Совершенствование профессионализма субъектов психологической работы воинской части в Вооруженных силах Республики Казахстан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Коваленко, Александр Владимирович

• Коваленко, Александр Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Коваленко, Александр Владимирович

Введение

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы профессионализма и его развития в психологической науке

§1.1. Профессионализм и его развитие как научная проблема в 14 психологии

§1.2. Теоретическое обоснование сущности процесса совер- 30 шенствования профессионализма субъектов психологической работы-воинской части в ВС РК

Глава П. Эмпирическое исследование психологических условий совершенствования профессионализма субъектов психологической работы воинской части Вооруженных Сил Республики Казахстан

§ 2.1. Методический замысел исследования профессионализма 55 субъектов-психологической работы воинской части в ВС

§ 2.2. Выявление уровня развития профессионализма и предпо- 67 сылок его совершенствования у. субъектов психологической работы воинской части в ВС РК

Глава П1. Условия и* пути совершенствования профессионализма субъектов психологической работы в ВС РК

§3.1. Развитие профессионализма субъектов психологической 95 работы воинской части в ходе формирующего эксперимента

§ 3.2. Направления и психологические условия совершенство- 105 вания субъектов психологической работы воинской части в ВС РК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование профессионализма субъектов психологической работы воинской части в Вооруженных силах Республики Казахстан»

Актуальность исследования. Современный этап становления Вооруженных сил Республики Казахстан (ВС РК) характеризуется значительными организационно-структурными преобразованиями. Значительное внимание при этом уделяется поиску путей совершенствования одного из важнейших элементов военной организации - системе психологической работы. В 1998 году был образован отдел психологической работы в Департаменте воспитательной и социально-психологической работы (ВиСПР), а в декабре 2002 года приказом Министра обороны РК был учрежден институт военных психологов в ВС РК. Основные принципиальные ориентиры в построении психологической службы взяты за основу у российских коллег. Субъектами психологической работы в ВС РК являются командиры, офицеры органов ВиСПР, штабы, медицинские работники и, естественно, психологи, являющиеся ключевой фигурой в этой деятельности. Именно психологи призваны обеспечить соответствующий уровень качества мероприятий психологической работы в воинских частях. Однако, выполнение ими профессиональных обязанностей по организации психологической работы носит порой малоэффективный и формальный характер.

Ситуация усугубляется еще и тем, что в ВС РК не сложилось четкой системы распределения содержания и объема функциональных обязанностей между субъектами психологической работы, а также системы профессиональной подготовки военных психологов. Не определены критерии уровня профессионализма в области психологической работы для различных должностных лиц, не выработаны требования и практические методы его оценки.

Между тем успешность решения острых проблем, связанных с формированием и развитием профессионально-важных качеств военнослужащих, совершенствованием межличностных отношений в воинских коллективах, профилактикой девиантных форм поведения и нарушений психического здоровья зависит от согласованной работы всех должностных лиц психологической работы. В то же время недостаточный уровень подготовки и слабое взаимодействие субъектов психологической работы в значительной степени является причиной того, что в войсках не происходит значительного снижения психологически обусловленных проблем; в области дисциплины, выполнения военнослужащими профессиональных обязанностей, управленческой практике командиров.

В настоящее время идет становление психологической службы. Поэтому очень важно с самого начала сформировать у должностных лиц адекватное понимание специфики деятельности каждого из взаимодействующих между собой субъектов психологической работы и верные подходы в организации этой деятельности.

Сложность психологических проявлений, связанных с профессионализмом субъектов психологической работы, недостаточнаяэффективность их деятельности обусловливают необходимость более глубокого изучения условий и факторов; влияющих на становление и совершенствование профессионализма субъектов психологической работы в ВС PK.

В плане научного изучения проблема становления профессиональной деятельности и профессионализма специалистов различных категории нашла свое отражение в ряде психологических исследований. Так, имеется значительное число работ, посвященных теоретической разработке проблемы профессионализма: обоснованию его сущности, механизмов, этапов развития и критериев оценки. К их числу относятся работы A.B. Бодрова (2001), A.A. Деркача (2000), Э.Ф. Зеер (2005), Е.А. Климова (2004), Т.В. Кудрявцева (1985), А.К. Марковой (2006), Ю.П. Поваренкова (1999), Е.С. Романовой (1994), А.Т. Ростунова (1991), . В.Д. Шадрикова (1997) и других авторов.

