Теоретико-методологические основания современных образовательных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 24.00.01, кандидат социологических наук Ушакова, Марина Валерьевна

• Ушакова, Марина Валерьевна
• кандидат социологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Ушакова, Марина Валерьевна

содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Практическая необходимость новых образовательных технологий и их теоретическое обоснование.

1.1. Высшая школа России накануне перестройки и ее современный социологический анализ

1.2. Философия диалога и ее роль в формировании представлений о субъект-субъектной коммуникации

1.3. Современные концепции элит и их значение в обосновании новых целей высшей школы

ГЛАВА II. Современные педагогические технологии как средство радикального изменения учебной деятельности вузов.

2.1. Педагогические технологии как разновидность

социальных технологий современности

2.2. Внедрение диалоговых методов в учебную деятельность

2.3. Непрерывное образование и педагогика сотрудничества как значимые педагогические технологии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методологические основания современных образовательных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется рядом теоретических и практических обстоятельств, из которых, в первую очередь, следует назвать такие как:

> превращение образования в глобальную проблему современности, оказывающую существенное воздействие на политику государств, заинтересованных в сохранении и приращении культурного потенциала общества, в этом смысле уровень образованности подрастающих поколений становится значимым социальным индикатором, указывающим, с высокой степенью достоверности, на возможности развития общества на ближайшие десятилетия;

> необходимость приведения системы образования подрастающих поколений россиян, в соответствие с изменениями структуры и направленности социокультурных процессов в обществе;

> изменение приоритетных целей и задач высшего образования в стране, появление новых функций высшей школы, становление новой образовательной практики;

> слабая освоенность работниками высшей школы современных образовательных технологий и специфики их внедрения в практику работы высшей школы, что становится серьезным препятствием на пути реформирования вузов;

> отсутствие в современной социально-научной литературе серьезного и объективного анализа реального состояния, современной российской высшей школы, свободного от односторонней тенденциозности и от политической ангажированности.

В рамках социокультурных процессов современности высшее образование становится мощным фактором изменения общества,

обеспечивающим его высокую мобильность и вместе с тем практические возможности интеграции различных социальных групп населения.

В условиях современных высокоразвитых государств система высшей школы приобретает новые по сравнению с традиционными функции трансляции культуры и подготовки политических, военных и профессиональных элит, а именно, функции сервисного обслуживания потребителей образования, удовлетворяющие их спрос на знания.

При современном состоянии российского общества высшая школа как значимый социальный институт претерпевает радикальные изменения, вызванные не только системным кризисом российского общества, но и становлением новой образовательной практики, существенной коммерциализацией высшего образования как в государственных вузах, так и в постоянно растущем числе новых образовательных учреждений разного рода - лицеев, колледжей, академий, открытых, международных университетов и пр.

Переход к новой и значительно более эффективной образовательной стратегии в российском обществе зависит от целого ряда обстоятельств политического, экономического характера, но, не в меньшей мере, этот переход зависит от освоенности профессорско-преподавательским составом российских вузов современных образовательных технологий, которые могут при их широком внедрении в практику учебной деятельности вузов существенно повысить общий и профессиональный культурный потенциал студентов, их активное и ответственное участие в современной социокультурной жизни.

Отсюда вытекает основная проблема диссертационного исследования, заключающаяся в том, что имеется социальная необходимость в эффективном разрешении существующего несоответствия наличной практики учебной деятельности вузов России качеству образования, позволяющему решать современные социально

значимые проблемы. Экономическое и социально-политическое состояние современного российского общества позволяет сделать вывод о невозможности получения необходимых инвестиций в высшую и среднюю школу в течение обозримого десятилетия, равно как и вывод об отсутствии серьезных политических программ, направленных на создание правовых и политических гарантий для получения образования высокого уровня всеми россиянами, входящими в социально-демографическую группу молодежи. Следовательно, решение проблемной ситуации современного высшего образования надо искать внутри самого социального института - высшей школы России - находя внутренние резервы и радикально меняя устаревшие представления о роли и значении высшей школы. Это возможно с привлечением современного социально-научного знания.

Гипотеза исследования: предполагается, что успешность реформирования Российской высшей школы, радикальное изменение ее целей и функций существенным образом определяется уровнем знаний преподавателями теоретико-методологических основ современных педагогических, в первую очередь образовательных технологий, а также непосредственно зависит от практических навыков их использования в учебном процессе и от реализации в вузовской жизни достижений современного социально-гуманитарного знания.

Степень научной разработанности темы. С точки зрения социологического знания основная проблема диссертации остается пока малоизученной. Обширная научная литература по философии и социологии образования зарубежных и отечественных исследователей, вузовских работников практически не используется преподавателями вузов. Работы Э.Пестеля, Месаровича, А.Печчеи, Д.Дьюи, Г.Маркузе и других авторов, исследующих глобальные проблемы образования практически неизвестны преподавателям российских вузов, также как и пакет Документов о Правах Человека, включая Право на образование.

Работы российских социологов, изучающих процессы, происходящие в высшей школе, известны, главным образом, их коллегам по профессии, а не практическим работникам вузов, продолжающим осуществлять учебный процесс, преимущественно опираясь на традиции императивной педагогики, возникновение и укрепление технологий, которые происходили в условиях тоталитарных режимов, о чем еще десятилетия тому назад критически писали Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Г.С.Батищев, Г.П.Щедровицкий и другие авторы.

