Совершенствование процесса формирования представлений о двигательных действиях у мальчиков 11-12 лет групп начальной спортивной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Заборская, Тамара Евгеньевна

• Заборская, Тамара Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заборская, Тамара Евгеньевна

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРЕДСТАВЛЕНЙ О ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЯХ

1.1. Применение наглядных методов обучения для формирования представлений о двигательных действиях

1.2. Закономерности зрительного восприятия

1.3. Развитие способности к зрительному 24 ^ восприятию демонстрируемого объекта

1.3.1.Прием графического моделирования как составная часть процесса формирования образа движения

1.3.2.Способы тренировки кратковременной памяти, внимания, увеличения объема зрительного восприятия

Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1.Изучение научной и методической литературы, ее теоретический и логический анализ

2.2.2.Психолого-педагогическое тестирование 33 2.2.3.Экспертная оценка качества выполнения двигательного действия

2.2.4.Педагогический эксперимент

2.2.5.Методы математической статистики

2.3. Организация исследования

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Глава 4.

Глава 5.

3.1. Оценка влияния способности к зрительному восприятию двигательных действий на обучаемость двигательным действиям

3.2. Оценка влияния показателей психических функций и внимания на быстроту формирования представлений

3.3. Выявление возрастных особенностей мальчиков 9-14 лет по показателям психических функций, внимания и обучаемости двигательным действиям 58 ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ЗРИТЕЛЬНОМУ ВОСПРИЯТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ

4.1. Теоретические предпосылки к обоснованию и разработке экспериментальной методики

4.2. Определение условий, средств и методов, необходимых для повышения эффективности зрительного восприятия двигательных действий

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 79 Оценка влияния занятий по экспериментальной методике на способность к зрительному восприятию двигательных действий

5.2. Оценка влияния занятий по экспериментальной методике на обучаемость двигательным действиям

5.3. Оценка эффективности применения экспериментальной методики в практической деятельности тренера по обучению двигательным действиям

5.4. Отставленный эффект применения экспериментальной методики

Глава 6. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование процесса формирования представлений о двигательных действиях у мальчиков 11-12 лет групп начальной спортивной подготовки»

В практике физического воспитания и спорта, при обучении двигательным действиям, в качестве основного используется наглядный метод обучения движениям [15] . Объясняя учащимся, как выполнять то или иное движение, тренер использует непосредственный показ, видеозаписи, кинограммы, графическое изображение движения и т.д., пытаясь сформировать правильные представления о разучиваемом движении. При выполнении двигательного действия спортсмен использует сформированное во время обучения представление о разучиваемом движении.

А.М.Дикунов (1972) отмечает, что чем быстрее формируется представление о движении, тем быстрее и легче (при прочих равных условиях) формируются на его основе двигательные умения и навыки. "Необходимо вырабатывать у юных спортсменов привычку к осознанному выполнению двигательных действий, умение наблюдать и видеть движение, умение выделять главное, умение выразить свое представление о двигательном действии".

Важнейшей психической функцией, которая определяет эффект формирования представлений об окружающих нас явлениях и, в частности, о наблюдаемых движениях, является функция зрительного восприятия.

В зрительном восприятии и формировании представлений о движении, согласно В.П.Умнову (1980), имеет место проявление индивидуальных различий, которые можно рассматривать, как отражение перцептивных способностей и которые необходимо развивать. Прежде всего, необходимо специально обучать умению наблюдать, "схватывать" движение. К факторам, обеспечивающим эффективность зрительного восприятия и формирования представлений о двигательных действиях, необходимо отнести уровень развития таких психических функций как объем восприятия, внимание и кратковременную память, а также само умение выделять визуально наблюдаемые признаки движений.

Несмотря на то, что наглядный метод обучения широко используется в практике физического воспитания, методика формирования умений наблюдать движение и специальной тренировки психической функции зрительного восприятия демонстрируемых движений отсутствует. На практике это приводит к тому, что начинающие спортсмены, у которых функция зрительного восприятия, по тем или иным причинам развита недостаточно, не способны, при демонстрации движения сформировать о нем правильное представление, они: с трудом усваивают или вообще не усваивают форму (технику) движений. Тренеры таких спортсменов выделяют как неспособных к обучению,, не заботясь о совершенствовании такой важной, для усвоения движений функции как зрительное восприятие и связанного с ней процесса формирования представлений о двигательном действии. В связи с этим становится актуальной проблема повышения эффективности процесса формирования представлений о двигательных действиях, особенно на этапе начальной спортивной подготовки.