В военной психологии вопросы, связанные с совершенствованием профессионализма военных специалистов различных категорий, рассматривались в исследованиях В.В. Дударева (1992), Л.Ф. Железняка (1982), C.JI.

Кандыбовича (2000), А.ИЖитова. (1974); И. А. Корчемного/ (2005), Л.ГЛаптева (2000), В.Г. Михайловского (1995), В.Ф. Перевадова (1995), С.И. Съедина (1984), И.В. Сыромятникова (2007), А.А. Тыртышного (2000) и других авторов. Проблемы- организации: психологического обеспеченияшрофес-сиональной деятельности1 военнослужащих, становления! психологической службы; и развития профессионализма психологов были предметом изучения? И:Ф. Баширова;(2006), Д;В- Гандера?.(1997); А.Е.Караяни (1998); Н:Д! Лысако-ва (2002), Р.НГ Малебашевой (2007), А.Е.Маклакова (1996), В.Н.Селезнева (1997), ИЬВ; Сыромятникова^997),ВШ1Сысоева£1989); ВЖ К)сова(1984):

В!результате имеющихся исследований созданы;концептуальные основы психологии развития профессионализма военнослужащих различных категорий;. Вместе с тем, вопросы развития профессионализма субъектов психологической работы как представителей? широкого круга: должностных лиц:, остаются не исследованными:.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость развития и совершенствования профессионализма субъектов психологической работы воинской части обусловили выбор темы и определили замысел исследования.

Объект исследования - профессионализм субъектов психологической работы воинских частей ВС РК.

Предмет исследования - психологические условия совершенствования профессионализма; субъектов^ психологической работы воинских частей ВСРК.

Цель исследования - на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы уточнить сущность и содержание профессионализма субъектов психологической работы воинской части ВС РК, выявить психологические уеловия и пути его совершенствования.

Задачи исследования:

1. Уточнить психологическую сущность профессионализма и условий его совершенствования у субъектов психологической работы воинских частей ВС РК.

2. Выявить содержание, специфику проявления профессионализма субъектов психологической работы воинских частей ВС РК и психологические условия, влияющие на уровень его развития.

3. Обосновать пути совершенствования профессионализма субъектов психологической,работы воинских частей ВС РК.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие взаимосвязанные положения:

1. Профессионализм субъектов ПР состоит в способности их к самоопределению и реализации деятельности в системе координат, определяющей правовые, этические, социальные и собственно психологические параметры профессиональной задачи. При этом способность к рефлексии ограничений и специфики каждого из данных параметров составляют сущность психологического видения способа своего участия в решении общих задач психологической работы.

2. Источником развития и совершенствования профессионализма субъектов психологической работы является их кооперативно организованное профессиональное взаимодействие, обеспечивающее рефлексивную, нормативно-ценностную и операционально-техническую взаимодополнительность ресурсных возможностей и приращение профессионализма друг друга.

3. Совершенствование профессионализма субъектов ПР возможно в рамках организационно-деятельностного и личностно-ориентированного направлений, предполагающих акцент на повышении общей функциональности каждого из структурных компонентов профессионализма (мотивационного, рефлексивного, операционального) за счет целенаправленного и вариативного в технологическом и организационном плане усилении развивающих возможностей профессиональной среды.

Теоретико-методологическую основу работы составили основные положения системно-деятельностного подхода, предполагающие рассмотрение структурного, функционального, генетического аспектов изучаемого вопроса - совершенствования профессионализма - в их взаимосвязи;. научные положения» об условиях и закономерностях развития профессионализма субъекта труда (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер), социотехнической концепции профессиональной деятельности Г.П. Щедровицкого, концепции Анисимова.О.С. о рефлексивных основаниях формирования и развития профессионального мышления специалистов; целевом психическом ресурсе, как факторе всестороннего психологического обеспечения деятельности военных кадров (А.Г. Караяни) и субъектных основаниях ее совершенствования (И.В. Сыромятников).

Методика, исследования^

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего и формирующего экспериментов. Исследовательская работа проводилась в.четырех Региональных командованиях (военных округах). Основную выборку при этом составили офицеры управленческого звена батальон — бригада (280 чел.). Основные методы: теоретический анализ научной литературы, анкетирование, наблюдение, изучение служебной документации, беседа, экспертный опрос, тестирование, хронометрирование, анализ результатов деятельности, эксперимент. Обработка результатов исследования проводилась методами математической статистики, включающими корреляционный, дисперсионный, кластерный анализ.

