемы, а также сформулировать основные положения работы и выводы, явился логический метод. В качестве содержательных элементов исследования использовались шенноновский вероятностный вариант математической теории информации, концепция информации как отраженного разнообразия А. Д. Урсула, атрибутивная и кибернетико-семиотическая или функциональная трактовки информации. Информационный подход к обществу, концепции информационного общества, в частности Д. Белла, М. Кастельса, М. Маклюэна, способствовали раскрытию сущностных характеристик не только современного общества, но и культуры. Полезными в этом направлении для диссертационной работы явились исследования ученых М. С. Кагана, Э. С. Маркаряна, М. Хилла и др. Трактовки структуры личности Б. Г. Ананьева, М. С. Кагана, А. Г. Ковалева,

A. Н. Леонтьева, исследования в области информационной деятельности

B. 3. Когана позволили зафиксировать информационную структуру человека. Методологической основой для рассмотрения образования в рамках социокультурой деятельности явились работы Н. А. Бердяева, Г. В. Гегеля, Я. А. Коменского, П. Сорокина, исследования В. А. Лекторского, А. В. Толстых и др.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1.Специфика феномена информации как социокультурного явления отражает тот факт, что в истории культуры и общества информационные процессы собственно предшествуют культурным и социальным процессам. Поэтому в структуру информации входят компоненты, отражающие естественное (природное) и культурное бытие человека. В дальнейшем эту структуру дополняют социальные характеристики процесса функционирования информации.

2. Сравнительный информационно-характерологический анализ индустриального и информационного обществ показал, что определенные специфические свойства культуры лежат в основе того и другого типов общества. Информационность как одно из имманентных свойств культуры исторически эволюционизировало и приобрело новое качество, которое, в частности, реализовалось в современном обществе в виде информационных технологий, во многом определяющих лик современного общества, и тем самым послужило основой для возникновения информационной субкультуры.

3.Анализ представлений об общей культуре человека позволил выделить в качестве ее составляющей информационную культуру личности, возникшую как результат удовлетворения информационной потребности в условиях современного общества.

4.Выявлены и проанализированы общекультурная и информационная структуры личности, основными структурными элементами которых являются следующие: механизмы психики, включающие механизмы восприятия (сбор информации), мышления и речь (переработка и передача информации), память (хранение информации); опыт личности, включающий приобретенные психические преобразования, направленность личности, ее аксиологический, гносеологический, творческий, коммуникативный и др. потенциалы, уровень которых зависит от уровня информационной культуры личности; типологические свойства личности.

5.Исследование динамики образовательных систем в связи со сменой методологических парадигм в истории культуры и педагогики позволяет утверждать, что целью современного инновационного образования, применяющего новые информационные технологии, является "человек универсальный1', т. е. способный адаптироваться и жить в новом информационном содружестве. Его характеристиками являются открытое, свободное, системное, критическое мышление, творчество, приоритет жизни в ее многообразии, достоинство личности, самодисциплина, долг перед самим собой, перед обществом, способность если не постоянно продуцировать новое, то хотя бы быстро его усваивать и использовать.

Положения, выносимые на защиту.

1 .Выявлена специфика феномена информации и показано его фундаментальное значение для культуры в филогенетическом и онтогенетическом плане.

2.Информационность наряду с искусственностью, креативностью и другими свойствами культуры является основным имманентным свойством культуры как таковой. Ее развитие служит ответом на исторический вызов человеку. Результаты этого процесса во многом определяют характер современного типа общества.

3.Информационная культура есть результат удовлетворения фундаментальной информационной потребности человека, выступающей основой информационной культуры личности.

4.Эксплицирована информационная структура человека, включающая в себя морфологические или материальные и духовные компоненты, позволяющие ему не останавливаться в своем развитии, действовать, т. е. оставаться субъектом культуры.

5.Проанализирована динамика образовательных систем в истории культуры. Она детерминируется сменой методологических парадигм в философии образования и конкретно-историческими условиями их функционирования.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшей разработке понятийного аппарата культурологии, информологии, педагогики; в использовании междисциплинарного подхода как эффективного теоретического средства исследования важных культурологических и педагогических проблем зарождающегося информационного общества; в утверждении информологического подхода как теоретико-методологической основы для адекватного анализа состояния культуры, социологии, психологии, педагогики современного общества.

