Становление профессиональной ответственности будущих инженеров в образовательном пространстве вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Толстых, Лилия Раисовна

• Толстых, Лилия Раисовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Толстых, Лилия Раисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО

ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ

1.1 Научные подходы к проблеме становления профессиональной 16 ответственности будущих инженеров

1.2.Современный инженер как субъект деятельности

1.3. Модель становления профессиональной ответственности будущих 56 инженеров в образовательном пространстве вуза

Выводы по I главе

Глава И. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СТАНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ

2.1 .Организация и методическое обеспечение исследования

профессиональной ответственности будущих

инженеров

2.2.Реализация модели становления профессиональной 102 ответственности будущих инженеров

2.3.Анализ результатов исследования и их

интерпретация

Выводы по Пглаве

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональной ответственности будущих инженеров в образовательном пространстве вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования

Глобальная информатизация общества и реализация инновационной политики государства предъявляют новые требования к профессиональной подготовке инженера. В метасистеме глобального мира инженер рассматривается в рамках общецивилизационных стандартов. Об усиливающемся интересе государства к проблемам инженерного образования свидетельствуют положения Национальной доктрины образования Российской Федерации об обеспечении эффективной продуктивности инженерной деятельности. Вместе с тем, согласно глобальному рейтингу вузов АИЛ^И-бОО, ТНЕ8-С)8, \¥еЬоте1:пс8, российские ВУЗы уступают таким странам, как Великобритания и США, Сингапур, Китай, Гонконг, Тайвань. Отсутствие взаимосвязи технико-технологических знаний, опыта на стадии обучения, профессиональной ответственности, интегрированной системы подготовки инженеров свидетельствуют об отставании российской модели профессиональной подготовки инженеров от мировой.

Согласно решению Высшего горного совета об усилении поддержки в профессиональной подготовке инженеров (04.06.2010), определен статус Забайкальского государственного университета как базового по организации подготовки горного инженера для восточных регионов России, поскольку Забайкальский край является одним из основных субъектов РФ по природному потенциалу.

Профессионализм выражается в понимании социальных и глобальных контекстов профессии, в гибкости и критичности мышления, в развитии профессиональных навыков, в том числе, эффективной работы в команде, управления временем, организации и личной ответственности (ЗауПогш & 8рапа§е1, 2010). В ФГОС ВПО по специальности «Горное дело» - 130400.65 предусматривается формирование и развитие у будущих выпускников не только

основных профессиональных компетенций, но и формирование такой компетенции, как способность к поиску правильных технических и организационно - управленческих решений и усилению ответственности за них. Однако профессиональная подготовка не в полной мере способствует становлению профессиональной ответственности специалистов горной промышленности, поскольку усвоение фактов и фиксированного содержания учебных предметов ограничивает целостное развитие ответственного субъекта инженерной деятельности.

В настоящее время инженерная деятельность эволюционирует в направлении целостности системы «социум«->природа-<—►техника«—»субъект» (Е.П. Ермолаева, A.JI. Журавлев, Л.Г. Дикая, В.А. Бодров). Глобальный характер деятельности инженера требует понимания влияния инженерных решений на экономические, политические, экологические, социальные и личностные отношения. В связи с этим, профессиональная ответственность связана с нормативами, регулирующими производственные, технико-технологические и организационно-управленческие отношения в контексте глобально-профессиональных, социально и личностно-профессиональных императивов деятельности. Анализ научной литературы показывает, что процессу становления профессиональной ответственности будущего инженера в настоящее время уделяется недостаточное внимание. Таким образом, подготовка горного инженера к решению производственных задач, актуализированных заказом общества, представляется значимой в условиях реформирования профессионального инженерного образования.

Степень разработанности. Будучи предметом междисциплинарного исследования, профессиональная ответственность разрабатывается в рамках различных подходов. В работах К.А. Абульхановой-Славской, К. Муздыбаева, A.B. Петровского, В.Н. Мясищева, В.А. Крутецкого рассматривались психологические аспекты проблемы развития ответственности как свойства личности: определены ее существенные признаки, отражены закономерности развития в различные возрастные периоды, доказано, что формирование

ответственности происходит в процессе выполнения деятельности и отражает социальную, нравственную позицию и типичность личности. Проблема профессиональной ответственности инженера особенно активно обсуждается в начале XX века, что связано с интенсивным развитием науки и техники. Трансформация инженерного образования обусловлена поиском новых средств и технологий интенсификации процесса развития профессиональной ответственности инженера, что подтверждается результатами научных исследований В.И. Андреева, Е.А. Климова, JI.M. Митиной, Н.В.Ореховой, О.Н. Филатова, В.Н. Харькина, Д.В. Чернилевского и др. Особое внимание вопросам инженерной ответственности уделяли в своих работах X. Ленк, Адорно Т. В., Г. Йонас, А. Хунинг, А. Рубенис, Э. Гуссерль, К. Митчем и др.

Проблемы, связанные с воспитанием ответственности, представлены в трудах А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, С.П. Шацкого. Возрастные особенности развития ответственности у младших школьников рассматривали А.Д. Грибанова, Т.Г. Самойленко, В.А. Иванников,Г.Н. Сартран; у подростков - В.В.Давыдов, М.В. Аплетаев, Э.А. Пасниченко, Д.И. Фельдштейн, Н.В. Кузнецова; у юношей -С.А. Маврин, А. Г. Ковалев, В.И. Новосельцев, А.И. Маврина, М.И. Совчин, А.Г. Пашков, М.В. Панасенко, М.А. Осипенко, И.Г. Шендрик. Проблема воспитания ответственности у студентов разрабатывалась JI.A. Барановской, В.В. Игнатовой,В.А. Халиловым, Г.И. Аксеновой, Т.К. Клименко.

Ответственность как одно из профессионально значимых качеств педагога рассматривалось в работах В.А. Сластенина, В.Н. Ильина, Ш.А. Амонашвили, Э.А. Гришина, З.И. Палиевой, Д.С. Яковлевой. Актуальное значение для нашего диссертационного исследования имеют работы зарубежных ученых, в которых с разных позиций рассматриваются вопросы инженерной подготовки в высшем профессиональном образовании: по организации коммуникаций (N. Luhmann, W. Schramm, С. Cooley); разработке e-portfolio (Dorothy М. Campbell, D. Montgomery, A. Wiley, K. Kathleen, Dorothy M.

Campbell, Beverly J. Melenyzer, PamelaBondi Cignetti, G.Grima, D. Chetcuti,

R. Johnson, A. Doyle-Nichols, J. S. Mims-Cox), по разработке инновационных моделей управления знаниями (J. Bousquet, J.F. Schreinemakers).

Между тем до настоящего времени нет работ, посвященных непосредственно проблеме становления профессиональной ответственности инженера в образовательном пространстве вуза.