Ц е ль исследования - совершенствование методики формирования представлений о двигательных действиях у мальчиков 11-12 лет.

О б гь е к том исследования является процесс формирования представлений о двигательных действиях у мальчиков 11-12 лет при обучении двигательным действиям.

Предметом исследования являются методические приемы развития способности к зрительному восприятию двигательных действий, позволяющие повысить эффективность процесса формирования представлений о них у мальчиков 11-12 лет.

Исходя из состояния проблемы и цели исследования, была определена рабочая гипотеза, состоящая в предположении о том, что для ускорения процесса освоения двигательных действий на начальных этапах спортивной подготовки необходимо специально развивать у занимающихся способность к зрительному восприятию движений, вырабатывать умение наблюдать движение и быстро "схватывать" одновременно несколько его деталей. Использование приемов графической записи движений и компьютерных программ для тренировки функции внимания, объема кратковременной памяти и зрительного восприятия позволит улучшить процесс формирования представлений о двигательном действии и повысит обучаемость движениям у мальчиков 11-12 лет.

Научная новизна состоит в том, что впервые доказана целесообразность использования для повышения эффективности обучения двигательным действиям специально разработанной программы, для развития способности к зрительному восприятию демонстрируемых двигательных действий, в частности - связанных с данной способностью психических функций, функции переключения внимания, а также определяющих ее умений визуального "схватывания" формы движения.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории обучения двигательным действиям и тренировки начинающих спортсменов информацией о методических приемах, способствующих повышению эффективности процесса формирования представлений о двигательных действиях при использовании наглядных методов обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование методики для развития способности к зрительному восприятию и формированию представлений о двигательных действиях позволяет добиться повышения эффективности обучения вновь ос-ваеваемым движениям. Применение разработанных компьютерных программ, способствует развитию внимания и кратковременной памяти у юных спортсменов, занимающихся в группах начальной спортивной подготовки. Разработан способ контроля эффективности обучения двигательным действиям (обучаемости) , через определение количества показов различных по виду движений в определенном порядке до правильного выполнения этого порядка движений учащимися.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возрастными особенностями показателей обучаемости I двигательным действиям мальчиков 9-14 лет является наличие достоверного их прироста в 11-12 лет (в сравнении с данными 9-10 лет) и в 13-14 лет (в сравнении с данными 11-12 лет); при этом в. 12-13 лет показатели обучаемости двигательных действий у мальчиков имеют тенденцию ухудшения .

2. Методика развития способности к зрительному воеприятию двигательных действий (с использованием приема наблюдения, графической записи движений и компьютерных технологий) у мальчиков 11-12 лет групп начальной спортивной подготовки, позволяет повысить эффективность процесса формирования представлений и обучаемость двигательным действиям.

3. Отставленный эффект улучшения способности к формированию представлений о двигательных действиях, который возникает в результате применения разработанной нами методики развития зрительного восприятия, и способствует повышению обучаемости двигательным действиям на последующих этапах спортивного совершенствования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Заборская, Тамара Евгеньевна

выводы

1. В результате однофакторного дисперсионного анализа установлено достоверное влияние (Р<0,001) способности к зрительному восприятию на эффективность обучения двигательным действиям мальчиков 11-12 лет, занимающихся в группах начальной спортивной подготовки. При этом чем быстрее у мальчиков формируются представления о двигательном действии, тем большего эффекта можно достичь, применяя наглядные методы при обучении двигательным действиям.

2. В результате исследований выявлено, что возрастной период 11-12 лет у мальчиков благоприятен для развития способности к зрительному восприятию двигательных действий, т.к. в естественных условиях наблюдается статистически достоверное улучшение показателей объема зрительного восприятия и объема кратковременной памяти (Р<0,05) в период от 11-12 до 13-14 лет.

3. Выявлено влияние фактора объема зрительного восприятия, объема кратковременной памяти и переключения внимания на быстроту формирования представлений о предъявленных двигательных действиях у мальчиков 11-12 лет, занимающихся в группах начальной спортивной подготовки.

