Специфика процесса социализации детей-сирот в системе муниципальных интернатных учреждений: на примере Кемеровской области тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Нестеров, Артем Юрьевич

• Нестеров, Артем Юрьевич
• кандидат социологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Нестеров, Артем Юрьевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНСТИТУТОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ, ОСТАВ-

ШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

§ 1.1 Сущность институциональной социализации детей и

подростков, оставшихся без попечения родителей

§ 1.2 Ретроспектива социальной защиты и процесса социа -

лизации детей, оставшихся без попечения родителей

§ 1.3 Феномен социального сиротства в современном

российском обществе

ГЛАВА II АНАЛИЗ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

пальных интернатных учреждениях для детей-сирот

§ 2.2 Межинституциональное взаимодействие учреждений,

занимающихся проблемами детей-сирот

§ 2.3 Повышение социальной компетентности выпускников

муниципальных интернатных учреждений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

- J -

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика процесса социализации детей-сирот в системе муниципальных интернатных учреждений: на примере Кемеровской области»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования. В условиях трансформации социально-экономической и политической жизни России наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По статистическим данным общее количество детей-сирот в 1992 г. в России составляло 426 тысяч, к началу 1997 года их насчитывалось 572 тысячи, в 2002 г. - 620 тыс. сирот, в 2007г. - 700 тыс. осиротевших детей, по состоянию на 01.12.2011г. - составляет более 800 тыс. человек.1 В этой связи анализ социальных причин, обусловивших негативную динамику, а также защита прав и интересов детей и подростков, оставшихся без попечения родителей в Российской Федерации приобретают крайне важное значение.

В соответствии с требованиями норм международного права, ребенок, который временно или постоянно лишен семейного окружения или не может больше оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством (статья 20 Конвенции ООН о правах ребенка). В Российской Федерации реализация этого права предусматривает создание условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития осиротевших детей, подготовки их к самостоятельной жизни.

В этой связи приобретает актуальность проведение углубленных исследований социализации воспитанников интернатных учреждениях, социальной компетентности выпускников, что обусловлено содержанием образовательно-воспитательного процесса, и социокультурной средой сиротских учреждений.

Государством предусматривается комплексное осуществление социальных реформ, направленных на формирование и реализацию социальной политики по отношению к детям и подросткам-сиротам на федеральном уровне, на уровне субъектов федерации и в муниципальных образованиях. Эти меры призваны повысить социальную защищенность, профессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную интеграцию сирот в общество.

1 См : Федеральная служба государственной статистики (Росстат) /http.//www.gmcgks.ru/21.1 1.201 I.

Однако rio-прежнему вызывает тревогу судьба вчерашних воспитанников-сирот, которые остаются без поддержки и не представляют, кому они могли бы доверять и на кого рассчитывать.

Проблема заключается в том, что после выпуска из интернатного учреждения сироты лишаются привычного, безопасного окружения, четкого распорядка организации жизни, что приводит к неуспешной адаптации в самостоятельной жизни. Они сталкиваются с непреодолимыми проблемами, связанными с получением жилья, регистрации по месту жительства, трудоустройством, организацией быта, питания и свободного времени, созданием и сохранением собственной семьи.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Изучение данной проблематики потребовало обращения к источникам, раскрывающим различные стороны теории и практики процессов социализации и социальных институтов. Понятие "социализация" впервые введено в конце XIX века и связывается с именами таких социологов, как Ф. Гиддингс. В основу его теории социализации как «сплавления различных элементов самого разнообразного населения в однородный тип»;"' Э. Дюркгейм связывает социализацию с подражанием, воспитание для него «не больше, как образ и подобие общества. Оно подражает ему, воспроизводит его, но не создает его»;" Ж.Г. Тард определяет социализацию как «социальные процессы, в соответствии с которыми дети приобщаются к социальным нормам и ценностям, в этом процессе происходит становление их личности».5

Наибольший интерес представляет интерпретация понятия «социализация» представителями структурного функционализма: Т. Парсонс связывает социализацию с интериоризацией общепринятых норм, когда индивид «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со «значимыми другими»;6 Р. Мертон первым предлагает различать "явные" и "скрытые (латентные)" функции социаль-

2 См.: «Конвенция ООН о правах ребенка» / Институт "Открытое общество". Ст. 20 п. 1, 2. - М., 2001. - С. 16.

3 См.: Гиддингс Ф.Г. Основания социологии: Анализ явлений ассоц. и соц. орг. / Ф.Г. Гиддингс Пер. с англ. H.H. Спиридонова,- М„ 1 898. - 41 8 с.

4 См.: Дюркгейм Э. Самоубийство: Пер. с фр. / Изд. подгот. Вал. А. Луков. СПб.: Союз. 1998. - C.45I.

См.: Тард Г. Социальная логика. - СПб.: Сои.-лсихол. центр, 1996. - С. 123.

6 См.: Parsons Т. The Social System. NY, 1951. - P. 41-42.

ных институтов;7 Г1. Бергер, Т. Лукман в своих работах по проблеме социализации отмечают первичную и вторичную социализацию; П.А. Сорокин - рассматривает социальное пространство в контексте теории социальной стратификации и социальной мобильности.8

Общие принципы социализации личности разрабатывались такими социологами, как Дж. Мид, который связывает социализацию с формированием «Я» и «Меня», со «значимыми другими», общение с которыми приводит к появлению абстрактного представления об «обобщенном другом». Э. Фромм пытается проследить развитие свободы и самосознания индивида, начиная со средних веков и до XX века.9

Ж. Пиаже определял социализацию как процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, чтобы ребенок, достигнув определенного уровня развития, становился способным к сотрудничеству с другими людьми.10

Значительный вклад в разработку теоретических и эмпирических исследований, связанных с рассмотрением проблем детства через семейные отношения, внесли Ф. Бэкон, И. Кант, М. де Монтень, Ж.-Ж. Руссо, Л. Фейербах и др. Им

принадлежит развитие идеи о творческой деятельности ребенка в результате

п

воздействия семейного воспитания.

В настоящий период основные теоретические принципы социализации изучают российские социологи: М.К. Горшков, Ю.А. Зубок, А.И. Ковалева, В.А. Луков, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупров, Ф.Э. Шереги, Л.Л. Шпак, В.А. Ядов и др.12

7 См.: Мертон Р. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль: Р. Мертои, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц: [Тексты] / Сост. Е.И.Кравченко: Под ред. проф. В.И. Добренькова. — М.: Изд-во Моск. унта, 1994. — С.379-448.

8 См.: Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. — М.: "Медиум", 1995. — 323 с; Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред.. сост. и предисл. А.Ю. Со-гомонов: Пер. с англ. —М., 1992. - 543 с.

9 См.: Мид Дж. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1 994.-С.229-230: Фромм Э. Бегство от свободы: Пер с англ. /Общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. -М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

10 См.: Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994. - С.23-28.

" См.: Бэкон Ф. Сочинения. Тт. I -2. - М.: Мысль. 1977-1978: Кант И. Сочинения в шести томах. М., 1963 -1966; Гулыга A.B. Кант. - 2-е изд. - М., Молодая гвардия, 1981; Монтень М. Опыты,- Академия наук СССР, Литературные памятники, М.: "Наука", 1980; Руссо Ж.Ж. Пед. соч. в 2 т., "Г.2, М., 1981: Л. Фейербах. Избранные сочинения т.2 М.: Госполитиздат 1955. - С.3 14-322.

12 См.: Ковалева А.И. Социализация // Социологическая энциклопедия: В 2 т. М.: Мысль, 2004. Т.2. - С.445-448; Ковалева А.И.. Луков Вал.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.. 1999: Тощенко Ж.Т. Социология: общий курс. М.: Прометей, 1994.-С.8-40; Ядов В.А. Личность как объект и субъект социальных отношений // Социология и современность: в 2 т. - М.: Наука. 1977. - Т. 1. - С.380-391: Чупров В.И., Зубок Ю.А. Со-

В рамках социальной психологии процесс социализации исследуют отечественные ученые: Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон и

п

ДР-

Так, М.К. Горшков и Ф.Э. Шереги определяют социализацию, как процесс подготовки молодежи к ролевой функции в общественном разделении труда, а стадию самоутверждения в том или ином ролевом статусе именуют самореализацией.14 А.И. Ковалевой предложены концепция социализационной нормы, характеристика отклоняющейся социализации, типология процессов социализации.'3

По определению Ж.Т. Тощенко, «социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом».16

Социализация, по мнению В.И. Чупрова и Ю.А. Зубок - это процесс усвоения молодым человеком определенной системы знаний, ценностей, норм и образцов поведения, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.17

В.А. Ядов, рассматривает сог^иализацию через идентификацию индивида с его социальным статусом и социальной ролью.18

И.С. Кон понимает социализацию, как совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.19

циология молодежи Проблемы социализации и воспитания учебник [Текст] / В И Чупров, Ю А Зубок - М Норма ИНФРА-М, 201 1 -136с (С 115-125)

13 См Андреенкова Н В Проблемы социализации личности//Социальные исследования Вып 3 -М.1970 Коломинский ЯЛ Психология межличностных отношений в коллективе школьников Минск 1972 Кон И С Социологическая психология - М , Воронеж 1999 - С 218-227

14 См Горшков М К Шереги Ф Э Молодежь России социологический портрет -М ЦСПиМ 2010 - 592 с

'"'См Ковалева А И Социализация//Социологическая энциклопедия В 2т - М , 2004 Т 2 С 445-448

16 См Тощенко Ж Г Социопогия Общий курс - 2-е изд доп и перераб - М 2001 - С 228

17 См Чупров В И , Зубок Ю А Социология молодежи Проблемы социализации и воспитания учебник [Текст] / В И Чупров, Ю А Зубок - М Норма ИНФРА-М 2011 -336с (С 115-116)

18 См Ядов В А Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал - 1994, № 1 -С 35-16

19 См Кон И С Психология ранней юности кн для учителя -М Просвещение, 1989 - С 19

Социализация детей и подростков, представляющая по определению Г.М. Андреевой, процесс усвоения и активного воспроизводства ими социального опыта, осуществляется под воздействием социальных институтов, среди которых ведущее место принадлежит семье.20

По мнению Б.Т. Лихачева и A.M. Столяренко - согрюлизсщия складывается как из формирования индивидуального опыта, так и из усвоения социального опыта, и по своему содержанию представляет собой процесс становления личности несовершеннолетнего, осуществляющийся в трех сферах: деятельность, общение, самосознание.21

Основные проблемы процесса организации воспитательной работы в сиротских учреждениях, отражены в работах следующих авторов советского и постсоветского периодов: Н.К. Крупской (1924), A.B. Луначарского (1927), A.C. Макаренко (1929), Н.М. Щелованова (1938), В.А. Сухомлинского (1974), A.A. Като-

22

ликова (1990), A.A. Ярулова (1994) и др. Главная специфическая позиция указанных авторов в области воспитания - это ориентированность на физический производственный труд и общественно-полезную деятельность детей-сирот в интернатных учреждениях.

