Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Клюева, Татьяна Николаевна

  • Клюева, Татьяна Николаевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 1997, Самара
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 276
Клюева, Татьяна Николаевна. Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Самара. 1997. 276 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Клюева, Татьяна Николаевна

Вв© Д0НИ0 , |ПМППППМ1ППП)ППППП1ППМП1ПП!ППППППП1)!)П!)ППНП11)М)!П!!ППМП!))ПППППП

Глава 1. Анализ психологической структуры профессиональной деятельности педагога-психолога в целях ее формирования,,,,,,,,,,,.

1.1. Анализ методологических подходов к психологическому описанию профессиональной деятельности .,

1.2. Выделение основных уровней функционирования профессиональной деятельности педагога-психолога в системе образования ,,,,,.,,,,,,,,,

1.3. Построение гипотезы ,,,,,,},,,,,,,,,,,,,,г,,,,,,,,,,,,,,},,,,,,гг,,,,,,,,,},,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

1.4. Выбор методов исследования.,,,,,,

Глава 2. Построение обобщенных моделей всех компонентов профессиональной ориентировки педагога-психолога в системе

ОбрЭЗОВЭНИЯ! .®

2.1. Построение обобщенной модели ориентировки в закономерностях влияния образовательного процесса в той или иной педагогической системе на ход психического развития ребенка л,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.

2.2. Построение обобщенной модели ориентировки в условиях выбора оптимального способа реализации психолого-педагогического воздействия

2.3. Построение обобщенной модели ориентировки в конкретных условиях исполнения психолого-педагогического воздействия ,,,,,,,,,,,.

2.4. Построение обобщенной модели ориентировки педагога-психолога в своих профессиональных и личностных возможностях ,,,,,,.,„,,,,„,,„„,,,,„,.

Глава 3. Ход и результаты экспериментального обучения ,,,,,,,,,,,,,,.

3.1. Построение психолого-педагогической и методической модели обучения

3.2. Условия проведения формирующего эксперимента,,,,,,,,,,,,,.,,,.,,,,,,,

3.3 Экспериментальное формирование профессиональной ориентировки ПеДЭГО ra-ПСИХОЛО га nMiMjnnnninninnnnnninnnninnninMninnnnnnnnnnninnnnn!))

3.4 Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента,,,,,,,,,,,, 158 Бы вод ы , j j,, j,, j, M j j,,,,,,,,,,,,,,, j, n,,,,,,,,, j,,, j,,,,,,, M M,,,,,,,, j j, j j j,,,,,,,, j j,,, j j, j, j, j,, j j jj j j,, j,,,,, j,,, 169 Список литературы,,,,, ,,„„,„,,„,„„„„,„,„„,„„„ 5 >)>>>) J )) Ы >))>> J > J ) J J J J ) J > J >>> M M M M J J М> > 1 '

I H t I 1 ! ' ! I 1 1 ) ! ! I ) 1 ) 1 | ! ) I I ) I ) I ) t ! I ! I I М И I ! I I I 1 I ! M I 1 I I I 1 I ) 1 ) I M I I I I I I П 1 1 И I 1 1 ! ! И ! 5 ! I )! ) ) I I М ! 1 ! I 1 И П ) !

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения»

Актуальность проблемы. В конце 80-х годов в системе образования введена должность педагога-психолога. В основу построения профессиональной деятельности педагога-психолога легла концепция создания и развития психологической службы системы образования, подготовки и переподготовки психологов-практиков и педагогов-психологов (А.Г.Асмолов, И.В. Дубровина, Ю.М.Забродин, А.И.Подольский, Е.С.Романова).

С появлением психолога в учреждениях образования наметилась тенденция к изменению парадигмы традиционного, авторитарного обучения на гуманистической, личностно-ориентированной. В то же время наметились тенденции, когда учреждения образования с низким уровнем обучения и воспитания пытаются переложить на педагога-психолога ответственность за свою несостоятельность, предлагая стать помощником в борьбе с трудными подростками, проводить все педсоветы, выступать на всех общешкольных родительских собраниях, осуществлять селективный отбор детей в классы разноуровневого обучения, решать другие, неадекватные его профессиональной деятельности задачи. Это породило конфликтные ситуации между администратором и психологом, учителем и психологом.

Причиной негативных явлений становления психологической службы образования, формирования неопределенности профессионального сознания педагогов-психологов, как показали комплексные социологические исследования становления психологической службы, проведенные в Самарской области, республике Карелии, Оренбургской области, а также изучение отечественной и зарубежной литературы по проблеме психологической службы образования, являются следующие факторы:

1) в настоящий момент научно обоснованная концепция психологической службы образования находится в процессе создания;

2) соответственно нет полной определенности с объектом и предметом деятельности педагога-психолога, не определено место и не обоснована позиция педагога-психолога в образовательной системе;

3) недостаточно проработаны средства деятельности педагога-психолога, отсутствует их унификация, классификация, стандартизация в соответствии с теми задачами, которые должен решать педагог-психолог в Р процессе своей профессиональной деятельности.

Как показывает практика, уровень квалификации педагогов-психологов не обеспечивает в полном объеме решения тех профессиональных задач, которые перед ними ставит система образования. Это объясняется тем, что педагог-психолог - новый вид профессиональной деятельности, естественно, малочисленны ее исследования и, в этой связи, содержание учебных программ, по которым осуществляется подготовка педагогов-психологов недостаточно проработано. Особенно остро вопрос стоит в отношении подготовки педагогов-психологов в рамках получения второго высшего образования, где, собственно, сегодня и осуществляется обучение Ф подавляющей части таких специалистов. Таким образом, весьма актуальной является проблема становления профессиональной деятельности квалифицированных педагогов-психологов в условиях получения ими второго высшего образования.

