Структура способностей к учебной деятельности в младшем школьном возрасте и динамика их развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Шмакова, Вера Андреевна

• Шмакова, Вера Андреевна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шмакова, Вера Андреевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Психологическая характеристика учебных способностей и их структуры (по материалам психологических исследований)

1.1. Феноменология способностей в психологических исследованиях.

1.2. Анализ психологических исследований учебной деятельности и • психологических качеств, обеспечивающих ее успешность.

ГЛАВА 2. Организация и методы исследования структуры учебных способностей.

ГЛАВА 3. Характеристика способности к учебной деятельности (по результатам эмпирического исследования)

3.1. Анализ качеств, обеспечивающих успешность учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

3.2. Структура учебных способностей в младшем школьном возрасте.

3.3. Психологический анализ представлений педагогов об учебных способностях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура способностей к учебной деятельности в младшем школьном возрасте и динамика их развития»

С ростом объема информации, которую необходимо освоить человеку в процессе социализации, возрастает значимость специфических видов деятельностей, направленных на преобразование субъекта. Именно такой деятельностью является учебная деятельность, результатом которой выступает сам меняющийся субъект, рефлексия им своих собственных изменений и постановка целей, связанная с дальнейшим, произвольным преобразованием себя. Учебная деятельность неотъемлемый атрибут жизни, который Д.Б. Эльконин называл второй профессией каждого человека, "от умения осуществлять которую во многом зависит продвижение в основном избранном деле" [160, с.241].

Отождествление учебной деятельности с деятельностью практической, которое наблюдается в ряде исследований [148; 159] ведет к тому, что структура учебной деятельности искажается: взрослый переопределяет учебную задачу в задачу конкретно-практическую, учебные действия перерождаются в имитационные действия по образцу, а усилия прилагаются к овладению содержанием предмета. В учебной же деятельности взрослый учит не столько действовать (точно так же), сколько собственно учебным действиям: "обучение деятельности - это не обучение навыкам, это обучение постановке целей и дальнейшей их реализации" [115, с. 124].

Проблему, связанную с поиском свойств человека, определяющих успешность выполнения какой-либо деятельности в отечественной психологии принято определять как проблему способностей к деятельности (В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.).

Исследования, связанные с поиском качеств, обусловливающих успешность учебной деятельности (Л.Ф. Бурлачук, В.М. Блехер, В.В. Дружинин, Н.А. Менчинская, Г.А. Цукерман и др.) показывают, что наличие высоких показателей интеллекта и обучаемости как общей умственной способности, связанной с усвоением новых знаний, не всегда обеспечивают успешность учебной деятельности. На успешность обучения влияют установки, интересы, мотивация и многие другие свойства личности. Данные факты подчеркивают специфику самой деятельности, которой овладевает субъект. Особенность учебной деятельности состоит в том, что она субъектно-ориентированная, предметом ее выступает сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Овладение такой деятельностью сопровождается ориентацией на самого себя, именно себя ребенок выделяет как предмет изменений.

Таким образом, специфика учебной деятельности, связанная с тем, что основным ее содержанием выступает процесс регуляции предметно-практической деятельности, а результат связан с осознанием собственных изменений, предопределяет структуру учебной способности. Структуру способности к учебной деятельности будут составлять такие свойства личности, которые отражают субъектное отношение учащегося к учебной деятельности.

Учебная способность, как и любая человеческая способность, проявляется и формируется в деятельности. В связи с этим, основной задачей и целью педагогической деятельности в начальной школе выступает формирование учебной деятельности в ее специфическом значении. Но процесс целенаправленного регулирования учебной деятельности осложнен уровнем общности ее целей. Конкретный результат часто не презентирует цель деятельности, на пути к достижению цели выделяются "подцели", связанные с предметно-практической деятельностью, которая выступает в качестве содержательной стороны собственно учебной деятельности. Только при условии выделенности этих целей в сознании педагогов и умении презентировать их в оценке - можно говорить о формировании субъекта учебной деятельности, а следовательно, и создании условий, способствующих развитию учебных способностей.