Гак, Н.К. Крупская в своих работах активно оперирует определением сущности воспитания как общественной категории, в котором уже обозначался аспект социализации.ь

A.C. Макаренко наглядно иллюстрирует в «Педагогической поэме», социализацию сирот через коллективную организацию жизни и трудовою деятельность «колонистов» - «как самый эффективный метод воспитания личности, индивидуальности каждого воспитанника».24

20 См.: Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс. 1999. - С.276.

21 См.: Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - С. 46-47; Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. - М., 2000. - С.44.

" См.: Луначарский A.B. О детских домах и беспризорности: Речь на Всероссийской конференции детдомов, 15-20 нояб. 1927г.//Народное просвещение. - 1927. - №4.С.51-54; Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Т.5. М.. 1985; Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца//Вопросы материнства и младенчества.-1938.-№3-С. 16-24: Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974г.; Ярулов A.A. О совершенствовании образовательно-воспитательного процесса в условиях детского дома // Директор школы, 1994. - № 3. - С.38-46.

23 См.: Крупская Н.К. К вопросу о детдомах // На путях к новой школе. 1924. №7.-С.6-9.

"4 См.: Макаренко A.C. Педагогическая поэма / Сост., вступ. ст., примеч., коммент. С. Невская. — М. И'ГРК, 2003, —С. 190-197.

Выдающийся педагог-практик A.A. Католиков, внедряя инновационные подходы к системе воспитательных мероприятий детей-сирот, пришел к мнению, что в основу воспитания достойной личности, способной уверенно войти в общество, должно лечь трудовое воспитание.23

Исторические аспекты проблемы попечения детей-сирот можно найти у В.О. Ключевского, JI.B. Бади, В.М. Волохатовой, В.И. Жукова, A.M. Нечаевой и др.,26 показывая развитие системы благотворительности и сиротских учреждений с X века по настоящий период, отмечая, что это сложный, диалектический, противоречивый процесс.

Специфические особенности условий жизни детей-сирот в государственных (негосударственных) интернатных учреждениях, такие как замкнутость пространства, изолированность от широкого социума, ограниченность предметного мира, жесткие режимные требования и т.д., анализируются в трудах: И.Ф. Дементьевой, Л.Я. Олиференко, Г.В. Семьи, Л.Г. Сохрановой, Л.М. Шипицыной, Т.И. Шульги и др.27

Сущность психической депривации, аномалии психического развития детей и подростков, воспитывающихся без родительского попечения, изучали такие отечественные исследователи, как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, B.C. Мухина, Л.Я. Олиференко, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Л.М. Шипицына, Т.И. Шульга,

w ?8

зарубежные исследователи: И. Лангмейер, 3. Матейчек и др." По мнению учё-

25 См.: Католиков A.A. Моя семья: Записки директора Сыктывкарской школы - интернат № I для детей-сирот. - М.: Педагогика, 1990. - 224с.

26 См.: Ключевский В.О. Добрые люди Древней Руси (1904) // Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. - М.. 1990.-С.77-94; Бадя Л.В. Благотворительность и нищенство в России: Краткий исторический очерк. - М., 1993.; Волохатова В.М. Сиротские учреждения советской России: история становления и проблемы функционирования. Автореферат дисс.на соиск.учен.степени канд.истор.наук. М, 2005. - 21с.; Жуков В.И. Реформы в России 1985-1995 гг. - М., 1997. - С. I 10-1 17; Нечаева A.M. Дети-сироты в России (послеоктябрьский период) / A.M. Нечаева // Государство и право.-1993,- № 1. - С.120-127.

27 См.: Олиференко Л.Я.. Шульга Т.И.. Дементьева И.Ф. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке - М., 2002 - 84с.; Семья Г.В. Психологическая защищенность детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях институционализации и замещающей семьи // Психологическая наука и образование. 2009. №3. - С. 24 - 32.; Сохранова Л.Г. В доме этом тепло (Из опыта работы Дома детства г. Пензы) [Текст] / Л.Г. Сохранова // Образование. - 200 I .-№ I. - С.53-55.; Шипицына Л. М. Психология детей-сирот [Текст] / Л.М. Шипицына // Учебники п учебные пособия для вузов и ссузов по психологии. СПб университет, СПб. - 2005. - 628с.

28 См.: Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р. Лурия. - М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-519 с; Божович Л.И. Психологическое изучение ребенка и индивидуальный подход к нему в процессе воспитания // Психологическое изучение детей в школе - интернате/Под ред. Л.И. Божович. - М.: Изд. АПН РСФСР. 1960.1.-С.7-23; Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студ. вузов/сост. и науч. ред. B.C. Мухина. A.A. Хвостов.-7-е изд.,

ных специфические особенности современных интернатных учреждений, а также "психическая депривация", характерная для сирот, негативно влияет на структуру психологической защиты, формируя у них ограниченный набор защитных механизмов и «стратегий совладения», что сказывается на социальной адаптации выпускников-сирот интернатных учреждений.

Социально-педагогической поддержке детства посвящена монография Л.Я. Олиференко, в которой рассмотрены вопросы организации и функционирования

29

этой системы на муниципальном уровне.

Особенности социализации детей и подростков-сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях, отражены в работах: И.Н. Андреевой, И.Ф. Дементьевой, Н.В. Прусовой, Е.М. Рыбинского, Г.В. Семьи, Л.К. Сидоровой (на регио--\ п

нальном уровне), " Г.П. Насыровой, А.Ю. Нестерова, Г.Н. Пичугиной (на муниципальном уровне).''' По мнению исследователей, успешная социализация в интернатных учреждениях может быть доступна путем формирования личности воспитанника, обладающего определенной социальной компетентностью.

перераб и испр - М Издательский центр «Академия», 2008 -624 с , Олиференко Л Я Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений /ЛЯ Олиференко и др — М , 2001 - 320 с , Прихожан А М , , Толстых Н Н Дети без семьи детский дом Заботы и тревоги общест ва - М Педагогика, 1990 -160 с , Прихожан А М , Толстых Н Н Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей//Рабочая книга школьного психолога -М Просвещение, 1991 -С 274-}01, Шипицына Л М Психология детей-сирот Учебное пособие - СПб Изд-во С -Петерб ун-та, 2005 -628 с , Шульга Т И , Олиференко Л Я Психологические основы работы с «детьми группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки -М Изд-во УРАО, 1997 - 100 с , Лангмейер И , Матейчек 3 Психическая депривация в детском возрасте — 11ра-га Авиценум, Медицинское издательство, 1984 — 334с , Матейчек 3 Лишенные родительского попечительства Хрестоматия / Ред -сост В С Мухина -М Просвещение 2004 -С 32-36

29 См Олиференко Л Я Социально-педагогическая поддержка детства Муниципальная система М Народное образование, 2002 - I 12 с

30 См Дементьева И Ф Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика, 2003, №3, Прусова Н В Особенности социализации и адаптации в обществе выпускников коррекционных интернатов для детей—сирот, имеющих нарушения психического здоровья // Социологические этюды сборник статей аспирантов / Под общ ред М К Горшкова, М ООО «Вариант» - ИС РАН, 2006 Объем - I п л , Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Сост ЕМ Рыбинский - М, 1999 -52с. Семья Г В Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г В Семья, Н Ф Плясов, Г И Плясова - М , 2001 -176 с , Сидорова Л К , Семья Г В , Андреева И Н Адреса опыт (Обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям ФЦП «Дети-с и роты») - М ТОО «С'ИМС», 1998 - 67с

31 См Насырова, Г П Формирование христианских ценностей у воспитанниц женской гимназия [Текст] / Г П Насырова // Религия н право - 2006 - № 1-2 - С 28-30, Азоркин С Г , Нестеров А Ю Особенности социализации детей-сирот в муниципальных интернатных учреждениях (г Новокузнецк) // Научно-практический журнал "Человеческий капитал" № 5"201 1 (29)/ Под редакцией академика РАН В И Жукова - М . 201 I - С 188-192 , Пичу-гина ГН Социальное партнерство как способ создания оптимальных условий для развития // «Муниципальная система образования современные проблемы и [енденции развития» / Под ред М В Артюхова - Новокузнецк Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006 - С 5 I -54

Жизненному и профессиональному самоопределению воспитанников и выпускников интернатных учреждений посвящены работы исследователей: С.Я. Батышева, Л.В. Байбородовой, Е.Б. Кириченко, Л.Н. Серебренникова, и в диссертационных исследованиях: З.Г. Даниловой, Л.С. Кочкиной, Л.И. Кундозе-ровой, Ю.О. Яблоновской и др/"' Исследователи выявили социально-педагогические условия успешного формирования жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот в интернатных и профессионально-образовательных учреждениях. Специалисты утверждают, что свидетельством успешной социальной адаптации подростков-сирот является их первичная профессиональная подготовка в интернатном учреждении.

Социальную адаптацию выпускников интернатных учреждений, постинтернатного жизнеустройства подростков-сирот, исследуют В.И. Брутман, И.Ф. Дементьева, O.A. Дорожкина, М.Р. Зезина, A.A. Католиков, И.Б. Назарова, A.M. Тулеев (на региональном уровне),А Л.С. Кочкина, А.Ю. Нестеров, Т.И. Шалави-на (на муниципальном уровне), ° которые анализируют существующие модели постинтернатной адаптации в рамках специализированных центров, профессио-

32 См Батышев С Я Трудовая подготовка школьников Вопросы 1еории и методики - М Педагогика, 1981 -С 103-1 18 , Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот Методическое пособие / Под редакцией Байбородовой Л В - Яр , издательство ЯГПУ им К Д Ушинского, 1999 - 67 с . Байбородова Л В . Серебренников Л Н . Кириченко Е Б Трудовое воспитание детей-сирот учебное пособие / под ред Л В Байбородовой, М И Рожкова —2-е изд , перераб и доп —Калининград Изд-во РГУ им И Канта, 2010 —287с

33 См Данилова 3 Г Профессионализация и ресоциализация дегей-сирот в системе начального и среднего профобразования автореферат дис д-ра пед наук П 00 08 - М , 2009 -49с Кочкина Л С Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства диссертация кандидата педагогических наук П 00 01 - Москва, 1998 - 184с , Кундозерова Л И Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты диссертация доктора педагогических наук 13 00 01 Москва, 1999 -347с , Яблоновская Ю О Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования дисс кандидата педагогических наук 13 00 01 Челябинск. 1997 -166 с

34 См Брутман В И . Северный А А Некоюрые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики «социального сиротства» // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи защита, помощь, возвращение в жизнь - М , 1998 - С 10-19 Дементьева И Ф Социальная адаптация детей-сирот проблемы и перспективы в условиях рынка// Социол исслед - 1992 №10-С 62-70, Дорожкина О А "Надежда" -детям-сиротам помощь в самостоятельном жизнеустройстве // Народное образование 2002, № 6 - С 175 -179. Зезина М Р Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика -2000 -№3 -С 58-67, Католиков А А Моя семья Записки директора Сыктывкарской школы - интерната № 1 для детей-сирот - М Педагогика. 1990 -224 с , Назарова И Б Возможности и условия адаптации сирот в последующей жизни // СоцИс - 2001 - №4 -С 70-77, Тулеев А М Дети Кузбасса Положение проблемы пути их решения 2002 год // Доклад А М Тулеева-губернатора Кемеровской области - Кемерово -2002 - 120с (С 58-62)

См Кочкина Л С Методики профессиональною и личностного самоопределения детей-сирот с учетом современных профессий Научно-методическое пособие / Л С Кочкина - М . 1998 - С 30-41 , Нестеров А Ю , Су-хоцкий А Н Социальная адаптация в пост интернатный период выпускников-сирот муниципальных интернатных учреждений (г Новокузнецк) // Научно-практический журнал "Человеческий капитал" № 5"20 I 1 (29) / Под редакцией академика РАН В И Жукова - М , 201 1 - С 192-195 (в соавторстве, авторских - 0,2п л ), Шалавина

нальных образовательных учреждений, социальных гостиницах, производствах и т.д.