Основные этапы работы. Первый этап исследования (2003 г.) включал уяснение и постановку проблемы на основе анализа существующей практики совершенствования профессионализма должностных лиц психологической работы воинских частей, ознакомление с научными источниками, постановку целей и задач исследования, определение его программы и методики. На втором этапе (2003-2006 гг.) проведены теоретический анализ научных подходов по теме исследования, констатирующий и формирующий эксперимент и обработаны их результаты. На третьем этапе (2007-2008 гг.) были сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации по совершенствованию процесса развития профессионализма субъектов психологической работы воинских частей ВС РК.

Научная^ новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена психологическая сущность профессионализма субъектов психологической работы воинских частей ВС РК, понимаемого как совокупность психических качеств и образований, обеспечивающих: а) адекватное восприятие и оценку психологической специфики профессионально обусловленных задач; б)« владение психотехнологиями их компетентного и ответственного решения в рамках функционально согласованной кооперации основных участников данного вида деятельности. Определены и содержательно психологически« охарактеризованы уровни профессионализма субъектов ПР (минимально-допустимый, приемлемый, высокий).

2. Выявлены структурно-типологические, функционально-коммуникативные и рефлексивно-оценочные особенности проявления профессионализма субъектов ПР, обусловленные различным уровнем развития его компонентов (мотивационного, рефлексивного и операционального), а также стилевыми особенностями выполнения субъектами психологической работы ее задач, имеющими коррекционно-развивающую, проектировочную или диагностическую направленность.

3. Установлено, чтр основным источником совершенствования профессионализма выступает включенность субъектов ПР во взаимообогащающее профессиональное взаимодействие, обеспечивающее их рефлексивную, мо-тивационную и операциональную комплементарность и развитие личного профессионального опыта. Выявлены внешние и внутренние психологические условия совершенствования профессионализма субъектов психологической работы воинской части. К внешним относятся: функциональная дифференциация профессионального взаимодействия и оценки профессионального вклада, наличие референтных образцов профессионального поведения, степень предметно-ценностного единства субъектов ПР. Внутренними условиями выступают: степень выраженности мотивации профессионального совершенствования и профессионально значимых личностных качеств (рефлексивность, социальный интеллект, интернальность, общительность, эмоциональная устойчивость, самостоятельность, активность).

Обоснованы и выделены направления и пути совершенствования профессионализма субъектов ПР воинской части: а) организационно-деятельностное, определяющее нормативную заданность построения функционально дополняющей системы? профессионального взаимодействия субъектов ПР, оптимизацию - критериев оценки и повышение согласованности в определении принципиальных ориентиров деятельности должностными лицами ПР; б) личностно-ориентированное, определяющее организацию-специального сопровождения субъектов ПР посредством включения их в организованные формы профессионального самоопределения и сотрудничества, освоение психотехнологий совместного решения профессиональных задач, развитие личностного «базиса» значимых для деятельности психологических качеств.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионализм субъектов психологической работы воинской части представляет собой совокупность психических качеств и образований, обеспечивающих адекватное восприятие и оценку психологической специфики профессионально обусловленных задач и владение психотехнологиями их компетентного и ответственного решения в рамках функционально согласованной кооперации основных участников данного вида деятельности. Различаясь по уровням своего развития (минимально-допустимый, приемлемый, высокий) профессионализм субъектов ПР характеризуются динамикой творчески-самостоятельных действий, усилением их рефлексивной направленности, расширением числа освоенных видов и методов деятельности.

2. Неодинаковый уровень развития структурных компонентов профессионализма во взаимосвязи со стилевыми особенностями решения задач психологической работы обусловливает следующие особенности его проявления у субъектов ПР: а) структурно-типологические, характеризующиеся преобладанием мотивационного компонента у категорий «командиры подразделений», «заместители командира по ВСПР», рефлексивного компонента - у категории «психологи»; б) функционально-коммуникативные, выражающие избирательную направленность субъектов ПР на преимущественное выполнение тех или иных видов ПР; в) рефлексивно-оценочные, характеризующие преимущественный локус анализа (социальный, правовой, психологический) профессионально обусловленной ситуации и выделения приоритетных для себя целей психологической работы.

3. Источником совершенствования профессионализма субъектов ПР является их включенность в дифференцированное по функциям и согласованное взаимодействие, обеспечивающее профессиональную рефлексивную, мотивационную и операциональную комплементарность, заимствование и закрепление в личном опыте необходимых целевых, процессуальных и результативных характеристик деятельности.