Таким образом, цель нашего исследования состоит в изучении структуры способностей к учебной деятельности в младшем школьном возрасте и анализе тех условий, при которых складываются данные способности.

Объектом нашего исследования является учебная деятельность младших школьников. щ Предметом исследования - структура способностей к учебной деятельности в процессе-развития в младшем школьном возрасте.

Теоретический анализ проблемы позволил выделить следующую гипотезу: Отличительным признаком учебной деятельности является то, что она субъектно-ориентирована, следовательно, успешное освоение такой деятельностью связано с потребностью в социальной адаптации посредством постоянного преобразования себя. В качестве внутреннего условия, обеспечивающего успешное овладение учебной деятельностью выступают учебные способности. Учебные способности -• это сложные способности, в структуру которых входят индивидуальнопсихологические особенности личности, характеризующие учащегося как субъекта общественно-значимой деятельности. Личностные свойства, отражающие субъектное отношение к учебной деятельности, будут определять успешность учебной деятельности на протяжении всего младшего школьного возраста.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Определить феномен учебных способностей.

2. Выявить качества, обеспечивающие успешность в овладении учебной деятельностью в младшем школьном возрасте.

3. Изучить структуру учебных способностей младших школьников.

4. Проследить динамику в развитии структуры способностей к учебной деятельности на протяжении младшего школьного возраста.

5. Изучить условия развития учебных способностей, представленные в имплицитной концепции учебно-важных качеств педагогов. ф Основными методологическими принципами, положенными в основу исследования явились:

1. Принцип системного подхода, который начиная с трудов П.К. Анохина [8], в отечественной психологии разрабатывания в трудах Л.С. Выготского [33], Б.Ф.

Ломова [91], Я.А. Пономарева [121], В.Д. Шадрикова [159] и других. Системный подход предполагает рассмотрение предмета психологического исследования как целостной, многомерной реальности. В нашем исследовании этот принцип проявляется в рассмотрении структуры способностей как системы, которая состоит из компонентов, специфические свойства которой существуют только во взаимосвязи этих компонентов [17].

2. Принцип деятельностного подхода, разработанного в трудах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, К.А. Альбуханово-Славской, Д.Б. Эльконина и др., согласно которому формирование способностей возможно только при условии построения соответствующей деятельности. Психика человека рассматривается при деятельностном подходе как система, обеспечивающая регуляцию индивидуальной деятельности на основе соотнесения отражения внешней реальности с потребностями личности.

3. Принцип детерминизма, разработанный С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, К.А. Альбухановой-Славской и др., согласно которому, эффект внешних причин, действующих только через внутренние условия, существенно зависит от последних. В качестве важнейшего фактора детерминации деятельности выступает организация развивающейся системы, ее структура и принципы функционирования. В нашем исследовании в качестве такой системы выступают учебные способности - структура качеств личности, обеспечивающая успешное овладение учебной деятельностью.

Основными эмпирическими методами исследования были: экспериментальные и психодиагностические методы. Тестирование испытуемых проводилось индивидуально. В качестве конкретных методик использовались: методика обучаемости А.Я. Ивановой; культурно-независимый тест Р. Кеттелла; модифицированный вариант методики Ф. Хоппе; мотивационный тест Х.Хекхаузена; цветовой тест отношений; адаптированный, модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла; опрос учащихся и учителей.

В качестве основных методов обработки и интерпретации экспериментальных данных применялись методы математической статистики и многомерного анализа.

Экспериментальная работа проводилась в течение 1996-1998 гг. на базе школ N 15, 18, 45, 50, 51 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании приняло участие 220 детей младшего школьного возраста. Из них 120 человек - учащиеся третьих классов, 60 человек - учащиеся второго класса и 40 человек - учащиеся первого класса.