4. В результате педагогического эксперимента установлено, что для повышения эффективности обучения двигательным действиям, целесообразно специально развивать способность к зрительному восприятию двигательных действий и связанных с нею функций внимания, кратковременной памяти и объема зрительного восприятия, способствовать накоплению перцептивного опыта, повышать эффективность процесса формирования представлений у детей, занимающихся в группах начальной спортивной подготовки. Определено, что для развития способности к зрительному восприятию двигательных действий целесообразно применение приемов наблюдения формы движения, а также использование графической записи движений и компьютерных развивающих названные функции программ.

5. Через два года после проведения педагогического эксперимента обнаружено, что показатели обучаемости двигательным действиям у мальчиков, прошедших обучение с помощью предложенного комплекса приемов зрительного наблюдения и компьютерных развивающих программ на этапе начальной спортивной подготовки, сохраняются в течение двух последующих лет.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Представленные в работе материалы и рекомендации могут оказать помощь различным детским спортивным коллективам, тренерам, преподавателям физкультуры в решении вопросов, связанных с повышением эффективности обучения двигательным действиям.

Для ускорения процесса формирования представлений о технике выполнения разучиваемых двигательных действий рекомендуется проводить специальные занятия, включающие в себя упражнения для тренировки кратковременной памяти, воспитания внимания, увеличения объема зрительного восприятия, накопления опыта визуального "схватывания" демонстрируемого двигательного действия.

Рекомендуется использовать методику развития способности к зрительному восприятию двигательных действий и программу занятий по предлагаемой методике (прил.З).

1. Обучение технике штрихового рисунка

Приступая к занятиям, необходимо вначале обучить детей технике штрихового рисунка, для чего рекомендуется использовать карточки с изображением фигурок спортсменов (вначале в виде штрихового рисунка, затем на фотографии или заменяющем их рисунке). Дается задание выполнить штриховой рисунок, глядя на карточку.

После того, как дети обучатся технике штрихового рисунка можно приступить к занятиям, на которых решаются задачи тренировки памяти, внимания, увеличения, объема зрительного восприятия.

Необходимо чередовать занятия, проводимые в аудитории (классной комнате), в спортивном зале, в компьютерном классе.

2. Графическое изображение поз а) Занятия,, проводимые в аудитории (в классной комнате) .

По заданию преподавателя выполняется визуальное наблюдение элементов движения сначала нарисованных в виде штрихового рисунка, затем на фотографиях (или заменяющих их рисунках).

На первом занятии карточка с изображенными на ней тремя фигурками спортсменов предъявляется занимающимся на 10 сек, после чего дети должны изобразить то, что они запомнили в виде штрихового рисунка. При запоминании предлагается обводить пальцем контур рисунка.

Карточка предъявляется занимающимся столько раз, сколько требуется для правильного .выполнения рисунка.

Необходимо задавать время экспозиции карточки таким, при котором карточка предъявляется для большинства занимающихся 4-5 раз (до тех пор, пока рисунок не будет выполнен правильно) . Это время рекомендуется сохранять (меняя при этом карточки) до тех пор, пока, в результате тренировки памяти и внимания, количество показов не станет равным 2-3. На последующих занятиях экспонируемый материал усложняется (увеличивается количество фигурок на карточке).

За одно занятие рекомендуется использовать не более двух карточек. Время одного занятия 15 мин. б) Занятия, проводимые в спортивном зале.

Занимающимся предлагается наблюдать спортивные позы, выполняемые их товарищами, с последующим их воспроизведением в виде штрихового рисунка.

Предлагается прослеживать контур тела пальцами рук по воздуху.

Время одного занятия 15 мин. Количество заданий за одно занятие не более двух.

Наблюдать элементы позы рекомендуется: в следующей последовательности:

- положение туловища относительно горизонтальной и вертикальной оси в плоскости, доступной для наблюдения в данный момент;

- положение конечностей (положение каждого звена конечностей относительно горизонтальной и вертикальной оси, углы сгибания в суставах);

- положение головы относительно туловища и линии горизонта .

Полезно дать задание: подметить и изобразить в виде штрихового рисунка ошибки выполнения позы, нарисовать правильное выполнение данной позы, по представлению, сравнить эти два рисунка.

Время, на которое удерживается поза для запоминания, подбирается по тому же принципу, что и при работе с карточками. Для первого показа - 10 сек, при демонстрации одновременно трех поз. Зарисовки предлагается делать по памяти и представлению. в) Занятия, проводимые в компьютерном классе.

Для тренировки кратковременной памяти, наблюдательности и внимания предлагается использовать программу-тренажер "Запомни и найди".