В качестве условий, оказывающих значимое влияние на процесс совершенствования профессионализма субъектов ПР, выделены:

- внешние (организационно-деятельностные) - наличие среды профессионального взаимообогащения и референтных «моделей» профессионального поведения, степень предметно-ценностного единства субъектов ПР относительно целей и содержания деятельности, наличие четких критериев эффективности ПР и дифференциации функциональных обязанностей, единство теоретических и практических аспектов в подготовке и повышении квалификации субъектов психологической работы;

- внутренние (субъективно-психологические) - степень выраженности мотивации профессионального совершенствования и профессионально значимых личностных качеств (рефлексивность, социальный интеллект, интер-нальность, общительность, эмоциональная устойчивость, эмпатия).

4. Совершенствование профессионализма субъектов ПР, рассматриваемое как целенаправленное развивающее воздействие на компоненты психологической структуры профессионализма, реализуется по двум основным направлениям: а) организационно-деятельностному, определяющему построение функционально дополняющей и взаимосвязанной' системы профессионального взаимодействия субъектов психологической работы воинской части, а также дифференцированную оценку их профессионального вклада в общую эффективность данной деятельности; б) личностно-ориентированному, в рамках которого осуществляется развитие операциональной, рефлексивной и мотивационной сторон профессионализма субъектов ПР, применяются специализированные формы и средства, такие как профессионально ориентированные тренинги и практикумы, «мобильные рабочие группы» и «группы наставничества», освоение алгоритмов решения профессиональных задач-и профессионального взаимодействия, проектирование путеводителей профессионального роста.

Достоверность полученных данных обеспечивалась опорой на известные теоретические положения, сопоставлением получаемых данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимодополняемостью, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки и анализа данных с помощью компьютера, репрезентативной выборкой испытуемых. Практическое значение результатов исследования 1. Результаты и выводы исследования об особенностях, содержании и динамике совершенствования профессионализма субъектов психологической работы воинской части могут быть использованы должностными лицами ВС

РК, обеспечивающими руководство психологической работой, при принятии конкретных» организационных мер по научно-методическому обеспечению данного вида деятельности.

2. Разработана и предложена система критериев и ¡показателей, а также методических средств, обеспечивающих их выявление, которые могут применяться в процессе профессиональной диагностики и самодиагностики* как самим психологом, так и должностными лицами воинских частейВС РК при определении уровня их профессионализма в области ПР.

3. На основе обобщения и сбора психологической информации разработан и реализован пакет научных, информационных, методических средств и нормативных документов, обеспечивающих предметно-ценностную и операционально-техническую ориентировку субъектов психологической работы при планировании и проведении мероприятий психологической работы в воинских частей ВС РК.

4. Разработанный и апробированный в ходе исследования специальный учебный курс «Развитие и совершенствование профессионализма субъектов психологической работы» может быть использован в процессе реализации комплексной программы профессиональной подготовки офицеров управленческого звена ВС РК.

5. Разработана модель профессиональных компетенций субъектов ПР воинской части, являющаяся содержательной основой для уточнения про-фессиограмм соответствующих офицерских должностей и специальностей, а также квалификационных требований к выпускникам военных вузов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе: совещаний руководящего состава: органов военно-социальной; и психологической работы ВС РК в 2004-2008 гг.; сборов: военных психологов ВС РК (2004, 2005, 2007); прямого участия? автора в подготовке Руководства по психологической работе в ВС РК (2005) и ряда уточняющих его нормативных документов;

- разработкштрех КНИРжьтемам: «Социально-психологические условия профилактики суицидального поведения военнослужащих ВС РК» (20042006); «Содержание июценка психологической готовности военнослужащих ВС РК к решению учебно-боевых и миротворческих задач» (2006-2007); «Актуальные проблемы социально-психологической адаптации, военнослужащих, увольняемых в запас» (2009); разработки и реализации авторского учебного курса «Развитие и совершенствование профессионализма: субъектов психологической работы ВС РК» в Национальном университете ВС РК, материалы; диссертации используются в преподавании учебного курса «Военная психология» для курсантов военных вузов.

Положения диссертации^ касающиеся создания психологически адекватной потребностям развития профессионализма офицеров среды в условиях вооруженных сил, используются в руководящих документах и программах профессиональной подготовки военнослужащих.

Основные теоретические положения и технологические средства, изложенные в работе, проходят апробацию в воинских частях региональных командований ВС РК.