Исследованием имплицитной концепции учебных способностей у педагогов охвачено 170 учителей, из которых 50 человек являются учителями начальной школы и 120 - педагогами среднего звена.

Научная новизна исследования заключается в определении феномена учебных способностей как сложных способностей, структуру которых составляют свойства личности, определяющие успешность учебной деятельностью, а также в изучении динамики ее развития в младшем школьном возрасте.

Практическое значение исследования заключается в выявлении психологических механизмов регуляции учебной деятельности, в качестве которых выступают учебные способности как сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих успешность учебной деятельности в первом, втором и третьем классах. Изучены возможности саморегуляции, развивающиеся в младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности. Результаты исследования позволяют определить оптимальные условия организации учебного процесса в начальной школе с учетом конкретных особенностей данного периода развития личности ребенка

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебная деятельность это особая деятельность предметом которой является сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Освоение учебной деятельности связано с развитием качеств, характеризующих субъекта -способного самостоятельно ставить цели и реализовывать их.

Следовательно,ведущими свойствами в структуре учебных способностей являются личностные свойства, характеризующие субъекта.

2. Учащегося как субъекта деятельности, характеризует выраженность таких мотивационных свойств личности, как стремление к достижению успеха и положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности

3. Сохранение на протяжении младшего школьного возраста двух свойств, определяющих успешность учебной деятельности, указывает на наличие феномена учебных способностей, а данные свойства позволяет определить как ведущие в структуре учебных способностей, отражающие субъектное отношение к учебной деятельности.

4. Изменения значимости других свойств в течение младшего школьного возраста указывает на изменения в структуре учебных способностей на разных этапах освоения конкретно-практической деятельности.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Шмакова, Вера Андреевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило определить феномен учебных способностей, изучить структуру способностей к учебной деятельности и динамику их развития в младшем школьном возрасте.

Теоретический анализ изученной литературы позволил уточнить сущность феномена способности и дать определение способности к учебной деятельности.

Способность к деятельности обязательно включает в себя свойства личности, так как успешность деятельности предопределяется отношением человека к ней. На основе позитивного отношения к предмету деятельности происходит формирование системы способов достижения значимых для человека целей. Учебные способности есть совокупность таких свойств личности, которые участвуют в произвольной регуляции деятельности, направленной на самоизменение, определяя тем самым успешность учебной деятельности в ее специфическом значении. Развитие способностей происходит в деятельности, поэтому освоение деятельности будет сопровождаться изменением структуры способности при сохранении ведущих свойств, определяющих отношение к предмету деятельности.

Результатом изучения структуры учебных способностей явилось выделение ведущего фактора, который представлен таким мотивационным свойством личности как стремление к достижению успеха и положительным отношением к учебной деятельности. Выделенные свойства есть ведущие свойства в структуре учебных способностей. Интегрируясь в мотивационный компонент, они выступают в качестве внутреннего условия успешного выполнения учебной деятельности в течение всего младшего школьного возраста. Остальные свойства, характеризующие особенности личности учащихся, не являются неизменными в течение младшего школьного возраста, что позволяет нам говорить о динамике в развитии учебных способностей, которая обусловливается процессом освоения деятельности.

В первом классе структура учебной способности представляет из себя систему, состоящую из мотивационного компонента (стремление к достижению успеха в значимой деятельности) и таких эмоционально-волевых свойств личности как эмоциональная стабильность (С+), сдержанность (D-), энергичность, активность (F+), нефрустрированность (Q4-), оптимистичность (О-).

Во втором классе структура учебных способностей представлена взаимодействием мотивационного компонента с такими свойствами личности как добросовестность, ответственность (G+), реалистичность, независимость (I-).

В третьем классе успешность учебной деятельности обеспечивается связанностью ведущих свойств в структуре учебных способностей с вербальными способностями (В+) и толерантностью, нефрустрированностью (Q4-).