Становление профессиональной деятельности - сложный и протяженный процесс, отнюдь не завершающийся на студенческой скамье. В то же время важнейшей психолого-педагогической задачей является максимальное использование потенциала вузовского обучения в целях формирования ряда базовых, прежде всего, познавательных, регуляторных компонентов профессиональной деятельности. Для решения такой задачи необходима опора на теоретическую концепцию, которая, с одной стороны, создавала бы необходимые предпосылки для целенаправленного 0 формирования умственных действий и понятий, составляющих основное содержание этих компонентов, а, с другой стороны, была бы адекватна фундаментальной задаче формирования современных видов профессиональной деятельности. Мы считаем, что в качестве подобной концепции может выступать современная модель теории планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) в ее применении к профессиональному обучению (Н.Н. Нечаев, А.И. Подольский, З.А. Решетова). В рамках данной концепции акцент делается на формировании психологического, регуляторного щ компонента профессиональной деятельности, обеспечивающего анализ проблемной ситуации, выбор адекватных средств ее решения, планирование и контроль осуществления решения. Данный компонент, называемый в ® концепции профессиональной ориентировкой, получил широкое освещение в ряде теоретических, экспериментальных и прикладных работ, выполненных в рамках указанного теоретического подхода (работы И.М. Ариевича, Б.Ц. Бадмаева, Е.И. Захаровой, О.А. Карабановой, Р.О.Орестова, Г.И. Резницкой, Б.И. Хозиева, В.Б. Хозиева и др.). Было показано, что реализация подобного подхода открывает возможность описания и целенаправленного обеспечения становления профессиональной ориентировки субъекта в учебно-профессиональных задачах различного типа (деятельность современных операторов, инженеров, военных специалистов, менеджеров, спортсменов, инструкторов профессионального обучения и др.), происходящего в ходе ф учебного процесса. Показано, что переход от общетеоретических положений к конкретике формирования тех или иных видов профессиональной деятельности может быть осуществлен с помощью, так называемой трехмодельной схемы (психологическая, психолого-педагогическая и методическая модели формирования профессиональной деятельности), предложенной А.И. Подольским. Полученные исследовательские и практические результаты позволяют предположить, что применение указанного теоретического подхода будет продуктивным и в отношении деятельности педагогов-психологов.

Объектом данного исследования является профессиональная деятельность педагога-психолога в системе образования.

Предмет исследования - психологическое содержание и Ф закономерности становления профессиональной ориентировки педагоговпсихологов системы образования.

Цель исследования - обоснование и построение психологической, психолого-педагогической и методической моделей профессионального обучения по специальности "педагог-психолог системы образования" в условиях получения второго высшего образования; проверка эффективности построенных моделей в ходе специально организованного обучения педагогов-психологов.

Для достижения поставленной цели решались следующие научно-щ исследовательские задачи:

1) Выделение в целостной структуре профессиональной деятельности педагога-психолога тех ее компонентов, которые определяют квалификацию специалиста, и построение обобщенных моделей этих компонентов.

2) Построение психолого-педагогической и методической модели профессионального обучения педагога-психолога.

3) Проведение эксперимента по формированию профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях получения второго высшего образования.

Гипотеза исследования. Становление полноценной профессиональной ориентировки педагога-психолога системы образования может быть обеспечено на основе современных представлений о целенаправленном формировании профессиональной деятельности специалиста и разработки соответствующей обучающей программы.

Методологической и теоретической основой диссертации является культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, психологическая теория деятельности, активно разрабатываемая в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.), системный подход (Б.Ф.Ломов). Теория планомерно-поэтапного формирования деятельности (П.Я.Гальперин) и ее современные модификации (А.И, Подольский), теоретико-методологические принципы построения и развития практической психологии (Ю.М.Забродин), современные подходы к психологическому описанию профессий (Е.А. Климов, Е.С. Романова).

Методы исследования. В качестве основного метода исследования и эксперимента был применен метод планомерного поэтапного формирования умственной деятельности. Наряду с этим методом использовались: логико-психологический анализ, логико-категориальный анализ, контент-анализ, психодиагностический метод, методы активного обучения (социально-психологический тренинг).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые на основе теории планомерно-поэтапного формирования осуществлено проектирование новой профессиональной деятельности в ряду психологических специальностей, создана обучающая программа в соответствии с разработанной обобщенной моделью профессиональной ориентировки, описаны и смоделированы ее компоненты.

Практическая значимость. Разработанная обучающая программа позволит улучшить подготовку педагогов-психологов в условиях получения второго высшего образования.

На основе полученных результатов разработана программа и организовано обучение на спецфакультете по переподготовке педагогов-психологов в Самарском государственном педагогическом университете, Самарском институте повышения квалификации; разработан и апробирован оригинальный курс "Основные виды деятельности педагога-психолога"; читаемый автором, начиная с 1991г. Кроме вышеперечисленных учебных заведений курс был апробирован на спецфакультете Карельского институте повышения квалификации работников образования. В настоящее время курс также введен в программу подготовки педагогов-психологов на базе среднего образования на дневном отделении факультетов психологии и дефектологии Самарского государственного педагогического университета. Результаты исследования легли в основу построения концепции психологической службы образования Самарского региона. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, приложений и списка литературы. Основной объем диссертации составляет 170 страниц. В список литературы включено 430 работ, из них 11 иностранных.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Клюева, Татьяна Николаевна

Выводы:

1. Становление полноценной профессиональной ориентировки обеспечивается использованием современных представлений о планомерно-поэтапном формировании профессиональной деятельности специалиста и разработкой соответствующей обучающей программы.

2. Профессиональная компетентность педагога-психолога зависит от уровня сформированности четырех компонентов профессиональной ориентировки в условиях управляемого обучения. При этом первый компонент направлен на усвоение знаний о закономерностей влияния образовательного процесса в той или иной педагогической системе на ход психического развития ребенка, второй компонент - на условия, определяющие необходимость, эффективность и возможность (объективную и субъективную) воздействия на педагогическую систему, третий компонент - на выбор методов психолого-педагогического воздействия, обеспечивающих принятие управленческого решения по коррекции педагогических технологий, и четвертый компонент - на свои профессиональные и личностные возможности как условие эффективности профессиональной деятельности в целом.

3. Успешность обучения взрослых слушателей, имеющих высшее образование, зависит от организационных форм обучения. Оптимальной основой являются активные формы обучения: ОПТ, ОДИ, проектировочная деятельность и др.

4. Одной из главных составляющих обучающей программы, влияющей на формирование второго и третьего компонента профессиональной ориентировки педагога-психолога, являются практикумы и производственная практика.

5. Основой для формирования четвертого компонента профессиональной ориентировки педагога-психолога является включенное в систему планомерного формирования прохождение социально-психологических тренингов разной направленности, в частности, тренинг рефлексивного слушания.

6. В основу аттестации педагогов-психологов может быть заложен принцип оценки уровня сформированное™ выделенных компонентов профессиональной ориентировки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Клюева, Татьяна Николаевна, 1997 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брестский государственный педагогический институт им. А.С. Пушкина., 1993 .