Авторское видение проблемы развития профессионализма субъектов психологической работы и результаты исследования изложены в 6 научных работах общим объемом 5,1 печатных листа.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Коваленко, Александр Владимирович

Результаты исследования свидетельствуют, что уровень развития профессионализма значительной части субъектов ПР не соответствует сложности, решаемых ими задач. Только 11% испытуемых отнесены к высокому уровню, в то время как 38% - к допустимому, а 51% - к низкому. Показано, что уровень развития профессионализма субъектов ПР в воинской части опосредствован уровнем развития ряда психических и личностных качеств.

В ходе работы показано, что существуют организационно-деятельно стные и собственно психологические предпосылки и препятствия в развитии профессионализма в условиях военно-организационной системы, учет которых позволит оптимизировать данный процесс. Так, многие области и направления психологической работы, потенциально связанные с решением очень острых для современных ВС РК проблем, не приобрели своего нормативно-правового статуса. Субъекты психологической работы вследствие наблюдаемого своеобразного функционального разрыва, нормативного пробела не «завязаны» на совместное решение многих имеющихся проблем. В войсках отсутствует система деятельностио ориентированного, систематического обучения субъектов ПР практике работы.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить круг наиболее значимых условий совершенствования профессионализма субъектов ПР. К числу внешних условий отнесены: наличие среды профессионального взаимообогащения и референтных «моделей» профессионального поведения, степень предметно-ценностного единства субъектов ПР относительно целей и содержания деятельности, наличие четких критериев эффективности ПР и дифференциации функциональных обязанностей, единство теоретических и практических аспектов в подготовке и повышении квалификации субъектов психологической работы. Внутренними условиями, влияющими на уровень профессионализма, являются: степень выраженности мотивации профессионального совершенствования и профессионально значимых личностных качеств (рефлексивность, социальный интеллект, интер-нальность, общительность, эмоциональная устойчивость, эмпатия).

Основные направления совершенствования ПС (организационно-деятельностное и личностно-ориентированное) акцентированы на повышение общей функциональности каждого из структурных компонентов профессионализма (мотивационный, рефлексивный, операциональный) за счет целенаправленного и вариативного в технологическом и организационном плане усиления развивающих возможностей личности и социального аспекта профессиональной среды.

Перспективными направлениями дальнейших исследований могут быть: изучение развивающего воздействия современной военно-профессиональной среды на формирование профессионализма военных кадров; разработка научно-обоснованной концепции усиления гуманитарной составляющей в военном образовании; разработка инновационных технологий развития профессионализма субъектов психологической работы; обоснование системы профессионального сопровождения карьеры офицера - психолога.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В интересах развития профессионализма субъектов психологической работы и системы психологического обеспечения учебно-боевой деятельности войск предлагается:

1. В целях совершенствования психолого-педагогической подготовки офицерского состава:

- внедрить в систему профессиональной переподготовки и повышения квалификации учебное содержание, ориентированное на освоение знаний и навыков, непосредственно связанных с решением задач психологической работы в войсках;

- в рамках командирской подготовки значительно расширить психологическую тематику, включив в нее вопросы, связанные с овладением формами и методами выявления военнослужащих с повышенным суицидальным риском, психологическим обеспечением караульной службы и боевого дежурства, технологий сплочения воинских коллективов, овладением приемами психологической само- и взаимопомощи при значительных психологических и физических нагрузках.

2. Кадровым органам в целях повышения качества и обоснованности принятия решений о кадровых перемещениях, включить в перечень аттестационных критериев показатели, характеризующие профессионализм офицеров в области психологической работы.

3. В интересах совершенствования системы профессионального взаимодействия должностных лиц воинских частей в сфере психологической работы обновить нормативно-правовую базу психологической работы, для чего подготовить проекты инструкций, в которых бы излагались алгоритмы действий должностных лиц по наиболее важным направлениям и задачам данного вида деятельности.

4. Психологам соединений и воинских частей:

- разработать комплекс задач и ситуаций, имеющих прикладную направленность, для их моделирования, отработки и решения в составе групп субъектов психологической работы.

- разработать методические материалы в помощь командирам звена рота - батальон по вопросам организации и проведения психологической работы в интересах оздоровления обстановки в воинских коллективах. При этом особое внимание уделить грамотной подготовке рекомендаций соответствующим командирам по работе с военнослужащими с нервно-психической неустойчивостью и организации помощи в их реализации.