В целом актуальность нашего исследования обусловливается наличием следующих противоречий:

- между инновационной политикой государства, внедрением новых информационных технологий и существующей практикой профессиональной подготовки специалистов инженерного профиля;

- между требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), выдвигающего при определении качества подготовки выпускника его способность принимать ответственные решения, и недостаточной разработанностью содержания, путей и средств осуществления этого процесса;

- между потребностью рынка труда в ответственных специалистах, отвечающих запросам современного производства, и недостаточной разработанностью содержания и структуры подготовки инженеров, способствующей становлению профессиональной ответственности как профессионально значимого качества.

Наличие выдвинутых противоречий обусловило проблему исследования, каковы сущностная характеристика, структура и содержание основных компонентов профессиональной ответственности личности, педагогические условия ее становления у будущего инженера в образовательном пространстве вуза.

Ведущая идея исследования. В новой социокультурной ситуации изменились требования к профессионально важным качествам личности современного инженера. Значительным среди них является становление профессиональной ответственности в процессе выполнения трудовой деятельности, что ведет к необходимости изменений в профессиональной

подготовке будущего инженера в вузе. Возникла идея становления профессиональной ответственности будущего инженера посредством использования кросс-технологий ситуационного центра.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость и личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Становление профессиональной ответственности инженера в образовательном пространстве вуза».

Диссертационная работа выполнена в рамках госбюджетных тем Министерства образования и науки РФ: «Кросскультурные исследования адаптационных способностей субъекта деятельности в информационном пространстве глобализирующегося мира (ГБ № 01201155578)»; «Системные исследования сознания субъекта инновационного развития на основе психосемантического подхода» (ГБ 1.1.12 № 656192 011).

Цель исследования - разработать модель становления профессиональной ответственности инженера в образовательном пространстве вуза.

Объект исследования - процесс становления профессиональной ответственности инженера в вузе.

Предметом исследования являются педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели становления профессиональной ответственности инженера в образовательном пространстве вуза.

В ходе работы была выдвинута гипотеза: процесс становления профессиональной ответственности горного инженера будет эффективным, если:-выявлены структурно-содержательные характеристики профессиональной ответственности как интегративного качества личности;

- использована модель становления профессиональной ответственности горного инженера, реализованная на принципах системного, субъектно-деятельностного, акмеологического подходов и включающая в свою структуру следующие компоненты: ценностно-мотивационный, информационно-когнитивный, эмоционально-волевой, содержательно-технологический, результативно-рефлексивный;

- для реализации интегративной модели должны быть соблюдены следующие педагогические условия: развитие ценностно-смысловой сферы как основы отношения к профессии горняка; осуществление интегрированной системы подготовки; определение и обоснование образовательного потенциала внедрения кросс-технологий ситуационного центра во внеучебную деятельность горного инженера, средства, формы и методы которой обеспечивают рефлексивное согласование целей и социокультурных образовательных смыслов, структурируют деятельность участников как ответственных субъектов обучения по достижению целей в рамках творческого режима деятельности.

В соответствии с целью исследования решались задачи:

¡.Определить сущностные характеристики профессиональной ответственности как интегративного качества личности на основе анализа тенденций становления высшего инженерного образования.

2.Разработать модель, определить ее структуру и содержание как фактора становления профессиональной ответственности инженера в образовательном пространстве вуза.

3. Доказать целесообразность комплекса социально-педагогических, психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, которые обеспечивают реализацию модели становления профессиональной ответственности инженера в вузе.

4. Выявить и обосновать средства методического обеспечения становления профессиональной ответственности инженера с использованием образовательного потенциала технологий ситуационного центра.

Научная новизна исследования:

1 .Установлено, что понятие «профессиональная ответственность» в рамках смыслового методологического поля теоретических принципов рассматривается с позиции личностного смысла, социальной полезности, профессиональной компетентности.

2.Уточнены структурно-функциональные характеристики профессиональной ответственности инженера в образовательном пространстве вуза.

3. Разработана модель становления профессиональной ответственности горного инженера, которая включает систему взаимосвязанных блоков: целевого, содержательно-технологического, диагностико-результативного.

4. Доказана целесообразность комплекса социально-педагогических, психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, которые обеспечивают реализацию модели становления профессиональной ответственности инженера в вузе.

5. Определен и обоснован образовательный потенциал ситуационного центра на базе ВУЗа как технологии становления профессиональной ответственности горного инженера.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнена структура профессиональной ответственности горного инженера; обоснована система критериев (ценностно-мотивационный, информационно-когнитивный, эмоционально-волевой, содержательно-технологический, результативно-рефлексивный), показателей (эмоциональная зрелость, работоспособность, выдержка, стремление к самосовершенствованию, ответственность перед другими, чувство своей полезности, осознание общего долга, рефлексивный самоанализ, планирование, предвидение будущего, осознанное соблюдение норм и правил, инициативность в принятии решений, контроль эмоций и поведения, оценка производственной ситуации; готовность держать ответ за результаты и последствия принятых решений в процессе обеспечения инженерной деятельности, предвидение последствий) и уровней развития (продуктивный, адекватный, алгоритмический) профессиональной ответственности горного инженера.

Практическая значимость исследования состоит в разработке элективного курса, который обеспечивает возможность становления профессиональной ответственности инженера в образовательном пространстве

вуза. В технологическом аспекте полученные результаты могут быть использованы для совершенствования содержания, форм и методов профессионального образования студентов.

Внедрена в образовательный процесс ФГБОУ ВПО Забайкальский государственный университет модель становления профессиональной ответственности горного инженера, функционирующая при соблюдении комплекса педагогических условий.

Разработан учебно-методический комплекс дисциплины

«Профессиональная ответственность будущего инженера как субъекта деятельности» для специальностей «Горное дело» - 130400.65, «Прикладная геология» - 130101.65.

Разработано учебно-методическое обеспечение дисциплины «Психология управления», методические указания для студентов ОЗО и ИППК, ориентированные на реализацию модели становления профессиональной ответственности горного инженера («Психологические особенности инженерной деятельности и ответственность инженера в современном мире», 2011 г.). Учебные пособия используются в учебном процессе вузов г. Читы и г. Иркутска.

Разработан и внедрен в образовательный процесс курс «Профессиональная ответственность как фактор компетенции современного инженера » в рамках дополнительных образовательных услуг. Результаты внедрения данного курса позволили внести коррективы в содержание профессионального образования по специальностям «Горное дело» - 130400.65.

Теоретической основой исследования являются:

- компетентностный подход (К.А. Абульханова, Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко,

A.M. Новиков, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.);

личностно-ориентированный подход (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер,

B.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, А. В. Рогова и др.);

методология педагогических исследований (A.M. Новиков, И.Р. Пригожин, В.В. Краевский, С.Н. Чистякова, и др.).