На экране дисплея высвечиваются две (первый уровень) схематично изображенные фигурки спортсменов (в виде штрихового рисунка) . Занимающийся внимательно смотрит на экран и пытается запомнить фигурки. Время экспозиции первый раз задается 10 сек (в дальнейшем его необходимо изменить в зависимости от результата первой попытки).

Затем на экране появляются сорок фигурок, среди которых есть и те, которые нужно было запомнить. Занимающийся должен с помощью клавиш указать на те фигурки, которые были при первом предъявлении. Если занимающийся запомнил правильно, то на экране высвечиваются четыре фигурки (второй, уровень) , которые также необходимо найти среди сорока и т. д., до тех пор, пока занимающийся не запомнит десять' фигурок (пятый уровень), после чего программа заканчивается. Время экспозиции, при котором занимающийся проходит второй уровень можно считать подходящим для занятий.

Если необходимо выйти из программы раньше, нужно нажать клавишу "Esc" и программа будет закончена.

Для тренировки кратковременной памяти и внимания удобно использовать программу "Запомни и нарисуй".

На экране дисплея высвечиваются схематично изображенные фигурки спортсменов (в виде штрихового рисунка). Количество фигурок предварительно задается. Время экспозиции первый раз задается 10 сек, количество фигурок для запоминания - четыре (максимальное количество 10). После того, как фигурки исчезнут с экрана, предлагается их нарисовать. Если, занимающийся считает, что рисунок закончен, он должен нажать клавишу "Esc" и программа будет закончена, если для завершения рисунка необходимо повторить экспозицию, нажимается "Enter". Количество повторений показа фигурок на экране подсчитывается и выдается после того, как рисунок закончен. Если количество повторений показа фигурок до завершения рисунка 4-5, то можно считать выбранное время экспозиции достаточным. Далее рекомендуется увеличивать количество фигурок на экране при выбранном времени экспозиции.

3. Графическое изображение динамики движений. а) Занятия, проводимые в аудитории (в классной комнате) .

Используются карточки с изображением двигательного действия, разложенного на составляющие его позиции.

Предлагается дорисовать пропущенные позиции. Для того чтобы выполнить это задание занимающийся должен очень четко представить себе движение, сформировать о нем представление. Для этой же цели используются задания с карточками, на каждой из которых изображена одна позиция динамического движения. Эти карточки занимающийся должен разложить в правильной последовательности. б) Занятия, проводимые в спортивном зале.

Рекомендуется давать задания визуального наблюдения элементов динамического двигательного действия, выполняемого преподавателем или занимающимся с последующим воспроизведением в виде штрихового рисунка.

При наблюдении динамических движений, дается задание запомнить и зарисовать сначала один момент выполнения движения. Например, при наблюдении выполнения прыжка в длину с разбега, дается задание обратить внимание на момент приземления. В рисунке предлагается отобразить положение туловища относительно вертикальной оси, положение рук, ног, углы сгибания в локтевом и коленном суставе, зарисовать правильное выполнение приземления, сравнить .

В следующих заданиях предлагается запомнить два момента выполнения движения и т.д. Постепенно увеличивается количество позиций (максимально до 5 позиций), которые требуется зарисовать, за счет этого усложняются задания .

При использовании упражнений для тренировки кратковременной памяти, внимания, увеличения объема зрительного восприятия, необходимо тщательно подбирать время экспозиции карточки или время, в течение которого предлагается запомнить выполненное тренером статическое упражнение (позу)'.

Подбирая экспонируемый материал и время его экспозиции таким образом, чтобы вести обучение на достаточно высоком уровне трудности можно использовать рекомендуемые приемы для занятий с детьми различных возрастов.

На этапе спортивной специализации полезно продолжать совершенствовать зрительное восприятие двигательных действий, подбирая экспонируемый материал в соответствии с выбранным видом спорта.

Рекомендуется дополнить школьную программу уроков рисования темой "Графическая запись спортивных движений" для детей, занимающихся в спортивных классах при общеобразовательных школах, куда можно включить ту часть занятий, которые по нашей методике проводятся в аудитории (з классной комнате).

0.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заборская, Тамара Евгеньевна, 2004 год

1. Ананьев, Б.Г. К психологической теории ощущений/т

2. Б.Г.Ананьев //Проблемы психологии. Л., 194 8. -С.29-39.

3. Ананьев, Б.Г. Некоторые вопросы теории восприятия/ Б.Г.Ананьев// Ученые записки/ ЛГУ.-Л.,1949. - №119. -С.3-39.

