Средовой подход к построению воспитательного процесса профессионального лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рубцова, Ольга Борисовна

• Рубцова, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рубцова, Ольга Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПОЗИЦИЙ СРЕДОВОГО ПОДХОДА

1.1 История развития начального профессионального образования в России с позиций воспитания

1.2 Методологические подходы к организации воспитательного процесса в учреждениях НПО

1.3 Среда как фактор воспитания

1.4 Анализ использования современных подходов и концепций воспитания в учреждениях НПО

1.5 Особенности организации воспитательного процесса и социальный

статус учащихся профессионального лицея

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

2.1 Федеральные государственные образовательные стандарты начального профессионального образования и воспитательные возможности окружающей среды

2.2 Построение системы воспитательного процесса в образовательной среде профессионального лицея

2.3 Практическая реализация воспитательной системы развития личности и социализации учащихся

2.4 Экспериментальная проверка результативности системы воспитательного процесса в образовательной среде профессионального лицея

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Средовой подход к построению воспитательного процесса профессионального лицея»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Во многих государственных программных документах: Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальной доктрине развития образования Российской Федерации, Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы говорится об опережающем развитии профессионального образования - начального и среднего. Сегодня в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, требуется как обновление содержания образования с точки зрения ком-петентностного подхода, так и повышение качества профессиональной подготовки выпускников с ориентацией на решительный поворот учреждений начального профессионального образования к требованиям рынка труда.

Воспитание необходимо рассматривать как создание условий для саморазвития личности и ее социализации, использование социокультурной среды за пределами учреждения, формирование в образовательном учреждении развивающей образовательной среды, создание ситуации успешной самореализации. Все это будет способствовать социализации и интеграции в общество учащейся молодежи.

Образование человека, решая одну из своих важнейших задач социализации - присвоения человеческого опыта, осуществляется во внешней культурологической среде, которая имеет целью воспитание «человека духовного», а значит, впитывает в себя общечеловеческие, общенациональные, государственные и региональные ценности и идеалы. Образовательная среда профлицея должна служить средством для развития природных задатков подростка, для этого она должна быть максимально вариативной по своему содержанию и представленным в ней культурно-историческим способам человеческой деятельности.

Среда для человека - его психологическое, духовное, социальное, культурное окружение. Созидательный воспитывающий потенциал среды привле-

кает педагогов-практиков и исследователей, которые определяют воспитывающую среду как совокупность окружающих социально ценностных обстоятельств, влияющих на личностное развитие и содействующих вхождению индивида в современные общество и культуру.

В настоящее время в условиях модернизации экономики, развития гражданского общества и активного включения его в инновационные процессы, особенно важной становится роль учреждений начального профессионального образования (НПО) как своеобразной начальной ступени в формировании общественно-нравственной и социально-активной личности будущего рабочего. В данных условиях значение воспитательной деятельности в образовательных учреждениях все более возрастает и становится приоритетной. От правильного понимания ориентиров и содержания воспитательной работы, соблюдения ее закономерностей в значительной мере зависят эффективность и качество решения возникающих задач во многих сферах нашей жизни: социально-экономической, идеологической, политической. Необходимость гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения вытекает из самой сути развития современного общества.

Уверенный в себе и восприимчивый к знаниям выпускник будет востребован на рынке труда. Эпоха стремительного нарастания объема знаний, быстрого устаревания знаний и технологий ставит конкретные задачи не только в обучении, но и в воспитании способности учащегося к изменениям, выпускник должен быть готовым к переподготовке в изменяющихся условиях, мобильным и, таким образом, востребованным на рынке труда. Приоритет общего уровня развития, обучаемости и личностных качеств молодых рабочих перед глубиной и актуальностью знаний по профессии высказывают все работодатели наиболее динамично развивающихся отраслей и большинство работодателей традиционных отраслей промышленности во всех регионах страны.

Степень научной разработанности проблемы. Процесс воспитания, в ходе которого формируются основные личностные качества, проявляющиеся

в жизнедеятельности, рассматривался как зарубежными учеными (У. Брон-фенбреннер, Р. Гарролд, И. Гоффман, Ч.Х. Кули, Х.Й. Лийметс [97], А. Мас-лоу, Т. Парсонс, Дж. Г. Мид, Р. Тернер, У.М. Уэнтворд, И. Таллмен и др.), так и отечественными исследователями (E.H. Барышников [13], Е.В. Бонда-ревская [34-37], О.С. Газман [47,48], И.К. Дракина [57], И.П. Иванов [64,65], И.А. Зимняя [61-63], И.А. Колесникова [83], B.C. Кукушкин [94], Л.П. Маленкова [105], М.И. Рожков [137, 140, 141], И.Н. Сиземская [152,153], В.А. Сластенин [155], Н.М. Таланчук [164-166], Н.Е. Щуркова [186-189] и др.).

Благодаря исследованиям В.А. Караковского [31,73,74,75], Л.Н. Куликовой, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой [115], С.Д. Полякова [129], Н.Л. Селивановой [148,149], В.А. Салатовой [147], A.M. Сидоркина [151], E.H. Степанова [161,162,163] выстроена стройная концепция воспитательной системы образовательного учреждения, в том числе в системе НПО (Белоглазов В.В. [21], О.В. Веледенская [43], H.A. Куричкис [95], Г.Н. Ольховикова [119], Л.В. Семина [150], Н.М. Таланчук [165], K.P. Четыркин [182] и др.).

Указанные и другие исследования способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рассматриваемой проблеме. Однако средовому подходу в построении воспитательной системы учреждений начального профессионального образования (НПО) в условиях реализации ФГОС нового поколения пока уделяется недостаточно внимания, как в теоретических изысканиях, так и в практической деятельности. Отдельные аспекты средовой проблематики в истории отечественного образования получили освещение в трудах Л.С. Выготского [45], C.B. Кривых [87, 89], A.A. Макарени [91, 103, 104], В.И. Слободчикова [155], A.B. Тубельского [169], М.В. Урбанской [170], A.B. Хуторского [178] и др.