5. В целях совершенствовании функциональной согласованности взаимодействия субъектов психологической работы, наиболее полного охвата различных участков работы с личным составом:

- внести изменения в организационную структуру органов и должностных лиц психологической работы. В частности с целью улучшения качества профессионального психологического отбора в местных органах военного управления и эффективного руководства этим процессом ввести в штат Департамента организационно-мобилизационной работы офицера (группу — 2 человека) профессионального психологического отбора, а в вузах МО РК ввести должность психолога;

- уточнить обязанности должностных лиц воинских частей в области психологической работы, приняв за основу их градации задачи психологической работы в войсках и модель ключевых компетенций субъектов ПР, представленных в диссертации.

6. Принять меры по развитию материально-технической базы психологической работы, насыщению рабочих мест психолога необходимой диагностической и коррекционно-стабилизирующей аппаратурой, вычислительной и проекционной техникой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Коваленко, Александр Владимирович, 2009 год

1. Абульханова К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция C.J1. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. - М.: Наука, 1989.

2. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск: Изд-во НГТТУ, 1996.

3. Алехнович Е.С. Психологический анализ организаторской деятельности офицера-политработника подразделения: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1978.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2000.

5. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1994.

6. Анцыферова Л.И. Личность с позиций системного подхода// Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь/ Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1990. С. 7-17.

7. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дисс. докт. психол. наук. М., 1993.

8. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для вузов. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007.

9. Аргайл М. Основные характеристики ситуаций./ Психология социальных ситуаций./ Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.-С. 178-188.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

11. П.Байер И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1997.

12. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007.

13. Бархаев Б.П., Караяни А.Г., Перевалов В.Ф., Сыромятников И.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. М.: Воениз-дат. - 2006.

14. Баширов И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 2006.

15. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста. М., 1995.

16. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

17. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001.

18. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дисс. докт. психол. наук. — М., 1995.

19. Бороздина JI.B. Исследование уровня притязаний. Учеб. пособие. — М., 1993.21 .Брушлинский A.B. Психология субъекта / Под ред. В.В. Знакова. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003.

20. Булгаков A.B., Сыромятников И.В. Психодиагностика/ учебное пособие для вузов. М., 2007.

21. Вайсеро К.И. Психологические основы социально-культурной деятельности в Вооруженных Силах Российской Федерации: Дисс. . докт. психол. наук. М., 2003.

22. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991.

23. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-воМГУ, 1990.

24. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1994.

25. Ворона A.A., Гандер Д.В., Пономаренко В.А. Психологическое обеспечение летной подготовки. М., 1996.

26. Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.

27. Гандер Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения: теория и практика: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1997.

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии / Отв. Ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

29. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

30. Гончаров А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1991.

31. Гордеев A.C. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности офицера Ракетных Войск: Дисс. . канд. психол. наук. -Пермь, 1999.

32. Грановская P.M., Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.-СПб., 1994.

33. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций. — СПб.: Питер, 2001. — С.6-26.

34. Грипшна H.H. Развитие профессионализма руководителя социальной сферы: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 2001.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.

36. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными: Дисс. . канд. психол. наук. —М., 1990.

37. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала.-М.: РАГС, 2000.

38. Деркач A.A. Акмеология: Личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. М.: РАГС, 2001.

39. Дикая Л.Г. Психология труда в особых условиях. — М., 1986.

40. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива: Дис. .докт. психол. наук. М., 1988.

41. Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса развития // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 3. - С. 153-157.

42. Дружин В.Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности командира полка (батальона): Дисс. . канд. психол. наук. -Тверь, 1998.

43. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

44. Дубяга В.Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1998.

45. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.

46. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: Дис. .канд. психол. наук. М., 1991.

47. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дисс. . докт. психол. наук. JI., 1991.

48. Ершова H.H. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.

49. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1982.

50. Жиляев A.A. Психология военного управления частями и подразделениями внутренних войск МВД России. М., 2008.

51. Жуковский С.И. Формирование профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1998.

52. Знаков B.B. Субъект-объектный и субъект- субъектный типы-понимания высказываний в межличностном общении.// Психология индивидуального и группового субъекта./ Под ред. A.B. Брушлинского, МсИ. Воловиковой. -М.: ПЕРСЭ, 2002. С. 144-160.

53. Иванова Е.М. Профессиональная диагностика с позиций субъектно-деятельностного подхода.// Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 193-208.

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006.

55. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: уч. пособие. СПб.: Питер,- 2003.

56. Камышанов A.A. Психологические условия эффективности деятельности командира подразделения оперативных частей ВВ МВД РФ'при выполнении служебно-боевыхзадач: Дисс. канд. психол. наук. — М., 2001.