В ходе эмпирического исследования выявлены психологические особенности личности, присущие успешным учащимся, отличающие их от неуспешных: адекватная оценка своих возможностей, ориентация на содержание задачи и относительная независимость от ситуационных влияний; выраженное стремление к успеху, сочетающееся с интересом к новому; положительное эмоциональное отношение к процессу учения.

Оказалось, что большинство успешных учащихся обладает такими индивидуально-психологическими особенностями, как эмоциональная стабильность, высокий самоконтроль, ответственность.

Препятствием для освоения учебной деятельности можно считать качества, присущие неуспешным учащимся. Это низкая умственная активность; низкая обучаемость; неадекватная оценка своих возможностей, ориентация на внешнюю оценку; негативное отношение к деятельности.

Обнаружена динамика в развитии качеств, определяющих успешность учебной деятельности с первого по третий класс: а) Развитие разных сторон обучаемости (восприимчивость к помощи, способность к логическому переносу) в течение младшего школьного возраста идет неравномерно.

Скачок в развитии способности к обобщению, лежащей в основе обучаемости происходит к третьему классу, с первого по третий класс эта способность развивается постепенно (значимых различий не обнаружено).

В течение всего младшего школьного возраста увеличивается количество детей, способных осуществлять логический перенос усвоенного способа действия в вербальном плане и соответственно уменьшается количество детей, осуществляющих его в наглядно-действенном плане. Развитие данной способности происходит постепенно, без резких колебаний (отсутствуют статистически значимые различия в проявлении данной стороны обучаемости у учащихся разного возраста). б) В первом классе у большинства учащихся не сформированы механизмы саморегуляции, связанные с оценкой своих возможностей при определении уровня трудности задания - учащиеся или совсем не соотносят свои возможности с характером заданий, или, во избежание неудачи, берут заведомо легкие задания.

Ко второму классу значимо повышается число учащихся, демонстрирующих высокий уровень саморегуляции, который отражается в адекватной оценке своих возможностей, ориентации на внутреннюю их оценку при выборе степени трудности задания. в) Изменения претерпевает мотивационная сфера младших школьников. Развитие мотивации достижения идет в двух направлениях - с одной стороны, увеличивается степень выраженности мотивации достижения, с другой стороны, изменению подвергается структура мотивации достижения (расширяется ее категориальный состав, появляются новые ценностно-смысловые аспекты поведения в ситуации достижения).

В первом классе мотив достижения или избегания неудач связывается с переживанием и ожиданием успеха или неуспеха, а акценты ставятся на процесс выполнения какой-либо, заданной извне, деятельности; отсутствует ориентация на овладение способов действий для достижения поставленной цели.

К третьему классу учащиеся значимо чаще используют категорию потребности в достижении, а мотивация достижения у них связывается с темой научения и открытия нового. В отличие от учащихся первого класса, третьеклассники демонстрируют субъектное отношение к деятельности - в их рассказах цель чаще ставится самим субъектом, инструментальная деятельность подчинена достижению результата.

Обнаружены изменения в осознаваемых ценностно-смысловых установках - преимущественное преобладание социальных установок над познавательными сменяется процессом постепенного гармоничного их сочетания. Вместе с тем, на протяжении всего младшего школьного возраста, ценностно-смысловые установки относительно учебной деятельности носят достаточно противоречивый характер. С одной стороны, учебную деятельность учащиеся рассматривают как деятельность по овладению новыми знаниями, с другой стороны, овладение новыми знаниями они не связывают со средствами получения этих знаний. г) Некоторые изменения в неосознаваемом эмоциональном отношении учащихся к ситуациям и объектам, связанным с учебной деятельностью, нами обнаружены в отношении учащихся к учебе. К третьему классу увеличивается число учащихся положительно относящихся к учебному процессу. Учитель и родители продолжают оставаться самыми значимыми субъектами на протяжении всего младшего школьного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шмакова, Вера Андреевна, 2001 год

1.Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных состояниях нервно-психических растройствах. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л., 1985. - 21 с.

2. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттела. М.: "Фолиум", 1993. - 40с.

3. Александров И.О., Максимова Н.Е. Научение. // Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. - С. 201-218.

4. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: 1980. -335 с.

5. Альбуханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 92-98.

6. Абрамова В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности // Вопросы психологии. 1980. - N3.- С. 21-32.

7. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. - N5. - С. 36-41.

8. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук.- 1970.-Т.1.-№ 1.-е. 19-54.

9. И.Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 57-68.

10. Артемьева Т.И. Категория возможности и действительности в психологии личности // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1988. - С. 89-120.

11. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.- 187 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль,1976.- 156 с.

13. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования. М.,1977.-С. 5-28.

14. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев.: Высшая школа, 1978. - 140 с.

15. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореферат дис.докт.психол. наук. М.- 1987. - 49 с.

16. Бодалев А.А. Об учебных способностях подростков и их проявлении // Проблемы способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: АПНРСФСР, 1973. - С. 19-24.

17. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -С. 20-56.

18. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Там же. С. 56-104.

19. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1993 - 124с.

20. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестн. Моск. Ун-та. -Сер. 14. Психология. - 1986. - № 3. - С. 21-30.

21. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977.

22. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельности // Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. - С. 330-346.

23. Брушлинский А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем // Вопросы психологии. 1999. - N 5. - С. 110-122.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер Ком, - 1999 - 528 с.

25. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1973. - 150 с.

26. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. - Психология,- 2000. - № 4. - С. 33-41.

27. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред.А.В.Запорожца и др. М.: Изд. МГУ., 1990. -285 с.

28. Вергелес Г.И. Система формирования учебной деятельности младших школьников // Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Под ред. Г.И. Вергелес. СПб.: Образование, 1995. - С. 44-56.

29. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. - 426 с.

30. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М: Прометей, 1993. - 398 с.

31. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А.Крутецкого. М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1962. - С. 232-275.

32. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев: Ин-т психологии, 1991.

33. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. - С. 85-90.

34. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 9-19.

35. Гусева Е.П. Соотношение возрастных и типологических предпосылок способностей / Способности и склонности: Комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989 С. 33-56.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М: Педагогика, 1986. - 239 с.

37. Давыдов В.В., Маркова А.К., Шумилин Е.А. Психологические проблемы формирование у школьников потребности и мотивов учебной деятельности // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. -М. 1980. -С. 3-23.

38. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. - N 3-4. - С. 14-19.

39. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., - 1981.-97 с.

40. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1988. - С. 56-66.

41. Дубровина И.В. К вопросу о специфичности способностей младшего школьника // Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого.- М.: Педагогика, 1973. С. 60-89.

42. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1982. - N3. - С. 56-61.

43. Дусавицкий А.К., Портная Е.А. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьников. М., 1977. - С. 54-57.

44. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Изд-ва "Лантерна", "Вита", 1995.- 150 с.

45. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей. Диссер. . докт. психол. наук . М., 1991. - 156 с.

46. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: МГУ., 1991. - 109 с.

47. Елфимова Н.В. Функции эмоций в создании мотивационного компонента деятельности // Эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности. М., 1987. - С. 24-30.

48. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности // Вестник МГУ. Психология. - 1983. - N 2. - С. 34-39.

49. Иванова И.П. Методика исследования обучаемости. Санкт-Петербург: Иматон, 1995 - 47 с.

50. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000 - 512 с.

51. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000 - 288 с.

52. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986 - 197 с.

53. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, пед. Ин-т, 1970. 358 с.

54. Иовайши Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика,! 983. - 129 с.

55. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типология языковых способностей // Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна: Изд. Центр "Феникс", 1997. - С. 260 - 288.

56. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. - С. 10-39.