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -Екатеринбург: "Деловая книга", Москва: Изд-й центр "ACADEMIA", 1995.

3. Абрамова Г.С. Развитие интеллектуальных способностей как проблема проектирования образовательных процессов. // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции. с. 29-31. 25-27 мая 1997, Москва.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980 .

5. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992 .

6. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность. -М., 1976 .

7. Акимова М.А., Берулава Г.А., Борисова Е.М. и др. Психологическая диагностика. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993 .

8. Акопов Г.В., Психодиагностическое исследование профессионального сознания слушателей факультета «Практическая психология // Подготовка практических психологов для системы образования в Самарской области. Самара. 1992 . с. 10.

9. Акопов Г.В., Социально-психологические вопросы высшего педагогического образования // Подготовка практических психологов для системы образования в Самарской области. Самара. 1992 . с. 28.

10. Акопов Г.В. Диагностика профессиональных установок практического психолога // Подготовка практических психологов для системы образования в Самарской области. Самара. 1992 . с. 32.

11. Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика. Материалы международной конференции. Одесса, 1992 . -Т.1.

12. Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика.

13. Материалы международной конференции. Одесса, 1992 . - Т.2.

14. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения . М.: Московский рабочий, 1973. -226 с.

15. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979 - 175 с.

16. Аминов Н.А. Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных особенностей школьных психологов. М.: Педагогика, 1992 .

17. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах. М., 1980 г. -Т.2. - с. 130.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

19. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л.: Институт мозга, 1935 .

20. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л., 1968 .

21. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1 М.: Педагогика, 1982.

22. Анастази А. Психологическое тестирование . Т.2. М.: Педагогика, 1982.

23. Андреева Г.М. Гозман Л.Я., Дергачева Л.А. Актуальные проблемы деятельности психологической службы промышленных предприятий \\ МГУ., Психология, 1, 1987.

24. Андриянов Ю.В., Малич И.В. Актуальные проблемы подготовки практикующего психолога. //Актуальные проблемы. Одесса, 1992 .

25. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Саранск: изд-во Мордовского гос. университета, 1991 .

26. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М.: МИНХ им. Г.В. Плеханова, 1990 .

27. Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению. М., 1989 .

28. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991 .

29. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. // Избранные труды. М., 1978 .

30. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. М.: Изд-во "Альфа", 1993

31. Аремов И.А. Основы педологии. М., 1928 .

32. Арефьев С.Л. Автореферат. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности. Л., 1973 .

33. Ариевич И.М., Подольский А.И. Целенаправленное формирование интеллектуальных навыков при подготовке операторов. // Авиационная . и подготовка летного состава. м,: ГосНИИГА, 1985 ., №241. - с. 33-40.

34. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М.: Трудрезервиздат, 1958 . - 160 с.

35. Архангельская Ю.С. Формирование обобщенного способа овладения техническими средствами профессиональной деятельности на материале медицинской электронной техники). / М.: МГУ, 1986 . -236 с.

36. Асмолов А.Г. Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии №1-2, М. 1992 .

37. Асмолов А.Г. Личность, как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984 .

38. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы психологического анализа. М.: МГУ, 1990 .

39. Атватер И. Я Вас слушаю. М.: Экономика, 1988 .

40. Ашинов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников. // Социальная работа и проблемы подготовки кадров. М., 1992 . - с. 45-69

41. Афанасьев В.Г. "Системность и общество". М., 1980 .

42. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. -М.: Просвещение, Владос, 1995 .

43. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Обще дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977 . - 256 с.

44. Басов М.Я. Общие основы педологии. М., 1931 .

45. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. Томск, 1985 .

46. Баталов А.А. Профессиональное мышление. Философские проблемы. Свердловск, 1986 .

47. Бедный Г.З. Психологические основы анализа и проектированиятрудовых процессов. Киев, Одесса: Высшая школа, 1987 .

48. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.

49. Берг А.И., Черняк Ю.И. Информация и управление. М.: Машиностроение, 1966 . 64 с.

50. Березин С.В. Психокоррекционная деятельность школьного психолога в условиях межличностного конфликта учащихся подросткового возраста. М., 1995 .

51. Бендлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. -М.1992 .

52. Бернштейн М.С. Методологические предпосылки методов тестов. В книге: Тесты (теория и практика). Сборник 3. М.: Работник просвещения, 1930 .

53. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993 .

54. Бернштейн М.С. Тестологическая работа в Америке. В книге: Тесты (теория и практика). Сборник 3. М.: Работник просвещения, 1930 .

55. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977 . 304 с.

56. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970 . - 300 с.

57. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем. // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции. с. 29-31. 25-27 мая 1997 . Москва.

58. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1987 .

59. Бобнева М.И. Техническая психология. М.: Наука, 1966 . - 127 с.

60. Бодалев А.А. Психология общения. М. 1996 .

61. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995 .

62. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика. // Московский психотерапевт. Журнал №1-1993 . с. 63-76.

63. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатииучителей. Л.: ЛГУ, 1988 .

64. Бочкарева Л.П. Индивидуально-психологические предпосылки профессиональной переориентации. 1992 .

65. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ. М.: Мысль, 1979 . - 232 с.

66. Бурлачуг Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова Думка, 1989 .

67. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастное психологическое консультирование. М.:МГУ, 1990 .

68. Вазина К.Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1990 .

69. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование. Ситуационные задачи. Киев: "Вища школа", 1996

70. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя. Киев: НИИ психологии, 1987 .

71. Венгер Л.А. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. // Вестник образования. №3-4-1993 . М.Просвещение - с. 42-74.

72. Венгер Л.А., Холмовская В.В., Венгер Н.Б., Дьяченко О.М. и др. Диагностика умственного развития дошкольников. М.'.Педагогика, 1978 .

73. Венгер Л.А., Цукерман Индивидуальное консультирование младших школьников. Томск: Пеленг, 1993 .

74. Веселова В.В. Педагогические и социальные функции службы "гайденс" в средней школе США. / Автореферат на соискание степени кандидата психологических наук. М., 1982 .

75. Волкова A.M. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: АПН СССР, 1990 .

76. Волкова Е.Н. Субъективность, как интегративное свойство личности педагога. М.: Психологический институт, 1992 .

77. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в ВУЗе. -Л. ЛГУ, 1984 .

78. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы Высшей школы .// Вопр. психологии, № 2-1981.

79. Вопросы психологии. №3-1982 . / / Круглый стол.

80. Вопросы психологии. №4-1982 . / / Круглый стол.

81. Вопросы психологии. №5-1989 . / / Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. с. 151-167.

82. Вопросы психологии. №2-1985 . / / Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения.

83. Воробьев Г.Г. Теория тезариусов в анализе коммуникаций.// Семиотика и информатика. М., 1979 . Вып. И (11) - с. 3-34.

84. Воронцов А.В. Клюева Т.Н. Из опыта работы школьной психологической службы //Директор школы, 1994 . №8 с. 13-17.

85. Войтко В.И., Гильбух О.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев, 1980 .

86. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений, Т. 3 М.: Педагогика, 1983 .

87. Выготский Л.С. Педология трудного детства // Собрание сочинений, Т. М.: Педагогика, 1983 .

88. Галактионов А.И. Основы инженерно-психологического проектирования АСУТП. М.: Энергия, 1978 . - 208 с.

89. Галкина О.И., Каверина Р.Д., Климов Е.А. и др. Информационно-поисковая система "Профессиография". / Под ред. Е.А. Климова. Л.: ВНИИ Профтехобразования, 1972 . - 304 с.

90. Галкина О.И. Об изучении профессий в свете психологии труда. // Вопросы психологии труда и профессионального обучения: Научно-методический сборник ВНИИ Профтехобразования. Л., 1969 . Вып. 13. с. 8-37.

91. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ. 1976 .

92. Гальперин П.Я. Запорожец. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978 .

93. Гальперин П.Я. К истории программированного обучения. М.: "Знание", 1967 .

94. Гальперин П.Я., Кобыльницка С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. - 102 с.

95. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: МГУ, 1985 .

96. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. // Возрастная и педагогическая психология. -Пермь, 1974 .

97. Гальперин П.Я. Оперативные схемы мышления. // Вопросы возрастной и генетической психологии. / Отв. ред. С.Н. Карпова. М., 1986 . -с.2-15.

98. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965 .

99. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "формирование умственных действий и понятий" 1 1 Автореферат соискания степени доктора психологических наук. М.: МГУ, 1965 . -50 с.

100. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., 1979 .

101. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. Т.1 М.,1959 . с. 441-459.

102. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа мысли образа. // Вопросы психологии. №6-1957 . с. 58-59, 64.

103. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов. М., 1977 .

104. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления. // Вопросы философии. №41977.

105. Гарбер Е.И., Козага В.В. Методика профессиографии. Саратов: изд-во Саратовского госуниверситета, 1992 .

106. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда. // Психологическая наука в СССР, т.2. под. ред., Т.Г. Ананьева и др. М.: АПН РСФСР,1960 . с. 337-361

107. Гильбух О.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации. // Вопросы психологии. №3, 1989 .

108. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной памяти. №4, М. 1993 .

109. Глуханюк Н.С. Психологические особенности развития деятельности и личности инженера-педагога. 1991 .

110. Голубева Э.Л. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения. // Вопросы психологии. №2-1991 .

111. Горностай И.П., Васьковская С.В. Теория и практика консультирования. Киев: Наукова Думка, 1995 .

112. Грамп Е.А., Сорокина Л.М. Опыт использования функционально-стоимостного анализа в промышленности США (новые методы анализа и классификации функций). М.: Информэлектро, 1978 . -40с.

113. Грибанова Г.В., Лебединская К.С., Райская М.М. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988 .

114. Групповая психотерапия. Москва: Медицина, 1990 .

115. Гуревич К.М. Психология на предприятии. М.: ЦНИИ ТЭМ легпром., вып. 2, 1979 .

116. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии №1-2, М., 1992 .

117. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М,, 1986 .

118. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования.: Учебное пособие. Барнаул: АГУ, 1993 .

119. Дергачева Л.Н. Теоретические принципы организации психологической службы на промышленном предприятии. М., МГУ // Вестник Московского университета, психология, 1987, № 2,

120. Детский практический психолог в системе народного образования. -М., 1990 .

121. Деятельностная концепция профессиональной педагогики инженерного образования. Сб.-М.: МЭИ, 1989 .

122. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решения. М., 1969 .

123. Дмитриева М.А. Цели профессиографии и структура профессиограммы. // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974 . 4.1, с. 12-18.

124. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1969 . - 172 с.

125. Дружинина В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна Вита, 1995 .125126127128129130131132133.134.135.136137138139

126. Дубровина И.В. Психологическая служба в школе. // Сов. педагогика. №1-1986 .

127. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991 . -232 с.

128. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология. М.: Просвещение, 1981 . - 201 с.

129. Емельянов Ю.В. Активное сициально психологическое обучение. -Л.: Л ГУ, 1985 . - 165 с.

130. Емельянов Ю.В. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов. // Вопросы психологии. №6-1985 . с. 88-95.

131. Ерастов Н.П. Логико-психологический анализ мышления. // Ученые записки Ташкентского гос. пед ун-та, Т.83, вып. Общая и педагогическая психология. Ташкент: Ташкентский пед. ун-т, 1971 . - с. 45-49.

132. Ерастов Н.П. О специфике подготовки индустриального психолога. // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль:ЯрГУ, 1975 . -Вып. 2 - с. 36-47.

133. Ерастов Н.П. Структурно-психологический анализ деятельности и проблема рациональной организации труда. // Психологические проблемы рационализации деятельности. Вып. 1. Ярославль: ЯрГУ, 1976 . - с.3-11.

134. Есарева 3. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974 .- 112с.

135. Женщины и дети Самарской области. Самара: СОКГС, 1996 . Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. - М.: Просвещение, 1990 .

136. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988 .

137. Забродин Ю.М. Деятельность человека и ее психологическоепроектирование. Сборник: Психологические характеристики ^ деятельности человека-оператора. Саратов: СГУ, 1985 .

138. Забродин Ю.М. Введение к книге: Ф. Франселиа, Д. Баннистер. Новый метод исследования личности. М., Прогресс, 1987 .

139. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г., Саакян Э.Д. Деятельность оператора в монотонных условиях. Ереван: Изд-во "ЛУЙС", 1985 .

140. Забродин Ю.М., Николаева С.А., Хомяков В.П. Моделирование операторской деятельности в системах "человек-ЭВМ". // Психологический журнал. №1-1985 ., Т.6.