Методологическая основа исследования представлена:

- системным подходом (В.И. Андреев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, Э.С. Маркарян, Е.И. Рогов, Э.Г. Юдин и др.);

- акмеологическим подходом (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.Ю. Панасюк и др.);

-субъектно-деятельностным подходом (К.А.Абульханова Славская, К. Муздыбаев, C.JI. Рубинштейн, Т.Н. Сидорова, JT.C. Славина и др.).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс методов:

- теоретических: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, а также диссертационных исследований по проблеме, изучение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, квалификационных характеристик и других документов для уточнения требований к знаниям и умениям современных специалистов горной промышленности;

- эмпирических: анкетирование, тестирование, наблюдение, моделирование, беседа, опрос;

экспериментальных: констатирующий, контрольный эксперимент, педагогическое проектирование и моделирование;

- статистических: качественная и количественная обработка результатов исследования (факторный анализ с применением пакета SPSS, версия 19).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная ответственность инженера - это интегративное профессиональное качество социально и экологически ориентированного субъекта, которое проявляется в способности осознанно соблюдать нормы и правила, проявлять инициативу в принятии решений, контролировать эмоции и поведение, предвидеть и оценивать производственную ситуацию; в готовности держать ответ за результаты и последствия принятых решений в процессе обеспечения инженерной деятельности. Профессиональная ответственность инженера предполагает ответственность за результаты инженерного труда, инженерную мысль и инженерные решения.

В структурном плане профессиональная ответственность представлена ценностно-мотивационным, информационно-когнитивным, эмоционально-волевым, содержательно-технологическим, результативно-рефлексивным компонентами.

Создание ситуационного центра на базе университета с применением кросс-технологий усиливает интеграцию социогуманитарных, естественных, технических дисциплин и обеспечивает моделирование контекста профессиональной деятельности инженера горного дела, характеризующейся высокой степенью ответственности его труда и эффективностью принятия решений, что позволяет решить проблему становления профессиональной ответственности.

2. Педагогическая модель становления профессиональной ответственности инженера представляет систему взаимосвязанных структурных блоков, которые обеспечивают ее функционирование на основе принципов акмеологического, системного, субъектно-деятельностного подходов. Модель становления профессиональной ответственности инженера включает совокупность взаимосвязанных блоков: целевого, отражающего цели и задачи развития профессиональной ответственности горного инженера; содержательно-технологического, включающего систему знаний о профессиональной деятельности горного инженера, содержание субъектного опыта и опыта ответственного поведения, совокупность форм, средств и методов, этапы становления профессиональной ответственности; технологического, представляющего технологии ситуационного центра; диагностико-результативного, позволяющего оценить динамику повышения уровня профессиональной ответственности.

3. Модель становления профессиональной ответственности горного инженера функционирует при соблюдении следующих педагогических условий: развитии ценностно-смысловой сферы как основы отношений к профессии горняка; осуществлении интегрированной системы подготовки; определении и обосновании образовательного потенциала внедрения кросс-технологий

ситуационного центра в учебную деятельность горного инженера, средства, формы и методы которого обеспечивают рефлексивное согласование целей и социокультурных образовательных смыслов, структурируют деятельность участников как ответственных субъектов обучения по достижению целей в рамках творческого режима деятельности.

4. Создание ситуационного центра в образовательном пространстве вуза является инновационной учебно-исследовательской технологией становления профессиональной ответственности горного инженера, которая состоит из следующих направлений: формирования компетентности в контексте производственно-технологической деятельности в отношении разработки, согласования и утверждения нормативных документов; организации деятельности и управлении проектной командой на основе современных принципов управления с учетом субъектного опыта на производственной практике, финансово-экономических, технико-технологических, личностных и социальных факторов; научно-исследовательской деятельности, включающей реализацию патентного поиска; проектной деятельности, связанной с технико-экономической оценкой месторождений полезных ископаемых Забайкальского края, эффективностью использования оборудования; проектной деятельности, предполагающей обоснование проектных решений по обеспечению эффективности производства по добыче и переработке полезных ископаемых.

Организация, экспериментальная база и этапы исследования. В качестве экспериментальной базы исследования был выбран горный факультет Забайкальского государственного университета. В эксперименте также принимали участие студенты Иркутского государственного университета. Всего в исследовании на всех этапах принимали участие 120 студентов — будущих инженеров.

Этапы проведения исследования. Данное диссертационное исследование осуществлялось в четыре этапа в период с 2008 по 2012 гг.

1. Подготовительный этап (2008-2009 гг.): определен общий исследовательский замысел, сформулированы основная исследовательская

проблема и цель; определена база исследования, сформулированы его предмет и объект; поставлены общие исследовательские задачи.

2. Теоретический этап (2009-2010 гг.): научно обоснованы и определены методологические основы исследования развития профессиональной ответственности горного инженера; проанализированы и выявлены сущностные характеристики профессиональной ответственности личности как научной категории и психолого-педагогического феномена; определен и обоснован комплекс педагогических условий становления профессиональной ответственности студентов в образовательном пространстве вуза.

3. Экспериментально-подготовительный этап (2010 г.): исходя из результатов теоретического анализа, определены и обоснованы критерии -нравственно-этические, информационно-когнитивные, функционально-практические и личностные показатели сформированности профессиональной ответственности; в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по выявлению исходного уровня сформированности профессиональной ответственности у горного инженера.

4. Опытно-экспериментальный этап (2010-2012 гг.): осуществлен констатирующий этап исследования исходного уровня сформированности профессиональной ответственности у горного инженера; на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа становления профессиональной ответственности; осуществлен формирующий эксперимент по становлению профессиональной ответственности в процессе учебной деятельности; проанализирована динамика развития профессиональной ответственности студентов в процессе учебной деятельности.

Достоверность полученных результатов базируется на методологической обоснованности теоретических позиций с опорой на современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки в контексте становления профессиональной ответственности горного инженера; на применении комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; на сочетании

количественной обработки данных и их качественного анализа. Теория согласуется с опубликованными экспериментальными данными.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения диссертационного исследования и полученные материалы представлены в виде публикаций на международных (Чита, 2009- 2011; Краснодар, 2012; Кемерово, 2010); всероссийских (Вологда, 2012; Красноярск, 2010); региональных (Чита, 2009-2012) научно-практических конференциях; на заседаниях кафедры педагогики ЗабГУ. Разработанная в исследовании модель становления профессиональной ответственности горного инженера апробирована в ходе реализации учебного процесса горного факультета ФГОУ ВПО ЗабГУ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы (214), приложений (17).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Толстых, Лилия Раисовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ проблемы исследования и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.

При изучении сущностных характеристик профессиональной ответственности будущего инженера проанализировано основополагающее понятие «ответственность». Данный анализ был проведен в рамках методологических системного, акмеологического, субъектно-деятельностного подходов.

Установлено, что понятие «профессиональная ответственность» в рамках смыслового методологического поля теоретических принципов рассматривается с позиции личностного смысла, социальной полезности, профессиональной компетентности.

Проведенный анализ позволил дать следующее определение понятию профессиональной ответственности: профессиональная ответственность будущего инженера - это важное качество личности будущего инженера, которое проявляется в способности принимать самостоятельные и ответственные решения в профессиональной сфере и готовности держать ответ за результаты и последствия принятых решений.

