Создание ситуации успеха в учебной деятельности подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Андреева, Юлия Владимировна

• Андреева, Юлия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андреева, Юлия Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы создания ситуации успеха в учебной деятельности подростков.

1.1. «Ситуация успеха» в философии образования.

1.2. Обоснование педагогической модели ситуации успеха.

1.3. Педагогические условия реализации модели ситуации успеха в учебной деятельности школьников 5-7 классов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по созданию ситуации успеха в учебной деятельности подростков.

2.1. Программа опытно-поисковой работы по созданию ситуации успеха в учебной деятельности подростков.

2.2. Организация опытно-поисковой работы по созданию ситуации успеха в учебной деятельности подростков. 2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по созданию ситуации успеха в учебной деятельности школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Создание ситуации успеха в учебной деятельности подростков»

Актуальность исследования. Научный интерес к проблеме создания ситуации успеха в учебной деятельности объясняется возрастающей потребностью общества и государства в грамотных и компетентных людях. Чем настоятельнее потребность общества в повышении уровня знаний граждан, тем острее необходимость в изучении сущности ситуации успеха и педагогических основ ее создания.

Более пристальное внимание к проблеме создания ситуации успеха показывает, что достижение высоких учебных результатов и повышение уровня знаний является одной из ее существенных ключевых характеристик, но только одной из них. Проблема создания ситуации успеха гораздо шире, она не сводится лишь к учебной компетенции и достижениям, в ней учитывается и обеспечивается очевидная возможность самореализации личности. Это значит, что создание ситуации успеха позволяет реализовать идеи Закона Российской Федерации «Об образовании», который указывает, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации [82,12]. Однако в последнее время у значительной части школьников наблюдается снижение интереса к учебной деятельности. Ряд отечественных исследователей (Б.Козельчук, О.Соловьева и др.) отмечают в этой связи своеобразное замедление познавательных функций школьников 12-13 лет. Уже к восьмому классу уровень мотивации низкий (10-12%), проявляется негативное отношение к учебе, образуется «мотивационная яма». Среди причин такого положения дел в школьной практике педагоги и психологи называют не только коренную перестройку интересов и мотивов подростков, изменение характера эмоционально личностных отношений и нарушение сфер общения в ученическом коллективе, но и слабую ориентацию образовательного процесса на личностную самореализацию учащихся и всевозрастающую тяжесть учебных нагрузок. Поэтому целесообразно в этот возрастной период несколько облегчить подростку учебный труд, создавая благоприятную ситуацию. Ситуация успеха обеспечивает позитивную мотивацию учения, активизирует движущие силы развития и реализации потенциальных возможностей учащихся. Ее создание позволяет в полной мере решить вопросы познавательной активности школьников 5-7 классов. Из этого вытекает необходимость теоретических исследований, посвященных изучению педагогических основ создания ситуации успеха.

В исследовании рассматриваются вопросы создания ситуации успеха для учащихся младшего подросткового возраста, так как именно в возрасте 10-12 лет формируются социальные мотивы личности и открыто проявляется мотив достижения успеха. Благоприятная ситуация активизирует позитивные переживания школьника, которые неукоснительно способствуют достижению значительных результатов в учебе. Поэтому о ситуации успеха можно говорить лишь в тех случаях, если ученик переживает чувства радости, гордости, учебной компетентности и личностной состоятельности в процессе обучения.

Мотив достижения успеха находит свое отражение не только в позитивных переживаниях, но и в желании учащихся сделать что-то быстро и на высоком уровне качества. Однако при существующей в школе учебной и эмоциональной перегруженности трудно сохранить направленность личности на успех и развить устойчивую учебную внутреннюю мотивацию. Еще труднее найти и установить баланс между посильностью учебных заданий для ученика и требованиями учителя. В связи с этим ситуация успеха приобретает высокую педагогическую значимость только в том случае, если является достижимой для школьника. В свою очередь, посильные учебные задания повышают вероятность успеха, а вместе с тем и уровень внутренней мотивации, притязаний и самостоятельности школьника.

Десять-двенадцать лет - это возраст, когда ученик ориентирован на социальное благо, на достижение значительного учебного результата «для других». В большей мере успех пятиклассника зависит от одобрения учителя, эмоциональной поддержки и признания ученического сообщества, чем от школьной отметки. В подростковом возрасте учебный результат приобретает индивидуальную значимость успеха в случае, если получает высокую социальную оценку и совпадает с уровнем социальных ожиданий.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы вытекает из % противоречий:

- между ожиданиями ученического сообщества, индивидуальными возможностями ученика и требованиями учителя;

- между практической важностью успеха как результата личностной самореализации школьника и недостаточной теоретической разработанностью педагогических аспектов создания ситуации успеха.

Актуальность исследуемой темы также аргументируется важностью проблемы в социальном, научно-педагогическом и практическом плане и недостаточной разработанностью данной проблемы для учебного процесса в пятых-седьмых классах.

Степень разработанности проблемы. Идеи, лежащие в основе данного исследования, берут свое начало в трудах Аристотеля, М.Монтеня, Ж-Ж. Руссо и др. Анализ философской литературы, начиная с Аристотеля, позволил «развести» понятия успеха и удачи, где успех выступает как проявление человеческой деятельности, а удача - как знак «божественного замысла», благоприятного стечения обстоятельств.

В трудах современных российских философов успех рассматривается как качественная характеристика человеческой деятельности. В.И.Бакштановский, Ю.В.Согомонов, В.А.Чурилов считают, что, помимо результата деятельности, успех содержит в себе мотив, смысл, цель и средства его достижения. Г.Л.Тульчинский понимает успех как положительную оценку результата ф деятельности.

Отечественные психологи анализируют успех через взаимосвязь с ценностью цели (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов и др.); зарубежные авторы (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл и др.) — в контексте вопросов самоактуализации, самореализации и смысла жизни.

Один из аспектов проблемы составляют механизмы неуспешности. Выявлению и анализу причин неуспешности подростков посвящены работы психологов В.К.Вилюнас, В.Л.Леви, А.К.Марковой. Причины неуспешности и повышение роли мотива избегания неудачи в младшем подростковом возрасте именно в учебной деятельности, а также сам мотив достижения в структуре познавательных мотивов рассматривает А.М.Прихожан. Другому аспекту проблемы — уровню притязаний - посвящена работа Л.В.Бороздиной.