57. Калмыкова В.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников // Советская педагогика. 1968. - N6. - С. 105-118

58. Калин В.К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, -1983.-С. 166-171.

59. Карпов Ю.В. Обучаемость как характеристика умственного развития // Весник Московского ун-та. Серия 14. - Психология. - 1990. - N 2. - С. 3-16.

60. Костюк Г.С. Психологические аспекты опытно-эксперементальных педагогических исследований // Избр. псих, труды. М.: Педагогика, 1988. - С. 86-99.

61. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.- М.: Педагогика, 1987. 173 с.

62. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казаню ун-та, 1969. -278 с.

63. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Способности.- М.: Педагогика, 1960. 304 с.

64. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности.- М.: 1980,- 279 с.

65. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной деятельности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. - N 5. - С. 41-44.

66. Круглова Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности // Психологический журнал. Т. 15. - № 2. - 1994. С. 66-73.

67. Крутецкий В.А. К вопросу о математических способностях // Способности и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-С. 7-62.

68. Кузьмина З.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи // Новые исследования в психологии.- 1974.- N 1.- С. 21-32.

69. Кузьмина З.В. Исследование оценки и самооценки учащихся в условиях успеха и неудачи в учебной деятельности // Новые исследования в психологии. -1973. N 1. - С. 62-63.

70. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Талин: Валгус, 1980.-334 с.

71. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. Т. 2.- М., 1959,- С. 9-45.

72. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Тезисы докладов на 1 съезде общества психологов. Вып. 3. М., 1959. - С. 8-11.

73. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. - 65 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Избр. псих, труды: В 2-ух т. Т. 2.-М., 1975.-С. 94-232.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы психологии деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы.- М.: Академия пед. Наук СССР, 1990. -С. 136-150.

77. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.- 277 с.

78. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 448 с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-442 с.

80. Ломов Б.Ф. Системность в психологии.// Избр.психол.труды/ Под ред. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Понаморенко. М., 1996. - 368 с.

81. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопросы психологии,- 1985.-N1.- С. 43-49.

82. Матюхина М.И., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников. Волгоград: Перемена, 1992. - 16 с.

83. Маркова А.К. Психология труда учителя .- М.: Просвещение, 1993. 158 с.

84. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

85. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников// Избр. псих, труды.- М.: Педагогика, 1989. 224 с.

86. Менчинская Н.А. Проблемы "самоуправления" познавательной деятельностью и развития личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека . М., 1975 . - С. 110-123.

87. ЮО.Мерлин B.C. Психология индивидуальности // Избр.психол. труды / Под ред. Е.А. Климова. М., 1996. - 440 с.

88. Мерлин B.C. Свойства личности как способности// Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970 . - С. 8-50.

89. Мерлин B.C. Темперамент как фактор учебной деятельности // Очерк теории темперамента.- Пермь, 1973.- С. 168-180.

90. ЮЗ.Молоканова Н.Ф., Великанова О.М., Семин В.Н. Особенности регуляции поведения в ситуации притязания // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. - С. 24-25.

91. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма: новый взгляд // Вопросы психологии,- 2001. № 2. - С. 59-73. Ю5.Мясищев В.Н. Психология отношений // Избр. Пихол. труды / Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1995. - 354 с.

92. Юб.Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. - 335 с.

93. Нижегородцева Н.В. О подготовленности учителей к оценке познавательных способностей школьников // Диагностика познавательных способностей. -Ярославль, 1986.-С. 102 -106.

94. Пб.Осницкий А.К., Жуйков Ю.С. Эмоциональные компоненты осознанной регуляции деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М. 1984. - С. 150-134.

95. Патяева Е.Ю. К характеристике мотивационной регуляции волевого и импульсивного действия / Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых /Под ред. В.В.Давыдова и др.- Симферополь, 1983,- С.10-11.

96. Платонов К.К. Проблемы способностей.- М.: Наука, 1972 308 с.

97. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - С. 320-338.

98. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издат. Центр "Академия", 2000. - 184 с.121 .Понаморев Я.А. Закон в психологии // Категории материалистическо! диалектики в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1988. - С 187-199.

99. Понаморев Я.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / Вопросы психологии. 1988. - N 5. - С. 46-53.

100. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева. М., 1972. - С. 214-218.

101. Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И Ломпшера. М.: Педагогика, 1984. - 183 с.

102. Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н.А Менчинской.- М., 272 с.

103. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова 2-изд. - М.: Педагогика-Пресс, 1996 - 440 с.

104. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности. Автореф. дисс. .д-ра психол. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.37 с.

105. Репкин В.В., Дусавицкий А.К. О потребностной основе учебной деятельности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - С. 2428.

106. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности как психологическая проблема // Вестник Харьковского университета.- 1977. С. 32-38.

107. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957. - 322 с.

108. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АПН СССР, 1959.-354 с.

109. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии .- 1960. -N 3. С. 3-11.

110. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Спб: Питер Ком, 1999. 720 с.

111. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1969. С. 348-365.

112. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте Автореф. дисс. .канд.психол.наук.- Ростов-на-Дону, 1993.- 21 с.

113. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб. Речь, 2000 347 с.

114. Скиннер Б.Ф. Оперантное обучение /История зарубежной психологии (30-е 60-е годы 20-го века) Тексты. Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М., 1986. С. 60-95.

115. Славина Л.С. Трудные дети / Под ред. В.Э. Чудновского. М.: Изд-в< "Институт практической психологии", "Воронеж", 1998. - 445 с.

116. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. - N 3. - С. 26-36.

117. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии.- 1991.- N 2.- С. 37-49.

118. Собчик JI.H. Мотивационный тест Хекхаузена.- М.: Институт прикладной психологии 1993 - 11 с.

119. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников // Учен, записки. Тамбовск.пед.ин-та,- 1965.- Вып. 10.- С. 41-73.

120. Степанский В.И. Роль субъективных критериев успешности результатов в регуляции деятельности // Вопросы психологии. 1984. - N 3. - С. 118-123.

121. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудач на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981 .- N 6. - С.59-75.

122. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

123. Сухобская Г.С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности // Мотивация познавательной деятельности.- М., 1972,- С. 8-43.

124. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

125. Теплов В.М. Способности и одаренность // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - С. 9-38

126. Тихомиров O.K. Исследования целеобразования // Вестник Московского университета. Серия 14. - Психология. - 1980. - N 1. С. 32-45.

127. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии // Основные направления психологии в классических трудах. М.: ООО "Изд-во ACT-ЛТД", 1998. - С. 9-242.

128. Трунова Н.М. Зависимость регулирующей функции эмоций от оценки результатов деятельности детей дошкольного возраста // Новые исследования в психологии,- 1975,- N 2.- С. 13-19.

129. Тюхтин B.C. Понятие отражения и его значение для психологии // Категории материалистической диалектики в психологии/Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1988.-С. 154-181.

130. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

131. Хьелл Л., Зиглер Д. Когнитивное направление в теории личности: Джордж Келли /Теории личности (Основные положения, исследования и применение). -СПб.: Питер-Пресс, 1997. С. 431-457.

132. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999. - N 6. - С. 3-18.

133. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии 1990. - N 6. - С. 37-44.

134. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986. - N 3. - С. 78-90.

135. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М. Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с.

136. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной i педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международна; пед.академия, 1995. - 224 с.

137. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. - 121с. 162.Эткинд A.M. Цветовой тест отношений // Общая психодиагностика/ Под рех А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1987. - С. 221-227.

138. Юркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость Вопросы психологии.- 1974,- N 4,- С. 84-93.

139. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии.- Мн.: Злайда, 2000 704 с.

140. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современно школе. М.: Сентябрь, 2000 - 112 с.