Педагогической наукой и практикой остаются неразрешенными много противоречий, связанных с воспитанием и социализацией учащихся учреждений профессионального образования. В диссертационном исследовании мы решали следующие противоречия между:

- возросшей необходимостью в развитии личности и социализации вы-

пускников профессиональных лицеев в современных социально-экономических условиях и необходимостью совершенствования воспитательного процесса с использованием средового подхода;

- рекомендациями более тесного взаимодействия учреждений профессионального образования и социально-производственной сферы и отсутствием в практике оптимального взаимодействия между работодателями и учреждениями НПО по проблемам обучения и воспитания, которое могло бы дать ориентиры образовательным учреждениям для более эффективной организации учебно-воспитательной работы;

- богатыми воспитательными возможностями социокультурной и образовательной среды и отсутствием эффективной системы воспитательного процесса профессионального лицея, учитывающего и максимально использующего эти возможности в воспитательной работе.

Разрешение названных противоречий определило проблему исследования: построение эффективного воспитательного процесса, поиск новых социально-педагогических средств развития и социализации учащихся профессиональных лицеев с использованием средового подхода. Актуальность и недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Средовой подход к построению воспитательного процесса профессионального лицея».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность системы воспитательного процесса в образовательной среде профессионального лицея.

Объект исследования: воспитательный процесс в учреждении начального профессионального образования.

Предмет исследования: реализация средового подхода к построению системы воспитательного процесса профессионального лицея.

Гипотеза исследования: система воспитательного процесса профессионального лицея приведет к развитию личности и социализации учащихся, если:

- в воспитательной работе реализуется средовой подход, предусматривающий использование социокультурной (внешней) и образовательной (внутренней) среды, которые создают условия для развития личности учащихся, оказывают помощь в сознательной социально-профессиональной адаптации в соответствии со способностями, интересами учащихся, а также потребностями рынка труда в регионе;

- основой саморазвития учащихся в процессе взаимодействия со средой выступает его социальный индивидуальный опыт, являющийся источником убеждений, смыслов и идеалов, определяющих личностный рост, что рождает стремление к достижению более высокого уровня развития и социализации;

- целью воспитательного процесса является целенаправленное влияние на ценности, отношения и смыслы жизни учащихся в интересе согласования профессиональной и познавательной активности, эмоционально-нравственных отношений, опыта практической деятельности с интересами и ценностями социума в направлении прогрессивного социально-экономического и духовно-культурного развития общества и человека;

- в воспитательном процессе организованы следующие формы социального воспитания (социальное партнерство, духовно-нравственное наставничество, проектная деятельность, игровое моделирование в самоуправлении), профессионального воспитания (взаимодействие со сферой труда, профессиональное наставничество, профконсультации, профконкурсы), дополнительное образование (общества учащихся, творческие клубы, спортивные секции, курсы по выбору, кружки) и др.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать этапы развития начального профессионального образования в России с позиций воспитания, изучить практику использования эффективных концепций воспитания в учреждениях НПО.

2. Рассмотреть методологические подходы к организации воспитательной работы, выделить особенности организации воспитательного процесса в учреждениях НПО с позиций средового подхода.

3. Выявить воспитательные возможности социокультурной и образовательной среды, использовать их в построении системы воспитательного процесса профлицея.

4. Разработать, реализовать и проверить эффективность системы воспитательного процесса развития личности и социализации учащихся в образовательной среде профессионального лицея.

5. Апробировать новые формы воспитания учащихся НПО с использованием социокультурной среды и более тесном взаимодействии со сферой труда, разработать программно-дидактическое обеспечение воспитательного процесса профлицея.

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические положения в области:

- развития отечественной системы профессионального образования (Н.М. Александрова [2], С .Я. Батышев [15,16], А.П. Беляева [23-25], Н.Ф. Гейжан [132], В.Ф. Максимович [104], Смирнов И.П. [114], Ткаченко A.C. [156], H.H. Шамрай [185] и др.);

- разработки современных концепций социализации и воспитания (Е.В. Бондаревская [34-37], О.С. Газман [47,48], И.К. Дракина [57,58], И.П. Иванов [64,65], И.А. Зимняя [61-63], И.А. Колесникова [83], Л.П. Маленкова [105], A.B. Мудрик [111,112], С.Д. Поляков [129], М.И. Рожков [137, 140, 141], И.Н. Сиземская [152,153], В.А. Сластенин [155], Н.М. Таланчук [164-166], Н.Е. Щуркова [187-190] и др.), в том числе профессионального воспитания (Н.Е. Алексеева [3], Н.К. Бакланова [12], В.И. Белов [22], Т.И. Федорова [173] и

др-);

- построения воспитательных систем'в учреждениях образования (E.H. Барышников [13], В.А. Караковский [73-75], B.C. Кукушкин [94], Л.И. Новикова [115], H.J1. Селиванова [148,149], E.H. Степанов [161-163] и др.), в том

числе в учреждениях НПО (В.В. Белоглазов [21], О.В. Веледенская [43], H.A. Куричкис [95], Г.Н. Ольховикова [119], JT.B. Семина [150], Н.М. Таланчук [156], K.P. Четыркин [182] и др.);

- влияния на процесс воспитания социокультурной и образовательной среды (Л.С. Выготский [45], C.B. Кривых [87, 89], A.A. Макареня [91, 103, 104], В.И. Слободчиков [156], A.B. Тубельский [169], М.В. Урбанская [170], A.B. Хуторской [178] и др.).

В соответствии с целью и задачами исследования применялись следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; моделирование системы воспитательного процесса; сравнение и обобщение при анализе эффективности воспитательной системы; для получения фактического материала - метод наблюдения, тестирование, анкетирование, беседы разного типа; экспериментально-опытная работа.