Практическая значимость исследования выражается в том, что полученные результаты могут служить базой для проведения социокультурных исследований как на региональном, так и на общероссийском уровнях в области оценки эффективности новых информационных технологий в образовательной деятельности, а также создания моделей педагогической деятельности с учетом уровня практического овладения компьютерной техникой и технологиями и, наконец, могут быть использованы в разработке курсов для аспирантов и студентов высшей и среднеепециальной школ.

Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены в виде докладов и выступлений на следующих научных и научно-практических конференциях и семинарах: Всероссийская научно - методическая конференция «Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление» (Новосибирск, 1998), П Российские педагогические чтения памяти Н. Н. Чистякова «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен» (Кемерово, 2000), региональные педагогические чтения «Развитие личности и проблемы непрерывного образования» (Новосибирск, 1997), региональная научно-практическая конференция «Становление учителя как профессионала и личности» (Кемерово, 1997), региональная научно - практическая конференция «Подготовка учителя начальных классов в условиях непрерывного образования» (Новокузнецк, 1998), региональная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические проблемы профессионально-личностного развития студентов и преподавателей» (Кемерово, 1999), региональная научно-практическая конференция «Проблемы современного образования» (Кемерово, 2002), областная научно - практическая конференция «Информационная культура в контексте новой парадигмы образования: проблемы, поиски, решения» (Кемерово, 2001), конференция для соискателей и аспирантов КемГАКИ (Кемерово, 2002).

Основные результаты работы обсуждались на методологическом семинаре соискателей и аспирантов Кем ГАКИ.

Диссертация в полном объеме обсуждалась на кафедре философии КемГАКИ.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и история культуры», 24.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и история культуры», Маркова, Наталья Дмитриевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема настоящего диссертационного исследования, как указывалось ранее, заключается в экспликации и анализе возможностей оптимального функционирования личности в условиях современной культуры и общественных отношений, когда необходимость информационного обеспечения социальных и культурных потребностей в целом возросла настолько, что требует такого формирования личностной структуры человека, которая бы создала возможности и условия удовлетворения этой потребности и соответствующего информационного обеспечения.

В работе показано, что именно информация - современный двигатель прогресса, именно она по сути заложила фундамент современного состояния культуры, получившего название информационной культуры. Данное название не отменяет того факта, что культура как таковая первична и лежит в основе всех социальных феноменов. Строго говоря, информационная культура - это субкультура, возникшая в XX столетии. В ней достаточно полно на современном этапе воплотилось имманентное фундаментальное свойство культуры - информационность.

Возникшая информационная культура неизбежно переорганизовала предшествующую личностную структуру человека посредством закладки в системе потребностей личности информационной потребности. Одним из эффективных способов ее культивирования и удовлетворения, несомненно, выступает система образования при условии, если оно само достаточно адекватно потребностям своего времени. Наличные концепции образования и существующие реально системы образования выполняют данный социокультурный заказ. Вне зависимости от результативности выполнения данного заказа, а это тема дальнейшего исследования по данной тематике, важно то, что детерминантом динамики образовательных систем в современном обществе выступает формирующая информационная культура.

Более подробно результаты проделанной работы приведены во введении.

Следующим аспектом в исследовании обозначенной тематики выступает проблема границ "информационного передела" личностной структуры человека. Не создаем ли мы в своем усердии живые компьютеры, лишенные эмоций, творческого порыва, всплесков интуиции? Эта тема в современной литературе практически не разработана.

Важным аспектом указанной тематики являются этические проблемы информационного общества. Появление так называемых хакеров - это следствие обезличивания субъекта - пользователя. Виртуальная реальность, в которой работает пользователь, позволяет ему оставаться анонимом, что создает чувство безответственности и безнаказанности. Но это лишь ракурс проблемы. Есть и другие.

Немаловажный аспект указанной тематики в теоретико-методологическом плане - это проблема собственно виртуальной реальности. Тем более она обнаруживает себя и в естественных науках, например, в физике, астрофизике, химии. Следовательно, информологи или информатики не случайно натолкнулись на данную проблему. Почему? Какая за этим кроется закономерность? На это сейчас нет ответа.