Опыт российской приемной и патронатной семьи, вопросы социальной защиты детей-сирот, проблемы их образования, трудоустройства, жилищного обеспечения исследуются такими специалистами, как Т.А. Гурко, И.Ф. Дементьева, Г.И. Климантова, Т.З. Козлова, Г.И. Осадчая, И.И. Осипова, И.В. Родина, Г.Г. Силласте, В.Б. Тасеев и др/6 Ученые, обосновывают, что заменяющая семья обеспечивает более благоприятные условия воспитания и развития ребенка-сироты, чем в интернатном учреждении.

Таким образом, актуальность настоящего исследования и анализ научной литературы, позволяют нам установить, что процесс социализации детей-сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях на муниципальном уровне с одной стороны, и недостаточная её изученность, с другой, явились причиной обращения к данной проблеме, поскольку преобладающее большинство выпускников-сирот данных учреждений не адаптируется (или трудно адаптируются) к самостоятельной жизни и пополняют маргинальную среду общества. По данным статистики около 12%"'7 выпускников-сирот совершают правонарушения и в последствии оказываются в детских воспитательных колониях и тюрьмах.

Объектом исследования выступают интернатные учреждения системы образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предметом исследования является специфика процесса социализации детей-сирот в муниципальных интернатных учреждениях.

Т.Н. Методика личностного и профессионального самоопределения детей-сирот: Методическое пособие. [Текст] / Т.И. Шалавина, Л.С. Кочкина. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 132с.

36 См.: Гурко Т.А. Опыт организации приемных семей в Самарской области [Текст] / Т.А. Гурко, В.Б. Тасеев // СоцИс: Соц. исслед. - 2007. - № 9. - С.78-85; Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. -М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000 - 174 с; Климантова Г.И. Социально-педагогические технологии семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Учеб.-метод, пособ. / Под ред. проф. Г.И. Климантовой.-М.: Изд-во РГСУ. 2008. - 192с; Козлова Т.З. Опекунская семья и образовательные траектории детей // Социология образования. 2010. №7. - С.56-64; Осадчая Г.И., Носкова A.B. и др. Семья в России и в Москве в начале XXI века. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 216с.; Осипова И.И. Патронат - межведомственная система профилактики семейного неблагополучия, социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних / И.И. Осипова. - Кострома, 2005. - 172с.; Силласте Г.Г. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье // Соц. работа.- 1994. №2. - 43с.

31 См.: Социальный навигатор выпускников детских домов [Электронный ресурс] режим досту-na/http://www.uspeshnye-siroty.ru/page/2/29.05.2012.

Цель исследования: выявить особенности процесса социализации, разработать и обосновать систему мер по совершенствованию процесса социализации детей-сирот в интернатных учреждениях, повышающих социальную компетентность выпускников-сирот.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза: уровень социальной компетенции выпускников-сирот муниципальных интернатных учреждений повысится, если будет осуществлен процесс получения подростками-сиротами жизненно необходимой информации и навыков для самостоятельного жизнеустройства, по следующим направлениям:

- навыки в правовой культуре;

- коммуникативные навыки;

- бытовые;

- первичные профессиональные навыки;

- санитарно-гигиенические знания;

- семейные, морально-нравственные ценности и т.д.

Выполнение данных условий в процессе осуществления образовательно-воспитательной работы в муниципальных интернатных учреждениях будет способствовать повышению эффективности социальной адаптации сирот в социуме.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой предполагается выполнение следующих задач исследования:

1. раскрыть и уточнить понятие «институциональная социализация детей-сирот», выявить генезис и развитие социального сиротства в России;

2. проанализировать меры социальной поддержки и специфику процесса социализации детей-сирот на различных исторических этапах;

3. проанализировать внутреннюю и внешнюю составляющие процесса социализации детей-сирот в муниципальных интернатных учреждений;

4. выявить основные проблемы, с которыми сталкиваются выпускники-сироты муниципальных интернатных учреждений;

5. разработать рекомендации по повышению уровня социальной компетенции воспитанников-сирот;

6. разработать меры по совершенствованию процесса социализации детей-сирот муниципальных интернатных учреждений, повышающие уровень социальной компетентности выпускников-сирот. Теоретико-методологической основой диссертационного исследования является структурно-функциональный подход (П. Бергер, Т. Лукман, Р. Мертон, Т. Парсонс. П.А. Сорокин), социологическое представление о «социализации», «социальном сиротстве», «институциональной социализации», социальном институте и социально-педагогическом институте, как целостной динамично развивающейся системе.

Также автор опирается на фундаментальные положения, принципы и исследования современных отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам «социального сиротства», системе оказания помощи и поддержки детям-сиротам, социализации и социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений.

Эмпирическую базу диссертационной работы составляют результаты авторских социологических исследований, осуществленных методами опроса (анкетированием и интервьюированием) в период 2008-2010гг.: I Материалы социологических исследований:

1. "Особенности социализации детей-сирот в интернатных учреждениях" (2008-2009гг.). Анкетирование старшеклассников интернатных учреждений: МОУ «Детский дом №5»; МОУ «Детский дом-школа №74»; МОУ "Дом детства" №95; МОУ «Специальные (коррекционные) школы-интернаты №№ 66, 68 VIII вида» г. Новокузнецка Кемеровской области. Массив: 104 юноши и 111 девушек (N=215) - сплошной опрос методом анкетирования. Возраст респондентов 15 -17л.

2. "Особенности постинтернатного жизнеустройства и социальной адаптации студентов-сирот в современном обществе" (2009-2010гг.). Респонденты сироты-студенты 1-х - 4-х курсов профессиональных образовательных учреждений: ГОУ НПО Профессиональные училища №№ 20, 52, 58, ГОУ СПО НФ ТУ-ГЭТК, ГОУ ВПО КузГПА, НФ ГГАСУ (г. Новокузнецк); ГОУ СПО МТИиВТ (г.

Москва). Массив: 47 юношей и 63 девушки (N=110) - сплошной опрос методом анкетирования. Возраст респондентов 16 - 20л.

3. "Особенности постинтернатного жизнеустройства и социальной адаптации выпускников интернатных учреждений в современном обществе" (2009г.). Анкетирование выпускников-сирот 2001-2002гг. выпуска. Массив: 45 юношей и 30 девушек (N=75) - сплошной опрос методом анкетирования. Возраст респондентов 24 - 25 лет.

4. Экспертный опрос (анкетирование) специалистов, по роду своей профессиональной деятельности непосредственно связанных с работой в муниципальных интернатных учреждениях (руководители и педагоги, специалисты органов опеки и попечительства; образования и науки администрации г. Новокузнецка) (N=58). (март-апрель 2010г.) Ответы респондентов обработаны с помощью программного пакета SPSS.

5. Вторичный анализ данных Всероссийского социологического исследования: "Проблема детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в общественном мнении". Исследование проводилось в России компанией CSR по заказу организации НКО "Kidsave International". Было опрошено 3200 респондентов в 14 регионах РФ в возрасте от 18 до 65 лет. Время проведения: июнь 2003г.

II. Статистические данные:

1. Федеральной службы государственной статистики РФ (Росстат) (1992— 2011гг.).

2. Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Кемеровской области (2005-2011гг.).

III. Офигшалъные документы:

1. Аттестационные паспорта, учебные планы и рабочие программы образовательно-воспитательного процесса Муниципальных казенных образовательных учреждений: "Детский дом №5"; "Детский дом-школа №74"; Детский дом-школа "Дом детства" №95; МКОУ "Специальные (коррекционные) школы-интернаты №№ 66, 68 VIII вида" г. Новокузнецка Кемеровской области.

2. Личные дела воспитанников и выпускников интернатных учреждений г. Новокузнецка. 290 личных дел воспитанников, обучающихся с 1998 - 2009 гг. в т.ч. 75 личных дел выпускников. Анализ ориентирован на изучение анамнеза «социального сиротства»; постинтернатной адаптации сирот в социуме. Проведено в два этапа: сентябрь-ноябрь 2008г.; октябрь-декабрь 2009г.

3. Личные дела студентов-сирот профессиональных образовательных учреждений: ГОУ НПО Профессиональные училища №№ 20, 52, 58, ГОУ СПО НФ ТУГЭТК, ГОУ ВПО КузГПА, НФ ТГАСУ (г. Новокузнецк); ГОУ СПО МТИиВТ (г. Москва). 110 личных дел учащихся государственных профессиональных образовательных учреждений. Проведено в два этапа: октябрь-ноябрь 2009г.; апрель-май 2010г.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются научно-теоретической, нормативно-правовой и эмпирической базой по регулированию образовательно-воспитательной деятельности муниципальных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Результаты исследования и выводы обсуждались на заседаниях отдела «Социологии молодежи» ИСПИ РАН (2012г.) на международных и всероссийских конференциях, семинарах, круглых столах.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. выявлена тенденция (1992-2012гг.) двукратного роста числа детей-сирот при живых родителях, как показатель кризиса современной семьи;

2. на эмпирических материалах доказано наличие такого социального явления как «репликативное» сиротство (когда бывшие воспитанники домов-интернатов возвращают своих детей под опеку государства, порождая новый виток социального сиротства);

3. показаны критерии недостаточной эффективности процесса социализации воспитанников-сирот интернатных учреждений. (69% респондентов так и не смогли создать собственной семьи);

4. даны авторские определения ряду базовых понятий в том числе: «социальное сиротство» и «институциональная социализация сирот»;

-165. произведен ретроспективный анализ развития системы попечения сирот в России в период IX - XXI вв. Выявлены генезис и специфика процесса социализации детей-сирот в институциональных условиях на различных хронологических этапах;

6. на основе анализа процесса социализации сирот в муниципальных интернатных учреждения выявлены качества личности, развитию которых не всегда уделяется достаточное внимание в процессе социализации;

7. оценен уровень социальной компетентности трех возрастных групп выпускников-сирот муниципальных интернатных учреждений: 1) старшеклассников (9-11 классы); 2) студентов профессиональных учреждений (1-4 курсы); 3) выпускников муниципальных интернатных учреждений 2001-2002гг.;

8. определена иерархия основных проблем, с которыми сталкиваются выпускники-сироты в период постинтернатной адаптации;

9. изучена межинституциональная взаимосвязь учреждений, занимающихся проблемами детей-сирот;

10. разработаны предложения по совершенствованию процесса социализации детей-сирот в интернатных учреждениях, повышающие уровень социальной компетентности выпускников-сирот.