Некоторые аспекты проблемы освещаются в диссертационных исследованиях по психологии мотивации (А.Д.Андреева, Н.А.Батурин, В.М.Ботов, М.Ш.Магомед-Эминов и др.). Несмотря на теоретическую и практическую значимость этих работ, они не дают исчерпывающего представления о педагогических основах создания ситуации успеха в учебной деятельности школьников 5-7 классов.

Недостаток научных исследований, посвященных успеху, приводит к тому, что ряд отечественных исследователей (Л.В.Бороздина, А.В.Мудрик, А.К.Маркова, Г.Л.Тульчинский и др.) рассматривают успех в контексте понятий «самоуважение», «самооценка», «мотивация достижения» и «уровень притязаний». При этом они отдают предпочтение традициям зарубежной науки, в частности, при обращении к классической формуле успеха американского философа и психолога У.Джемса. Формула показывает, что соотношение уровня успеха и уровня притязаний определяет степень нашего уважения к самому себе. Известны работы Ф.Хоппе, посвященные успеху как качеству деятельности, и модель мотивации достижения Дж.Аткинсона. В зарубежной науке успех рассматривается в рамках вопросов самореализации, уровня притязаний и мотива избегания неудачи (К.Левин, А.Маслоу, К.Роджерс и др.), между тем внимание к успеху в работах этих авторов говорит о сохранении научного интереса к нему.

В рамках психолого-педагогической науки особое место занимают вопросы организации успеха в учебной деятельности, нашедшие отражение в работах Э.Ш.Натанзон, И.Л.Финько и др.

Анализ педагогической литературы показал, что отдельные аспекты ситуации успеха были отражены в работах К.Д.Ушинского (о чувстве успеха), А.С.Макаренко (взаимосвязь успеха и мастерства педагога), В.Ф.Шаталова (факторы успеха). На современном этапе развития педагогической науки ситуация успеха рассматривается с позиций обретения и сохранения чувства собственного достоинства (С.Л.Соловейчик, В.Ф.Шаталов и др.) и личностно-ориентированного подхода к каждому ученику в младшем школьном возрасте (Ш.А.Амонашвили), в общении с учениками в учебной деятельности (Е.Н.Ильин). Технология создания различных педагогических ситуаций успеха рассмотрена А.С.Белкиным, В.Ю.Питюковым, М.М.Поташником, С.А.Смирновым, Т.И.Шамовой, Н.Е.Щурковой и др. Ситуация успеха методически адаптирована и увязана с учебными предметами: математикой (Л.И.Егорова), русским языком и литературой (Г.Ю.Ксензова).

Все вышеизложенное послужило основанием для выбора темы исследования: «Создание ситуации успеха в учебной деятельности подростков».

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические основы создания ситуации успеха в учебной деятельности подростков.

Объект исследования - процесс создания ситуации успеха в учебной деятельности.

Предмет исследования — сущность ситуации успеха и педагогические основы ее создания в учебной деятельности подростков.

Гипотеза исследования. Отправная точка в создании ситуации успеха — первоначальные учебные достижения подростка. Однако они не станут основой его личностной самореализации, если сравнивать достижения одного ученика с достижениями другого, т.к. парадигма состязательности противоречит социально-этической сущности ситуации успеха. Поэтому, прослеживая динамику личностного роста каждого ученика в учебной деятельности, корректно сравнивать его настоящие достижения с его же достижениями, но прошлыми. Педагогическая модель ситуации успеха будет действовать при условии вариативности ее построения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. На основе анализа философской, социально-психологической, педагогической литературы составить обобщенную характеристику ситуации успеха и уточнить научно-педагогические основы ее создания в учебной деятельности подростков.

2. Спроектировать и научно обосновать педагогическую модель ситуации успеха.

3. Определить педагогические условия реализации модели ситуации успеха, проверить эффективность ее внедрения в педагогический процесс общеобразовательной школы.

Границы исследования:

1) процесс создания ситуации успеха ограничен первоначально существующей педагогической ситуацией; характером сложившихся отношений в ученическом сообществе, определяющим эмоциональный микроклимат на уроке; исходными учебными результатами и способностью школьника к их адекватной оценке;

2) исследование ограничено характеристиками младшего подросткового возраста.

Методологическую базу исследования составили теоретические положения философии, социологии, возрастной психологии и педагогики развития. Исследование опиралось:

- на теоретические концепции развивающего обучения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) и деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев и др.);

- на концепцию 1уманистического подхода в образовательной и других видах деятельности, сохранения чувства собственного достоинства (У.Джемс, К.Роджерс, Г.Л.Соловейчик, В.Ф.Шаталов, Н.Е.Щуркова и др.);

- на концепцию личностно ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили, А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, С.Л.Соловейчик и др.);

- на идеи совершенствования современного общеобразовательного процесса (В.Л.Бенин, В.И.Загвязинский, М.И.Махмутов, В.Д.Семенов, Н.Н.Тулькибаева, Н.К.Чапаев и др.) и теории профессионального образования (С.Я.Батышев, А.Я.Найн, А.М.Новиков, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко и др.);

- на теорию социально признаваемой и социально одобряемой деятельности Д.И.Фельдштейна;

- на педагогический оптимизм К.Д.Ушинского; на теорию «завтрашней радости» А.С.Макаренко; на идею «общей радости» А.С.Белкина, на принцип победного обучения В.Ф.Шаталова;

- на современные отечественные и зарубежные образовательные системы и технологии создания ситуации успеха в учебной деятельности (У.Глассер, Л.И.Егорова, Г.Ю.Ксензова, С.А.Смирнов, В.Ю.Питюков, Н.Е.Щуркова и др.)

Основой исследования, раскрывающей психолого-педагогический потенциал ситуации успеха, послужил организационный подход к проблемам мотивации: модель мотивации личности Дж.Аткинсона; теория самореализации Р.Бернса; концепция зависимости развития личности от меры ее собственной активности Л.И.Божович; модель эмоционального поведения и психологопедагогический оптимизм У.Джемса; теория формирования мотивации учения А.К.Марковой; иерархия потребностей А.Маслоу; идея самоактуализации личности К.Роджерса; терапия реальностью У.Глассера; принцип единства деятельности и сознания С.Л.Рубинштейна; теория стресса Г.Селье и др.