141. Забродин Ю.М. , Понухалин А.А. Проблемная ситуация какхарактерологическая особенность операторской деятельности. Сборник: Психические характеристики деятельности человека* оператора. Саратов: СГУ, 1985 .

142. Забродин Ю.М., Понухалин А.А. Психологическая поддержка операторов СЧМ. Сборник: Проблемы психологической поддержки операторов человеко-машинных систем. Саратов: СГУ, 1983 .

143. Забродин Ю.М., Потемкина О.Ф., Рубахин В.Ф. Слойно-ступенчатая модель переработки информации человеком. // Когнитивная психология. М.:Наука, 1986 .

144. Забродин Ю.М. Психологическое проектирование и анализ психической регуляции операторской деятельности. Сборник: Проблемы психологической поддержки операторов человеко-машинных систем. Саратов: СГУ, 1983 .

145. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи ^ психологической службы. // Психологический журнал, Т.5-1984 .

146. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы. // Психологический журнал, Т.6-1984 .

147. Забродин Ю.М., Романова Е.С. Проблемы разработки практической i психологии. // Психологический журнал. №2-1980 . Т.1.

148. Забродин Ю.М., Романова Е.С. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности.// Вопросы кибернетики. Эффективность деятельности оператора. Вып. 91. М.: АН СССР, 1982 . - с. 3-29.

149. Забродин Ю.М. Субъективная оценка в структуре деятельности. -Саратов: Изд-во СГУ, 1987 .

150. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. -М.: Наука, 1985 . 224 с.

151. Зак А. 3. О развитии способности действовать в " уме" у школьников 1-10 классов//Вопр. Психологии, 1983,№ 1.

152. Зальцман П.И. Влияние структуры панели информации на деятельность оператора. // Психологические вопросы регуляции деятельности. / Под ред. Д.А. Ошанина, О.А. Коноикина, М.: Педагогика, 1973 . - с. 56-69.

153. Запорожец Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.1 М., 1986. с. 50-51.

154. Захарова Е.И. Психологические условия включения нового действия в состав сформированной деятельности. М.: МГУ, 1987 .

155. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982 .

156. Захаров А.Н., Матюшкин A.M. Проблемы адаптивных систем обучения. // Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970 . - с. 11-24.

157. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога. 1988 .

158. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. Киев.: гос. Университет им Т.Г. Шевченко, 1989 .

159. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии, № 4, М. 1993 .

160. Зинченко В.П., Муников В.М. Экономика и проблемы комплексного подхода к изучению трудовой деятельности. / / Экономика. Труды ВНИИТЭ. Вып. 10. М.: ВНИИТЭ, 1976 ., с. 28-59.

161. Зливков B.J1. Психологический анализ формирования и развития коммуникативной компетентности молодого учителя. 1991 .

162. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональнойдеятельности. М.: МГУ, 1987 .

163. Из редакционной почты. // Вопросы психологии. №1-1991 . с. 187. Трудности школьного психолога

164. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986 .

165. Ильясов И.И. Эвристическое решение задач,- М,, 1994.

166. Ильясов И.И. Проектирование учебных программ,- М., 1995.

167. Именитова И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых. М., 1983 .

168. Йорданов, Димо. Управление на учебный процесс. Психологические проблемы. София: Народное просвещение, 1972 .

169. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972 .

170. Ительсон Л.Б. О психологических особенностях труда аппаратчика в непрерывном химическом производстве. / / Вопросы психологии. №5-1961 . с. 109-120.

171. Ительсон Л.Б. Психологические основы обучения. М.: Знание, 1972

172. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. М., 1983 .

173. Казимирская И.И. Мышление учителя и пути его формирования. 4.1, 1992 г., 4.2 1992 г. - Минск: Минский гос.пед.унив-т, 1992 .

174. Канатов А.И. Обучаемость взрослых в зависимости от развития их180181.182183.184.185.186.187.188.189.190.191.192.193.194.195.196.197мышления. Л.: ЛГПИ, 1986 .

175. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Изд-во "Медицина", 1985 . Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. -Ярославль: ЯрГУ, 1988 .

176. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процесса принятия решения в трудовой деятельности. М: 1992 . Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. - Ярославль: ЯрГУ, 1991 .

177. Карпунин М.Г., Майдангик В.И. и др. Основы функциональностоимостного анализа. М.: Энергия, 1980 . 175 с.

178. Кашанов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессерешения педагогической проблемной ситуации. 1983 .

179. Кеймах Я.П. Прогнозирование успешности в обучении студентовпедагогических ВУЗов. Л., 1991 .

180. Клочков И.Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. М.: Экономика, 1975 . - 215 с.

181. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе М.: Знание, 1986 .

182. Капустин С.А. Границы возможностей психологическогоконсультирования // Вопросы психологии, №5 -1993 .

183. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатковхарактера у детей и подростков: Кн. Для учителя. М.: Просвещение,1992.

184. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Класс, 1993 Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1987 .

185. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическаяперспектива). М.: Наука, 1988 .

186. Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросыпсихологической клиники // Московский психотерапевт, №1 1992 г.

187. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты. М.: Стрингер, 1992 .

188. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990 .

189. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии №1, М. 1993 .

190. Козловская-Тельнова А.Ю. Тезарус личностных черт, как метод изучения стереотипов восприятия человека человеком. М., 1995 .

191. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогическиетехнологии. Спб.: С-Петербургский рос. ун-т пед. Мастерства, 1992Г

192. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Методические рекомендации. 2-е издание дополненное. Спб.: Спб гос. ун-т пед. мастерства, 1992 .

193. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения. М.: НИИ общей и пед. Психологии, 1991 .

194. Корнилов К.Н. Сравнительная значимость методов научного исследования в области психологии и педагогики с точки зрения марксизма. // Психология. №1-1928 .

195. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности.

196. Ярославль: ЯрГУ, 1984 .-74 с.

197. Коробкова Э.А. По поводу книги Д. Векслера «Измерение и оценка интеллекта взрослых» // Хрестоматия по патопсихологии М.: МГУ, 1981 .

198. Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом. //Автореферат, дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

199. Кривошеее В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей. -1990 .Ш

200. Кузнецова И.В., Большакова О.В., Посоев О.Н. и др. Психологическое консультирование подростков инвалидов.