На защиту выносятся следующие положения:

1. авторская трактовка базового понятия «институциональная социализация сирот» определяется, как особый вид социализации, объединяющей первичную и вторичную социализацию, при которой функции основных агентов социализации (семья, школа, социальная группа и т.п.) выполняет специальное образовательно-воспитательное учреждение, формирующее ценностные установки, образцы и правила поведения, принятые в системе социальных отношений. «Социальное сиротство» определяется как аномальное явление, возникающие в результате социально-экономических и политических потрясений в жизни современного российского общества;

2. институциональная социализация детей-сирот, предполагает согласованное участие в этом процессе всех агентов социализации с учетом ингеллек-

туального потенциала социализируемого и привлечением всех образовательно-воспитательных средств;

3. анализ формирования и развития системы помощи и поддержки де-тям-сирогам, генезис и специфику процесса социализации детей-сирот в институциональных условиях на различных хронологических этапах: 1 этап (до X века) - этап зарождения социальной помощи, призрения в древних славянских общинах, существуют такие формы поддержки сирот, как «приймачество», общинная, мирская помощь; II этап - X - XVI вв. на Руси разрушаются родопле-менные отношения. Для этого времени характерны три основные тенденции: монастырская система помощи, государственная система защиты и первые светские тенденции благотворительности. III этап - с начала XVII века до реформы 1861 года. В этот период впервые ставился вопрос об открытии для сирот специальных домов с целью обучения их грамоте и ремеслам, наукам для дальнейшей их социальной адаптации; IV этап - с 1860-х годов XIX века до начала XX века, развитие таких социальных институтов, как воспитательные дома, институтов благородных девиц и т.д. Примечательной чертой этого периода является зарождение профессиональной помощи и появление профессиональных специалистов в области общественного призрения; Vэтап - с 1917 года до 90-х годов XX века. Формирование системы воспитательных учреждений для сирот и беспризорников, таких как школы-коммуны, детские-дома, школы-интернаты, детские дома семейного типа (ДДСТ), основой обучения и воспитания в которых являлся общественно полезный и производительный труд, дающий учащемуся бытовые и профессиональные навыки; VI этап - этап современной России 1990-е годы и по настоящий период. Наблюдается положительная тенденция увеличения числа сирот при живых родителях, расширение системы государственных (муниципальных) казенных образовательных (интернатных) учреждений видов коррекционных учреждений), развитие деинституализации детей-сирот — вывод сирот из казенных интернатных учреждений в семьи, формируются новые институты семьи, как приемная и патронатная, применяется зарубежный опыт «Детской деревни-БОБ». Реализуются Федеральные законы, проекты и програм-

мы, такие как 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», «Дети России» и т.д.;

4. количественный рост социального сиротства происходит под влиянием ряда социально-экономических и политических факторов, в т.ч. понижения уровня жизни значительной части семей, утраты ими духовно—нравственных ориентиров. Следствием данной ситуации становится изменение системы ценностей населения, изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семьи;

5. современные подходы к процессу социализации детей-сирот включают использование: 1) школьного самоуправления; 2) культурного досуга; 3) дополнительного образования: (духовно-нравственное, спортивное, трудовое, эстетическое, декоративно-прикладное, туристско-краеведческое направление); 4) межинституционального взаимодействия, партнерства всех социальных институтов, вовлеченных в работу с сиротами; в процессе социализации сирот в институциональных условиях выявлены те качества личности, развитию которых не всегда уделяется достаточное внимание: воспитание 1) гражданского-патриотического сознания; 2) социальной ответственности; 3) формирование воспитанником личного жизненного сценария, жизненных планов; 4) осознание ценности семьи, семейных отношений; 5) рациональное использование денежного бюджета, практичность; 6) рациональное использование свободного времени; 7) рациональная организация питания и т.д. Игнорирование этих направлений обучения приводит к недостаточной социальной компетентности выпускников-сирот, что мешает их успешной адаптации в социуме.

6. повышению уровня социальной компетенции детей-сирот в интернатных учреждениях способствуют: 1) регулярное повышение профессиональной квалификации, совершенствование педагогического мастерства педагогов интернатных учреждений; 2) мотивирование воспитанников-сирот на труд и финансовую независимость, которая позволит им быть успешными в социуме; 3) обеспечение высокого уровня воспитательно-образовательного процесса в ин-

гернатных учреждениях; 4) ориентирование на ценность семьи; 5) обучение ведению домашнего хозяйства; 6) воспитание культуры поведения в обществе; 7) формирование стремления к здоровому образу жизни; 8) формирование санитарно-гигиенических навыков; 9) воспитание правовой компетентности; 10) поощрение общения с родителями, родственниками и близкими; 11) постинтернатное сопровождение выпускников-сирот, создание клубов (кружков) по интересам, специальных интернет-страничек, например, «мы одна семья»; 12) максимальное использование в процессе индивидуальной психолого-педагогической поддержки воспитанников-сирот возможности взаимной коммуникации (обратная связь); 13) воспитание в подростках-сиротах способности к преодолению трудностей, психологической устойчивостью в незнакомых ситуациях и т.д.

7. меры (предложения) по совершенствованию процесса социализации детей-сирот в интернатных учреждениях, повышающие уровень социальной компетентности выпускников-сирот.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что результаты исследования дают новое знание о сиротстве как социальном явлении, об успешности социализации воспитанников-сирот в интернатных учреждениях. Полученные результаты, могут служить для дальнейшего совершенствования нормативно-правовой базы федерального, регионального и муниципального уровней.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в качестве лекционного материала по дисциплинам: «социальная работа», «социальная педагогика» и «социальная философия».

Апробация результатов исследования производилась в процессе участия автора в международных и всероссийских конференциях, семинарах: X Международный социологический конгресс «Россия и современный мир: социальные вызовы и стратегия инновационного социального развития» (Москва, 25-26 ноября 2010); X Международный научно—педагогический социальный конгресс "Инновационные стратегии социального образования" (Москва, 3-4 июня 2010);

Всероссийская научно-практическая конференция "О ходе реализации мер по развитию семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (Москва, 2008); VI Афанасьевские чтения "Кадровый потенциал управления социальной сферой России: теория и практика формирования" (г. Руза, 2008).

Основные положения диссертации отражены в 20 опубликованных работах, общим объемом 11,4 печатных листов, в т.ч. 12 публикаций в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании отдела «Социологии молодежи» Федерального государственного бюджетного учреждения науки "Института социально-политических исследований Российской академии наук" (ИСПИ РАН) протокол №6 от 15.05.2012г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографии (281 источник) и 15 приложений. Общий объем рукописи составляет 209 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Нестеров, Артем Юрьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема "социального сиротства" в России, остается одной из острейших для современного российского общества. Наблюдается тенденция ежегодного увеличения числа детей, оставшихся без попечения родителей. Ежегодно растет число выявленных детей, лишенных родительского попечения. Только в г. Новокузнецке Кемеровской области в 2009 году было выявлено 790 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Родители 426 детей были лишены родительских прав из-за отсутствия должного ухода за ними, злоупотребления наркотическими средствами или алкоголем. В родильном доме матери отказались от 121 ребенка, еще 34 малышам удалось сохраниться семью в результате профилактической работы психолога с матерями. Растет удельный вес осиротевших детей, направленных в стационарные интернатные учреждения, и снижается тенденция, передачи в семьи, мало задействованы и другие альтернативные формы устройства детей-сирот.

Интернатные учреждения на сегодняшний день остаются одной из самых доступных форм государственного попечения для основного контингента детей-сирот. Их многочисленность и разновидность обусловлена крайне тяжелым социально-экономическом и политическим положением страны, так и выполнением ими в связи с этими трудностями функций «домов спасения», «домов детства», которые берут всю заботу о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей. В дальнейшем воспитательные учреждения были дополнены другими направлениями, т.к. семейно-воспитательной функцией, а также в 90-е годы были сформированы "Детские деревни-808", православные и частные пансионы и другие государственно-общественные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В нашем исследовании была, проанализирована ретроспектива и специфика процесса социализации детей и подростков-сирот в институциональных условиях на различных этапах начиная с IX века по настоящий период. Выявлены социальные институты такие, как школы-коммуны, детские дома, школы-интернаты, дома детства, семейные детские дома, детские деревни-ЗОБ, пансионы и др., главной их задачей на всех этапах развития являлась социализация детей и подростков-сирот, организация их трудовой подготовки, семейно-бытовых навыков, правовой культуры, духовно-нравственное воспитание и т.д., способствующие успешной социальной адаптации в социуме. Также нами были выявлены и проанализированы современные подходы к системе управления, содержания и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в муниципальных интернатных учреждениях г. Новокузнецка Кемеровской области. В процессе исследования образовательно-воспитательной деятельности интернатных учреждений нами были установлены следующие инновационные подходы: «ученическое самоуправление»; «кадетская школа как средство социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»; «духовно-нравственное воспитание»; досуговая деятельность; профессиональная ориентация и дополнительное образование.

Данные направления социализации (воспитания) положительно влияют на воспитанников-сирот интернатных учреждений. Социально-педагогическая деятельность воспитательных учреждений ориентирована на профилактику вредных привычек, максимально способствует формированию здорового образа жизни, профессиональных (трудовых) навыков и подготовке к самостоятельной жизни.