4. Ананьев, Б.Г. Теория ощущений /Б.Г.Ананьев.-Л., 1961. 156с.

5. Арестова, О.Н. Влияние компьютеризации эксперимента на валидность психодиагностических методик/О. Н.Арестова//Психологический журнал.- 1990.-Т.11.-№6.-С.8 6-93

6. Антонов, А.В. Восприятие различных форм внетекстовой информации/А.В. Антонов, Ю.Л., Трофимов.-Киев, 1975. -65с.

7. Арихейм, Р. Искусство и визуальное восприятие /Р. Арихейм. М.: Прогресс, 1974. -392с.

8. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей/Т.И.Артемьева. М.: Наука,1977. - 184с.

9. Бальсевич, В. К. Методологические принципы исследования по проблеме отбора и спортивной ориентации/В . К. Бальсевич//Теория и практика физической культуры. 1980. -№1. -С.31-33.

10. Бальсевич В.К. От высоких информационных технологий= к спортивным победам//Теория и практика физической культуры.-2000.-№10.-С.56-57.

11. Белинович, В.В. Обучение в физическом воспитании/В. В. Белинович. М. : Физкультура и спорт, 1958.1. Ш -262с.

12. Белов, А.Н. Тестирование индивидуальных различий ^ зрительного восприятия и кратковременной памяти/А.Н.Белов, Ю.К.Стрелков//Исследование зрительного восприятия и кратковременной памяти.- М.,1974.-вып.7.-С.67-72.

13. Бернштейн, Н.А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов/Н.А.Бернштейн//Вопросы психологии. -1957. №6. -С.70-90.

14. Богачева, С.И. Память как процесс переработки информации: Автореф. дис. .докт. психол. наук/щ

15. С.И.Богачева. -Л.,1976.-32с.

16. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям/ М.М.Боген.-М.: Физкультура и спорт,1985.-192с.

17. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации:Пер. с англ./Дж.Брунер. -М. : Прогресс, 1977 . -412с.

18. Веккер, Л.М. Восприятие и основы его моделирования/ ф Л.М. Веккер. Л., 1961. - 193с.

19. Веккер, Л.М. О чувственном образе как изображении/ Л.М. Веккер, Б.Ф. Ломов //Вопросы философии.-1961. -№4. -С.47-59.

20. Веккер, JI.M. Память и другие психические процессы/Л .М.Веккер// Веккер Л.М. Психика и реальность:

21. Ф, Единая теория психических процессов/ Л.М.Веккер -М.,1998.- С.559-574.

22. Веккер, Л.М. Психические процессы. -М.,1974.-Т.1. -334с.

23. Венгер, Л.А. О некоторых дискуссионных вопросах теории способностей/Л.А.Венгер.- М.: Педагогика, 1976.-350с.

24. Возрастные психологические особенности детей школь-^ ного возраста и их учет в процессе физического воспитания: Метод.указ./Сост. Н.Б.Стамбулова.-Л., 1988. -198с.

25. Волкова, Е.Ф. Формирование зрительного образа восприятия в условиях риска: Автореф.дис. . канд. психолог.наук/Е.Ф.Волкова.-Новосибирск,1997.-16с.

26. Вудвортс, Р. Экспериментальная психология/ Р.Вудвортс. М., 1960. - 799с.

27. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6т. Т.З: Проблемы развития психики/Л.С.Выготский.-М.: Педагогика, 1983.-366с.

28. Гальперин, П.Я. Введение в психологию/П.Я.Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 150с.

29. Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов/ В.А.Ганзен. JI.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. -152с. # 30. Ганзен, В.А. Проблема отображения целостных объектов: Автореф. дис. . докт. психол. наук/В.А.Ганзен.-М. , 1975. -Збс.

30. Гельман, В.Я. Решение математических задач средствами Excel:Практикум/В.Я.Гельман. -М.:СПб; Нижний Новгород; Воронеж; Ростов на Дону; Екатеринбург; Самара; Киев:Питер,2003.-235с.

31. Гершунский, B.C. Компьютеризация в сфере образова-^ ния/В.С.Гершунский. -М.: Просвещение,1987.-263с.

32. Гиппенрейтер, Ю.Б. Деятельность и внимание/Ю.Б. Гип-пенрейтер //А.Н.Леонтьев и современная психология.-М.,1983.-С.165-177.