Методы исследования: библиографический (изучение научной литературы по проблеме исследования); диагностический (опрос, анкетирование); прогностический (моделирование, ранжирование, самооценка); эмпирический (наблюдение, опытно-поисковая работа).

Этапы исследования: Исследование проведено в три этапа, с 1998 по 2003 год.

Первый этап (1998-1999) - подготовительный: изучались степень научной разработанности проблемы в теории и практике, составлялась гипотеза и программа опытно-поисковой работы.

Второй этап (1999-2000) - опытно-поисковый: разрабатывалась и научно обосновывалась педагогическая модель, определялись педагогические условия ее реализации, уточнялась гипотеза исследования.

Третий этап (2000-2003) - обобщающий: проводилась опытно-поисковая работа по созданию ситуации успеха в учебной деятельности подростков. Проводились анализ, теоретическое обоснование, классификация и внедрение результатов исследования, а также завершено оформление диссертации.

База исследования — средние общеобразовательные школы №№ 17, 127, башкирский лицей № 136 г.Уфы. В исследовании участвовали 250 учащихся 5-7 классов.

На защиту выносятся: 1. Ситуация успеха — это целенаправленно создаваемая учителем ситуация, в которой ученик достигает запланированный учебный результат, оценивает его как успешный и переживает его как личностно и социально значимое достижение.

2. Педагогическая модель ситуации успеха основывается на междисциплинарном подходе к ней, что находит отражение в компонентах модели: мотивационно-ценностном, когнитивном, эмоциональном, коммуникативном, процессуально-проектировочном, конструктивно-действенном и оценочном.

3. Педагогические условия реализации модели ситуации успеха, раскрывающие ее многоаспектную сущность: наличие педагогической стратегии, создание благоприятного психолого-педагогического климата в учебной деятельности; предоставление школьнику возможности конструктивного взаимодействия с ученическим коллективом и учителем, достижения школьниками желаемых учебных результатов и их оценки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. осуществлен междисциплинарный подход к изучению ситуации успеха с позиций философии, социологии, психологии, этики и педагогики; уточнено содержание понятия «ситуация успеха»;

2. предложена концептуально-обобщенная характеристика ситуации успеха, что позволило уточнить педагогические основы ее создания;

3. на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов разработана педагогическая модель ситуации успеха, подробно описаны ее компоненты; убедительно изложены педагогические условия реализации модели ситуации успеха в учебной деятельности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели ситуации успеха; в разработке и внедрении курса практических занятий для подростков «Создание ситуации уверенности и успеха», оказавшего позитивное влияние на школьников. Курс может быть использован руководителями школ, учителями и студентами высших учебных заведений в ходе педагогической практики.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигается:

- опорой на методологию личностно ориентированного и деятельностного подходов;

- привлечением знаний из смежных педагогике дисциплин (философии, этики, социологии, психологии);

- использованием комплекса педагогических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования;

- апробацией выводов, полученных в ходе опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации проверялись в ходе педагогической деятельности соискателя, обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и культурологии Башгоспедуниверситета, на кафедре педагогики Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права; а также отражены в публикациях соискателя и его выступлениях на 17 научно-практических конференциях (1999-2003 гг.).

Результаты опытно-поисковой работы внедрены в практику деятельности общеобразовательных учреждений в виде публикации курса практических занятий «Создание ситуации уверенности и успеха» на башкирском языке в научно-методическом журнале «Учитель Башкортостана». Работа также издана на русском языке Башкирским институтом развития образования.

По исследуемой проблематике было выпущено 11 публикаций, содержащих существенный и непосредственный вклад автора диссертации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Андреева, Юлия Владимировна

Выводы по второй главе

Апробирована программа исследования, которая позволила ступенчато, поэтапно и блочно реализовать в учебной деятельности школьников теоретическую модель ситуации успеха, основанную на взаимодействии и благоприятном эмоциональном климате, на предоставлении школьникам возможности достижения значимых учебных результатов и их оценки.

Согласно программе на первом этапе работы анализируется исходная педагогическая ситуация. В ней ничего не меняется стихийно, однако она служит отправной точкой исследования. Второй этап содержит блок ее постепенного улучшения. Он призван нарастить и закрепить имеющийся учебный и воспитательный потенциал исходной педагогической ситуации. Третий и четвертый - этапы качественных преобразований в учебной деятельности - включают блок создания ситуации успеха. На пятом этапе реализуется блок подведения итогов, где выявляются результаты исследования.

По полученным в исследовании результатам выявлена проблема индивидуальных различий в эмоциональном восприятии и понимании ситуации успеха; в процессе опытно-поисковой работы прослежена динамика эмоциональных состояний, коммуникативного взаимодействия, уровня знаний (по результатам обучения) и уровня самооценки подростков.

С опорой на методологию личностно-ориентированного и деятельностного подходов проверена эффективность критериев модели "ситуации успеха и педагогических условий ее реализации в учебной деятельности.

В соответствии с теоретическими положениями разработан и внедрен в образовательный процесс курс практических занятий для подростков «Создание ситуации уверенности и успеха».

Исследование подтвердило наличие критериев педагогической модели ситуации успеха. Они основаны на позитивных личностных тенденциях: ориентации подростков на успех; переживания ими радости учебного труда; осознанности в отношении к учебной деятельности; способности подростков к планированию, грамотному выбору посильных учебных заданий и способов достижения успеха; активизацию коммуникативных навыков; приложение подростками сил к достижению учебных результатов; наличие навыков их конструктивной оценки.

Проверена и подтверждена эффективность педагогических условий реализации теоретической модели ситуации успеха: наличие педагогической стратегии, возможность достижения подростком значимых учебных результатов и их оценки, создание благоприятного психолого-педагогического климата в учебной деятельности, наличие возможности взаимодействия.

Оптимальность и достаточность комплекса вышеперечисленных педагогических условий подтверждена результатами исследования.

130 Заключение

Выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение в анализе проблемы и результатах, полученных в ходе опытно-поисковой работы. Это позволило сформулировать следующие выводы.