На основе анализа литературы мы пришли к выводу, что инженер нового поколения не только владеет «базой данных» для реализации инженерной деятельности, но и способен в процессе достижения целей ответственно управлять информацией, учитывая многомерный характер отношений. Субъектность инженера проявляется в ответственности за реализацию профессиональной деятельности.

Анализ специфики профессиональной деятельности горного инженера в аспекте профессиональной ответственности позволяет определить следующие особенности:

- ответственность инженера за будущую жизнь общества, в т.ч. за экологическую обстановку;

- ответственность за безопасность использования результатов инженерного труда в других сферах деятельности;

- ответственность за организацию производственного процесса, работу коллектива;

- ответственность за безопасность коллег и подчиненных;

- ответственность инженера за результаты своего труда;

- ответственность перед самим собой, своим призванием и т. д.

Модель становления профессиональной ответственности инженера

включает совокупность взаимосвязанных блоков: целевого, отражающего цели и задачи развития профессиональной ответственности горного инженера; содержательно-технологического, включающего систему знаний о профессиональной деятельности горного инженера, содержание субъектного опыта и опыта ответственного поведения, совокупность форм, средств и методов, этапы становления профессиональной ответственности; технологического, представляющего технологии ситуационного центра; диагностико-результативного, позволяющего оценить динамику повышения уровня профессиональной ответственности.

В ходе исследования определены компоненты, критерии и уровни становления профессиональной ответственности будущих инженеров, позволяющие отслеживать динамику уровня и эффективность ее становления в образовательном пространстве вуза:

- ценностно-мотивационный компонент определяет отношение к освоению профессиональной деятельности, стимулирование интереса к ней и трансформацию интереса в мотивы, ценностные ориентации инженера, ценностное отношение к инженерной профессии и деятельности, ценностное отношение к профессиональному самосовершенствованию;

- информационно - когнитивный компонент содержит обобщённость теоретических знаний о содержании профессиональной ответственности горных инженеров, система усвоенных личностью знаний о нормах правилах и поведения, через которые реализуется это качество;

эмоционально - волевой компонент выявляет переживание положительных или отрицательных эмоций в процессе выполнения профессиональной деятельности и при принятии ответственных решений;

- содержательно - технологический компонент - формирование субъектного опыта и его перевод в профессиональный, информационные технологии раскрывают содержательный аспект обучения;

- результативно-рефлексивный компонент - самоанализ и самооценка владения субъектным опытом, самооценка и наличие способности к профессиональной рефлексии, умения целеполагания, планирования, самоконтроля, коррекции своей деятельности, соответствующей нормам профессионально ответственного поведения.

Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного становления профессиональной ответственности будущих инженеров в образовательном пространстве вуза. К ним относятся:

- разработка и внедрение в образовательный процесс элективного курса «Профессиональная ответственность современного инженера»; внедрение кросс-технологий ситуационного центра во внеучебную деятельность горного инженера, средства, формы и методы которой обеспечивают рефлексивное согласование целей и социокультурных образовательных смыслов, структурируют деятельность участников как ответственных субъектов обучения по достижению целей в рамках творческого режима деятельности.

Выявлено и доказано, что с помощью использования технологий ситуационного центра в вузе решается актуальная проблема профессионального образования, и студенты получают навыки и знания, которые необходимы и востребованы при выполнении требований профессиональной деятельности. Создание ситуационного центра по-новому выстраивает технологический процесс обучения, что существенно повышает эффективность учебного процесса, исходя из того, что происходит визуализация и реализация ситуационного моделирования профессиональных проблемных ситуаций. Внедрение комплекса деловых имитационных игр позволяет повысить эффективность обучения

студентов. В ходе имитационных игр студенты могут выполнять различные роли (экспертов, лиц, принимающих решения, аналитического центра и т.д.). При использовании режиссерских сценариев деловых игр и в процессе анализа проблемных ситуаций студенты могут формулировать производственные ситуации и участвовать в разработке новых сценариев рефлексивного театра.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу.

В заключение текста диссертации обозначены перспективы дальнейшего исследования: изучение влияния становления профессиональной ответственности инженеров на результаты их дальнейшей профессиональной деятельности; разработка совместных программ подготовки горных инженеров с западными и восточно-азиатскими университетами, изучение роли инжиниринговых центров и бизнес-компаний как предикторов развития профессиональной ответственности инженеров; создание сети образовательно-инжиниринговых центров трансфера социально-гуманитарных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Толстых, Лилия Раисовна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды /К. А. Абульханова-Славская. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Проблема личности в психологии / К. А. Абульханова-Славская // Психологическая наука в России XX столетия, проблемы теории и истории. - М.: Изд-во ИП РАН, 1997. - С.362.

3. Алисултанова, Э. Д. Компетентностный подход в инженерном образовании. М.: Изд-во РАЕ, 2010.- 160 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалёва [и др.]. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

5. Аристотель. Соч.: в 4 т. - М. : Мысль, 1984. - Т.2.- С.105.

6. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. -Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. - 298 с.

7. Бабанский, Ю. К. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин [и др.]; под ред. Ю. К. Бабанского. - М. : Просвещение, 1998. - 479 с.

8. Багдасарьян, Н. Г. Еще раз о компетенциях выпускников инженерных программ, или Концепт культуры в компетенциях инженеров / Н. Г. Багдасарьян, Е. А. Гаврилина // Высшее образование в России. - 2010. - № 6. - С.23-26.

9. Байденко, В. И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. -2007.-№5. - С.4-9.

10. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко //Высшее образование в России.- 2006.- №11.-С.4-17.

11. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

12. Барановская, Jl. А. Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве : дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.01/JI. А. Барановская. -Чита, 2011.-305 с.

13. Батоцыренов, В. Б. Факторы и механизмы развития креативности российских и китайских студентов: кросс-культурное исследование / В. Б. Батоцыренов, К. Г. Эрдынеева // Мир науки, культуры, образования. -2012. - № 6. - С.320-323.

14. Батоцыренова-Эрдынеева, К. Г. Компетентность как психологическая категория // Профессиональная компетенция как социальный феномен: междунар. сб. науч. трудов. -М., 2005. - С. 253-257.

15. Бекренев, B.C. Ситуационные центры и социально-экономическое моделирование / B.C. Бекренев // Управление персоналом. -2000.- №12.-С. 23-31.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - С.6-11.

17. Блажей, А. Научно-техническая революция и инженерное образование / А. Блажей, Д. Дриенски, И. Перлаки. - М. : Высшая школа, 1988. -285 с.

18. Богатская, Е. Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08. Ростов н/Д, 2005.-23 с.

19. Богословский, В. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход. / В. Богословский // Высшее образование в России. - 2007. - № 10. - С. 3-9.

20. Богоудинова, Р. 3. Проблема инноваций в современном образовании / Р. 3. Богоудинова // Ежегодная науч.-практ. конф. «Стратегии построения инновационной системы непрерывного образования специалистов социокультурной сферы в условиях модернизации общества»; ИДПО. -Казань, 2001.-С. 3-6.