201. Ярославль: Центр "Ресурс", 1996 . 170 с.

202. Кузнецова Л.Н. Развитие рефлексии в общении методом трансактного анализа. М., 1995 .

203. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1964 .

204. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970 . 114 с.

205. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984 . - 216 с.

206. Кулик В.Т. Алгоритмизация объектов управления. Киев: Наукова думка, 1968 . - 364 с.

207. Кулюткин Ю.Н. Психологическое обучение взрослых. М.: Просвещение, 1985 .

208. Куляшнова О.А. Возрастные и социальные особенности семантики психологической поддержки. Р-на-Д, 1994 .

209. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валуе, 1980 . - 334 с.

210. Лаак Ян Тер Психодиагностика: проблемы содержания и методов. -Москва-Воронеж, 1996 .

211. Лагминская Е.А. Психологические особенности формирования иноязычного . М., 1993 .

212. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966 . -357 с.

213. Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов. // Вопросы психологии. №1-1961 . с. 103-118

214. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. -М.:Изд-во МГУ, 1990 .

215. Леви Т.С. Психологические условия принятия практического психолога педагогическим коллективом дошкольного учреждения. / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1995 .

216. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полииздат, 1977 . - 304 с.

217. Лефебр В.А. Генисаретский О.И. К логико-операциональному228229230231232233234235236237238239240241242243исследованию деятельности оператора. Сборник: Проблемы инженерной психологии. Вып. 4 П., 1966 . Лидере А.Г., Фролов . Формирование

218. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях. М., 1992.

219. Литвина С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей. -1987 .

220. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.

221. Ломов Б.Ф. Воспитание, обучение и психологическое развитие. М., 1983 .

222. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии.// Вопросы философии. №8-1979 .

223. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984 .

224. Ломов Б.Ф. О проектировании трудовой деятельности человека. Материалы V Всесоюзной конференции по физиологии труда. М., 1967 .

225. Ломов Б.Ф. Проектирование деятельности оператора как одна из основных задач инженерной психологии. Тезисы докладов конференции по психологии. - Л.: ЛГУ, 1967 . Ломов Б.Ф. Психологическая служба страны.

226. Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Уровни и этапы принятия решения. / / Проблемы принятия решения. Под ред. П.К. Анохина, В.Ф. Рубахина и др. М.: Наука, 1976 . - с. 16-32.

227. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципатия в структуре деятельности. М.: Наука, 1980 .

228. Ломов Б.Ф. Человек в системах управления. М., 1967 . Ломов Б.Ф. Человек и техника. - М.: Сов. Радио, 1966 . - 464 с. Лукьянченко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза. -1991.

229. Мажулите Ю.В. Формирование психологических критериев оценки качеств личности у педагогов сферы производства в процессе повышения их квалификации. Л., 1988 .

230. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. -М., 1992 .

231. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. -М, 1989 .

232. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. 1988 .

233. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -Петразаводск, 1992 .

234. Меньшикова Л.В., Скок Г.Б. Психологическая служба в ВУЗе. М.: Исследовательский Центр Гособразования СССР, 1990 .

235. Методические рекомендации по анализу психологической подсистемы деятельности учителя на уроке. Фрунзе, 1988 .

236. Методические рекомендации по работе психологов на предприятиях и в организациях отрасли. Черкассы, 1987 .

237. Методические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей. М., 1986 .

238. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980 .

239. Методы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977 . Семенов В.Е. Качественно-количественный анализ документов (контент-анализ).

240. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования. Автореферат дис. д.пед.наук, Л.: ЛГУ им Жданова, 1988 .

241. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара: АООТ "Корпорация "Федоров"", 1997 .

242. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Кемерово: Кемеровский областной ИУУ, 1992

243. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: изд-во "ДЕЛО", 1994 .

244. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей. Л.: ЛГПУ, 1990 .

245. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и ихсоотношение в структуре педагогических способностей. 1990 .

246. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных групп). / Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М., 1994 .

247. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: "Академия", 1997 . 432 с.

248. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. -М.: Педагогика, 1990 .

249. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога // Вопросы психологии №4, М. 1994 .

250. Научно-практические проблемы школьной психологической службы. / Под ред. Ю.К. Батанского и др.: Т.2. М., 1987 .

251. Нечаев Н.Н. Одновременное формирование группы понятий, охватывающих заданный раздел знаний. М., 1972 .

252. Нечаев Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность. М., 1987 .

253. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы. М.: Знание, 1988 .

254. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: МГУ, 1985 .

255. Николаенко С.А Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности. Киев: НИИ психологии УССР, 1985 .

256. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности. 1985 .

257. Николаенко С.И. Психологические условия формирования у будущих учителей стратегий решения педагогических задач. Сумы: НИИ психологии УССР, 1990 .

258. Николаенко С.И. Психологические условия формирования у будущих учителей стратегии педагогических задач. 1990 .

259. Николин B.C. Психологические условия компьютеризации исследовательской деятельности военного психолога. / Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М., 1994 .

260. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальностипедагогов и психологов. 1992 .

261. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995 . 360 с.

262. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987 .

263. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультации. / Под ред. Бозалева А.А., 0 М.: АИН СССР, 1987 .

264. Оглезнева Н.В. Профессиональная деятельность школьного психолога по созданию системы взаимодействия участников коррекционного процесса. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук.

265. О некоторых приемах решения пространственно-комбинированных оперативных задач. // Изд. АПН РСФСР, 1964 № 138, с. 138-145.

266. Оперативное мышление и принятие решения. Под ред. П.К. Анохина, В.Ф. Рубахина и др. М.: Наука, 1976 . - с. 105-111.

267. Орестов P.O. Формирование профессиональной ориентировки высококвалифицированных рабочих. М.: МГУ, 1989 .

268. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. М.:НИИ общей и пед. Психологии, 1988 .

269. Основы возрастно-психологического консультирования // Под ред. А.Г. Лидерса. Изд-во МГУ, 1991 .

270. Основы инженерной психологии. / / Под ред. Б.Р. Помова М. : Высшая школа, 1977 . - 335 с. - с. 109.

271. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика, 1988 . - 137 с.

272. Ошанин Д.А. Предметное действие и операционный образ. / /

273. Автореферат соискателя степени доктора психологических наук. -М„ 1973 . 31 с.

274. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития УО и здоровых детей. Л., 1987 .