1. Актуальность проблемы создания ситуации успеха обусловлена новыми требованиями, предъявляемыми к образованию в Законе РФ «Об образовании», обусловлена необходимостью научно обоснованного решения практических задач сбалансированности между требованиями учителя, возможностями учащихся и социальными ожиданиями, недостаточной разработанностью данной проблемы для учебного процесса в пятьгх-седьмых классах.

2. В исследовании уточнено содержание понятия «ситуация успеха», которое рассматривается в трех значениях как предоставление возможности:

- достижения значительного учебного результата;

- чувства, связанного с его достижением;

- как адекватной оценки результата.

На основе многоаспектного рассмотрения ситуации успеха составлена ее обобщенная характеристика. Ситуация успеха — целенаправленно создаваемая учителем ситуация, в которой школьник достигает запланированный результат, переживает его как положительный и оценивает как успешный.

3. Проверена педагогическая модель ситуации успеха, разработанная на основе анализа научной литературы и собственных изысканий, опирается на гуманистические принципы диалога и взаимодействия, свободы выбора и ответственности за него, принципа признания самоценности личности и способствует созданию ситуации успеха в учебной деятельности подростков.

4. Определен комплекс педагогических условий реализации модели ситуации успеха, эффективность которых в учебной деятельности обеспечивается и подтверждается результатами исследования. К ним относятся: наличие педагогической стратегии, создание благоприятного психолого-педагогического климата, предоставление школьникам возможности достижения учебных результатов и их оценки.

На основе анализа научной литературы и разработанных компонентов, критериев, принципов педагогической модели, разработана программа научного исследования, в рамках которой определены педагогические основы создания ситуации успеха в учебной деятельности подростков: определены цели и задачи, выделены этапы и блоки создания ситуации успеха.

Программа опытно-поисковой работы включает следующие блоки: 1) анализ исходной педагогической ситуации (изучение наличествующих учебных результатов, определение исходного уровня самооценки школьника, характера сложившихся в ученическом сообществе взаимоотношений); 2) постепенное улучшение исходной педагогической ситуации (установление учебного контакта, использование похвалы, одобрения, побуждение подростков к приложению сил в достижении успеха, создание благоприятного психологического климата); 3) создание ситуации успеха (введение транспорентных педагогических требований, подбор посильных учебных заданий на фоне благоприятного психологического климата и взаимодействия); 4) подведение итогов опытно-поисковой работы (отслеживание динамики эмоциональных состояний, учебных результатов, уровня самооценки).

Опытно-поисковая работа позволила выявить пять этапов в создании ситуации успеха: подготовительный, начальный, организационно-содержательный, основной, заключительный.

Задачей первого этапа — подготовительного — явилось: побуждение подростков к освоению способов конструктивного мышления и развитие способности анализировать прошлые учебные результаты, сравнивать их с настоящими. В рамках решения данных задач наращиваются и закрепляются знания подростков о социально-приемлемых способах достижения успеха.

Основной задачей второго этапа — начального — выступило побуждение подростков к освоению и разработке адекватных способов эмоционального реагирования и поведения в учебной деятельности, приводящих к успеху. На данном этапе учащиеся 6-х классов были вовлечены в авторский курс практических занятий. Учитель перестал быть единственным помощником в достижении намеченных учебных результатов.

Задачами третьего этапа - организационно-содержательного - выступают: активизация мотивационной направленности подростка на успех; развитие проектировочных умений школьников: способностей планировать будущие учебные результаты; определять направление учебной деятельности и способы достижения успеха, принимать решения самостоятельно при выборе варианта учебного задания.

В содержание этапа входит решение задачи развития коммуникативных навыков - способности слушать, формулировать и выражать собственные мысли. Достижение успеха стало возможным благодаря установившемуся конструктивному сотрудничеству между школьниками и усилиям самого подростка.

Задачей основного этапа является развитие навыков волевого поведения: способности к преодолению учебных трудностей и достижению успеха собственными усилиями.

Ведущей задачей заключительного этапа работы выступает развитие у подростков навыков адекватной самооценки.

Решение каждой из семи перечисленных задач программы научного исследования проходит в пять этапов и способствует постепенной реализации в учебной деятельности каждого из семи компонентов теоретической модели ситуации успеха.

В рамках исследования представлены организация и содержание процесса создания ситуации успеха в учебной деятельности подростков. В соответствии с теоретическими положениями, разработан и апробирован курс практических занятий для школьников «Создание ситуации уверенности и успеха».

Проанализирована эффективность выявленных педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели ситуации успеха в учебной деятельности школьников 5-7 классов. Продуктивность исследования, его актуальность и теоретическая значимость в целом подтверждены путем анкетирования, ранжирования, тестирования, самоанализа, самооценки.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту. Его дальнейшее направление может быть связано с изучением специфики создания ситуации успеха у учащихся других возрастных категорий и с изучением педагогических проблем: целеполагания, лидерской или педагогической одаренности, формирования психолого-технологической компетентности педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андреева, Юлия Владимировна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука. 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.

3. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов н/Д., 1991. -244 с.

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - // Педагогический поиск. /Сост. И.И Баженова - М.: Педагогика, 1987. - 544с.

5. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980. - 96 с.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3-х ч. Ч. 2. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. - 174 с.

7. Анализ ситуации условие успеха / В. Соловьева, М. Глазунова, Е. Полевая и др. // Народное образование. - 1996. - № 1. - С. 80-84.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. -339с.

9. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и младших школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1989. - 20 с.

10. Ю.Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. 94 с.

11. П.Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т. 4. / Пер. с древнегреч.; Общ. ред.А.И. Доватура. М.: Мысль, 1984. - 830 с.

12. Асадуллин P.M., Бенин В.Л. Антропологические основания педагогического образования. Москва-Уфа: Башгоспедуниверситет, 2000. - С.94.

13. Асадуллин P.M., Бенин В.Л. Взаимодействие учебной и педагогической деятельности студентов в образовательном процессе // Образование и наука. 1999. № 2 (2) С. 217.

14. Н.Асмолов А.Г. О моделях успеха в эволюции цивилизации // Этика успеха. 1996. Вып. 8.- С. 10.

15. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. — Уфа: БГПИ, 1988. 80 с.

16. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П., Юричка Ю.И. Гуманистическая модель образования // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. И. Юричка. М., 1998. — С. 14-19.

17. Ахлибининский Б.В., Храленко И.И. Теория качества в науке и практике. Методологический анализ. JL: Изд-во ЛГУ, 1989. — 197 с.

18. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В., Чурилов В.А. Этика политического успеха: Научно-публицистическая монография. Тюмень - Москва: Центр прикладной этики. 1997. - 747 с.

19. Бакштановский В.И. Согомонов Ю.В., Чурилов В.А. Этика успеха: Введение в доктрину. Тюмень Москва. 1996. - 314 с.

20. Баташев А.В. Психодиагностика способностей к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

21. Батурин Н.А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние и результативность деятельности. (На примере спортивной деятельности): Дис. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1979. 186 с.

22. Безуглова Л.П. Развитие мышления старшеклассника. -Дис.канд.пед.наук. Оренбург, 2000. - 160 с. - /1.2. Личглстные достижения учащихся как проблема современной педагогики, С. 28-41./

23. Бектенов X. Поощрение и наказание в советской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1954. - 16 с.

24. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192с.

25. Белкин А.С. Ситуация успеха: Кн. для учителя. Екатеринбург, 1997. -185с.

26. Белкин А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI века: (Психолого-педагогический аспект). // Образование и наука. — 1999. №1 (1). —С.69-70.

27. Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа: Восточный университет, 1998. - 140 с.

28. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. / Под ред. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

29. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни: Пер. с нем. М.: - СПб.: -«Интерэксперт», 1992. - 139 с.

30. Бирюков С. На «лицевом счету» отличные и хорошие отметки // Народное образование. 2000. - № 3. - С. 139 - 176.

31. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 199 с.

32. Бодина Е.А., Ащеулова К.В. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ. М.: Школьная Пресса, 2000. - 96 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1978. - №4. - С. 33-36.

35. Бороздина Л.В. Исследования уровня притязаний: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та., - 1985. - 103 с.

36. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. -М., 1981.-43 с.

37. Ботов В.М. Связь мотива достижения и индивидуально психологических характеристик десятиклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., -1994. - 29 с.

38. Браун Л. Имидж путь к успеху. - СПб: Питер Пресс, 1997. - 256 с.

39. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастное психологическое консультирование // Проблемы психического развития детей. — М., 1990. С. 33.

40. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.;

41. Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

42. Взаимопонимание в общении учителя и учащихся. Межвузовский сборник научных трудов. /Отв. ред. А.Ф. Яковличева. — Ростов/н Д: РГПИ, 1980.-83 с.

43. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 142 с.

44. Внедрение достижений педагогики в практику школы. / Под ред. В.Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

45. Волков Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов: Межвуз.сб. науч. тр.- М., 1980. С. 102-109.

46. Воронович Б.А. Созидательный потенциал человека. М.: Мысль, 1988. -188 с.

47. Выгодский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982. — 487 с.

48. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983. — 366 с.

49. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. пособие. — М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 160 с.

50. Гаджиева Н.М. и др. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 142 с.

51. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук: В 3-х т. Т. 1. Наука логики. -М.: Мысль, 1975.-452 с.

52. Гендин A.M. Предвидение и цель в развитии общества. Красноярск, 1985.- 156 с.

53. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

54. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 150 с.

55. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

56. Гинзбург М.Р. Психология создания личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 43-46.

57. Глассер У. Школы без неудачников / Пер. с англ. М.: - М.: Прогресс, 1991.- 184 с.

58. Гмурман В.Е. Поощрения и наказания в советской школе. М., 1962.32 с.

59. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 358 с.

60. Гордон М., Зарецкий В. Механизмы неуспешности: (В ст: Летняя школа как новая образовательная среда для детей группы риска). // Народное образование. 1999. - № 5. - С. 175-176.

61. Грибал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности. // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980. - С. 85-90.

62. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителя и учащихся // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 81-91.

63. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 284 с.

64. Гришко И. Девиз ситуация успеха. // Народное образование. — 1996. - № 4/5.-С. 48-49.

65. Гудовский И.В. Педагогические условия социализации подростков в процессе внеурочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 16 с.

66. Гуров В.Н. Педагогическая запущенность подростков: причины и путипреодоления: Методические рекомендации. Уфа, 1989. - 35 с.

67. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии: Филос. гносеол. анализ. - М.: Политиздат, 1985. - 192 с.

68. Давыдов В.В., Макарова А.К., Шумилин Е.А. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности // Мотивы учебной деятельности. М., 1980. - С. 3-33.

69. Джемс У. Психология. / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. -368 с.

70. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. и вступит, статья В.А. Ротенберга. М.: Учпедгиз, - 1956. - 374 с.

71. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом обществе. // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 25-38.

72. Драль Ю.С. Результаты есть. Как мы их получаем? // Народное образование. 1990.- № 1,- С. 62-67.

73. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 333с.

74. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 204 с.

75. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999. -192 с.

76. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

77. Егорова Л.И. Создание ситуации успеха на уроке: Алгебра: VII кл. // Математика в школе. — 1996. № 6. - С. 3-5.

78. Жариков Е. Школа успеха // Успех. 1990. - № 1. - С. 5.

79. Изотов А.В. Как стать лучше? Йошкар-Ола: Марийск. кн. изд-во, 1991. -112 с.

80. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск / Сост. И.И. Баженова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. — С. 211-278.

81. Ирхин Ю.В. Психология успеха: Как влиять на людей и управлять собой: Зарубежный опыт: Советы и тесты выдающихся менеджеров и психологов по руководству людьми. М.: Изд-во Рос.ун-та дружбы народов, 1992. -39 с.

82. Ительсон И.Б. Об особенностях формирования самоконтроля // Вопросы психологии.- 1961.- №2,- С. 15-16.

83. Каган А.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб.: Петербург - XXI век: ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.-160 с.

85. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям. / Под общ. ред. В.Е. Хрупкого. М.: Политиздат, 1991. - 510 с.

86. Как добиться успеха // Психологические аспекты деятельности классного руководителя. / Сост. В.И. Петрушин. М., 1996. - С. 8-10.