Можно указать и другие аспекты тематики диссертационной работы, подчеркивая тем самым ее важность и перспективность для современной науки.

199

Список литературы диссертационного исследования кандидат культурологии Маркова, Наталья Дмитриевна, 2003 год

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Алексеев А. А. Информатизация регионов России. Новосибирск: Наука, 1990. - 118 с.

3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

4. Анохин П. К. Философский смысл проблемы естественного и искусственного интеллекта//Вопросы философии. -1973. № 6. - С. 83 - 97

5. Антология исследований культуры: В 2-х т. Спб.: Университетская книга, 1997.

6. Антонова С. Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 82 - 88

7. Араб-Оглы Э. А. Обозримое будущее: Социальные последствия НТР, год 2000. М.: Мысль, 1986. - 208 с.

8. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: Изд-во МГИК, 1992. 240 с.

9. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука, 1981.-212 с.

10. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 98 - 111

11. Ахнезер А. С. Философские основы соииокультурной теории и методологии // Вопросы философии. 2000. - Nq 9. - С. 29 - 45

12. Балабанов П. И., Миненко Г. Н. Проектность культуры: теоретический и методологический аспекты / Кемеровск. гос. академия культуры и искусств. Кемерово: Кузбассзузиздат. 2002. - 262 с.

13. Беляк А. А. Культурология. Антропологические теории культур. М.: Российский гос. гуманитарный ун-т. 1998. - 241 с.

14. Бердяев Н. А. Судьба России. М.: Мысль, 1990. - 228 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Библер В. С. Диалог культур и школа XX века. Кемерово: без изд-ва , 1993.- 178 с.

17. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

18. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.:, 1989.

19. Блюменау Д. И, По поводу сущности коммуникационной потребности (вместо рецензии) //НТИ. Сер. 1. 1997. - № 5. - С. 38-43

20. Богословский В.И. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности // Наука и школа. 1999. -№ 6. - С. 35-40

21. Бониц М. Научное исследование и научная информация. М.: Наука, 1987.- 155 с.

22. Бородыня В. И. Информационные потребности, их виды и основные свойства. Киев: без изд-ва, 1970. - 25 с.

23. Бородыня В. И. Об информационных потребностях различных специалистов // НТИ. Сер. 1.- 1970. № 5. - С. 5-9

24. Братко А. А. Информация и психика, Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1977. - 198 с.

25. Ващекин Н. П. Научно-информационная деятельность: (филос.-методол. проблемы). М.: Мысль, 1984. - 204 с.

26. Введение в культурологию: Учеб. пособие для вузов / Отв. ред. Е. В. Попов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 336 с.

27. Введение в философию: Учебникдля вузов. В 2-х ч. / Под общ. ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989.

28. Вежбицкая А. .Язык. Культура. Познание.-М.: Рус. словари, 1997.-411 с.

29. Вержбицкий В. В. Проблема информации // Вопросы философии. -1981. No 5. - С. 56-64

30. Взаимосвязь и единство учебного и научного процессов в системе заочного обучения. Самара: Самарский государственный институт искусства и культуры, 1992. Ч. 3. - 31 с.

31. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ./ Общ. ред. и вступ. ст. В. В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 е.: ил. 69

32. Винер Н. Кибернетика, или Управление и связь в животных и машине: (Пер с англ.) / Под ред. Г. Н. Поварова. 2-е изд. - М.; Наука, 1983. - 343 с.

33. Винер Н. Мое отношение к кибернетике. Ее прошлое и будущее. М.: Советское радио , 1969. - 25 с.

34. Волченко В. Н. Информационная модель сознания //Сознание и физическая реальность. РЖ. 2000. - № 1

35. Воробьев Г. Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

36. Воробьев Г. Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988. - 303 с.

37. Гендина Н. И. Дидактические основы формированияинформационной культуры // Формирование информационной культурыличности в условиях образовательных и информационно-библиотечных учреждениях. Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. - С. 7-12

38. Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-мегодическое пособие. Часть 1. Кемерово: КемГАКИ, 1999. - 143 с.