База проведения исследования: педагогический эксперимент проводился на базе профессионального лицея «Красносельский», индустриально-судостроительного профессионального лицея № 116, садово-архитектурного профессионального лицея № 113, профессионального лицея технологий и дизайна № 147, профессионального училища № 70 г. Санкт-Петербурга, в эксперименте приняло участие 1405 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2007-2008 гг.) - исследовалось состояние проблемы организации воспитательного процесса в теории и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условий воспитательного процесса в системе начального профессионального образования.

Второй этап (2008-2011 гг.) - проектировалась и апробировалась система воспитательного процесса, направленного на развитие и социализацию учащихся профессионального лицея; проводилась разработка и экспериментальная проверка теоретических положений: поиск и проверка целей, содержания,

организационных форм и направлений работы в отдельных компонентах системы; разработка методики исследования; проведение опытно-экспериментальной работы в профессиональном лицее «Красносельский».

Третий этап (2012 г.) - заключительный этап педагогического эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Сформулированы выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

Положения, выносимые на защиту.

1. Анализ развития отечественной системы профессионального образования и практики организации воспитательной работы в учреждениях НПО показал эффективность использования в воспитательном процессе окружающей среды. Если социальную среду понимать как совокупность человеческих отношений, то понятна исключительная пластичность среды, которая делает ее самым гибким средством воспитания. Социокультурная и образовательная среды являются значимым фактором воспитательного воздействия, мы придаем решающее значение управлению этим фактором в воспитательной работе и определяем воспитательный процесс в профлицее как поле активного взаимодействия трех компонентов: ученика, педагога и среды между ними.

2. Средовой подход к организации воспитательной работы в профессиональном лицее позволил выделить особенности воспитательного процесса в учреждении НПО: субъект-субъектные отношения и содеятельность; ориентация на реальные нужды и интересы учащихся средствами воспитательного потенциала учебных дисциплин; поддержка процесса самоидентификации средствами игрового моделирования, самоуправления и коллективной деятельности; подготовка к жизнедеятельности, реализация себя в структуре социокультурного взаимодействия; формирование социальной и профессиональной мобильности выпускников; реализация профессионального и духовного наставничества, активный диалог с производственной сферой и др.

3. Выявленные воспитательные возможности социокультурной (внешней) и образовательной (внутренней) сред профлицея позволяют ориентиро-

вать воспитательный процесс профлицея на развитие личности и социализацию учащихся:

- обогащение положительным социальным опытом, необходимым для дальнейшей социализации учащегося, развитие социокультурных компетент-ностей через реализацию социального партнерства (взаимодействия с местными профессиональными сообществами и компаниями, благотворительными фондами);

- подготовка учащихся к самостоятельной жизни в обществе: становление гражданской позиции, усвоение экономических знаний и правовых норм, правил общежития и других социальных навыков, обеспечивающих полноценное участие во всех сферах социальных отношений - духовной, семейной, экономической, политической;

- подготовка профессионально мобильных и конкурентоспособных на рынке труда выпускников за счет более тесного взаимодействия с социально-производственной сферой;

- создание социально-позитивной ситуации успеха, средствами профессионального и духовно-нравственного наставничества, развития самоуправления, участия обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов и др., что рождает уверенность, уважение и доверие к людям, веру в положительный результат и обретение соответствующего положения в жизни.

4. Разработанная с позиций средового подхода система воспитательного процесса, направленного на развитие и социализацию учащихся профлицея позволяет реализовать: воспитание нравственных ориентиров, ценностных ориентаций и гражданской позиции; формирование самостоятельной, зрелой, социально активной личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы; развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер воспитанника, составляющих основу индивидуальности и обеспечивающих полноценное участие в жизни общества; подготовку к самостоятельной жизни в социуме, трудовой дея-

тельности и сознательному выбору профессии. Данные результаты достигаются внедрением эффективных форм воспитания учащихся с использованием социокультурной и образовательной сред профлицея: лицейское самоуправление, проектная деятельность (бизнес-планы, социальные и образовательные проекты и др.), игровое моделирование (бизнес-тренинги, экономическая игра «Предприятие и рынок», выездной лагерь «Демократическая республика» и др.), а также более тесное взаимодействие со сферой труда: социальное партнерство (практики, стажировки, корпоративные тренинги, учебы, семинары, совместные мероприятия, профконкурсы), наставничество (профессиональное, духовно-нравственное).

Научная новизна исследования:

1. Спроектирована система воспитательного процесса, включающая содержательный, деятельностный, профессиональный, диагностический, событийный блоки и позволяющая подготовить конкурентоспособных выпускников, интегрировать их в общество, подготовить к самостоятельной жизни в социуме, трудовой деятельности, обеспечивающих полноценное участие во всех сферах социальных отношений: духовной, семейной, экономической, политической.

2. Определены эффективные, направленные на социализацию учащихся воспитательные средства и технологии социального воспитания (социальное партнерство, духовно-нравственное наставничество, проектная деятельность, игровое моделирование в самоуправлении) и профессионального воспитания (взаимодействие со сферой труда, профессиональное наставничество, профконсультации, профконкурсы) и др.

3. Научно обоснованы воспитательные возможности социокультурной и образовательной сред профлицея, позволяющие направить воспитательный процесс на развитие личности и ее социализацию за счет обогащения положительным социальным опытом, активного взаимодействия со сферой труда, социального партнерства, самоуправления и самовоспитания, создание социально-позитивной ситуации успеха.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыта сущность средового подхода к организации воспитательного процесса в учреждении НПО: социокультурная и образовательная среды профлицея являются важным средством воспитательного воздействия, решающим фактором развития личности воспитанника и подготовки его к самостоятельной жизни в социуме;

- теоретически обоснованы структура и содержание системы воспитательного процесса, направленного на развитие личности и социализацию учащихся в социокультурной и образовательной средах профессионального лицея, а также предложены средства и технологии воспитания в учреждениях НПО;

- выявлены критерий (социальная компетентность учащихся) и показатели эффективности воспитания: готовность к самостоятельной жизни, уровень развития социальных навыков, ценностные ориентации, уровень самоактуализации личности, уровень развития коммуникативных и организаторских способностей учащихся.