По результатам опроса экспертов и подростков-сирот, а также анализа процесса социализации детей-сирот в муниципальных интернатных учреждениях установлено, что существует целый ряд объективных причин, исключающих успешную социализацию воспитанников и социальную адаптацию выпускников интернатных учреждений. К наиболее распространенным относятся следующее:

• у воспитанников не сформировано понимание взаимосвязи социальных прав и обязанностей;

• отсутствует возможность выбора желаемой профессии на этапе профориентации в муниципальном интернатном учреждении;

• нет индивидуального сопровождения выпускников в выборе профессиональных образовательных учреждений;

• формируется «иждивенчество» в результате особого статуса «сироты», позволяющего пользоваться федеральными и региональными льготами;

• не достигается достаточный уровень общей культуры воспитанников-сирот;

• отсутствует личное социальное пространство в интернатном учреждении, где воспитанник мог бы хранить свои личные вещи, отдохнуть от сверстников и т.д.;

• отсутствует институт наставничества, при котором воспитатель может в индивидуальном порядке заниматься с воспитанником;

• существует дефицит общения со взрослыми (близкими, родственниками и Т.д.);

• не развита система внеурочной спортивно-оздоровительной работы;

• у сирот не сформирована ответственность перед обществом (нет социального осознания необходимости ухода за теми же сиротами, инвалидами или людьми преклонного возраста);

• не достаточно усвоены социально-бытовые навыки у воспитанников;

• у воспитанников отсутствуют санитарно-гигиенические навыки (сироты не следят за своей внешностью и не ухаживают за собой в полной мере);

• не в полной мере сформированы трудовые навыки: трудолюбие, работоспособность, профессиональная ответственность;

• не в полной мере сформирована правовая компетентность, воспитанник интернатного учреждения не знает, куда и как обратиться в случае утраты личных документов, оформления льготных пособий и выплат и т.д.

Межинституциональное взаимодействие учреждений является самым оптимальным решением в управленческой деятельности интернатных учреждений, выступая в качестве социального (равноправного) партнера с другими социальными институтами, интернатное учреждение, как социально—педагогический институт, выполняет социально - воспитательно — образовательные функции, придавая деятельности всех участников образовательного процесса.

Предложены меры по повышению уровня социальной компетенции выпускников-сирот муниципальных интернатных учреждений необходимо:

• регулярное повышение профессиональной квалификации, совершенствование педагогического мастерства педагогов интернатных учреждений;

• мотивировать воспитанников-сирот на труд и финансовую независимость, которая позволит ему быть успешным в социуме;

• обеспечить высокий уровень воспитательно-образовательного процесса в интернатных учреждениях;

• ориентировать на ценность семьи;

• обучать ведению домашнего хозяйства;

• прививать культуру поведения в обществе;

• формировать стремление к здоровому образу жизни;

• формировать санитарно-гигиенические навыки;

• формировать правовую компетентность;

• поощрять общение с родителями, родственниками и близкими;

• постинтернатное сопровождение выпускников-сирот, создание клубов (кружков) по интересам, специальных интернет-страничек, например, «мы одна семья»;

• максимально использовать в процессе индивидуальной психолого-педагогической поддержки воспитанников-сирот возможности взаимной коммуникации (обратная связь);

• воспитывать в подростках-сиротах способность к преодолению трудностей, владению собой в незнакомых ситуациях и т.д.

В результате проведенного диссертантом анализа процесса социализации детей-сирот в муниципальных интернатных учреждениях, а также на основании результатов опроса экспертов и воспитанников/выпускников-сирот - мы, попытаемся сформулировать возможные направления по совершенствованию процесса социализации сирот в интернатных учреждениях, который позволит повысить уровень социальной компетентности выпускников-сирот:

• создание системы трудовой подготовки подростков-сирот, как основы жизненного самоопределения: 1) усиление регионального компонента в системе трудового образования, введение в содержание образования сиротских учреждений народных ремесел, открытие филиалов профессиональных училищ на базе мастерских и производственных зон воспитательных учреждений; 2) создание учебно—профессиональных центров (комбинатов), обеспечивающих получение профессии (на региональном (муниципальном) уровне);

• укрепление экономической самостоятельности интернатных учреждений для детей-сирот: создание мини-производств, подсобных хозяйств, изыскание возможностей для перехода на частичное самофинансирование, привлечение средств внебюджетных фондов (патронирование интернатных учреждений предприятиями, организациями и частными предпринимателями);

• создание семейно-воспитательных групп в приютах системы социальной защиты населения (на региональном (муниципальном) уровне);

• создание социальных центров постинтернатной адаптации выпускников-сирот (на региональном (муниципальном) уровне);

• индивидуализация процесса обучения и воспитания на основе разукрупнения групп (классов), создание в них условий, соответствующих полноценному психофизиологическому и духовному развитию воспитанников-сирот интернатных учреждений;

• создание комфортных бытовых условий (комнат досуга, отдыха и т.д.) в муниципальных интернатных учреждениях для детей-сирот;

• разработка администрацией интернатных учреждений совместно с органами опеки и попечительства (на региональном (муниципальном) уровне) индивидуальных программ вхождения подростков-сирот в самостоятельную жизнь и восстановления (по возможности) связей с биологической семьей для каждого выпускника-сироты интернатного учреждения;

• распространение опыта "Детской деревни - SOS", в которой условия приближены к семейному воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и ведется подготовка их к самостоятельной жизни.

И, в заключении нашего исследования, проведенного в 2008-2011гг., а также разработанных мер повышающий уровень социальной компетенции выпускников-сирот муниципальных интернатных учреждений, можно сформулировать общие требования (стандарты) к выпускнику сиротского учреждения, которые способны обеспечить ему жизненный успех, самореализацию в той или иной мере, на которую он способен. Это, прежде всего:

1) осознания себя как личности, индивидуальности (своих физических и психологических возможностей);

2) психоэмоциональная устойчивость и гибкость;

3) умение варьировать в изменяющихся обстоятельствах;

4) строить жизненные планы и проявлять волю в их достижении;

5) ставить (достигать) свои цели;

6) способность быть ответственным и самостоятельным;

7) знать и уметь отстаивать свои права и выполнять обязанности;

8) овладение широким кругом бытовых навыков;

9) уметь действовать в социальных отношениях;

10) уметь общаться на разных уровнях: от деловых до интимно-личностных контактов;

11) иметь широкий уровень интересов и способностей, позволяющий не только выбирать профессию, но и сделать свою жизнь содержательной и полезной не только для себя, но и окружающих;

12) экономическая (правовая, профессиональная) компетентность;

13) уважительное отношение к себе и окружающим;

14) стремление сохранить внутренние силы, уметь отстоять свою позицию среди окружающих людей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Нестеров, Артем Юрьевич, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

Нормативно - правовые акты:

1. Конвенция ООН «О правах ребенка» // Институт "Открытое общество". М., 2001. -44с.

2. Конституция РФ от 12.12.1993. // "Российская газета" № 237 от 25.12.1993.

3. Федеральный закон РФ от 06 октября 2003г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» Одобрен Советом Федерации 24.09.2003г. // "Российская газета" 08.10.2003г.

4. Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. N 223-Ф3 // "Российская газета" от 27 января 1996 г. N 17, в Собрании законодательства Российской Федерации от 1 января 1996 г. N 1. (ред. от 30.06.2008 с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2008) // Российская газета, № 141, 03.07.2008.

5. Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ" от 24.07.1998 №124-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 20.07.2000 N ЮЗ-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 21.12.2004 N 170-ФЗ, от 26.06.2007 N 118-ФЗ).

6. Федеральный закон № 159- ФЗ от 21 декабря 1996 года "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 г. № 17- ФЗ, от 07.08.2000 г. № 122- ФЗ) (в ред. Федеральных законов от 10.01.2003 N 8-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ).

7. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1 (в ред. Федеральных законов от 08.12.2003 № 169-ФЗ, с изм., внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ от 24.10.2000 № 13-П, Федеральными законами от 27.12.2000 № 150-ФЗ, от 30.12.2001 № 194-ФЗ, от 24.12.2002 № 176-ФЗ).

8. Постановление Правительства РФ от 21.03.2007 N 172 (ред. от 14.02.2008) "О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 - 2010 годы".

9. Постановление Правительства РФ от 04.04.2002г. № 217 "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и осуществлении контроля за его формированием и использованием" (в ред. Постановления

Правительства РФ от 11.04.2006 N 210, с изм., внесенными Постановлением Правительства РФ от 10.03.2005 N 123).

10. Постановление Правительства РФ от 19.03.2001г. № 195 "О детском доме семейного типа" (в ред. Постановлений Правительства РФ от 01.02.2005 N 49, от 11.05.2007 N 283, от 18.08.2008 N 617).

11. Положение о зачислении несовершеннолетних граждан РФ в качестве воспитанников в воинские части и обеспечению их необходимыми видами довольствия // Собрание законодательства РФ. 2000.-21 февраля (№ 8). Ст. 9627; Положение о статусе воспитанников воинских частей // Собрание законодательства РФ. - 2000. 9 декабря. - Ст. 4074.).

12. Постановление Правительства РФ от 01.07.1995г. № 676 "Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей".

13. Постановление Администрации Кемеровской области от 25.12.2009г. № 515 «Об установлении размера и Порядка возмещения расходов на реализацию мер, предусмотренных Законом Кемеровской области» от 10.12.2004 № 103-03 «О мерах по обеспечению гарантий социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Кемеровской области».

14. Постановление Администрации Кемеровской области от 31 декабря 2002 г. N 176 «О накопительных счетах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на приобретение жилья и улучшение жилищных условий».

Монографии, книги, статьи:

1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования / В. Г. Алексеева // Советская педагогика. - 1981. - № 8. - С.61-65.

2. Алехина С.Н. Идея дома в русской ментальности (философские изыскания В.В. Розанова) // Социально-гуманитарные знания. - 2003. № 6. - С.304-311.

3. Алмазов Б.Н. Особенности деятельности специалистов по социальной работе в сфере социальной реабилитации//Социальная работа.-1992.-№1.-С.23-31.

4. Алстед Я. Психология, социология, общество: модели мотивации // Социологические исследования. - 2002. - № 9.

5. Ананьева А. Где тонко, там и рвется. Сиротство приобрело в России характер национальной катастрофы // Социальная защиты.-2000.-№2. - С.3-4.

6. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во МУБиУ ("Братья Карич"), 1996. - 304 с.

7. Артюхов A.B. Государственная семейная политика и ее особенности в России / A.B. Артюхов // СОЦИС. - 2002. - № 7. -С. 108-110.

8. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями // Детский практический психолог,- 1995.№7. - С.66.-70.

9. Барскова Е.С. Детская Деревня (педагогическая модель) / Е.С. Барскова // Первое сентября. - 1996. - 30 ноября.-С.29-47.

10. Белинская Е.П., Тихомандритская O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. - М., Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

11. Беляева Л.А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания // Социол. исследования. - 2001. - № 6. - С.44-53.

12. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993.- 252 с.

13. Божович Л.И. Психологическое изучение ребенка и индивидуальный подход к нему в процессе воспитания // Психологическое изучение детей в школе - интернате / Под ред. Л.И. Божович. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.1. - С.7-23.

14. Большевцы (Очерки истории Большевской трудовой колонии НКВД). -М.: 1936.-551 с.

15. Боровик В.Г. Пути повышения эффективности в работе по ликвидации социального сиротства // Сборник материалов расширенного заседания координационного совета по ФЦП «Дети-сироты». Белгород, 2002. - С.87-189.

16. Братановский С.Н., Царев Ю.Н. Муниципальная система образования в России: правовые основы организации и деятельности. М., 2003. - С. 18-32.