87. Калинина М.В. Учитель как психотерапевт // Психологические знания в помощь учителю: Заочный семинар школьных психологов: Сб. научно -методических трудов. / Под ред. М.М. Лукьяновой. Ульяновск, 1998. -С. 3-13.

88. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа. 1993. -80 с.

89. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова. М.: Прогресс, 1989.-712 с.

90. Карпенко М.П. О проблеме измерения знаний в обучении.:Средняя общеобразовательная школа. // Школьные технологии. 1998.- № 4. - С. 173-175.

91. Карцева Л. Современный школьник: ожидания и реальность // Народное образование. 1998. - № 9/10. - С. 119-122.

92. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина и В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

93. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, - 1984. - 252с.

94. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль. 1988. - 283 с.

95. Козельчук Б. Программа развития право на выбор // Учитель. — 2002. - № 2. - С. 20-23.

96. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982.

97. Кон И.С. Психология доброго поступка // Этическая мысль: Научно —публицистические чтения. — М.: Политиздат, 1998. — С. 46-60,263.

98. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М.: Знание, 1988. - 80 с.

99. Конопкин О.А. Психология саморегуляции человека: Структурно-функциональный аспект//Вопросы психологии, 1995. - № 1. - С. 5-13.

100. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. М.: АО Стрингер, 1992. - 116 с.

101. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТП и MHO РАО, 1993. - 135 с.

102. Косарева JI.M. Ценностные ориентации и научные знания // Вопросы философии.- 1987.- №8.-С. 44-54.

103. Котова И.Б., Рогов Е.И. Диалог со школьником о его индивидуальности. Ростов н/Д, 1990. - 270 с.

104. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

105. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

106. Кротова JI.M. О способах преодоления детской застенчивости. // Психологические знания в помощь учителю: Заочный семинар школьных психологов: Сб. научно-методических трудов. / Под ред. М.М. Лукьяновой. Ульяновск, 1998. - Вып. 3. - С. 24-31.

107. Круглова Л. Что делает человека счастливым? // Народное образование. 1996. - № 8. - С. 26-28.

108. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д: Феникс, 1995. - 480 с.

109. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Пед. общ-во России, 1999. - 121 с.

110. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось - 89,1997. - 208 с.

111. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. Смоленск, 1997.- 116 с.

112. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

113. Лазарев В. Когда работа не теряет ценности // Народное образование. -1998.-№9. С. 128-131.

114. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: МГЛУ, 1993. -152 с.

115. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. — 255 с.

116. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. - 254 с.

117. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С. 22 -28.

118. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., Знание, 1979. - 48 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

120. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. -235 с.

121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1965. -572 с.

122. Леонтьев Д.А., Полипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные доминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1975. -№ 1.-С. 97-111.

123. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

124. Липский Б.И. Практическая природа истины. — Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1988.-152 с.

125. Лишин О., Лишина А. Кого, как и зачем мы воспитываем? // Народноеобразование. 2000. - № 3. - С. 49-54.

126. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993. - 160 с.

127. Лях Т.И. Формирование личностно-значимого учебно-познавательного мотива: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981. - 23 с.

128. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. канд. психол. Наук. М., 1987. - 23 с.

129. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся: Дис. канд. пед. наук. Спб., 1996 - 166 с.

130. Макаренко А.С. О родительском авторитете // Макаренко А.С. О воспитании. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1990. - С. 200-208.

131. Маркова А.К. Виды отношения школьников к учению // Сов. педагогика. 1984. - № 11.- С. 20-27.

132. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Просвещение, 1983. 65 с.

133. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 47-59.

134. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

135. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

136. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. / Отв. ред. Р.А. Ануфриева Киев: Наук думка, 1990. - 124 с.

137. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: СПб: Евразия, 1999. - 478 с.

138. Маслоу А. Психология бытия. / Пер. с англ. М.: «Рефл.- бух»; Киев. «Ваклер», 1997.-С.49.

139. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. М., 1982.-с. 108-117.

140. Маслоу А. Цель и значение личности гуманистического образования //

141. Здравый смысл. 1998. - № 6. - С. 27-41.

142. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

143. Маханова С.А. Об одном из условий становления школьника как субъекта мотивационной сферы // Новые исследования в психологии. 1982. -№ 2. - С. 62-67.

144. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 336 с.

145. Медведева И., Шишова Т. В защиту похвалы // Семья и школа. 1993. - № 8. - С. 8 -10.

146. Методологические основы педагогического исследования / Составители: К.Ш. Ахияров, А Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. Уфа: БГПИ, 2000. - 60 с.

147. Мирцхулава P.JI. Воздействие эмоциогенной ситуации оценки на эффект функциональной установки: Дис. канд. психол. наук: Тбилиси, 1986.- 126 с.

148. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. — 192 с.

149. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, - 1991. - 120 с.

150. Мольц М. Я это Я, или Как стать счастливым?: Пер. с англ. / Пре-дисл. В.П. Зинченко, Е. Б. Моргунова. - М.: Прогресс, Изд-во Агентства «Яхтсмен», -1994. - 192 с.

151. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.

152. Монтень М. Опыты: В 3-х кн. Кн. 3. М.: Голос. 1992 - 416 с.

153. Мотивация личности: (Феноменология, закономерности и механизмы формирования): Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1982. — 120с.

154. Мотивы учебной и общественно политической деятельности школьников и студентов: Межвузовский сб. научных трудов. / Отв. ред. Е.А. Шумилин. М, 1980. - 128 с.

155. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. М.: Просвещение. 1990. - 191 с.

156. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 111 с.

157. Назарова М.Д., Назаров С.В. Технология Успеха: На примере педагогической мастерской «Школа гармонии» // Материалы городской научно — практической конференции «Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы, перспективы». Уфа, 1999. - С. 190-197.

158. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся. Кишинев, 1980. - 168 с.

159. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия на учащихся. М.:-Просвещение, 1972. 215 с.

160. Натанзон Э.Ш. Организация успеха в учении. // Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1991. -С. 135-137.

161. Наумов Б.И. Поощрение и наказание в семье. М.: Знание, 1962. - 231 с.

162. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога исследователя. — 3-е изд. - М.: Изд-во ЭГВЕС, 1999. - 104 с.

163. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (Деловые советы). М.: АПО, 1998. - 132 с.

164. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. — 797 с.

165. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся. // Педагогика. 1998.-№3.- С. 44-48.

166. Орлов Ю.М. Фрустрация потребности в достижениях и тревога в учебной ситуации // Роль эмоционального стресса в генезисе нервно психических и соматических заболеваний. - М., 1977. - С. 99-100.

167. Охитина JI.T. Психологические основы урока. — М.: Просвещение, 1977.-96 с.

168. Панарин А.С. Евразийская модель морали успеха. // Этика успеха. -1994.-Вып. 2.-С. 58.

169. Паичеико С. Обогащение лидерского опыта. // Народное образование. 1999.-№5. С. 32-34.

170. Паркинсон С.И. Законы Паркинсона / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. -446 с.

171. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Б.Н.Шиянов и др., Под ред САСмирнова — 4-е изд., испр. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 533 с. - / Создание ситуации успеха, С. 189./

172. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Средства комплексного мониторинга результатов обучения, реализующего современные образовательные цели. М.: УМЦ «Школа 2000», 2001. - 80 с.

173. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить. М.: Сентябрь, 1999. - 128 с.

174. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

175. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология.: Пер. с англ. и фр.. М.: Междунар. пед. академия. - 1994. — 680 с.

176. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: «Гном - Пресс», Моск. городское пед. общ-во, 1999. - 192 с. - / Гл.З. Создание ситуации успеха и неуспеха /.

177. Поздняев М. Привычное дело успеха // Общая газета. 1996. - № 38.

178. Полетаева Н. Программа по курсу «Валеология» // Народное образование. 1998.-№ 9/10. -С. 231-248.

179. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Сов. педагогика. 1988. - № 11. - С. 48-54.

180. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.

181. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований. // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 26-31.

182. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии. М.: Новая школа, 1996. - 159 с.

183. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М.: Педагогика, 1983. — 128 с.

184. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества путь к успеху. Казань: Изд-во казан.ун-та, 1992. - 104 с.

185. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во казан.ун-та, 1989. - 204 с.

186. Постнова И.В. Психологические особенности детей с разной успешностью в обучении: Дис. канд. психол. наук. М., 1976. - 144 с.

187. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

188. Поташник М., Моисеев А. Управление качеством образования // Народное образование. 1999. - № 7 - 8. - С. 167-177.

189. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192 с.

190. Программа обновления гуманитарного образования в России: Пособие для преподавателей. / Сост. Ефимов B.C., Лаптева А.В., Ермаков С.В. М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.

191. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных заданий: Методические разработки занятий. М., 1993. - 83 с.

192. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1977. - 259 с.

193. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

194. Психологические тесты: В 2-х т. / Под ред. А.А.Карелина М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. / Т. 1. - 312 с. Т 2. - 248 е./.

195. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. — 420 с.

196. Рейну отер Дж. Это в ваших силах: Как стать собственным психотерапевтом. М.: Прогресс, 1992 - 240 с.

197. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 319 с.

198. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. Е.И. Исениной. М.: Изд. группа «Прогресс», «Уни-верс», 1994.-480 с.

199. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1998. - /Т. 1. — 608 с. Т.2.-672 е./.

200. Ротенберг B.C., Аршаховский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. - 193 с.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. — 720 с.

202. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

203. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. М., 1967.- 140 с.

204. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. / Под ред. Г.Н. Джиблаидзе; Сост. А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1981. 656 с.

205. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

206. Савинова Л. Условия сотрудничества // Народное образование. 1999.- № 5. С. 35-39.

207. Сазонов В. Каждый нужен, каждый незаменим. // Народное образование.- 1996.- № 10.- С. 37-38.

208. Сазонов В. Классный час, или час классного руководителя? // Народное образование. 2000. - № 1. С. 107-114. / С.113-114. - Пьедестал коллективного признания./

209. Саитбаева Э.Р. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в образовательном процессе // Достижения учащихся как результат образовательной деятельности. — Оренбург, 1998. — Ч. I. — С.27-41.

210. Сапожникова JI.C. Самооценка подростков один из показателей их нравственного развития. // Сов. педагогика. - 1979. - №9. - С. 84-88.

211. Саэлиан Р. Как стать счастливым / Пер. с англ. Н. Ярышева. М.: Агентство «ФАИР», 1997. - 272 с.

212. Селевко Г., Закатова И., Левина О. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника» // Народное образование. 2000. - № 1. -С. 144-165.

213. Селевко Г., Закатова И., Левина О. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника» // Народное образование. 2000. - № 3. -С. 98-111.

214. Селье Г. Стресс без дистресса. / Общ. ред. Е. М. Крепса; Пер. с англ. А.Н. Лука и И.С. Хорола. М.: Прогресс, 1979. - 128 с.

215. Семенов В.Д. Новая парадигма и подходы к практике // Образование и наука.1999. № 1 (1). — С.99.

216. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1991. - 237 с.

217. Сиденко А. Как разработать программу эксперимента // Народное образование. 1998. - №4. - С. 36-43.

218. Симмонс К. Стань самим собой / Пер. с англ. СПб. и др. Питер -пресс, 1997.- 128 с.

219. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

220. Скаткин М.Н. Беседа с приступающими к работе над диссертацией. — М.: Изд-во АПН СССР, 1967. 48 с.

221. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

222. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей. / Отв. ред. Ю. П. Кудрявцев. М.: Пед. общество России, 2000. - 102 с.

223. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам // Славина JI.C. Трудные дети. М. - Воронеж, 1998.-С. 27-217.

224. Слагаемые успеха: Этика. Психология. Этикет. М., 1993. - 48 с.

225. Сластенин В. Доминанта деятельности // Народное образование. — 1997.-№9.-С. 41-42.

226. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП изд-во «Магистр», 1997. — 224 с.

227. Смирнов А.В. Факторы успешности обучения студентов математике: Автореф. дисс.канд.пед.наук. — JL, 1975. — 18 с.

228. Смирнова JI.B. Генезис феномена ситуация успеха в истории отечественной педагогики. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Екатеринбург, 2001. -19 с.

229. Смирнова Н.В. Проблема учебно-личностных достижений учащихся в контексте целей современного образования // Личностные достижения учащихся в образовательном процессе: Сб. статей. Оренбург, - С. 10-21.

230. Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 90-99.

231. Соловейчик С.Л. О первом и последнем в классе // Этика успеха. 1994. Вып. 1.- С. 33-40.

232. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.: Дет. лит., 1989. - 365 с.

233. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). — М.: Изд-во АПК и ПРО, 2000.-74 с.

234. Соловьева О. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии. 2003. - № 3. — С.22 — 34.

235. Степанов Н. Каждый выбирает для себя // Народное образование. -1999. № 5. - С. 73-77.

236. Степанов С. Как стать счастливым // Воспитание школьников. 1995. -№5.-С. 30-33

237. Степанова О.П. Преодоление неуверенности и тревожности, эффективное преодоление стрессовых ситуаций. Психокоррекционная программа: Методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 53 с.

238. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 59-74.

239. Сухинская Л.А. Возложение и принятие ответственности за успехи и неудачи в группах с разным уровнем развития // Вопросы психологии. -1978.-№2.- С. 35-43.

240. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 58-62.

241. Требования к диссертациям по педагогическим наукам / Леднев B.C., Краевский В.В., Полонский В.М., Штульман Э.А. — М.: ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990. — 20 с.

242. Толстых А.В., Толстых Н.Н. Победитель не получит ничего // Этика успеха. 1996. - Вып. 8.

243. Тулин Ст. Человеческое понимание / Пер. с англ. З.В. Кагановой; Общ.ред. Е.В. Сивоконя. М.: Прогресс, 1984. — 328 с.

244. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. -216с.-/ Гл. 4. Проблема успеха /.

245. Узнадзе Д.Н. Психология исследования. М.: Наука, 1966. - 460 с.

246. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Узнадзе Д.Н. Психология установки. — М. Воронеж, 1997. — С. 146-372.

247. Управление развитием личности в учебном процессе / С.Д.Поляков,

248. A.И.Резник, Г.В.Морозова, И.Г. Егорова; Отв. ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 1999.-143 с.

249. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника,

250. B.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 462 с.

251. Учитель года России лучшее от лучших: Сб. методических материалов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 296 с.

252. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т. 6 / Сост.

253. C.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

254. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1988. — Т. 1. - С. 177-193.

255. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя / Научный ред. проф. В.Л. Бенин. — Уфа: Изд-во БГГГУ, 2000.-164 с.

256. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.

257. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.

258. Философская энциклопедия: В 5-ти т. Т. 5./ Гл. ред. Ф.В. Констанинов.- М.: Сов. энциклопедия, 1970. - 740 с.

259. Философский энциклопедический словарь / Ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 839 с.

260. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.

261. Финько И.Л. Учителю о развитии у учащихся мотива достижения успеха // Психологические знания в помощь учителю: Заочный семинаршкольных психологов: Сб. научно-методических трудов. / Под ред. М.М.Лукьяновой. Ульяновск, 1998. — Вып. 3. — С. 13-18.

262. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или Переговоры без поражения. М.: Наука, 1990.-157 с.

263. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. / Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

264. Фролов И.Т. О смысле жизни, о смерти и бессмертии человека. М.: Знание, 1985. - 63 с.

265. Фролов И.Т. Перспективы человека. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1981. -350 с.

266. Фромм А. Азбука для родителей, или как помочь ребенку в трудной ситуации. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. — 319 с.

267. Фромм Э. Душа человека: Сборник: Перевод. /Общ. ред., сост. и пре-дисл. П.С. Гуревича. — М.: Республика, 1992. — 429 с.

268. Харрис Т.Я. Я хороший, ты - хороший: Сокр. пер. с англ. - М.: Соль,1993.- 171 с.

269. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. / Пер. с нем. Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - / Т. 1. - 406 с. Т. 2. — 391 с. /

270. Хелус 3. Понимаете ли Вы ученика? Кн. для учителя / Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

271. Хубер Р. От «Этики характера» к «этике личности» // Этика успеха.1994.-Вып. 1.- С. 66-71.

272. Целищева Н. Ситуация успеха для каждого учителя // Народное образование. 2000. - № 1. - С. 87-107.

273. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. — Дис. доктора пед.наук. Екатеринбург, 1998. - 462 с.

274. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. - № 5. с. 28-34.

275. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных ситуаций. М.: Пед. общ-во России, 1999. - 186 с.

276. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - / Создание ситуации успеха: С.30./

277. Шаталов В.Ф. О факторах успеха // Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М: Педагогика, 1989. - С. 110-119.

278. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989. -207 с.

279. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек манипулятор. / Пер. с англ. А. Малышев. - Минск: ТПЦ «Полифоскм», 1992. - 142 с.

280. Шурыгина И. Неуспешный отличник и благополучный двоечник. // Народное образование. 2000. - № 3. - С. 113-117.

281. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

282. Щуркова Н.Е. Наказание как позитивный метод воздействия // Сов. педагогика. 1969. - № 6. - С. 39-43.

283. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Пед. общество России, 1998. 250 с.

284. Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов и ЛИР. Вып. 10. Тюмень - Москва, 1997.

285. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

286. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

287. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наук думка. 1977. -276с.

288. Argyle М. The psychology of interpersonal behavior. L., 1967.

289. Atkinson J. W. An introduction to motivation. New York., 1964.

290. Eysenk H.J. Experiments in motivation. Oxford, 1964.

291. Flanders N. Analyzing Teacher Behavior. Amsterdam, 1970.

292. Gagy N.V. The Psychology of Teaching Methods. Chicago, 1976.

293. Huber R.M. The American idea of Success. Pushcart Press, 1987.

294. Maslow A. Motivation and personality. N.Y.: Harper and Row, 1970.

295. Mc. Clelland. What is the effect of achivement motivation training in the schools?-NJ.-1972.

296. Morgan R., Heinemann W. Behavioural Treatment with children. — L., 1984.

297. Murray E.J. Motivation and Emotion. NY., 1964.

298. Peters R. The Concept of Motivation. NY., 1960.

299. Rodgers C.R. The actuating tendency in relation to "motives" and to consciousness // Nebraska symposium on motivation. M.R. Jones(ed.). Lincoln, NB: University of Nebraska Press, 1963. Vol.11. p.1-24.

300. Smith H.C. Psychology of Individual Behavior. N. Y., 1964.