21. Большакова, О. Н. Проблема формирования профессиональной ответственности студентов вуза / О. Н. Большакова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2009. -№10. - С. 24-31.

22. Большой толковый психологический словарь / пер. с англ. А. Ребер. -М. : ACT, 2001.-Т.1.-592 с.

23. Большой толковый психологический словарь / пер. с англ. А. Ребер. - М.: ACT, 2001. - Т. 2. - 560 с.

24. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. - СПб. : Норинт, 2000. - 1536 с.

25. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2000. - №1. -С. 17-24.

26. Борцова, М. В. Факторы становления начальных форм ответственности личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07. -Краснодар, 2007. -24 с.

27. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. - М.: Академия, 2008. - 320 с.

28. Бочарникова, М. А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации / М. А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009.- №3.-С. 86-92.

29. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996. - 392 с.

30. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. -С.230-237.

31. Брушлинский, А. В. Психология субъекта. - СПб: Алетейя, 2003. -

268 с.

32. Булатников, И. Е. Воспитательная система как фактор формирования ответственного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности / Булатников И. Е. // Ярославский педагогический вестник- 2009. -№4(61).- С.92-97.

33. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. -М. : Ось-89, 1999.-446 с.

34. Введение в философию ответственности: монография / А. И. Ореховский [и др.] ; под общ. ред. А. И. Ореховского. - Новосибирск: СибГУТИ, 2005.- 186 с.

35. Ветров, Ю., Инженерное образование: смена парадигмы / Ю. Ветров, Т. Майборода // Высшее образование в России, 2009. - № 5. - С.48^19.

36. Вершков, А. С. Развитие персональной ответственности будущего специалиста в условиях образовательной среды вуза: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. - Курск, 2006. - 175 с.

37. Вершков, А. С. Социально-педагогическое моделирование процесса развития персональной ответственности будущего специалиста в условиях вуза / А. С. Вершков, А. О. Кошелева // Психолого-педагогический поиск. - 2009. -№3. - С.93-107.

38. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: ИМЦ СПО, 1999. - 538 с.

39. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: в 6 т. Проблемы общей психологии. Отечественная психология: классические труды. - М., 1982. - Т. 2. -1573 с.

40. Гаевая, Т. Г. Моральная ответственность как качество личности: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01. - М., 1984. - 56 с.

41. Ганс Ионас. Принцип ответственности: Опыт этики для технологической цивилизации / пер. с нем., предисловие, примечания И. И. Маханькова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 480 с.

42. Гарифуллина, Р. С. Компетентностный подход в совершенствовании самостоятельной работы студентов / Р. С. Гарифуллина // Ежегодная научно-практическая конференция «Новая формация специалиста культуры и искусства: компетентность, творчество, конкурентоспособность» / ИДПО. - Казань, 2009. -С. 157-166.

43. Головко, И. А. Проблема моральной ответственности в марксистской этике / И. А. Головко. - Киев: БИ, 1973. - С. 83.

44. Головко, Н. А. Свобода и моральная ответственность / Н. А. Головко. -М.: Знание, 1973.- 63 с.

45. Григорян, Е. JI. Значение ответственности в синтаксическом представлении / Е. JI. Григорян // Логический анализ языка: Языки этики. - М.: Языки русской культуры, 2000. - С. 90-96.

46. Даль, В. И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современное написание / В. И. Даль. - М.: Астрель, 2006. - 1536 с.

47. Данчул, А. Н. Направления развития Ситуационного центра РАГС / А. Н. Данчул // Ситуационные центры: модели, технологии, опыт практической реализации: материалы науч.-практ. конф. / РАГС 18-19 апреля 2006 ; под общ. ред. А. Н. Данчула. - М.: РАГС, 2007. - С. 16-21.

48. Данчул, А. Н. Принципы построения информационно-аналитической системы учебно-исследовательского ситуационного центра / А. Н. Данчул // НТИ. Серия 1. - 2009. - №2. - С.5-9.

49. Данчул, А. Н. Ситуационный центр РАГС: возможности и проблемы использования в учебном процессе / А. Н. Данчул // Информационные ресурсы России. - 2006.- №3 (91). - С.23-25.

50. Дементий, Л. И. Типология ответственности личности // Актуальные проблемы психологии: сб. науч. трудов. - Омск, 2000. - С. 5-19.

51. Дементий, Л. И. Ответственность в семейных отношениях// Актуальные проблемы психологии: сб. науч. трудов. - Омск, 2000. - С. 27-31.

52. Дементий, Jl. И. Ответственность как социальная и личностная ценность / Л. И. Дементий // Материалы Всерос. науч. конф. «Идейное наследие

B. С. Соловьёва и проблемы наступающего века». - Омск, 2000. - С. 197-202.

53. Дементий, Л. И. Ответственность и индивидуальность: постановка и исследование проблемы / Л. И. Дементий, Н. В. Евченко // Теоретические и эмпирические исследования активности личности. - Омск, 2001.- С. 25-35.

54. Дементий, Л. И. Ответственность как копинг-ресурс в ситуации экзамена / Л. И. Дементий // Теоретические и эмпирические исследования активности личности. - Омск, 2001. - С. 5-13.

55. Дементий, Л. И. Ответственность: типология и личностные основания: монография. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2001. - 192 с.

56. Дементий, Л. И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05. -М., 2005. - 357 с.

57. Дементий, Л. И. Проблема ответственности в научном наследии

C. Л. Рубинштейна и ее современный статус // Сергей Леонидович Рубинштейн / под ред. К. А. Абульхановой. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2010. - С. 394-411.

58. Дементий, Л. И. Ответственность как характеристика субъекта жизнедеятельности / Л. И. Дементий // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 2830 июня 2004 г. - Казань, 2004. - С. 124-125.

59. Дементий, Л. И. Ответственность как способ жизни / Л. И. Дементий // Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность: материалы Сиб. психол. форума. 16-18 сентября 2004 г. - Томск: Том. гос. ун-т, 2004,- С. 116-120.

60. Дементий, Л. И. Ответственность как ресурс личности: монография. -М.: Информ-Знание, 2005. - 188 с.

61. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М., 1993.

62. Деркач, А. А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития: монография / А. А. Деркач, Е. В. Селезнёва. - М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 496 с.

63. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М., 1993. - 420 с.

64. Дремер, Ю. Н. К вопросу формирования коммуникативной компетентности при обучении взрослых / Ю. Н. Дремер // Ежегодная науч.-практ. конф. «Стратегии построения инновационной системы непрерывного образования специалистов социокультурной сферы в условиях модернизации общества»; ИДПО. - Казань, 2001. - С. 163-165.

65. Евдокимова, Н. О. Психолопчш особливост1 побудови осв1тнього простору майбутшх фах1вщв правничо1 спещальност1 / Н. О. Евдокимова // Акту ал ьш проблеми психологи. Зб1рник наукових праць 1нституту психолоп!' ¡м. Г. С. Костюка АПН Укра'ши / за ред. Максименка С. Д. Киев: Логос, 2007. - Т.7.-Вип. 12. - С.74-76.