33. Гиппенрейтер, Ю.Б., Романов В.Я. Новый метод исследования активности зрительного восприятия/Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов// Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР.-М.,1968. Т.З,л вып.1.— С.18-20.

34. Головецкая, О.В. Об эффекте варьирования способов учебной деятельности в процессах памяти/О. В. Головецкая//Восприятие и память. Калинин, 1972.- С.47-97.

35. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспита-ние/Ф.Н.Гоноболин. -М.: Педагогика,1972.-160 с.

36. Грановская, P.M. Восприятие и модели памя-Щ ти/Р.М.Грановская. Л.: Наука, 1974.-162с.

37. Громова, А. Компьютер для тебя/А.Громова.-М. : ОЛМА-ПРЕСС,2001.-186с.

38. Губко, А.Т. Типологические особенности восприятия пространства/А.Т.Губко// Проблемы восприятия пространства и времени.-Л., 1961.-С.63-67.

39. Гушанская Е.М. Компьютерные игры//Е.М.Гушанская, М.Б.Игнатьев; Под ред М.Б.Игнатьева.-Л.: Лениздат, 1988.-167с.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении:(Логико-психолог. проблемы построения учеб. предметов) /В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. -424с.

41. Далингер, В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии/ В.А.Далингер. -Омск:Б.и., 2001.-32 с.

42. Дикунов A.M. Управление пространственными параметрами двигательных действий методами наглядной информации (дидактическое исследование на юных и взрослых гимнастах) : Автореф. дис. . . . д-ра пед. наук./A.M. Дикунов.-М, 1972. -46с.

43. Донской, Д.Д. Биомеханика физических упражнений/Д.Д.Донской. М. : Физкультура и спорт, 1960.-239с.

44. Дормашев, Ю.Б. Виды и свойства внимания/ Ю.Б.Дормашев, В.Я. Романов// Дормашев Ю.Б. Психология внимания/ Ю.Б.Дормашев, В.Я. Романов. -М., 1995.-Прил.1.-С.231-24 6.

45. Дюк, В.А. Компьютерная психодиагностика/В.А.Дюк. СПб.: Братство,1994.-364с.

46. Дьячков, В.М. Прыжок Фосбери-флоп/В.М.Дьячков, А.П.Стрижак.-М.:Физкультура и спорт, 1975.-62с.

47. Заборская, Т.Е. Влияние психологических факторов на обучаемость подростков физическим упражнениям/Т.Е.Заборская// Вопросы подготовки спортивных резервов. Омск, 1986. -С.40-42.

48. Заборская, Т.Е. Применение графической записи движений для развития способности к зрительному восприЩятию физических упражнений / Т.Е.Заборская// Тезисы докладов к III межвузовской конференции молодых ученых. Омск, 198 6. -С.19-20.

49. Заборская, Т.Е. Составление блок-схем алгоритмов и программ на языке Бейсик: /Учебное пособие по информатике для студентов СибГАФК/ Т.Е.Заборская/.-Омск:Б.и. 2000. -32с.

50. Занков, J1.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении/Jl.В.Занков.- М. : Просвещение, I960. 311с.

51. Запорожец, А.В. Развитие восприятия и деятельность /А. В. Запорожец// XVIII Международный психологический конгресс. М., 1966. -С.35-44.

52. Запорожец А.В. Восприятие и действие/А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, В.П.Зинченко, А.Г.Рузская// Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1967. -323с.

53. Зверев, Б.А-. Психлого-педагогические предпосылки повышения эффективности восприятия курсантами учебного материала на занятиях по общественным дисциплинам: Автореф. дис. .канд. пед. наук/В.А.Зверев.- М., 1974. -32с.

54. Зильберштейн, А.И. О роли средств наглядного обучения в активизации познавательной деятельности школьников/В .П. Зильберштейн// Советская педагогика.1963.- №3. -С.38-47.

55. Зинченко, В.П. Микроструктурный анализ перцептивных процессов/В.П.Зинченко// Психологические исследования. -М., 1976.- Вып.6. -С.19-31.

56. Зинченко, В.П. Восприятие/ В.П.Зинченко, Т.П.Зинченко//Общая психология. М., 1976. -С.249-282.

57. Зинченко, В.П. Теоретические проблемы теории восприятия/В. П. Зинченко// Инженерная психология. -М.,1964. -С.231-263.

58. Зинченко, В.П. Теоретические проблемы теории восприятия и задачи генотипического исследова63