17. Брутман В.И., Варга А.Я., ХамитоваИ.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психол. журнал.-2000.Т.21, №2,-С.79-87.

18. Брутман В. И., А.Я.Варга, В.Ю.Сидорова, И.Ю. Хамигова «Предпосылки девиантного материнского поведения», Семейная психология и семейная психотерапия, 1999г., №3.

19. Брутман В.П., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей // Вопросы психологии. - 1994. №5. - С.31-36.

20. Брутман В.И. Причины социального сиротства. Аналитический взгляд на проблему // Соц. работа.-1994.-№2. - С.36-41.

21. Брутман В.И., Северный A.A. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики «социального сиротства» // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. - М., 1998.-С. 10-19.

22. Бурлакова Т.Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома. -Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования 2005. - 112с.

23. Бурлакова Т.Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома: Реализация философско-педагогических идей JI.H. Толстого в практике Яснополянского детского дома / Т.Т. Бурлакова. - Тула, 2001. - С. 17-20.

24. Бэкон Ф. Сочинения. ТТ. 1-2. - М.: Мысль, 1977-1978.

25. Вариативные технологии, способствующие профессиональному самоопределению образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под общ. ред. Г.В.Семья, В.Г.Боровик. - М„ 2003.-С. 17-39.

26. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С.93-94.

27. В Мир прекрасного. Из опыта работы школ-интернатов и детских домов Карелии по эстетическому воспитанию учащихся, Петрозаводск, 1964.-С.22-57.

28. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студ. ВУЗов / Сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов.-7-е изд., перераб. и испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 624 с.

29. Волжина О.И., Кучмаева О.В., Петрякова О.Л. Положение детей-сирот в России: проблемы и пути решения. Монография / Под обшей редакцией академика РАН В.И. Жукова. 2-е изд. доп. и перераб. - М., 2008. - 80 с.

30. Вопрос о признании покинутых детей. Воспитательные дома. // В кн.: Русская мысль. - 1890. - №4. - 196 с.

31. Вопросы воспитания детей в школах-интернатах. Материалы Второй межвузовской конференции по вопросам воспитания детей в школах-интернатах, Тамбов, 1963. - С.33-37.

32. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. П. Иванова,- М.: А1ТО 2001. - 77 с.

33. Воспитательные дома в России//Вестник Европы. - 1890.Т.6.-С.485-542.

34. Внедрение инновационных моделей устройства детей-сирот в семьи граждан: Сборник материалов. - Архангельск: АОИ1Т и ПКРО, 2003. - С. 19-21.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

36. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Т.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

37. Галагузова Ю.Н. Методика и технология работы социального педагога с семьей / Ю.Н. Галагузова и др. - Шадринск. Изд-во 1ЛГПИ. - 2003.-С. 134-136.

38. Горячев М. Социальная опека над ребенком. - Самара: Изд-во Самарский ун-т, 2002,- 152 с.

39. Государственный доклад «О положении детей в РФ. 2003г.». - М., 2003.

40. Государственного доклада 1994г. "О положении детей в РФ", - М., 1995г., гл.8.

41. Гребнев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа: Учебно-методическое пособие для студентов - заочников II - III курсов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

42. Громыко М.М. Мир русской деревни. / М.М. Громыко. - М. : Молодая гвардия, 1991 . - 446 с. (С. 142-178).

43. Громыко М.М. Семья и община в традиционной духовной культуре русских крестьян XV11I-X1X вв. / Русские: семейный и общественный быт. - М., 1989.-С.10-25.

44. Гурко Т.А. Актуальные проблемы семей в России / Ред. Т.А. Гурко. - М.: Институт социологии РАН, 2006. - 223 с.

45. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика // И.Ф. Дементьева.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 48 с.

46. Дементьева И.Ф., Олиференко Л.Я. Приемная семья - институт защиты детства: Методические рекомендации. - Серия: Семья и воспитание. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - С.8-26.

47. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социол. исслед. - 1992. №10. - С.62-70.

48. Дети группы риска. Материалы международного семинара. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 178 с.

49. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений : учебное пособие / H.H. Крыгина, С.II. Крыгина. - Магнитогорск : Магнитогорский государственный педагогический институт, 1999. — 88 с.

50. Дик Н. Ф. Ученическое самоуправление. [Текст] / Н. Ф. Дик. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. - 288 с.

51. Догляд В., Тарновская М. Право жить в семье: опека, усыновление и другие формы семейного устройства детей-сирот. - М.: "Социздат", 2001.-56 с.

52. "Дом детства" - детства дом : кн. для учителя-воспитателя дет. дома, шк,-интерната / [авт.-сост. Л.С. Кочкина, Н.В. Орлова, Т.И. Шалавина и др.]. - Новокузнецк : Б.и., 1997. - 124 с.

53. Дорожкина O.A. "Надежда" - детям-сиротам: помощь в самостоятельном жизнеустройстве. // Народное образование. 2002, № 6. - С. 175 -179.

54. Дорожкина O.A. Проблемное поле социально-педагогического научного исследования - дети-сироты: "Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования" // материалы международной конференции 27-28 марта 2001. - Тамбов, 2001. - С.24-48.

55. Дорожкина O.A. Социально-педагогическая поддержка детей, оставленных родителями или находящихся под угрозой. - М.: Изд-во АСОПиР, 1998.- 112 с.

56. Драпкина И. Трудовые коммуны//На путях к новой школе. - М., 1924. № 10. - С.84-92.

57. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьника. М.: Просвещение, 1975. - 85 с.

58. Дюркгейм Э. Метод социологии в кн. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б. Гофмана. — М.: Канон, 1995. — 352 с.

59. Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснопольского детского дома/И.В. Ежов. - Ясная Поляна. - 1997.- 12 с.

60. Ежов И.В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка: Психологические основы духовной педагогики / И.В. Ежов. - Тула: Из-во Тул. обл. ин-та развития образования, 1997. — 128 с.

61. Ежова Л.В., Порецкина Е.М. Деинституализация воспитания детей-сирот: российский дискурс и практика // Журнал исследований социальной политики. 2004. Т.2, №2.

62. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. - М.: Ось - 89, 2003. - С.20-25.

63. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. -4-е изд. -М., 1997.-357 с.

64. Жеденов H.H. Детские сельскохозяйственно - кустарные приюты самопомощи. История их. Устройство и жизнь. - СПб., 1896. -212 с.

65. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: Методические рекомендации / В.В. Беляков, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова // Под общей ред. Н.П. Ивановой. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004,- 128 с.

66. Жуков В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований. - Изд. 2-е перераб. и доп. В 3 тт. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. Т. 1. - 556с.; Т.2. - 679 е.; Т.З. - 614с.

67. Жуков В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика. - Изд. 3-е, доп.- М.: Академический Проект, 2003. - 656 с.

68. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. - М.: Маркетинг Союз, 2001. - 848 с.

69. Жукова JI.A. Медицинская общественность и детская благотворительность в России // Милосердие, благотворительность и медицинские музеи. II Международный симпозиум. Тезисы докладов. -М., 1992. - С.93-94.

70. Завиржек Д. Как выжить детям с ограниченными возможностями и детям этнических меньшинств в государственных учреждениях длительного пребывания // Журнал исследований социальной политики. 2004. Т.2, № 2.

71. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России,- М., 2002. - 281 с.

72. Зезина М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в России // Педагогика. - 2007.№7. - С.60-61.

73. Зыков М.Б. Семья и общество: Интегральное воспитание // Журнал «Семья в России», №1, 2003. - С.56-78.

74. Иванова Т.А. Проблема организации жизненного пространства для детей-сирот в условиях образовательной среды интернатных заведений // Антропологические основы современного педагогического образования: материалы V Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2007. - С.334-337.

- 15675. Иванова Т.А. Формирование здорового образа жизни в условиях организации безопасного пространства школы-интерната // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы IV Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - С. 146-147.

76. Инновации в российском образовании. Система предупреждения социального сиротства. - М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80 с.

77. Исследование личности в юношеском возрасте: Метод, указания к лаб. занятиям по психологии. / Сост. С.Н. Крыгина. - Магнитогорск, 1996. - 22с.

78. Исупова О.Г. Отказ от новорожденного и репродуктивные права женщин // Социологические исследования. - 2002. - № 11.- С.92-99.

79. Каткова И.П.. Планирование семьи в условиях российского социально-экономического кризиса. Тендерный калейдоскоп. Курс лекций / Под общей ред. д.э.н. М.М. Малышевой. М.: Academia, 2001. - С.174-195.

80. Каткова И.П., Лебединская О.И., Андрюшина Е.В. Медико-социальные проблемы юного материнства. М.: Департамент проблем семьи, женщин и детей, 1992.-79 с.

81. Католиков A.A. Дом моих детей. - М., 1997. - С.80-97.

82. Католиков A.A. Моя семья: Записки директора Сыктывкарской школы -интерната № 1 для детей-сирот. - М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

83. Климантова Г.И. Социально-педагогические технологии семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Учеб.-метод. пособ. / Подред. Г.И. Климантовой.-М.: Изд-во РГСУ, 2008.-192с.

84. Конова С.Р., Филькина О.М., Ильин А.Г. и др. Состояние здоровья и медицинского обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей // «Актуальные проблемы профилактики социального сиротства». - И., 2008.-С.28-31.

85. Крупская Н.К. К вопросу о детдомах. [Текст] / Н.К. Крупская // На путях к новой школе, 1924. № 6. - С.6-9.

86. Крупская Н.К. К вопросу о детдомах. [Текст] / Н.К. Крупская // На путях к новой школе, 1924. № 7. - С. 5-18.

- 15787. Кон И.С. Социология личности. - М.: Издательство политической литературы, 1967.-С. 110-235.

88. Кочина И. Двойная опека подопечных: о пособиях детям-сиротам, находящимся под опекой // Домашний адвокат. - 2004. - № 17. - С.6-9.

89. Кочкина JT.C. Методики профессионального и личностного самоопределения детей-сирот с учетом современных профессий: Научно-методическое пособие / J1.C. Кочкина. - М., 1998. - С.30-41.

90. Кузнецова J1.B. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов // Социологические исследования. - 2003. - №11. - С.3-21.

91. Кузнецова Е.В. Сироты России: право ребёнка на семью // Защити меня. 2001. -№1.-С.47-48.

92. Куфаев В.И. Школа-коммуна им. Ф.Э. Дзержинского (Из опыта работы). -М., 1938.-247 с.

93. Кушнир Л. На местах необходимо создание общественных организаций, защищающих права детей // Газета "Первое сентября". № 59. 22.08.2000.

94. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценум, Медицинское издательство, 1984. - 334с.

95. Лебединская О.И., Андрюшина Е.В. Медико-социальные проблемы юного материнства. - М., 1992. - 79 с.

96. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 206 с.