66. Завалишина, Д. Н. Субъектно-динамический аспект профессиональной деятельности / Д.Н. Завалишина //Психологический журнал. -2003.- №6(24).-С.5-16.

67. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

68. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. - Тюмень, 2004.

69. Закирова, М. А. Развитие ответственности в юношеском возрасте : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13. - Казань, 2010. - 23 с.

70. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер ; Рос. гос. проф.- пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. -126 с.

71. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд. - М.: Изд-во Моск. психолого-социол. ин-та, 2003.

- 480 с.

72. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М.: Моск. психол. ин-т, 2005. - 216 с.

73. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет журнал «Эйдос». - 2006. Режим доступа: \¥лу\у/е1ё08.ш /]оигпа1/ 2006/0505.ЫтЦдата обращения 12.03.2011.

74. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методол. аспект) / И. А Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. - С.20-26.

75. Золотовская, Л.А. Язык компетенций в современном профессиональном образовании / Л. А. Золотовская // Профессионализация в условиях современной системы инновационного образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. -Балашиха: Депо, 2011. - С. 73-78.

76. Зялаева, Р. Г. Формирование профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у будущего специалиста технического профиля: дис. ...канд. пед. наук. - Казань, 2010. -23 с.

77. Игнатова, В. В. Современные педагогические технологии обучения в техническом вузе: монография / В. В. Игнатова, А. В. Андриенко. - Красноярск: СибГТУ, 2008. - 200 с.

78. Информационные технологии и ситуационные центры / О. С. Анисимов, А. А. Берс, Ю. П. Дубенский [и др.] / под науч. ред. В. А. Филимонова.

- Омск: Омский гос. ин-т сервиса, 2010. - 228 е.: ил.

79. Иотова, В. Ю. Обучающий ситуационный центр в вузах культуры и искусств / В. Ю. Иотова // Вестник МГУКИ. - 2008. - №1. - С. 163-165.

80. Исследования мнения профессорско-преподавательского состава ГОУ ВПО ТГТУ. Проектирование системы формирования профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания: монография

/ Н. В. Молоткова, В. А. Гриднев, А. Н. Груздев. - Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010.- 144 с.

81. Йонас, Г. Принцип ответственности. Опыт этики для технологической цивилизации / Г. Йонас ; пер. с нем., предисл., примечания И. И. Маханькова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 480 с.

82. Кант, И. Соч.: в 6 т. / И. Кант - М.: Мысль, 1963-1966. -Т.4. - 4.1: Основы метафизики нравственности. - С. 276.

83. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

84. Клименко, Т. К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.К. Клименко.-Хабаровск, 2000. - 43 с,

85. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с.

86. Козырева, Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е. И. Козырева // Методология и методика естественных наук - Вып. 4 - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. - 2002. - №4 (175). - С.1-14.

88. Кошелева, А. О. Становление личности в инновационных условиях высшего профессионального образования: монография /А. О. Кошелева, В. П. Кузовлев. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2009. - 102 с.

89. Кошелева, А. О. Современные научные подходы к проблеме становления профессиональной ответственности личности в условиях обучения в высшей школе / А. О. Кошелева, Л. В. Пекин, Д. В. Шепетько //Научный психолого-педагогический журнал. - Казань: Институт педагогики психологии профессионального образования. - 2009. - №5. - С. 19-26.

90. Кошелева, А. О. Внедрение акмеологичееких технологий в процесс становления профессиональной ответственности личности / А. О. Кошелева, Д. В. Шепетько // Современные проблемы исследования социокультурной сферы: материалы межрег. науч.-практ. конф. молодых, ученых, асп. и соиск. - Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2007.- С.145-149.

91. Кошелева, А. О. Становление личностной зрелости будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования: монография / В. П. Кузовлев, А. О. Кошелева // Елец, 2009. - 102 с.

92. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

93. Краевский, В. В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня / В. В. Краевский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. статей. - М., 2001. - С. 29.

94. Красильников, А. Ю. Воспитание профессиональной ответственности личности (на примере сотрудников таможенных органов): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Ю. Красильников- Пятигорск, 2009. -24 с.

95. Краткий психологический словарь / сост. JI. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431с.

96. Куницына С. М. Развитие ответственности у студентов педагогических вузов в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. М. Куницына. - Краснодар, 2011. - 23 с.

97. Куренков, И. А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей: дис. ... канд. психол. наук. - М., 1994. - 122 с.

98. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

99. Ленк, X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники. // В кн.: Философия техники в ФРГ. - М.: Прогресс, 1982. - С. 372-392.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

101. Лихачёв, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачёв. - М.: Прометей, 1996. -452 с.

102. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

103. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. - 1975. - №2. - С. 31-45.

104. Лукас, В. А. Организационные аспекты учебного процесса в университетах Германии / В. А. Лукас // Изв. вузов. Горный журнал. - 2008. -№2.- С.130.

105. Манцурова, Т. А. Формирование профессиональной ответственности социального педагога в вузе: автореф. дис. ...канд. пед. наук :13.00.08 / Т. А. Манцурова. - Нижний Новгород, 2007. - 23 с.

106. Маркова, А. К. Профессионализм, компетентность, квалификация / А. К. Маркова // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В. А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - С. 331.

107. Маркова, А. К. Психология профессионала /А.К.Маркова. - М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - С. 22.

108. Митин, А. И. Акмеолого-педагогические особенности информатизации профессионального обучения управленческих кадров (автоматизированные рабочие места) / А. И. Митин, под общ. ред. Э. А. Манушина. - М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 2003. - 381 с.

109. Митина, Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии : науч.-метод, пособие / Л. М. Митина ; МПСИ. - М., 2003. - 184 с.

110. Меськов, В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / В. Меськов, Ю. Татур // Высшее образование в России— 2006. -№1.- с. 73.

111. Методика и инструментальные средства построения информационно-аналитических систем (ситуационных центров): Заключительный отчет по НИР / Руководитель А. Н. Данчул. - М.: Рос. акад. гос. службы, 2002. - 63 с.

112. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2003. - 208 с.

113. Методы и средства информационно-аналитической поддержки учебного процесса и научных исследований в ситуационном центре РАГС: Заключительный отчет по НИР / Руководитель А.Н. Данчул. - М.: Рос. акад. гос. службы, 2003. - 273 с.

114. Мишина, Ю. Д. Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов педагогических вузов: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08. - Томск, 2002. - 23 с.

115. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. - М.: Изд-во Либроком, 2010. - 248 с.

116. Мухаметдинова, С. X. Кросс-технологии ситуационного центра в управлении коллективной проектной деятельностью / С. X. Мухаметдинова, В. А. Филимонов. - Омск, 2012 - С. 33-35.

117. Мухаметшин, А. Г. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ответственности будущего специалиста: автореф. дис. .. .канд. пед. наук : 13.00.08 / А. Г. Мухаметшин. -М., 2010. - 23 с.