Практическая значимость исследования:

- наполнен содержанием воспитательный процесс развития личности и социализации учащихся в образовательной среде профессионального лицея: содержание деятельностного, профессионального, диагностического, событийного блоков воспитательной системы, программы дополнительного образования для учащихся («Этикет и деловая культура», «Культура и традиции русского народа», «Военно-патриотический клуб» и др.);

- педагогической практике предложено нормативно-правовое обеспечение воспитательной деятельности учреждения НПО «О структурном подразделении «Отделение дополнительного образования»», «О порядке организации профессионального обучения, временной трудовой занятости и трудоустройстве воспитанников», «Об организации воспитательной работы с учащимися и воспитанниками» и др.;

- разработаны методические рекомендации организации воспитательного процесса в образовательной среде профлицея;

- подобрано дидактическое обеспечение игрового моделирования воспитательного процесса профессионального лицея и летних выездных лагерей, направленное на развитие личности и социализацию учащихся.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в воспитательном процессе учреждений профессионального образования: нормативно-правовая документация, авторские программы дополнительного образования, дидактическое обеспечение игрового моделирования в самоуправлении и воспитательной работе.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. В соответствии с формулой специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки) результаты научного исследования соответствуют таким пунктам паспорта специальности как: генезис и теоретико-методологические основы педагогики профессионального образования; учебно-воспитательный процесс в учреждениях профессионального образования; профессиональная ориентация, культура и проблемы воспитания.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системно-деятелъностного и средового подходов; опорой на данные современной педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов исследовательской работы. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры образовательного менеджмента Института повышения квалификации специалистов профессионального образования, на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня:

Международной научно-практической конференции «Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности», Санкт-Петербург, 2012.

Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание детей-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, решения», Самара, 2012.

Всероссийской научно-практической конференции «Специфика педагогического образования в регионах России», Тюмень, 2012.

Всероссийской научно-практической конференции «Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних группы социального риска», Москва, 2012.

Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение развития личности», Санкт-Петербург, 2012.

Межрегиональной научно-практической конференции «Гражданская социализация и самореализация молодежи в условиях глобализационных тенденций развития современного общества», Омск, 2012.

Межрегиональной научно-практической конференции «Образование в условиях системных изменений», Санкт-Петербург, 2011.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рубцова, Ольга Борисовна

Выводы по второй главе

Необходимость изучения вопросов социализации молодежи актуализируется формированием личности молодых людей в сложный период перехода к многоукладной экономике, с изменением социально-экономической жизни в стране, перекосами идеологической жизни общества. Длинный период перестройки общества требует не одно десятилетие сложных преобразований в экономической и социальной жизни общества, перестройки сознания людей.

Предложенная система воспитательного процесса, направленная на развитие личности и социализацию обучающихся с использованием образовательной и социокультурной среды профлицея является эффективной. В исследовании проведена диагностика эффективности воспитательного процесса в профлицее «Красносельский». В своей экспериментальной работе мы диагностировали воспитанников профлицея по критерию социальной компетентности, что позволило на основе адекватных показателей определить реальный уровень развития социальной компетентности воспитанников. В целом по итогам педагогического эксперимента показали высокий уровень развития готовности к самостоятельной жизни, социальных навыков, сформированности ценностных ориентаций, уровня самооценки учащихся, их коммуникативных и организаторских способностей.

Приведенные данные педагогического эксперимента свидетельствуют о поступательном развитии учащихся профлицея, об успешной социализации и жизненном и профессиональном самоопределении выпускников, обучающихся в профлицее «Красносельский», выпускники не опасаются возможных жизненных ситуаций и трудностей социализации, находят эффективные каналы и способы самореализации. Анализ результатов нашего исследования подтверждает эффективность предложенной системы воспитательного процесса с использованием образовательной и социокультурной среды профлицея.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало эффективность предложенной системы воспитательного процесса, направленного на развитие личности и социализацию учащихся в образовательной среде профессионального лицея.'

В результате рассмотрения этапов развития отечественной системы профессионального образования и анализа практики организации воспитательной работы в учреждениях НПО, средовой подход определен системообразующим в построении воспитательного процесса образовательного учреждения. Социокультурная и образовательная среды определяются как фактор воспитания, решающее значение придается управлению этим фактором в воспитательном процессе, который рассматривается как поле активного взаимодействия трех компонентов: ученика, педагога и среды между ними.

Анализ современных концепций воспитания и подходов к организации воспитательной работы позволил выделить особенности организации воспитательного процесса в профессиональном лицее: субъект-субъектные отношения и содеятельность, ориентация на реальные нужды учащихся, самоуправление и коллективная деятельность, подготовка к самостоятельной жизнедеятельности, формирование профессиональной мобильности, активный диалог с производственной сферой, реализация себя в структуре социокультурного взаимодействия и др.

С позиций выявленных воспитательных возможностей социокультурной и образовательной сред построена и реализована система воспитательного процесса профлицея, позволяющего сформировать нравственные ориентиры, ценностные ориентации и гражданскую позицию личности; подготовить учащихся к самостоятельной жизни в социуме, трудовой деятельности и сознательному выбору профессии. Выявлены критерии и показатели эффективности разработанной воспитательной системы.

Установлены эффективные формы и средства воспитания в образовательной среде профлицея в более тесном взаимодействии со сферой труда (социальное партнерство, духовно-нравственное наставничество, проектная деятельность, игровое моделирование в самоуправлений, профессиональное наставничество, профконсультации, профконкурсы).