97. Лиханов A.A. Именем детства, во имя детства // Материалы всесоюзной конференции советского детского фонда им. В.И. Ленина. М., Советский детский фонд им. В.И. Ленина. 1987. - 257 с.

98. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. Мухина B.C. - М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

99. Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. - Уссурийск, 2002. - 87 с.

100. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIIl-начало XIX века). // Изд-во Искусство - СПб, 1994. - С.8-9.

101. Луков В.А. Социальное проектирование и прогнозирование. - М.: Институт молодежи, 1998. - 160 с.

102. Луначарский A.B. О детских домах и беспризорности: Речь на Всероссийской конференции детдомов, 15-20 нояб. 1927г. // Народное просвещение. -1927.-№4.-С.51-54.

103. Макаренко A.C. Педагогическая поэма // Сост., вступ.ст. примеч., ком-мент. С.С. Невская. - М.: ИТРК, 2003. - 736 е., ил.

104. Макаренко A.C. Пед. соч. в 8-ми т -Т. 1. [Текст] / А. С. Макаренко. // Под ред.М.И. Кондраковаи др.-М.: Педагогика, 1983 - 1986. - С. 179-181.

105. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса, Соч., Т. 5, М., 1985. -С.36-48.

106. Макаренко A.C. Соч. в 7-ми тт. -М., 1958. - Т. 3. - С. 17-34.

107. Макарова C.B. Институт опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми: история его становления в России // Вопросы ювенальной юстиции. - 2006. - № 1. - С.24 - 25.

108. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учеб. - М., 2003. - 269 с.

109. Матвеев Д. Об одном опыте (Коммуна малолетних правонарушителей) // Молодой большевик. М., 1925. - № 15. - С.39-42.

110. Матейчек 3. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина-М.: Просвещение 2004-С.32-3 6.

111. Материалы по вопросам усыновления и социальной защиты детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Гл. ред. Кузякин А.П. - М.: Про- Пресс, 2002. - С.48-57.

112. Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности Управляющих советов / Под ред. A.M. Моисеева; руководитель проекта A.A. Пинский. - М.: Готика, 2005. - 180 с.

113. Мид Дж. Интернализированные другие и самость // Американская социологическая мысль: Тексты / под. ред. В.И. Добренькова. - М., 1996. - 156 с.

114. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения / М. Мид; Сост., авт. послесл. и отв. ред. И.С. Кон - M., 1988. - 429 с.

115. Михайлова И.А. Теоретические и практические проблемы, связанные с установлением опеки и попечительства // Вопросы ювенальной юстиции. - 2006. -№3,-С.19-22.

116. Михеев В. А. Социальное партнерство как механизм устойчивого социально-экономического развития / В.А. Михеев, A.B. Михеев // Соц. - гуманитарные знания. - 2002. - № 5. - С. 194-206.

117. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200с.

118. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1997. - 365 с.

119. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М.: Знание, 1979. - 40с.

120. Мухина B.C. Особенности развития личности детей воспитывающихся в интернатных учреждениях / И. А. Мухина // Воспитание и развитие детей в детском доме. - М., 2004. - С.9-13.

121. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. -432 с.

122. Мухина B.C. Психология дошкольника / Под ред. JI.A. Венгера. - М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

123. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // СоцИс. - 2001. - №4,- С.70-77.

124. Никандров Н.Д. Российская духовная идея как основа общественного воспитания // Православие в современном обществе. Тула: Изд-во ТГПУ. 1999.-С.6.

125. Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухортова Е.А. Ребенок в карусели развода. - М.: Дрофа, 2001. - 189 с.

126. Несовершеннолетние правонарушители / Сост. Б.С.Утевский. - М., 1932. - 115с.

127. Нестеров А.Ю. Формирование личности подростка в условиях постоянного проживания в учреждениях интернатного типа. / Под ред. Е.П. Коморов-ской. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - С. 179-189.

128. Нестеров А.Ю. Социологический портрет в системе образовательного управления муниципального образовательного учреждения "Дома детства" № 95 г. Новокузнецк. - М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2008. - С.204-208.

129. Нечаева A.M. Детская беспризорность - опасное социальное явление // Государство и право. 2005. N 6. - С.31-37.

130. Нечаева A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, гос-во). М., 2004.-148с.

131. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России: (История и современность) / НИН детства Рос. дет. фонда. - М.: Дом, 1994. - 171 с.

132. Нусбаум Д.Х., Фокина П.С., Организация режима дня воспитанников школ-интернатов. - М., 1959.- С. 18-31.

133. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений // РАН Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. - 944с.

134. Озеров В.А. Детская беспризорность и безнадзорность как один из факторов угрозы национальной безопасности России. - М., 2002. N 1. - С. 10-16.

135. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска : учеб. пособие / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 247 с.

136. Олиференко Л.Я. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке: Метод. Рекомендации / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М. 2002. - 167 с.

137. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. - М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

138. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях. / Под ред. академика РАН В.И. Жукова. - М.: РГСУ, 2009. - 452 с. (С. 111 -215; С.279-296).

139. Осадчая Г.И., Носкова A.B., Варламова С.Н., др. Семья в России и в Москве в начале XXI века. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 216 с.

140. Осадчая Г.И. Социология социальной сферы. -М., 2003. - 336с.

141. Осипова И. И. Социальное сиротство в контексте объективистского и субъективистского подходов. // Вестник Нижегородского университета им. H.H. Лобачевского. № 5. - Н.Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2008. -341 с. (С. 324-328).

142. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт.-сост. Т.А. Шишковец. - М., 2006. - 192 с.

143. Ослон В.Н. Проблемы сиротства в России: социально- исторические и психологические аспекты // Семейная психология и семейная терапия. - 2001. -№1. - С.5-37.

144. Парк Р.Э. Аккомодация // Теоретическая социология: Антология: В 2 ч. / Сост. и общ. ред. С.П. Баньковской. - М., 2002. - С.406-414.

145. Педагогическая энциклопедия. Под ред. А.Г1. Александрова, A.B. Арци-ховского и др. // 4-е изд. «Советская энциклопедия», М., 1968. - С.719-720.

146. Педагогическая энциклопедия. Под ред. А.П. Александрова, A.A. Арзу-моняна// 1-е изд. «Советская энциклопедия», М., 1964. - С.683-684.

147. Первые итоги. Материалы Всероссийского совещания директоров школ-интернатов, М., 1957. - С.44-52.

148. Пилипенко Р. Опека // Человек и закон. - 2004. - № 8. - С.51-58.

149. Пинский A.A. Общественное участие в управлении школой: Школьные советы. - М.: Альянс-Пресс, 2004. - 416 с.

150. Пичугина Г.Н. Социальное партнерство как способ создания оптимальных условий для развития. // «Муниципальная система образования: современные проблемы и тенденции развития» / Под ред. М.В. Артюхова. - Новокузнецк. Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. - С.51 -54.

151. Положение детей в России. 1992г. (социальный портрет) // Под общ. ред. A.A. Лиханова, Е.М. Рыбинского. М., 1993. - 95с.

- 162152. Поталак П.В. Институт трудового воспитания «Новая жизнь» Нарком-проса РСФСР. Из опыта работы детского дома с особым режимом. - М., 1940,- 157 с.

153. Преодоление трудностей социализации дегей-сирот: Учеб. пособие. -Ярославль 2005.- 215 с.

154. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

155. Прихожан A.M., Толстых H.H. Работа психолога в учреждениях интернатного гипа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991. - С.274-301.

156. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). -М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

157. Профилактика безнадзорности несовершеннолетних в РФ // Юридическая газета. 2001. № 29 (июль); 31 (август). - С. 14.

158. Прусс И. Страна полусирот? // Знание-сила. - 1999. - № 1. - С.32-40.

159. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. М., 2000.-С.22-38.

160. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие / Под ред. JT.B. Байбородовой. - Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 196 с.

161. Психология сиротства : учеб. пособие для вузов / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. - 2-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 400 с. ил.

162. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов ф-тов психологии. — СПб.: Речь, 2003. - 432 с.

163. Психологическое развитие воспитанников детского дома/Под ред. И.В. Дубровиной, А .Г. Рузской; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АГ1Н СССР. .- М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

164. Раттер М. Помощь трудным детям. / Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Ну-ровой. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1995. - 432с.

165. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 1987. - 420 с.

166. Рожков М. И. Развитие самоуправления [Текст] / М. И. Рожков - М.: ВЛАДОС, 2002,- 160с.

167. Розанов В.В. Черта характера деревни Руси // В.В. Розанов. Собрание сочинений в 2-х тт. Т. 1. М., 1990. - 320 с.

168. Рождаемость и общественное здоровье / Е. В. Андрюшина, И. П. Каткова, В. И. Катков // Народонаселение. - 2007. - № 2. - С. 54-76.

169. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: социально-правовые проблемы. - М.: Академия, 2007. - 204 с.

170. Рыбинский Е.М. Государственная социальная политика в интересах детей / Е.М. Рыбинский, Л.В. Кузнецова, М.И. Несмеянова // Социологические исследования. - 1998. - №12. - С.79-82.

171. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? - М., 1997,- 165с.

172. Семейное право : учеб. пособие для бакалавров / А. М. Нечаева. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство «Юрайт»; «ИД Юрайт», 2012. — 289с. Глава 10. Опека и попечительство (С.236-260); Глава 11. Иные формы устройства детей, лишившихся родительского попечения (С.262-278).

173. Семья Г.В., Слугина Н. П. Создание и развитие системы специализированных центров при различных учреждениях и организациях, предоставляющих первичные рабочие места выпускникам образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М. - 2006.-208с.

174. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении. - М.: УРАО, 2004,- 120с.

175. Семья Г.В. Журнал Детский дом «Политика деинституционализации учреждений интернатного типа». № 17 4'2005.- С.2.

176. Семья Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья, Н.Ф. Плясов, Г.И. Плясова. - М., 2004. - 224 с.

177. Сидорова Л.К., Семья Г.В., Андреева И.Н. Адреса опыт. (Обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, ос-

тавшихся без попечения родителей, по основным направлениям ФЦП «Дети-сироты»), - М.: ТОО «СИМС», 1998. - 67 с.

178. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. - М., 2004. - 112с.

179. Силласте Г.Г. Тендерная социология как частная социологическая теория // СоцИс. - 2000. -№11.- С.6-11.

180. Силласте Г.Г. Эволюция социальных позиций женщин в меняющемся российском обществе // СоцИс. - 1995. -№ 4.

181. Силласте Г.Т. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье // Соц. работа,- 1994. №2. - 43 с.

182. Сиротство в России: историко-педагогический анализ: учеб. - метод, пособие / O.A. Дорожкина; ТГУ им. Г.Р. Державина. - Тамбов : Изд-во ТГУ, 2000. -50 с.

183. Смирнова Е.Г., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С.57-64.

184. Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Рус. яз., 1984.-Т. 3.-752 с.