118. Немчининов, A.B. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у студентов младших курсов военного ВУЗа: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / A.B. Немчининов. - Саратов, 2005.-25 с.

119. Новейший философский словарь / сост. A.A. Грицанов. - Минск: Изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

120. Новейший психологический словарь / под. ред. Б. Г. Мещеряковой, В. П. Зинченко. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 806 с.

121. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко и д-ра техн. наук, проф. Н. А. Селезнёвой. Изд. 2-е. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 206 с.

122. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - М.: А ТЕМП, 2004. - 944 с.

123. Ореховский, А. И. Ответственность и ее социальная природа: методологический аспект / А. И. Ореховский. - Томск: изд-во СибГУТИ, 2004. -

102 с.

124. Особенности социальной ответственности у старшеклассников / Т. Н. Сидорова // Вопросы. - 1987. - №5 (сентябрь-октябрь). - С. 56-62.

125. Ответственность как аспект самоактуализации личности руководителя / О. Н. Шалдыбина // Социокультурные проблемы современного человека: сб. материалов III Междунар. науч.-практ. конф., 22-26 апреля 2008 / ред. О. А. Шамшикова, Н. Я. Болыпунова. - Ч. 3. - Новосибирск: Новосибирский ГПУ, 2009.-С. 479^83.

126. Переломова, Н. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: монография / Н. А. Переломова. - Иркутск: Изд-во Иркут гос. пед. ун-та, 2001. - 176 с.

127. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

128. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

129. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1994. - 600 с.

130. Платон. Собрание соч.: в 4 т. - М.: Мысль, 1993. Т.2.- С.108.

131. Платонова, A.B. Проблема ответственности в философии техники: историко-философская реконструкция: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.03/ A.B. Платонова. - Томск, 2007. - С.6.

132. Плахотный, А. Ф. Свобода и ответственность. - Харьков, 1972. - 159

с.

133. Поваренков, Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В. А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - С. 544.

134. Полный энциклопедический справочник по психологии: / ред. В. Б. Шапарь. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 890 с.

135. Проектирование системы формирования профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания: монография / Н. В. Молоткова, В. А. Гриднев, А. Н. Груздев. - Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010.- 144 с.

136. Прядеин, В. П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01/ В. П. Прядеин. - Екатеринбург, 1999. - 299 с.

137. Прядеин, В. П. Ответственность как системное качество личности: учеб. пособие / В. П. Прядеин; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2001. -209 с.

138. Прядеин, В. П. Фактор ответственности в многоуровневом педагогическом образовании / В. П. Прядеин // Многоуровневое высшее педагогическое образование. - Омск, 1996. - С. 22-27.

139. Прядеин, В. П. Ответственность как предмет психологического исследования / В. П. Прядеин. - Екатеринбург. 2007. - 209 с.

140. Психология субъекта профессиональной деятельности / под ред. А. В. Брушлинского и А. В. Карпова. - Ярославль: Институт психологии РАН, 2001. - С.42-64.

141. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В. А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с.

142. Психологический словарь / под общ. ред. Ю. Л. Неймера. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 640 с.

143. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

144. Пучков, Jl. А. Система подготовки горных инженеров России. Стратегический подход в определении прогнозов развития / Л. А. Пучков,

B. Л. Петров // Изв. вузов. Горный журнал. - 2008. - №1. - С. 128-145.

145. Пучков, Л. А. Тенденции развития высшего горного образования России / Л. А. Пучков, В. Л. Петров // Изв. вузов. Горный журнал. - 2006. -№4. -

C.145-148.

146. Рефлексивный театр ситуационного центра //Всерос. конф. с междунар. участием: сб. статей / под общ. ред. проф. В. А. Филимонова. - Омск: Омский гос. ин-т сервиса, 2007. - 140 с.

147. Реформы образования: аналитический обзор / под ред. В. М. Филиппова. - М.: Центр образовательной политики, 2003. - 82 с.

148. Розина, H. М. В поисках универсального языка: госстандарты третьего поколения / H. М. Розина // Платное образование. - 2006. - № 9. - С.4— 11.

149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. Г. Панов.

- М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

150. Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г. В. Осипова. -М.: НОРМА-ИНФА, 1998. - 672 с.

151. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. - М.: Академия, 1997. - 518 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1999.-679 с.

153. Рябов, В. В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов [Электронный ресурс] / В. В. Рябов, Ю. В. Фролов.

- Режим доступа : http:// www.testor. ru /page aspxid=67.

154. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии / Ж.-П. Сартр. -М.: Республика, 2000. - 639 с.

155. Сафаров, Н. С. Этический анализ проблемы ответственности : автореф. дис. ... д-ра. философ, наук / Н. С. Сафаров. - Баку, 1991. - 38 с.

156. Семененко, H.H. Профессиональная ответственность военнослужащих как объект психологического исследования : сб. науч. статей / H. Н. Семененко. - Орел : Институт ФАПСИ, 1996.

157. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб: Речь, 2003.-350 с.

158. Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. - 6-е изд. -М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

159. Смирнов, Г. JI. Демократия, свобода и ответственность личности / Г. Л. Смирнов. -М., 1968.

160. Смирнов, С. И. Технологии в образовании / Смирнов С. И. // Высшее образование в России. - 1999. - №1. - С. 109-112.

161. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1981. - 160 с.

162. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В. В. Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. - 704 с.

163. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / Спиркин А. Г. - М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

164. Столин, В. В. Тест-опросник субъективной локализации контроля. Модификация шкалы 1-Е Дж. Роттера / В. В. Столин // Практикум по психодиагностике. -М.:МГК, 1988.- 25 с.

165. Столяренко, Л. Д. Особенности развития личности студента / JI. Д. Столяренко // Педагогика и психология высшей школы / под ред. С. И. Самыгина. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - С. 291.

166. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. -С.14-21.

167. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. -T. 1.-М., 1935; T. 2.-М., 1938; Т. З.-М., 1939; Т. 4.-М., 1940. (Переиздавался в 1947-1948 гг.). Репринтное издание. - М., 1995; М., 2000.

168. Тугаринов, В. П. Личность и общество / В. П. Тугаринов. - М.: Мысль, 1965.-.С.75.

169. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 130400 Горное дело (квалификация (степень) "специалист") утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 24 января 2011 г. № 89.

170. Фёдоров И. Инженерное образование: состояние, проблемы, перспективы / И. Фёдоров // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. -С.3-11.

171. Филимонов, В. А. Информационные технологии и ситуационные центры: точки роста / В. А. Филимонов // Информационные технологии и ситуационные центры / под науч. ред. В. А. Филимонова. - Омск: Омский гос. инт сервиса, 2010. - С. 10-32.

172. Филимонов, В. А. Рефлексивный театр ситуационного центра: пейзаж после премьеры / В. А.Филимонов // Рефлексивные процессы и управление. -2008.-№2.-С. 111-119.

173. Филимонов, В. А. Технологии ситуационного центра для социальной инженерии / В. А. Филимонов // Проблемы управления в социальных системах. -Вып. 3.-2010.- Т. 2,- С. 21-32.