Наполнен содержанием воспитательный процесс всестороннего развития и социализации учащихся в образовательной среде профессионального лицея: содержание деятельностного, профессионального, диагностического, событийного блоков воспитательной системы. Педагогической практике предложено:

- нормативно-правовое обеспечение воспитательной деятельности учреждения НПО «О структурном подразделении «Отделение дополнительного образования»», «О порядке организации профессионального обучения, временной трудовой занятости и трудоустройстве воспитанников», «Об организации воспитательной работы с учащимися и воспитанниками» и др.;

- программы дополнительного образования для учащихся программы дополнительного образования для учащихся («Этикет и деловая культура», «Культура и традиции русского народа», «Военно-патриотический клуб» и др-);

- методические рекомендации организации воспитательного процесса в образовательной среде учреждения НПО.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показали эффективность системы воспитательного процесса профессионального лицея. Педагогической практике предложено нормативно-правовое обеспечение воспитательной деятельности учреждения НПО, программы дополнительного образования для учащихся. Разработаны методические рекомендации организации воспитательного процесса в образовательной среде учреждения НПО.

Предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Проблема построения воспитательного процесса в системе НПО в условиях реализации новых стандартов требует дальнейшего изучения и детализации. Ее актуальность определяется потребностью общества в полноценной системе профессионального образования, выпускающей граждански сформированных, социализированных квалифицированных рабочих. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и разработки технологий, дидактического и программно-методического обеспечения воспитания учащихся учреждений профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рубцова, Ольга Борисовна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азарова Р.Н., Богословский В.А., Борисова Н.В. и др. Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО : методические рекомендации / Р.Н. Азарова, В.А. Богословский, Н.В. Борисова и др. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 64 с.

2. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля. Дисс. ... д-ра пед.наук: 13.00.08. - СПб., 1998. - 428 с.

3. Алексеева E.H. О состоянии работы учреждений начального профессионального образования по формированию социально адаптивной личности выпускника // Режим доступа: www.magadan-obraz.ru/2009-l 1-19-22-1713

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: Изд. ЛГУ, 1968.-339 с.

5. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. -М, 1997.-296 с.

6. Андреева М.А. Формирование социальной активности личности в университетском образовании. Монография. - Челябинск: Издательство Южно-Уральского отделения РАО, 2005. - 104 с.

7. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. В кн. Новые ценности образования. - № 6. - М: ИЛИ РАО, 1996.-211 с.

8. Анохина Т.В., Валстром К:, Зваал П., Маклафлин К., Понте П., Романо Д. Идеи и технологии педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии // Воспитание и педагогическая поддерж-

ка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции. - М., 1996. -С. 71-77.

9. Асмолов А.Г. Стратегия развития образования в России. - М.: МО РФ, 1994.-78 с.

10. Байбородова JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе / JI.B. Байбородова. - Ярославль, 1991. - 111 с.

11. Байбородова Л.В., Паладьев СЛ., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы. - Псков: ПОИПКРО, 1994. - 93 с.

12. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры. - М. - 85 с.

13. Барышников E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения. - СПб.: СПбАППО, 2005. - 242 с.

14. Батаршев A.B. Психодиагностика в управлении: практическое руководство. - М.: Дело, 2005. - 496 с.

15. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. - М.: Транс-сервис, 1997. - 225 с.

16. Батышев С.Я. Проблемы обучения и воспитания работающей молодежи.— М.: Высшая школа, 1978. - 96 с.

17. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка. - М.: Классный руководитель. - 2008. - № 3. - С. 30-50

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 142 с.

19. БеленчукЛ.Н. Концепция национального воспитания на рубеже XIX-XX вв // Педагогика. 1999. - № 5. - С.83 - 87.

20. Беликова Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения. Дисс. ... к.пед.наук. - Белгород, 1999.

21. Белоглазов В.В. Педагогические основы воспитания учащихся на трудовых традициях (на материале профессионально-технических училищ). Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.01. - М., 1967.

22. Белов В.И. Воспитание учащихся в учебных заведениях начального профессионального образования. - СПб., 2003. - 185 с.

23. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. - СПб., 1995. - 64 с.

24. Беляева А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения // Проф.- техн. образование, 1976. - №11. - С. 14-16.

25. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования. - M.: Педагогика, 1993. - № 4. - С. 68-72.

26. Бессонов Р.В., Околелов О.П. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс [Текст] / Р.В. Бессонов, О.П. Околелов // ПЕДАГОГИКА: науч.-теорет. журн. - 2006. - № 7. - С. 23-29.

27. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. - М.: УРАО, 1998. -С. 489.

28. Бим-Бад, Б.М. Щит и оборона детства. - М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. - 68 с.

29. Битинас С.П., Бочарова В.Г. и'др. Социальное воспитание учащихся. Опыт разработки концепции воспитания. - Ростов-на-Дону, 1993. - 111 с.

30. Блонский П.П. Педагогика. - М., 1924. - 79 с.

31. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Сов. Педагогика.-1991.-№5.-С. 11-20.

32. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е.Д. Божович. - М.: Знание, 1974. - 39 с.

33. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М.: Просвещение, 1974. - 224 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1997. - № 4. - С.40-46

35. Бондаревская E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич: учеб. пособ. - М. Ростов н/Д.: ТЦ Учитель, 1999. - 560 с.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995. - № 4.

- С.29-36.

37. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-20.

38. Бородкин Ф.М. Ценности населения и возможности местного самоуправления // Социс. - 1997. - № 1. - С. 98-111.

39. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М. Борытко; научн. редактор Н.П. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000.

- 225 с.

40. Бочкарев А.И. Научный доклад докторской диссертации. - 33 с.

41. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. - М.: Прогресс, 1976. - 167 с.

42. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина 20 века). - Казань: КГПУ, 1997. -172 с.

43. Веледенская О.В. Проектирование и реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля. Дисс. ... к.пед.наук.

- 13.00.01. - Казань, 2005.

44. Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы. -М.: Эксперт, 2005.-49 с.

45. Выготский J1.C. Психология / J1.C. Выготский. - М.: ЭКСМО -Пресс, 2000.- 108 с.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

47. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. - М.: Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С.28-35.

48. Газман О.С. Свобода / О.С. Газман // Новые ценности образования: выпуск 1; тезаурус для учителей и школьных психологов / О.С. Газман; ред.-сост. Н. Б. Крылова. - М.: РФФИ, ИЛИ РАО, 1993. - С.84.

49. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. - М.: Педагогика, 1971. - 24 с.

50. Гончаров С.З. Социальная компетентность как итоговый результат гуманитарного образования / С.З. Гончаров, Л.П. Никитина // Воспитание духовности: Ценности и традиции. - Екатеринбург, 1998.

51. Горчакова И.А. Формирование воспитательной работы профессионального училища на основе идей олимпизма. Дисс. ... к.пед.наук. -

13.00.01. - Москва, 2009.

52. Груздева Н.В. Думаем, играем, творим, познаем окружающий мир. -СПб., 1994.

53. Гущина Г.А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа. Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.01. - Киров, 2002.

54. Деев Е.Е. Создание педагогических условий для развития профессионального учреждения / Е.Е. Деев // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: сб. науч. статей.- М.: АПСН, 2004. - С. 233-236.

55. Дежникова Н.С. Развитие воспитания в системе образования / Н.С. Дежникова. - [Электронный ресурс] / Режим доступа: 1Ш:р://\¥\¥\у. vidod.edu.ru/education/texts/267.htm.

56. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

57. Дракина И.К. Средства социального воспитания в становлении профессиональных качеств студентов педагогического колледжа. - СПб., 2008. - 124 с.

58. Дракина И.К. Терминологический словарь по социальному воспитанию. - М., 2006. - 64 с.

59. Ермоленко P.E. Ценностные основания построения и функционирования воспитательной системы в педагогическом колледже. Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.01. - Петрозаводск, 2004.

60. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. - 199 с.

61. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века: возможность и реальность / И. А. Зимняя. - [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. vidod.edu.ru/education/texts/266.htm

62. Зимняя И.А. Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути, решение). - М., 1998. - 82 с.

63. Зимняя И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 68 с.

64. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области / И.П. Иванов. - М.: Педагогика, 1982. -80 с.

65. Иванов И.П. Методические рекомендации по комплексной организации воспитательной работы; Ленингр. обл. отд. пед. о-ва РСФСР, секция изуч. и пропаганды пед. исследя. A.C. Макаренко / И. П. Иванов. - Л., 1983. -46 с.

66. Ильичев В., Полетаев Е. О выработке российской идеологии воспитания молодежи // ОБЖ. - № 6. - 1998. - С. 5-10.

67. История профессионального образования в России / Под редакцией С.Я. Батыршева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.-672 с.

68. Казьмина О.Ю. Социальные сети и развитие социального поведения // Руководство по оценке развития социального поведения старшеклассника. - М., 1993. - 112 с.

69. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / В.Ю. Кричевский, B.C. Кошкина, Т.В. Щербова, Т.П. Згоржельская. - СПб.: Филиал издательства «Просвещение», 2005. - 56 с.

70. Калмыков A.A., Хачатуров JI.A. Опыт создания виртуальных образовательных сред // Научно-методический семинар «Информационные системы в наукоемких технологиях образования»: тезисы - доклады, решения и рекомендации: МГДТДиЮ, МИРЭА. - М., 2000. -С.41-54.

71. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. - М., 1982.-397 с.

72. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - С.172-173.

73. Караковский В.А. Воспитательная система школы - педагогические идеи и опыт формирования. - М.: Педагогика, 1991. - 243 с.

74. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М., 1996. - 193 с.

75. Караковский К.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / К.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.И. Селиванова; под ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

76. Картошкин С.А. Социально-педагогические условия подготовки организаторов студенческого коллектива в воспитательной системе колледжа. Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.01. - Смоленск, 2005.

77. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. ... докт. пед. наук. -М., 1995. -428 с.

78. Каурцев М.Н., Грошева Е.И. Общественно направленное образование в контексте введения новых образовательных стандартов в системе НПО // Воспитание в контексте новых образовательных стандартов. Сборник науч-

ных трудов Всероссийской научно-практической конференции (11-12 октября 2011 года), - Воронеж, 2011.-С. 58-63.

79. Классические концепции воспитания // Режим доступа: www.cito-web.yspu.org/linkl/metod/met86/node3.html

80. Климов Е.А. Основы психологии. - М., 1997. - 215 с.

81. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

82. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда. Языковая культура. - СПб., 1999. - 164 с.

83. Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах / И.А. Колесникова, E.H. Барышников. - СПб.: ЦПИ, 1996. - 144 с.

84. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий / Под ред. В.Г. Зарубина, JI.A. Громовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 511 с.

85. Концепция модернизации российского образования до 2010 года (Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р). - М., 2001. - 27 с.

86. Краткий педагогический словарь / Под ред. Г.М. Андреевой и др. -М., 2005 -С. 68.

87. Кривых C.B. Пространство и среда в образовании. - Saarbrucken, Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2011. - 77 c.

88. Кривых C.B. Развивающее и развивающееся образование. Синерге-тические аспекты образования. - Новокузнецк: Изд. ИПК, 2000. - 195 с.

89. Кривых C.B. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах // Мир науки, культуры, образования. - 2011. -№ 2. - С. 106-111.

90. Кривых C.B. Теория и практика организации предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие. 4.1 / С. В. Кривых. - СПб.: СПбАП-ПО, 2005.-252с.