39. Гендина Н. И. Подготовка учителя основ информационной культуры в педагогическом колледже: Науч.-метод, сб. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 271 с.

40. Гендина Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации рынка.

41. Информационные ресурсы России. 2001. - № 2. - С. 22-25

42. Геращенко И. Принципы неопределенности в образовании //Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С.32-36

43. Гольдгамер Г. И. Научно информационная деятельность: практика и проблемы. - М.: Радио и связь, 1987. - 280 с.

44. Гольдентрихт С. С. Творчество как философская проблема //Творчество и социальное познание. М.: МГУ, 1982. - С. 39-57

45. Готт В. С., СемегаокЭ.П., Урсул А. Д. Категории современной науки. -М.: Мысль, 1984. 268 с.

46. Давыдов В. В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии //Вопрсы философии. 1980. - № 12. - С. 47-60

47. Джуринский А. Н. Реформы зарубежной школы.-М.: Знание, 1989.-52 с.

48. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1998.-176 с.

49. Диалог в Брайтоне: человек в настоящем и будущем. М: Знание, 1989. -60 с.

50. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

51. Дмитриев Е. А. Философский анализ информации как сущностной стороны социальной реальности: Азтореф. дис. канд. филос. иаукб 09.00.01 / Кемеровский госуниверситет. Кемерово, 2001. - 22 с,

52. Дубинин Н. П. Что такое человек. М.: Мысль, 1933. - 334 с.

53. Жданов Г. Б. Информация и сознание//Вопросы философии.- 2000. -№ 11.-С. 11-21

54. Извозчиков В. А. и др. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. 1999. - Mo 1. - С. 41 -45

55. Информатика: Учебник / Под ред. Н. В. Макаровой. 3-е изд., перераб. - М.: Финансы и статистика, 2001. - 765 с.

56. Информатика и культура: Сб. науч. тр./ отв. ред. И. С. Ладенко -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. 231 с.

57. Информационная культура: Библиографический указатель / Сост. Н. В. Денисова. Кемерово, без изд-ва, 2001. - 38 с.

58. Информационная культура в культуре новой парадигмы образования: Сб. статей / Науч. ред. Н. И. Гендина. Кемерово: КемГАКИ, 1999. - 181 с.

59. Информационные недра Кузбасса: Материалы I региональной научно-практической конференции. 1 ч. Кемерово: без изд-ва , 2001. - 217 с.

60. Информационные недра Кузбасса: II Региональная научно-практическая конференция: труды конференции (28-30 января; 2003 г.;г. Кемерово) / Представлено Кем ГУ. Кемерово: без изд-ва, 2003. - 280 с.

61. Информация и научные исследования культуры: сб. статей/ Под науч. ред. Е. В. Машкова. М.: без изд-ва, 1988. - 153с.61. "Искусственный интеллект" и психология. М.: Наука, 1976. - 343 с.

62. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 325 с.

63. Кастельс М. Информационная эпоха:зкономика, общество и культура: пер. с англ. под науч. ред. О. И. шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

64. Кашлев Ю. Б. Информационный взрыв: Международный аспект. М.: Международные отношения , 1988. - 205 с.

65. Кертман Л. Е. История культуры стран Европы и Америки. М.: Высшая школа, 1987. - 304 с.

66. Клаус Г. Кибернетика и общество. М.: Прогресс, 1967. - 432 с.

67. Коган В. 3. Маршрут в страну информалогигс. М.: Наука, 1985.-160 с.

68. Коган В. 3. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука. Сиб огд-ние, 1981.- 17.6 с.

69. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

70. Козин Н. Г. Бесконечность. Прогресс. Человек. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1988. - 198 с.

71. Колин К. К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 350 с.

72. Колмогоров А. И. Алгоритм, информация, сложность. М.: Знания, 1991.-43 с.

73. Колмогоров А. И. Теория информации и теория алгоритма. М.: Наука, 1987.-303 с.

74. Коменский Я. А. Великая дидактика И Хрестоматия по истории педагогики. М.: Педагогика, 1938. - 191 с.

75. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. 10. - С. 46-57

76. Концепция информатизации сферы образования РФ//Проблемы информатизации высшей школы. М.: 1998. - 322 с.

77. Корнилова Т. В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ , 1990. - 191 с.

78. Корюкова А. А. Основы научно-технической информации. М.: Высшая школа, 1983. - 224 с.

79. Кравченко А. И. Культурология: Словарь. М.: Академический проект , 2000. - 671 с.

80. Красиков В. И. Синдром существования. Томск: без изд-ва, 2002. -256 с,

81. Крутиков В. А. Образ "человека культуры". М.: Наука , 1988. -150 с.

82. Кузнецов О. А. Информационные системы для руководителей. М.: Экономика, 1973. - 111 с.

83. Кукин В. И. Информатика: организация и управление. М.: Экономика. 1991. -176 с.

84. Культура и общество: возникновение новой парадигмы: тезисы научно-практической конференции. В 3-х ч. М.: без изд-ва, 1995.

85. Кулыура, культурология и образование (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3-57

86. Культура. Творчество. Человек. Социально-политические науки. Философия: Тезисы Всероссийской республиканской научной конференции/ Под ред. Г. А. Бойчух. Самара: без изд-ва, 1991. - 113 с.

87. Культурология / Отв. ред. А. А. Радугин. М.: Центр, 1997. - 304 с.

88. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов -на - Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - 240 с.

89. Лебедев Г. А. Информация к 2001 году//НТИ. Сер.1 -№11.- 1980.

90. Лебедева А. Нм Соболева Е. Б. Современные средства и методы эффективного информационного поиска: Препринт 88-3. Новосибирск , 1988.- 11 с.

91. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. школа, 1991. - 204 с.

92. Ленин В. И. Пол. собр. соч. 5-е изд. М.: Изд-во политической литературы. Т. Т. 18, 41.

93. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1976.-304 с.

94. Леонтьев В. П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2002. М.: ОМЕГА - ПРЕСС, 2002, - 520 с,

95. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. 81 с.

96. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1980.-96 с.

97. Личность и НТР/ Отв. ред. В. Н. Турченко. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-кие, 1990. - 296 с.

98. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика , 1976.-636 с.

99. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Педагогика, 1992.-221 с.

100. Мазур М. Качественная теория информации. М.: Мир, 1974. - 239 с.

101. Марев И. Методологические проблемы дидактики. М.: Наука , 1987.-197 с.

102. Маркарян Э. С, Системное исследование человеческой деятельности II Вопросы философии. 1972. - № 10. - С. 77-86

103. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука: (логико-методол. анализ). М.: Мысль, 1983. - 284 с.

104. Маркова Н. Д. Из опыта формирования информационной культуры учителя / Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тезисы региональных педагогических чтений. Новосибирек:Изд-во НГТУД997.-С. 132

105. Маркова Н. Д. Применение технологии персонализированного обучения в системе непрерывного образования / Становление учителя как профессионала и личности: Материалы региональной научно-практической конфренции. Кемерово : КПК, 1997.

106. Маркова Н. Д. К вопросу о формировании информационной культуры учителя / Качество образования: концепции, проблемы, оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. -Новосибирск: Иэд-во НГГУ, 1998. Ч. III. - С. 9-11

107. Маркова Н. Д. Информационно-методический кабинет как пространство формирования профессиональной культуры педагога // Специалист. 2000. -№8. - С. 14

108. Маркова Н. Д. Информационная потребность в контексте информационной культуры личности / Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных и информационно-библиотечных учреждений. Кемерово: Изд-во облИУУ, 2002. - С. 108-110

109. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. 2-е изд. Т. 46. 4.1. М.: Изд-во политической литературы, 1980. - 559 с.

110. Марксисгско ленинская теория исторического процесса. - М.: Наука, 1983.- 535 с.

111. Миголатьев А. А. Философия культуры //Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 4. - С. 68-76

112. Миголатьев А. А. Философия культуры //Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 86-100

113. Милитарев В. Ю., Яглом И. М. Информационная культура эпохи НТР. Новосибирск: Наука „ 1990. - 189 с.

114. Миронов В. Б. Век образования. М.: Педагогика , 1990. 175 с.