174. Филимонов, В. А. Учебно-исследовательский ситуационный центр как технология сборки технологий / В. А. Филимонов //Информационные технологии и автоматизация управления : материалы III Науч.-практ. конф. ОмГТУ (региональная), 05-08 апреля 2011 г. - Омск : ОмГТУ, 2011. - С. 44^9.

175. Филиппович, А. Ю. Интеграция систем ситуационного, имитационного и экспертного моделирования / А. Ю. Филиппович. - М.: ООО Эликс+, 2003. -300 с.

176. Филиппович, Ю. Н. Обучающие ситуационные центры [Электронный ресурс] / Ю. Н. Филиппович. - Режим доступа: http://iu5.bmstu.ru/— philippovicha/Articles/Sit_Centres_Education.html.

177. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М.: Республика, 2001. - 719 с. (7-е изд., перераб. и доп.).

178. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия,

1989.-815 с.

179. Фомина, Н. А. Система исследования ответственности студентов будущих управленцев / Н. А. Фомина, А. Г. Алейкин // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. - Рязань: РГУ, 2010. - С. 480—485.

180. Франк, С. JI. Реальность и человек / С. JI. Франк; сост. А. А. Ермичева. - СПб.: РХГИ, 1997. - 448 с.

181. Франкл, В. Человек в поисках смысла / С. Л. Франк. - М.: Прогресс,

1990.-368 с.

182. Фроловская, М. Н. Становление гуманитарного базиса профессиональной компетентности / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская, В. Г. Шкунов // Образование и наука. - 2008. - №2 (50). - С. 48-55.

183. Фроловская, М. Н. Гуманитарные основы модернизации непрерывного образования / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская,

B. Г. Шкунов // Мир науки, образования, культуры. - 2009. - №4 (16). -

C.192-196.

184. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. - М.: Прогресс. 1995.-256 с.

185. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

186. Чернявская, В. С. Особенности гуманитарных технологий ситуационного центра / В. С. Чернявская // Материалы 5-й Всерос. конф. с междунар. участием. РТСЦ-2011. - Омск: Омский гос. ин-т сервиса, 2012. - С. 3336.

187. Чернявская, В. С. Кросс-технологии: развитие метакогнитивных стратегий с помощью информационных технологий / В. С. Чернявская, Н. JI. Слугина // В мире научных открытий. - 2012. - № 10(34). - С. 17-19.

188. Чернявская, B.C. Психологический потенциал обратной связи в гуманитарных технологиях ситуационного центра / В. С. Чернявская, О. С. Смогунова // В мире научных открытий. - 2011. - № 9.5 (21).

189. Чучалин, А. Требования к компетенциям выпускников инженерных программ / А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. - 2007. - №9. -С.25-29.

190. Чучалин, А. И. Модернизация бакалавриата в области техники и технологий с учетом международных стандартов инженерного образования. /А.И. Чучалин // Высшее образование в России. - 2010. - № 10. - С.20-29.

191. Чучалин, А. К. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / А. К. Чучалин, О. А. Боев // Высшее образование в России. - 2006.- №8.- С.9-17.

192. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. - М., 1994.-С. 144.

193. Шалдыбина, О. Н. О субъекте ответственности / О. Н. Шалдыбина // Психология XXI века. Актуальные проблемы и тенденции развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. - М.: МНЭПУ, 2007. - С. 62-64.

194. Шатунова, Т. Г. К вопросу выявления критериев и уровней сформированности ответственности у подростков / Т. Г. Шатунова // Наука и образование: тезисы конференции. - Белгород, 2005. - С. 87-89.

195. Швыдков, Ю. П. Воспитание профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения Военно-воздушных сил Российской Федерации: автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Швыдков Ю. П. - М., 2007. - 23 с.

196. Шевцова, С. В. Формирование профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Шевцова. - М., 2008. - 23 с.

197. Шепель, В. М. Управленческая антропология: человековедческая компетентность менеджера / В. М. Шепель. - М.: Народное образование, 2010. -544 с.

198. Шепетько, Д. В. Становление профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях модернизации современной высшей школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Д. В. Шепетько. - Орел, 2011.-23 с.

199. Эрдынеева, К. Г. Кросс-культурный анализ суицидальных тенденций у студентов: педагогические ресурсы использования технологий ситуационного центра / К. Г. Эрдынеева, В. П. Филиппова // Мир науки, культуры, образования. - 2012. -№ 6. -С.318-320.

200. Эрдынеева, К. Г. Интегративный подход к профессиональной ответственности инженера как предиктор успешной профессиональной деятельности / К. Г. Эрдынеева, JI. Р. Толстых // Научное обозрение. Сер. 2. Гуманитарные науки. - 2010. - № 5. - С. 48-51.

201. Эрдынеева, К. Г. Ответственность в понятийном базисе профессионального образования / К. Г. Эрдынеева, JI. Р. Толстых // Научное обозрение. Сер. 2. Гуманитарные науки. - 2010. - № 2. - С.78-84.

202. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. -№2.- С. 31-37.

203. Deci E.L. Intrinsic motivation, extrinsic reinforcement and inequity // J. Pers. Soc. Psychol. 1972.V. 22. P. 113-120.285. deCharms R. Personal causation training in the schoois. — J.of Applied Soc. Psychol., 1972. V.2(2). P.95-113.

204. De Charms R. Affiliation motivation and productivity in small groups. -Journal of Abnormal and Social Psichology, 1957, 55.

205. Davis T.M, Murrell P. Turning Teaching into Learning: The Role Student Responsibility in the Collegiate Experience. 1994.

206. Davis W.L., Davis D.E. Internal - external control and attribution of responsibility for success and failure // Journal of Personality. 1974. № 40.

207. Genther R.W. Personal Responsibility // Encyclopedia of Clinical Assessment by Robert Henley Woody. San Francisco. California. 1980. - P. 410.

208. Heider F. Social perception and phtnomenal causality.- Psychological Reviem, 1944,-51,358-374.

209. Kohlberg L. The philosphy of moral development: Moral studes and the ideal of justige. San-Francisko, 1981, -v. 1. 441 p.

210. Lefcourt H.M. Lokus of control: Current trends in theory and research. Hill-cdale, 1976.-211 p.

211. Realising the European Higher Education Area" Communiqué of the Conference of Ministers responsible for Higher Education in Berlin on 19 September 2003 Preamble)

212. Kuhl J. Motivation, Konflikt und Handlungskontrolle. Berlin; Heidelberg; N. Y.: Springer, 198

213. Kuhl J., Beckmann J. (eds). Action control: From cognition to behavior. Berlin; Heidelberg; N. Y.: Springer, 1985.

214. Sameroff A. J., Haith M.M. The Five to Seven Year Shift: The Age of Reason and Responsibility (John D. And Catherine N. Macarthur Series on Mental Health and Development). 1996. http//www.amazon.com.213.