91. Кривых C.B., Макареня A.A. Педагогическая антропология. - СПб.: ИОВ РАО, 2003.-256 с.

92. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. - М., 1994. - 95 с.

93. Кузьмина Н.В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню начального, среднего, высшего профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Метод, рекомендации / Н.В. Кузьмина, В.В. Карпов, J1.E. Варфоломеева / Под науч. ред. Н.В. Кузьминой. - М.-СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 120 с.

94. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие / B.C. Кукушин. - Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

95. Куричкис H.A. Воспитание социальной активности учащихся-сирот учреждений начального профессионального образования. Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2011.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1985. - 304 с.

97. Лийметс Х.Й Как воспитывает процесс обучения. - М., 1982. - 78

с.

98. Лихачев Б.Г. Уроки Лихачева: Методические рекомендации для учителей средних школ / Сост. O.E. Лебедев. - СПб.: Бизнес-пресса, 2006. -160 с

99. Лукьянова Л.В. Ценностно-смысловое самоопределение студентов в учебно-воспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования. Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.01. - Биробиджан, 2006.

100. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182 с.

101. Макаренко A.C. О воспитании: статьи B.C. Хелемендик. - 2-е изд. перераб. и доп. / A.C. Макаренко. - М.: Политиздат, 1990. - 415с.

102. Макареня A.A. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование // Избранные труды. - Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - T.III. -С.109-178.

103. Макареня A.A. Трехмерное пространство проживания сообщества и малая образовательная среда воспитания индивида // Избранные труды. T.III. - Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - С.193:198.

104. Максимович В.Ф. Социально-экономические проблемы профессионального образования в области народных художественных промыслов и пути их решения // Научно-инновационное развитие системы непрерывного профессионального образования в традиционном прикладном искусстве: Сб.: ВШНИ, 2011.-С. 10-16.

105. Маленкова Л.П. Теория и методика воспитания: учебник / Л.П. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 480с.

106. Маркович Д.Ж. Общая социология. - М., 1998. - 159 с.

107. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. -352 с.

108. Менделеев Д.И. Сочинения / Д. И. Менделеев. - М.; Л., 1949. -T.XI.-С.315;Т.ХХ1.-С.381.

109. Модернизация начального профессионального образования. Состояние и проблемы системы начального профессионального образования Российской Федерации // Профессиональное образование. - 2002. - № 8.

110. Морозова Т.А. Руководство воспитательной работой мастера производственного обучения с трудными учащимися среднего профтехучилища. Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.01. - Казань, 1984.

111. Мудрик A.B. Воспитание в России - многообразие и проблемность / A.B. Мудрик // Заместитель директора школы по воспитательной работе. -2006.-№ 1. - С.4-10.

112. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. -М.; Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 34-39.

113. Наторп П. Социальная педагогика: Пер. с нем. - М.: Академия, 2001.-238 с.

114. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося // Педагогика. - 2002. - № 5. - С. 1926.

115. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Сов. педагогика. - 1991. -№ 11.-С. 34-38.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990. -784 с.

117. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1989.-923 с.

118. Олейникова О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова - М.: Альфа-М, ИНФРА-М, 2010.-256 с.

119. Ольховикова Г.Н. Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования. Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2010.

120. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. - М.: Изд-во МГИК, 1994. - 196 с.

121. Патралов B.C. Профессиональное воспитание учащихся: курс лекций / Науч. ред. И.П. Кузьмин; Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. - СПб., 1994. - 86 с.

122. Пашков A.C. Занятость, безработица, трудоустройство (обзор законодательства). - СПб., 1994. - 63 с.

123. Петухов, Сергей Григорьевич - 13.00.01 - Воронеж, 2009.

124. Победоносцев К.П. Сочинения. - М.: Ювента, 1996. - 602 с.

125. Поздняков С.И. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М, 1998.

126. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004. -С. 119.

127. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М.; 2000. - 368 с.

128. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

129. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии / С.Д. Поляков. - М.: Новая школа, 2003. - 304 с.

130. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. - 1993. - № 5. - С.33-37.

131. Психодиагностическая серия. Выпуск 5. Методика изучения ценностных ориентаций. - М.: СМЫСЛ, 1992. - 17 с.

132. Пути повышения престижа рабочих профессий [Текст] / Н.Ф. Гейжан, А.И. Рабицкий, B.C. Штуков. - М.: Высшая школа, 1991.-91 с.

133. Радевская Н.С. Активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых на основе применения цифровых образовательных ресурсов: Монография. - СПб.: СТИКС, 2008. - 118 с.

134. Рачева С.С. Диагностика развития социальной компетентности студентов. Учебно-методическое пособие / С. С. Рачева. - Тюмень: ТОГИР-РО, 2003.-40 с.

135. Рачева С.С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения // Материалы региональной научно-практической конференции «Педагогический вуз как центр культурного и образовательного развития Сибири и Дальнего востока». - Тобольск: ТГПИ им Д.И. Менделеева, 2003.-С. 47-51.

136. Реформирование региональной системы профессионального образования: опыт, проблемы / Под ред. О.Е Лебедева. - С-Петербург, 1998. - 88 с.

137. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Изд-во

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

138. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. -М.: Владос, 2002.-160 с.

139. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 87-89.

140. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Владос, 2001. - 256 с.

141. Рожков М.И., Волохов A.B. Воспитательная работа в среднем профессиональном учебном заведении. - Казань: ИСПО РАО, 2001. - 96 с.

142. Розанов В.В. Сумерки просвещения. - М.: Педагогика, 1990. -

624с.

143. Ройтштейн И.С. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа. Дисс. ... к.пед.наук. -

13.00.01. - Магнитогорск, 1999.

144. Рябков A.M. Фасилитация в профессиональном образовании : Фа-силитация творчества // Педагогика. - 2008. - № 1. - С. 78-82.