57. Кандыбович С.Л.Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск радиационной, химической и биологической защиты: Дисс. докт. психол. наук. М., 2000.

58. Канеман Д., Словик П., Тверски А. Принятие решений в неопределенности: Правила и предубеждения/ Пер. с англ. Харьков, 2005.

59. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1998.

60. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. — СПб: Питер, 2006.

61. Караяни A.F., Сыромятников И.В. Введение в профессию военного психолога. М.: Академия, 2007.

62. Карнозова JL М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностныхигр: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1991.

63. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

64. Кириченко A.B. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология: Дисс. . докт. психол. наук. — М., 1999.

65. Китов А.И. Психология руководства воинской частью: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1974.

66. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект). Учеб. пособие. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2001.

67. Климов Е.А. Введение в психологию труда. 2-е изд., перераб. и доп. Учебник. М.: Академия, 2004.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. 2-е изд., перераб. и доп. Учеб. пособие. М.: Академия, 2005.

69. Князев В.Н. Психологические основы ситуационного подхода к управлению персоналом: Дисс. докт. психол. наук. — М., 1998.

70. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1997.

71. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

72. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности. Дис. докт. психол. наук. СПб., 2001.

73. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. -СПб.: Питер, 2006.

74. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. — М.: ВПА, 1990.

75. Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности летных экипажей по обучению курсантов: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1979.

76. Корчемный П.А. Военная психология. Учебник. — Курск, 2005.

77. Крылова Г.Ю. Личностные и ситуационные детерминанты профессионального становления субъекта труда в экстремальной профессии: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2005.

78. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: МЭИ, 1985.

79. Кузнецов И. Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: Дис. . канд. психол. наук. — М., 2000.

80. Кузьмина Е.И. Рефлексивно-деятельностный анализ феномена свободы личности: Дисс. докт. психол. наук. — М., 2000.

81. Кузьмина Е.И. Психология свободы: теория и практика. СПб.: Питер, 2007.

82. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Дисс. докт. психол. наук. М., 1995.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

84. Ломов Б. Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 2003.

85. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

86. Лысаков Н.Д. Психологическое обеспечение формирования и развития личности военного летчика: Дисс. докт. психол. наук. — М., 2002.

87. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дисс. докт. пед. наук. М., 1998.

88. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1987.

89. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Дисс. .докт. психол. наук. СПб., 1996.

90. Макшанов С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности: Дисс. . докт. психол. наук. СПб., 1998.

91. Малебашева Г.В. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности военных психологов-женщин: Дисс. канд. психол. наук. — М., 2006.

92. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. . докт. психол. наук. — М., 1982.

93. Марков В.Н. Личностно-профессиональныйшотенциал управленца и его оценка:-Ml: РАГС, 2001. , ;

94. Г Маркова А.К. Психология профессионализма. Щ, 1996: .

95. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2003.

96. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дисс. докт. психол. наук. М., 1999.

97. Митина Л.М. Психология профессионального развития: М.: Флинта; МПСИ, 1998:

98. Мощенко A.B.* Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах: Монография.• -М., 1997. .V

99. МуздыбаевК. Психология ответственности.-Л.: Наука, 1983:

100. Мурашко С.Ф. Развитие профессионального «Я» государственных служащих.-М.:МААН, 1999:

101. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж, 1995.

102. Носов A.B. Социально-психологическая компенсация профессионально-деструктивных качеств офицера-руководителя: Дисс. . канд. психол: наук. — М., 2004.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М: Русск. яз., 1990:

104. Ожерельева И;Г., Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности и профессионального самоопределения военных кадров. — М., 2007. : ,

105. Орел В.Е. Профессиональное развитие личности // Общая и прикладная психология. Хрестоматия. М.-Ярославль, 2001. - С.358-378.

106. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик: «Эль-Фа», 1996.

107. Основы военной акмеологии/ Под ред. Корчемного П.А., Лаптева Л:Г., Михайловского B.F.-M., 1996.

108. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1995.

109. Петровская А.Л. Компетентность в общении.- М., 1989:

110. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д, 1996. .

111. Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Калуга, 1999.

112. Иоваренков; Ю.П. Профессиональное становление личности:: Дисс. докт. психол. наук. — М., 1999.125: Поваренков Ю:П. Психология становления профессионала. —Ярославль,. 20001

113. Полищук O.A. Развитие рефлексивной? компетентности кадров государственной службы: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1995.