115. Моисеев Н. Н. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. 1996. - № 1. - С. 76-82

116. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс , 1973. - 175 с.

117. Мясников В. А. СНГ: информационное взаимодействие в образовании в контексте глобализации // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №4. - С. 176-190

118. Наумченко И. Л. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордовское книжное изд-во, 1974. - 201 с.

119. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология / Под ред. В. JI. Иноземцева. М.: Academia, 1999. - 631 с.

120. Нуйкин А. А. Истинные и ценностные компоненты познания //Вопросы философии. 1988. - № 5. - С. 68-81.

121. Общение в свете теории отражения: сб. статей /отв. ред. Э. Д. Шукуров. Фрунзе: Илим , 1980. - 137 с.

122. Петрович Н. Т. Люди и биты. Информационный взрыв: что он несет.-М.: Знание, 1986.- 188 с.

123. Петрович Н.Т. Поговорим об информации. М.: Молодая гвардия , 1973. - 206 с.

124. Пивоев В. М. Прогноз переоценки системы ценностей на рубеже XX и XXI в .в. М.: МГУ, 1999. - 412 с.

125. Пелипенко А. А., Яковенхо И. Г. Культура как система. М.: Языки русской культуры, 1998. 376 с.

126. Петров Ю.В. Философия человека. Томск: Изд - во НТЛ, 2002.1004 с.

127. Полонский В. М. Оценка качества научно- педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

128. Проблемы информационной культуры. Тюмень: Тюм. гос. институт искусства и культуры , 1997. —80 с.

129. Радугин А. А., Радугин К. А. Социология: Курс лекций. 3-е изд., перераб. и дополн. - М.: Центр, 2000. - 244 е.: ил.

130. Ракитов А. Информатизация общества и стратегия ускорения // Правда. 1987. 23 января

131. Рахлевская Л. К. и др. Концепция современной антропологии. -Томск: Изд-во Томского пед. ун-та, 2000. 200 с.

132. Рейзема Я. В. Информатика социального отражения. М.: Прометей , 1990.- 221 с.

133. Рейман Л. Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций i его становлении // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 3-9

134. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер с англ. М. М. Исениной / М.: Прогресс, Униферс, 1994. 479 с.

135. Розин В. М. Введение в культурологию. Учебник для высшей школы. iM.: Изд. Дом "Форум", 2000. - 224 с.

136. Рунов А. В. Исследование проблем информационной коммуникативной среды//Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 6. С. 269-277

137. Саймон, Брайан. Общество и образование. -М.: Прогресс, 1989.-197 с

138. Свасьян К. А. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии. 1987. - № 6. - С. 132-138

139. Седов Е. А. На грани тысячелетий. М.: Российский открытый университет, 1991. - 58 с.

140. Седов Е. А. Эволюция и информация. М. Наука, 1976, - 232 с.

141. Соловов А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. -Ко2.-С. 31-36

142. Соколов А. В. Сущность и явление информационной потребности //Универсальная научная библиотека в регионе: перспективы развития /Гос. публ. библ. им. М. Е. Салтыкова-Щедрина. Л., 1991. -С. 98-101

143. Соколов А. В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. - 228 с.

144. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. /Общ. ред., сост. и предисл., с. 5-24, А. Ю. Согомонова. -М.: Политиздат, 1992. 542 с.

145. Социально-экономическая природа информационного продукта и информационного ресурса / Под ред. Д. Г, Плахотина. М.: Изд-во МГУ, 1992.-93 с.

146. Спасибенко с. Г. Социализация человека//Социально-гуманитарные знания.- 2002.-№5.-С. 101-122

147. Сравнительное изучение цивилизации: Хрестоматия. М.: Аспект-Пресс, 1998. - 556 с.

148. Степин В. С. Культура // Вопросы философии. 1999. - J4o 8. -С. 61-71

149. Стратегии личности в современной культуре: Сборник научных трудов. Ке?лерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 72 с.

150. Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А. А. Яковлева. М.: Политиздат, 1990.-398 с.

151. Суркова JI. В. Технократизм: социокультурный феномен. М.: без изд-ва, 1992.- 159 с.