145. Садовский В.Н. Основания общей теории системы. Логико-методологический анализ. -М., 1974. - С. 77-106.

146. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика, 1993. - № 2. - С. 28-32.

147. СалатоваВ.А. Социализация учащихся учреждений начального профессионального образования / Режим доступа: http://odt.orb.ru/orenik/ index.php?option=com content&view=article&id= 145:2011-11-07-10-07-00&catid-45:2011 -02-16-13-15-19&Itemid=65

148. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., испр. - М.: издательский центр «Академия», 2002.-336 с.

149. Селиванова H.A., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: Творческий центр, 2002. - 160 с.

150. Семина Jl.В. Педагогические условия осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста современного профессионального учебного заведения. Дисс. ... к.пед.наук. -

13.00.01. - Москва, 1998.

151. Сидоркин A.M. Методологические функции категории «Воспитательная система школы» // Основные направления повышения эффективности педагогической науки. Сборник научных трудов. - М.: НИИОП АПН СССР, 1990.-С. 73 -79.

152. Сиземская H.H. Идеи воспитания в русской философии XIX -начала XX века / И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова. - М.: РоссПЭН, 2004. -270с.

153. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. - № 7. - 1998. - С. 14-20.

154. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш. - М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 2000. - 176 с.

155. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - 181 с.

156. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В., Бурмистрова A.C. Профессиональное образование и молодежь России. Сравнительное социологического исследование (2000 и 2010 гг.). - М.: НИИРПО, 2012. - 212 с.

157. Содержание и организация психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития воспитанников детских домов и школ-интернатов. Выпуск 1 / Под ред. Л.Г. Жедуновой, Т.А. Ивановой, С.Б. Корниловой, И.В. Кузнецовой, H.H. Посысоева. - Ярославль, 2005. - 164 с.

158. Сорокин П.А. Социология революции: Учебное пособие для вузов. -М., 2005.-758 с.

159. Социологический словарь. - 2-е изд. перераб. и дополн. - Минск.: Университетское, 1991. - 528 с.

160. Стасенко Н.М. Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже. Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.01. - Ставрополь, 2004.

161. Степанов E.H. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / E.H. Степанов, JI.B. Байбородова, A.A. Андреев, С.М. Петрова. - М.: ТЦ Сфера, 2000. - 128 с.

162. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. - Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

163. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JT.M. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160с.

164. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. - М.: Логос, 1991. - 182с

165. Таланчук, Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища. -Казань: Татар. Кн. Изд-во, 1982. - 129с

166. Таланчук Н.М. Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища. Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.01. - Казань, 1984.

167. Тремясова В.П. Формирование ценностных ориентаций студентов воспитательном процессе ссуза. Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.01 - Томск, 2010.

168. Трудовая школа в свете истории современности: Сборник статей / Под ред. М.М. Рубинштейна. - Л., 1925. - 99с.

169. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования // Школьные технологии. - 2001. - № 5. -С.123-135.

170. Урбанская М.В. Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук по специи. 13.00.01. - СПб., 2010. -212 с.

171. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. Избр. пед. соч. -М.: Учпедиздат, 1953. - 426с.

172. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические произведения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1974. -Т.1.-229 с.

173. Федорова Т.И. Начальное профессиональное образование на рынке труда: опыт и проблемы развития [в Вологодской области] / Т.И. Федорова, H.A. Пахолков // Системное научно-методическое обеспечение учебного процесса - новое качество обучения:[Сб. науч. ст.] / ВГМХА им. Н.В. Верещагина:-Вологда, 1998. — С.189-193.

174. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. -С. 426-433.

175. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. - М.: Наука, 1995. -173 с.

176. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-С. 292-293.

177. Философский энциклопедический словарь. - М.: Политиздат, 1991. - 394с.

178. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика. - М.: Академия, 2008.-256 с.

179. Царёва Н.П. Сущность традиций и причины инноваций коллективной творческой деятельности /

180. Черноиванов В.Б. Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа. Дисс. ... к.пед.наук. -

13.00.01.-Самара, 2002.

181. Черняев C.B. Организация воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате. Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.08. -2006.

182. Четыркин K.P. Оптимизация учебно-воспитательного процесса на основе мотивационных предпочтений учащихся системы НПО. Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.01. - Москва, 2003.

183. Читаева О.Б. О регламенте введения федеральных государственных образовательных стандартов в УСПО города Москвы / Режим доступа: шш^ппфо.тМосз/ис1180Уе1Ле21821.04.11 .doc

184. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов / Под ред. Т.И. Ша-мовой. -М.: Владос, 2001.-320 с.

185. Шамрай Н.Н. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании в условиях рынка труда. - М. : Ин-т общ. сред, образования, 1997. - 79 с.

186. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1964. - 492с.

187. Щуркова Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе (Феликсоло-гия воспитания: как воспитывать счастливого человека) / Н.Е. Щуркова, Е.П. Павлова. - М.: Центр «Педагогический поиск». - 2004. - 160с.

188. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. -М., 1997.- 77 с.

189. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М.: Пед. об-во России, 2000. -428 с.

190. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

191. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития / Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. -М, 1981.

192. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. - 1994. - № 1. - С.35-52.

193. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. - М.: Добросвет, 2000.- 596 с.

194. Яковлева Н.А. Взаимодействие учреждений общего и базового профессионального образования малого города в воспитательной работе с обучающимися. Дисс. ... к.пед.наук. - 13.00.01. - Москва, 2005.

195. Яницкий И. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово, 2000. - 204 с.

196. Harrold R. Curricular and Extra-curricular Work // The Bulletin. -March. 2002.

197. Herskovits M. Cultural Antropologi. - N.Y., 1955. - P. 326-327.

198. Maslow A. Motivation and personeliti. - N.Y., 1970. - P. 340.