114. Попов М.Н. Становление профессионального самосознания! офицеров войск РХБ защиты. Монография. М., 2002.

115. Принцип системности в психологических исследованиях/. Под ред. Д.Н: Завали шиной, В. А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990.

116. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. -СПб: Речь, 2003.

117. Романова E.G. Психология профессионального становления личности: Дисс. докт. психол. наук.-М:, 1992.

118. Рубинштейн С.JI. Человек и мир. М., 1998.

119. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. 4-е изд. СПб., 1998.138; Рубцов В.В. Психологические основы;организации совместной учебной деятельности: Дисс. . докт. психол. наук. — М:, 1986; ;,

120. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической* устойчивости кадров: военного управления: Дисс. . .докт. психол. наук. М., 1999.

121. Семененко С.В. Психолого-акмеологические модели профессионализма личности управленческих кадров; в особых условиях, деятельности. — М.: МААН, 2001.143: Сечко A.B. Психология кадрового менеджмента М., 2008.

122. Сизова И Г. Личность и профессиональная деятельность, психолога:; социальные представления у различных социальных групп: Дисс. канд. психол. наук. Тверь, 1999.

123. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. -М.,1996.

124. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда/ Отв. Ред. В.А. Бодров, В.Ф. Венда. -М.: Наука, 1982.

125. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна, 2002.

126. Сластёнин В.А. Педагогика профессионального образования / Под ред. Сластенина В.А. (2-е изд., стер.) учеб. пособие. — М.: Академия, 2006.

127. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология, человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.-М.: Школа-Пресс, 1995. ;

128. Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений: на первоначальном этапе, их обучения: Дисс. докт. пед. наук. M., 1999.

129. Соловьев И.О. Акмеологические особенности оптимизации управленческих решений: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 2001.

130. Столиц В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1986.

131. Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части Сухопутных войск: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997.

132. Сыромятников И:В. Организация психологической работы в воинской части в мирное время. М., 2000.

133. Сысоев И.ВÜ. Индивидуальная управленческая концепция руководителя кафедры вуза МО РФ: Дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

134. Сысоев В .В., Сысоев И.В. Теоретические основы психологии управления. М.: Изд-во СГУ, 2006.

135. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у войIюв-специалистов в ходе изучения современной военной техники: Дисс. .докт. психол. наук.- Mi, 1984.

136. Тарасов А.Н-. Психологические особенности деятельности офицера-связиста в стрессовых ситуациях: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1990.

137. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога: в сис-. теме высшего образования:: Дисс. докт. психол. наук. — М., 2001.

138. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2005.

139. Томашко О.В. Социально-психологические проблемы взаимоотношеьшй офицеров воинской части: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1978.ч.

140. Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 2000.

141. Ульянов В.Ф. Социально-когнитивные факторы становления профессиональной идентичности офицера запаса: Дисс. . .канд. психол. наук. М., 2004.

142. Утлик Э.П. Основы психологической теории дисциплинарных систем: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1996.

143. Утлик Э.П. Психология личности. М., 2008.

144. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1998.

145. Федотов А.Ю. Индивидуальный психофизический тренинг как средство повышения эффективности деятельности воинов-десантников в трудных ситуациях: Дисс. . .канд.психол.наук. М., 1995.

146. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М.-Воронеж, 1996.

147. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Учебное пособие. М., 2005.

148. Часовских В.И. Становление управленческой компетентности у курсантов инженерно-технического ввуза: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 2002.

149. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: "Логос", 1996.

150. Шведин Б.Я. Исследование и моделирование трудных ситуаций в деятельности офицеров. М.: ВПА, 1984.

151. Шепелева Л.Н. Программы социально-психологических тренингов.-СПб.: Питер, 2006.

152. Шестаков А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1998.

153. Шипилов А. И. Психология взаимодействия офицеров в трудных ситуациях: Дисс. докт. психол. наук. — М., 2000.

154. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. — М.: Дело, 1995.

155. Юсов В.Т. Психологическое обеспечение безопасности полетов в авиационных частях: Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1984.i

156. Тезаурус основных-понятий по теме диссертации^понятие Определение и краткая характеристика понятия

157. Профессионализма высокая степень овладения человеком обобщенными нормативными требованиями профессии и* способами профессионального саморазвития и совершенствования

158. Профессиональная самооценка офицера связанное с чувством самоуважения и уровнем притязаний субъективное суждение офицера о собственной профессиональной ценности и профессиональной перспективе