275. Перре-Клермон. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991 .

276. Пейсахов Н.М., Шевцов М.Н. Практическая психология. Казан.: изд-во Казанского ун-та, 1991 .

277. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Изд-во МГУ, 1989 .

278. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности. -М., 1993 .294. "Пиктограмма", как метод изучения личности в норме и при некоторых нервно-психических заболеваниях. Л.: Ленинградский НИiпсихонервнологический институт, 1984 .

279. Пископпель А.А., Вучетич Г.Г., Сершенко С.К., Щедровицкий Л.П.

280. Инженерная психология. М., 1994 . | 296. Платонов К.К. Профессиография: Ее значения и методика работы. //

281. Соц. Труд. №4-1971 . с. 74-79.

282. Платонов К.К. Психологические вопросы теории тренажера. // Вопросы психологии. №4-1961 . с.77-86.

283. Подольский А.И., Ариевич И.П. О психологической модели системы подготовки операторов АХ. // Психологические аспекты тренажеростроения. Материалы II Всесоюзной конференции. 4.2, -Ереван: Ереванский университет, 1984 . с. 112-115.

284. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. // Вопросыпсихологии. №5 1985 . с. 29-36.

285. Подольский А.И. Становление познавательного действия; научная300. аб-стракция и реальность. М., 1987. 176 с.

286. Ролло Мэй Искусство психологического консультирования. М: Независимая фирма "Класс", 1994 .

287. Положение о психологической службе. // Вопросы психологии. №11991.

288. Полонников А.А. Формирование готовности будущих психологов к профессиональному анализу педагогических ситуаций. / Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М., 1994 .

289. Пономарева Р.А. Психо-дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки учащихся ПТУ. Киев, 1979 .

290. Практическая психология образования. М.: ТЦ "СФЕРА", 1997 . -528 с.

291. Практическая психология основа индивидуализации и дифференциации образования: Сборник информационных материалов с июля 1988 г по сентябрь 1990 г. / Составитель А.Г.Асмолов. - М., 1991 .

292. Практическое мышление, функционирование и развитие. М.: Институт психологии, 1990 . / Под ред. Завалишиной Д.Н.

293. Представление информации оператору. М.: Энергия, 1969 . - 136 с.

294. Приказ № 446 от 12.07.1996 г. Главного управления образования Администрации Самарской области «О психологической службе в системе Главного управления образования Самарской области».

295. Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990 . / Под ред. Завалишиной Д.Н.

296. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1986 .

297. Проблемы управления интеллектуальной деятельностью. Тбилиси: Мецниереба, 1974 .

298. Проблемы формирования профпригодности специалистов. / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1985 .

299. Программа региональная "Здоровый образ жизни". Самара.: 1996.

300. Психодиагностика: теория и практика М: Прогресс, 1986 .

301. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). П., 1976 .

302. Психология профессиональной подготовки. Спб.: Изд-во Спб ун-та, 1993 . - 172 с.

303. Психологическая служба в ВУЗе. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1981 .

304. Психологическая служба в высшей школе. Новосибирск: НГУ, 1981

305. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1980 .

306. Психологическая служба в различных областях общественнойпрактики: проблемы, состояние, перспективы. 4.1 1989 .

307. Психологическая служба в различных областях общественной практики: проблемы, состояние, перспективы. 4.2 1989 .

308. Психологическая служба ВУЗа: принципы, опыт работы. МНИНВО, 1993 .

309. Психологическая служба в школе. Т.1 Таллин, 1983 .

310. Психологическая служба в школе. Т.2 Таллин, 1983 .

311. Психологическая служба в школе. Якутск, 1992 ., вып. 2.

312. Психологическая служба лагеря НИИ профтехпедагогики. М., 1989 .

313. Психологический журнал. №2-1981 ., Т.2, с. 8-18. / / Анцыферова J1.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования.

314. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -Спб.: изд-во С-Петербургского ун-та, 1991 .

315. Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990 . / / Бойчинская К. К. Методологический эскиз к психологическому развитию взрослых, с. 71-81.

316. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986 .

317. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности. М.: МГУ, 1983 .

318. Психолого-педагогические ситуационные задачи, как средство формирования профессиональных навыков у преподавателя. Спб.: Сан.-гигиен, мед. ин-т, 1992 .

319. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. / Под ред. Бодрова В.А. и др. М., 1991 .

320. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992 .

321. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. Л.: ЛГУ, 1985 .

322. Психологические основы профессионально-технического обучения. -под ред. Кудрявцева Т.В., Сухаревой А.И. М., 1988 .

323. Психология подготовки специалистов для современного производства. / Под ред. А.И. Подольского. М.: МГУ, 1991 .

324. Пушкин В.М. Некоторые вопросы психологии управления производственным процессом на железнодорожном транспорте. //

325. Вопросы психологии. №3-1959 . с.66-77.

326. Пушкин В.Н. О механизмах оперативного мышления. / / Вопросы психологии. №3-1964 . с. 87-100.

327. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.-Л.: Энергия, 1965 . -375 с.

328. Рабочая книга школьного психолога. М.: Международная педагогическая академия, 1996 .

329. Развитие прикладных психологических исследований и разработок. -Красноярск, 1986 . Тезисы докладов и сообщений на НИРК.

330. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1087 .

331. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: "Прогресс", 1987 .

332. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1986 .

333. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985 . - 208 с.

334. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: "ВЛАДОС", 1995 . - 529 с.

335. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994 . 480 с.

336. Родина В.Ю. Совершенствование учебных умений студента. // Студент на пороге XXI века. / Под ред. Н.И. Рейнвальда. М., 1990 .

337. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. М.: М.П. ун-т им В.И. Ленина, 1992 .

338. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. -М.: Academia, 1995 .

339. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиограммы. М., 1990 .

340. Росс У. Эшби. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения. М.: Изд-во иностранной литературы, 1962 . - 398 с.

341. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.:Прогресс, 1990 . - 368 с.

342. Руководство по психотехническому профессиональному подбору. -М., П.: Госиздат, 1929 .

343. Саксакулм Т.И. Психолог на предприятии. М.: Экономика, 1983 .

344. Санникова О.П. Взаимодействие учителя и психолога. // Педагогическая инициатива. №3-1991 , с. 9-13.

345. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: МГУ, 1991 .

346. Семчук Л.А. Понимание учителем ученика и самого себя в конфликте. 1992 .