152. Суханов А. П. Информация в жизни человека. М.: Политиздат, 1983.- 112 с.

153. Суханов А. П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988. -192 с.

154. Суханов А. П. Информация и человек. М.: Сов. Россия, 1980.-203 с.

155. Суханов А. П. Человек в мире информации. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1978.- 128 с.

156. Суханов А. П. Мир информации: (История и перспектива). М.: Мысль, 1986.-204 с.

157. Сухина В. Ф. Человек в мире информации. М,: Радио и связь, 1992. -112 е.: ил.

158. Толстошеев В. В. Информационная инфраструктура. М.: Знания, 1980. -64 с.

159. Тоффлер А. Третья волна. М.: Наука, 1999. - 254 с.

160. Тростников В. Н. Человек и информация. М.: Наука, 1970. - 187 с.

161. Урсул А. Д. Информатика, кибернетика, интеллект. Кишинев: Штишша, 1989. -293 с.

162. Урсул А. Д. Информация и мышление. М.: Знание, 1970. - 48 с.

163. Урсул А. Д. Информация. Методологические аспекты. М.: Наука, 1977.-295 с.

164. Урсул А. Д. Природа информации. М.: Политиздат, 1968. - 287 с.

165. Урсул А. Д. Отражение и информация. М.: Мысль, 1973. - 231 с.

166. Урсул А. Д. Проблемы информации в современной науке. М.: Наука, 1975. - 287 с.

167. Фишер М. И. Преодоление неопределенности в российском образовании // Педагогика. 1993. - Ко 6. - С. 18-23.

168. Фролов С. С. Социология: Учебник. -3-е изд., доп. М.: Гардарики, 2000. - 344 с.

169. Харкевич А. А. Избранные труды.: в 3-х т. М.: Наука, 1973.

170. Человек и общество. (Культурология). Словарь-справочник. Ростов на- Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 554 с.

171. Чернавский Д. С. Синергетика и информация. -М.: Знание, 1990.-45 с

172. Черри К. Человек и информация. М.: Связь, 1972. - 368 с.

173. Чирченко В. Н. Информационные аспекты компьютеризации. М.: Наука, 1989.- 125 с.

174. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 64 с.

175. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. - 829 с.

176. Шилейко А. В. Информация или интуиция? М.: Молодая гвардия , 1983. - 46 с.

177. Шишов С. Е.т Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

178. Щепаньский Я. Ю. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс f 1969. - 240 с.

179. Щербицкий Г. И. Информация и познавательные потребности. -Минск: Изд-во БГУ, 1983. 160 с.

180. Юзвишин И. И. Основы информациологии. Учебник. М.: Международное издательство "Информациология"; "Высшая школа", 2000.-517 с.

181. Яковец Ю. В. История цивилизаций. М.г ВлаДар , 1995. - 461 с. '

182. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

183. Яценко Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. Серия "Учебники для вузов. Специальная литература". Спб,: Издательство "Лань", 1999. - 528 с.

184. Bell D. The Social Framework of Information Society. -N.Y., 1973.-214p.

185. Brzezinski Z. Between Two Ages. America's Role in the Technetronic Era. New York, 1970. 409 p.

186. Hill Michael W. The Impact of Information on Society. London: Bowker Saur, 2000.-292 p.

187. Hcnisman J. Culture and Personality. N. Y., 1954. - 331 d.w ' л

188. Linton R. The Cultural Background of Personality. N. Y.„ 1945. - 234 p.

189. MacKay D. Information Theoiy. In "The Oxford Companion to the Mind". -Oxford: Oxford University Press, 1987. 369 p.

190. MacLuban M. Understanding Media New York, 1966. - 417 p.

191. Mason R-, Mason F., Culnan M. Ethics of Information Management. London: Sage, 1995.-215 p.

192. Masuda Y. information Society as Postindustrial Society / Wash / World Future Society, 1983. 296 p.

193. Shannon C., Weaver W. The Methodical Theory of Communication // Bell System Technical Journal. 1948. № 27. P. 379- 423

194. Stonier T. The Wealth of Information. L., 1983. - 398 p.

195. Tylar E. Primitive Culture. N. Y., 1958/ - 290 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.