185. Создание школьных управляющих советов, сборник методических материалов / Под ред. A.A. Пинского. - Москва. Альянс-Пресс, 2004. - 90 с.

186. Солодников В.В. Семья: социологическая и социально-психологическая парадигмы // Сициол. исслед. - 1994. № 6. - С. 130-138.

187. Солодова A.A. Завещательное назначение опекуна или попечителя в форме завещательного возложения // Юрист. — 2007. - № I. — С.32 - 33.

188. Сорокин П. Системы социологии. Том. 2. Социальная аналитика. Часть 2. Учение о строении сложных социальных агрегатов. - Сыктывкар: Коминвест. - 1992,- 189с.

189. Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей. Доклад/под ред. Майорова А.Н. - М.: «Интеллект - центр», 2008. - 211 с.

190. Социальное обслуживание семьи и детей: нормативные правовые акты: Сборник нормативных актов. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания. 2001.

191. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска/ Л.Я. Олифе-ренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - Москва : Академия, 2002.-256 с.

192. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н. Иванов. -Москва-Белгород: Луч-Центр социальных технологий, 1995. - С. 172-173.

193. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности / Под ред. Г.М. Иващенко. - М.: НИИ семьи, 1997.- 80 с.

194. Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские / Г. Спенсер. -М. - 1998. - С.265-307.

195. Старилов Ю.Н. Административное право : в 2 ч. Ч. 2 : Книга первая : Субъекты. Органы управления. Государственная служба. — Воронеж : Изд-во ВГУ, 2001. - 624 с.

196. Суслаков Б.А. Социальная служба: состояние и перспектива. - М.: Изд-во СТИ МГУ С, 2001.-183 с.

197. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В.А.Сухомлинский; [Сост. и авт. вступ. очерков С.Соловейчик].- М.: Политиздат, 1985 -270 с.

198. Сухомлинский В. А. Трудовые традиции в школе / В. А. Сухомлинский // Советская педагогика. - 1995. -№ 7. - С.31 - 39.

199. Терновская М.Ф., Иванова Н.Г1. Развитие патронатного воспитания в регионах России. — М.: Слово, 2002. - 126 с.

200. Терновская М.Ф. Детский дом № 19 «Наша семья» — новая модель учреждения и уполномоченных служб органов опеки и попечительства // Взаимодействие образовательных учреждений, органов исполнительной власти, организаций и общественных объединений в системе Ребенок — Семья — Общество — М.: НПО «Образование от А до Я», 2000. - С.85-91.

201. Тихомандритская O.A., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотиваци-онно-потребностой сферы. (Методические аспекты) // Мир психологии - 1999.-№3. - С.80-90.

-166202. Толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков; под. ред., д. филос. наук Татьянченко Н.Ф. - М.: Альта - Пресс, 2005.

- 1216 с. (С.932).

203. Толковый словарь живого великорусского языка: Современное написание: В 4 т. Т.;. Р-Я/В.И. Даль. - М.: ООО «Изд-во ACT»; «Изд-во Астрель», 2004.

- 1144.[8] е., 1 портр. -(С.315-317).

204. Томас У., Знанецкий Ф. Методологические замечания // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. - СПб.: Питер, 2001. - С.29 - 34.

205. Томас У. Определение ситуации // Человек и общество. Хрестоматия / Под. ред. С.А. Макеева. - К.: Ин-т социологии Украины, 1999. - С. 24 - 29.

206. Толстой Л.И. ПСС: В 90 т.т. Т.41. - С.382.

207. Трудовое воспитание в школе-интернате, М., 1958. - С.8-39.

208. Тулеев A.M. Дети Кузбасса Положение, проблемы, пути их решения. 2002 год // Доклад A.M. Тулеева - губернатора Кемеровской области,- Кемерово. -2002. - 120с. (С.58-62).

209. Уржа O.A. Общая социология. Учебно-методический материал для студентов социологического факультета. - М.: Союз, 1998. - С. 14.

210. Утевский Б.С. В борьбе с детской преступностью. - М., 1927.-174 с.

211. Учебно-воспитательная работа в школе-интернате. Под ред. В.Е. Гмур-мана, М„ 1962. - С. 11-25.

212. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа / Н. И. Алпатов. - М.: Учпедгиз, 1958. - 244 с.

213. Федоров Н. Ф. Из материалов к третьему тому «Философии общего дела»//Вопросы философии. М„ 1993. №1.-С. 133-182.

214. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов — М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с. (С.629).

215. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм // пер. с англ. Г.И. Шверника. -М.: Прогресс, 1990. - 272 с.

216. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М.: «Педагогика -Пресс», 1993.-144 с.

217. Хвостов A.A. Решение проблемы дисциплины в детских домах США // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991. - С. 167-171.

218. Холостова Е.И., Дементьева И.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. - М.: «Дашков и К», 2002. - 340с.

219. Холостова Е.И. Социальная политика и социальная работа : учебное пособие / Е.И. Холостова. - 3-е издание. - М.: «Дашков и К», 2009. - 216' с.

220. Чепляев В.Л. Типология форм социальной защиты // Теория и практика социальной работы / Под ред. В.Н. Ярской.-С.: Изд-во СГТУ, 1995.-С.63-65.

221. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. - М., 1995, т.4. -328 с.

222. Шейкман С.С. Куражская быль. — Калинин, 1963. — 35 с.

223. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. Учебное пособие.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 628 с.

224. Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. - СПб.: Речь, 2003. - 143с.

225. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребёнка в условиях материнской депривации. / Под общ. ред. Л.М. Шипицы-ной. - СПб., 1997,- 160с.

226. Шохина Л.Н. Правовые основы государственной поддержки детей-сирот, "Гражданин и право" N 1, январь 2005. - С.11-12.

227. Шпак Л.Л. Циклы жизни и специфика социализации. [Текст] / Л.Л. Шпак // Монография : Жизнь человека и адаптация к жизни (Из истории социологии). - Кемерово: Изд-во ООО «Полиграф», 2008. - 328с. (С.218-235).

228. Шульга Т. И. Смысл жизни и ценности детей группы риска // Вестник университета РАО. - 2004. - №4. - С.48-54.

229. Шульга Т.П., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с «детьми группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. - М.: Изд-во УРАО, 1997,- 100 с.

230. Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца. - М., 1938. № 3. - С. 16-24.

231. Энциклопедический социологический словарь [Текст] / общ. ред. академика РАН Г.В. Осипова. - М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

232. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. - М.: Наука, 1975. - С.89-105.

233. Ярулов A.A. Выявление и устройство детей и подростков, оставшихся без попечения родителей в 2002 году // Вестник образования. - 2003. - №16.-С.6.

234. Ярулов A.A. «Моральный курорт» интернатников // Народное образование. 1996. № 6. - С.51-58.

235. Ярская-Смирнова Е.Р., Тепер Г.А., Грек Н.В. Брошенные дети: проблемы профилактики раннего социального сиротства // Женщина в российском обществе. № 6. 2008. - С.31-48.

236. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем.- М.: Политиздат, 1991. - 527 с. (Мыслители XX в.). - С.38-41.

237. Ясперс К. Истоки истории и ее цель. // Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.-С. 29-31.

238. Яшманов Б. Армия берет под защиту беспризорное детство // Российская газета. 18.02.2000. - С.22.

Авторефераты, диссертации:

1. Абросимова Т.С. Медико-социальное обоснование мер профилактики социального сиротства и его последствий : автореферат дис. ... кандидата медицинских наук : 14.00.33, 14.00.09,- Иваново, 2005. - 22 с.

2. Астоянц М.С. Социальное сиротство: условия, механизмы и динамика экс-клюзии: социокультурная интерпретация : автореферат дис. ... доктора социологических наук : 22.00.06,- Ростов-на-Дону, 2007. - 43 с.

3. Волохатова В.М. Сиротские учреждения Советской России: история становления и проблемы функционирования : автореферат дис. ... кандидата исторических наук : 07.00.02. - Москва, 2005. - 21 с.

- 1694. Дорожкина O.A. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России. Дисс...докт.пед.наук.: 13.00.01 .-М.,2001.-405с.

5. Кобринский М.Е. Социально-педагогические основы организации жизнедеятельности интернатных учреждений в системе регионального образования. -Автореф. Дисс... докт.пед.наук. - Mil, 1997. -28 с.

6. Кочкина J1.C. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01.-Москва, 1998.-184с.

7. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01. - Москва, 1999. - 347с.

8. Лопаткина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Дис.. .канд.пс.наук. М., 2000.-130с.

9. Присяжная Н.В. Сироты в коррекционных учреждениях: социализация и последующая адаптация в обществе : автореферат дис. канд. социол. наук : 22.00.04 - Москва, 2008. - 25 с.

10. Соколова М.А. Современная российская модель защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей: социологический анализ : На материалах Кемеровской области : дисс. ...канд. социол. наук : 22.00.04. - М., 2006. - 210 с.

11. Терновская М.Ф. Педагогические основы адаптации детей - социальных сирот в системе патронатного воспитания : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Москва, 2004. - 24 с.

Зарубежная литература:

1. Antonov A. "Family Before and After Perestroika: Russian and US perspectives". The Guilford Press.N.Y.1994.

2. Goffman E. Asylums: Essays on the Social Situation of Mental Patients and Other Inmates. Penguin Books, 1961. - p. 14-30.

3. Kazak S. Sieroctwo Spoteczne: Psychologiczna analiza zaburzen W Zachowanin Sie Wychowancow domow dziecka. - Warszawa: PWN, 1986. - P.337.

4. Parsons Т., Bales R. Family. Socialization and Interaction Process. L., 1956.

5. Parsons Т. The Social System. Glencoe, 1951.

Официальные интернет - порталы:

1. Интернет-портал Минобрнауки РФ http://mon.gov.ru/press/anons/

2. Интернет-портал Минздравсоцразвития РФ http://www.minzdravsoc.ru/

3. Интернет-портал МВД РФ http://www.mvd.ru/press/interview/

4. Интернет-портал Комитета образования и науки http://koin-nkz.com/

5. Интернет-портал РГ http://www.rg.ru/2010/09/24/besprizor/

6. Интернет-портал "Ассоциация Адвокатов России за права человека" http://www.rusadvocat.com/children/

7. Интернет-портал журнала "Детский дом" http://www.journaldetskidom.ru/

8. Интернет-портал "Усыновите, ru" http://www.usynovite.ru

9. Интернет-портал Департамента образования и науки Кемеровской области http://edu.kem.ru/

10. Интернет-портал ВЦИОМ http://wciom.ru/

11. Интернет-портал "Уполномоченного при Президенте РФ по правам ребёнка" http://www.rfdeti.ru

12. Интернет-портал Федеральной службы государственной статистики (Рос-стат) http://www.gmcgks.ru

13. Интернет-портал Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Кемеровской области http://www.kemerovostat.ru

- 171 -