347. Семья в психологической консультации. М.: Педагогика, 1989 .

348. Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс "неполноценности" и анализ ранних воспоминаний в концепции А.А. -Спб., 1993 . 152 с.

349. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, №2, М. 1991 .

350. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, №5, 1996 .

351. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988 .

352. Справочник по инженерной психологии. / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Машиностроение, 1982 . - 368 с.

353. Столин В.В. Самосознание личности. М.:МГУ, 1983 - 284 с.

354. Суарес Родригес Клара Офелия. Развитие рефлексивной педагогической способности посредством совершенствования коммуникативной деятельности. Л.: ЛГУ, 1990 .

355. Суходольский Г.П. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988 .

356. Сухарев А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения. М., 1997 .

357. Сысоев А.А., Петров В.И., Артаев В.Б. Перспективы развития имитационной модели в высшей школе. // Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сборник научных тренингов. М.: НИИ ВШ, 1991 .

358. Талызина Н.В. Теоретические основы разработки модели специалиста и др. М.: Знание, 1986 .

359. Талызина Н.В. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. // Современная высшая школа. №2-1986 .

360. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975 . -344 с.

361. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988 .

362. Таранов Е.В. Методологические и организационные основы социально-психологической службы производственной организации // Социально-психологическая служба промышленного предприятия: теория, опыт, практика. Курган, 1983 . с. 12 - 27

363. Теплов Б.М. Ум полководца. // Избр. труды. Т.1 М.: Педагогика, 1985. - с. 223-305.

364. Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Изд-й дом "Красная площадь", 1996 . - 400 с.

365. Титаренко Т. М. Такие разные дети.-К.; Рад. Школа, 1989.-144 с.

366. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. -М.: 1986.

367. Фарапонова Э.А. Изучение структуры и путей развития технического мышления. / / Исследование рече-мыслительной деятельности. / Под ре. Муханова, Алма-Ата: Каз. пед. ин-т, 1974 . с. 167-173.

368. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13. 01. 1996 . N 12- ф. з.

369. Федорова Н.В. Как помочь взрослым учиться и менять себя. М.: РОУ, 1992 .

370. Филатов Г.Е. Социально-психологический тренинг как средство эффективности психологической подготовки студентов педагогического ВУЗа. Р-на-Д, 1987 .

371. Философская энциклопедия,-М., 1990.

372. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М.: Ин-т психологии, 1991 .

373. Формирование модели деятельности специалистов с высшим образованием. Томск: Изд-во Томского университета, 1984 .

374. Хаккер, Виглфрид. Инженерная психология и психология труда. Психологическая структура и регуляция видов трудовой деятельности. М.: Машиностроение, 1985 .

375. Хеккаузен Хайнц. Мотивация и деятельность. Т.1 М.: Педагогика, 1986 .

376. Хеккаузен Хайнц. Мотивация и деятельность. Т.2 М.: Педагогика, 1986 .

377. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории и др. М.: 1984 .- с. 69-90 "Проблемы формирования модели личности" ■

378. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск, 1997.

379. Хрусталев С.А. Проведение индивидуальных бесед психокоррекционного характера. М.: ВОС, 1990 .

380. Чебышева В.В. Методы обучения сталеваров борьбе с неполадками в работе мартеновских печей. / / История советский психологии труда. Тексты (20-30-е годы XX века) / Под руд. Зинченко В.П. и др. -М.: МГУ, 1983 .-с. 181-187.

381. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969 . -302 с.

382. Черны В. Психодиагностика в социалистических странах: ® психодиагностика и дидактические тесты . Братислава, 1983 .

383. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, "Владос", 1995

384. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982 .

385. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход. Ярославль: ЯрГУ, 1979 .

386. Шакурова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессиональной педагогической деятельности.

387. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.:

388. Высшая школа, 1981 . 208 с.

389. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. М., Р-на-Д.Феникс.

390. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. // Разработка и внедрение автоматизированных систем с проектирование. М., 1975 .

391. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к проблеме происхождения языка. // Научные доклады Высшей школы. Филологические науки. №2-1963 . с. 3-18.

392. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990 .

393. Экспериментальные и теоретические проблемы психологии обучения. Новосибирск: НГУ, 1979 .

394. Эксперимент в школе: организация и управления. / Под ред. Поташник. М.М. М., 1991 .

395. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989 . 560 с.

396. Эльконин Д.Б. Психологопедагогическая диагностика: проблемы и задачи. // Под ред. К.М. Гуревича Таллин, 1980 .

397. Юдин Э.Г. ггСистемный подход и принцип деятельности. М: Наука, 1978.

398. Якиманская И.С. Воспитание сенсорной культуры труда. м,, 1969 .

399. Якиманская М.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: причины, проблемы, решения. // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции. с. 29-31. 25-27 мая 1997 . Москва.

400. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М., 1979 .

401. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Ленинград: ЛГУ, 1988

402. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М„ 1986 .

403. Яценко Т.С. Методические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей. М., 1985 .

404. Cohen A.M. and Smith R.D. The critical incident in growth groups: Theoru and technique. La jolla. Calif: University Associates, 1976.

405. G. Witzlack. Grundlagen der Psychodiagnostik. 1977. VEB Deutscher Verlaj der Wissenschatten Berlin.

406. Naumann W. Betrachtungen zur padagogischen Position des Institute fur Erwachsencnbilgung der Kart-Marks-Universitat Leipzig. // Beitrage zur sozialistischen Evwachscnen fildung. Leipzig.

407. Alport J.L. Conceptual bases of mental consultation in the schoolW Professional Psychology. 1976. N7.

408. Holt R.R. Methods in Clinical Psychology: «В 2т.» New York, 1978. V.1.

409. Holt R.R. Methods in Clinical Psychology: «В 2т.» New York, 1978. V.2.

410. Hynd A. The school Psychologist: An Introduction. New York, 1983.

411. Knochel W., Nauman W/ / Zum Gegenstand der Padagogik // Beitrage zur sozialistischeh Erwachsenenbildung. Leipzig. 1965. Heft 2. S. 9-30.

412. The Professional Psychologist's Handbook \ B.D.Sale. New York, 1983.

413. Wechsler D. Manual for the Wechsler adult intelligence scale NY, 1995.

414. Witzlack G. Grundlagen der Psychodiagnosik. VEB Deutcher Verlag der Wissenschaften Berlin. 1977.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.