Современные работы по социологии высшего образования, основанные на эмпирическом материале, по преимуществу констатируют негативные тенденции в высшей школе, возникшие еще в доперестроечный период и обострившиеся при современном кризисе вузов. Это работы таких авторов как Филиппов Р., Шаленко В.Н., Лисовский В.Т., Титма М.Х., Ручкин Б.А., Иконникова С.Н. и др.

Новым тенденциям в динамике современных российских вузов посвящены труды Ашина Г.К., Добрыниной В.И., Кухтевич Т.Н., Гегель Л.А., Овсянникова A.A., Петровой Т.Э.

Вместе с тем назрела необходимость разработки собственно социологического анализа современных образовательных технологий, успешное внедрение которых может обеспечить качественное изменение процессов подготовки специалистов для модернизирующейся России.

Актуальность проблемы и степень ее научной разработанности обуславливают выбор объекта и предмета данного диссертационного исследования, определяют его цель и задачи.

Объектом исследования являются образовательные технологии, предметом исследования - их теоретические и социально-технологические основы, позволяющие выявить их эвристический потенциал, связанный с включением в процесс учебной деятельности

таких новаций и нововведений, которые обеспечат подготовку специалистов нового образца, успешно функционирующих в условиях модернизирующегося общества.

Цель и задачи исследования. В соответствии с гипотезой целью исследования является социологический анализ ряда образовательных технологий, практическое использование которых в вузовской практике сможет существенно повысить эффективность учебной деятельности высшей школы без дополнительных материальных затрат и ассигнований со стороны общества и государства.

Реализация этой цели предполагала решение двух групп исследовательских задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Ушакова, Марина Валерьевна, 1999 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. ДОКУМЕНТЫ

1. Основные направления и итоги деятельности Министерства общего и профессионального образования РФ в 1997 году и первоочередные задачи на 1998 год.

2. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России. Доклад министра общего и профессионального образования РФ А.Н.Тихонова на заседании коллегии 31 марта 1998 г.

3. О состоянии и перспективах развития системы среднего и высшего профессионального образования. Постановление Совета Федерации Федерального Собрания РФ от 20 мая 1998 г. №214-СФ г.Москва.

4. О состоянии и перспективах развития системы среднего и высшего профессионального образования Кемеровской области. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 10 марта 1998 г.

5. Россия: образование в переходный период. Документ Всемирного банка от 22 ноября 1994 г.

6. Сохранение и развитие интеллектуального потенциала высшей школы России на 1998 - 2000 гг. Научно-методическая программа Министерства общего и профессионального образования РФ.

7. Тедеско Х.К. Современные тенденции образовательных реформ. Рабочий документ Международной комиссии по образованию для XXI века. - Женева: Международное бюро образования, 1993.

8. Доклад третьего заседания ЮНЕСКО. - Париж, 1994.

9. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». -Париж, 1997.-295 с.

II. МОНОГРАФИИ

1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

2. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. - Самара, 1993.- 107 с.

3. Актуальные проблемы культуры XX века. / Под ред. В.И.Добрыниной -М., 1993.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики./Тюменский гос. ун-т; Тюменский научн. центр РАО. -Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. - 215 с.

5. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - Киев: Освита, 1991. - 110 с.

6. Афанасьев П.П., Балашов Г.В., Воронин A.A. и др. Высшее образование России: состояние и проблемы развития. - М.: НИИ ВО, 1994.

7. Ашин Г.К. Современные теории элиты: Критический очерк. - М.: Международные отношения, 1985. - 256 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.-558 с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986. -444 с.

Ю.Бахтин М.М. Человек в мире слова. / Рос. откр. ун-т. - М., 1995. - 139 с.

П.Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя. - Красноярск, 1990. - 146 с.

12.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - Спб., 1996. - 397 с.

13.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -422 с.

14.Библер B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога. - М.: Политиздат, 1977. - 244 с.

15.Бордовский Г.А. Подготовка специалистов в области образования (структура и содержание). - Спб., 1994. -

16.Бубер М. Два образа веры. - М.: Республика, 1995. - 462 с.

17.Бубер М. Я и Ты. - М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.

18.Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. -216 с.

19.Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. - М.: ВУ, 1996. - 98 с.

20.Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. - М., 1986.

21.Вербицкий A.A., Филиппов A.B. и др. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. - М., 1983.

22.Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. /НИИ общего образования взрослых АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

23.Володарская H.A., Митина A.M. Проблематика обучения в современной педагогике. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

24.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. /Глав. ред. A.B.Запорожец.-М.: Педагогика, 1982.

25.Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

26.Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. - М.: Педагогика-Пресс, 1993.-223 с.

27.Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операциональным играм. - М., 1977.

28.Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - М.: Знание, 1992. -60 с.

29.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

30.Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. - М.: Знание, 1995.- 135 с.

31.Гусинский Э.Н. Образование личности. - М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

32.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972.

33.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. /АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986.

34.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. /РАО Психологический институт, Международная Ассоциация «Развивающее обучение». - М.: ИНТОР, 1996.

35. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования.-М., 1994.

36.Данакин Н.С. Теоретические и методологические основы проектирования технологий социального управления. - Белгород: Центр социальных технологий, 1996.

37.Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе. - М.: Изд-во МГУ, 1996. - 94 с.

38.Долженко О. Очерки по философии образования. - М.: Промо-Медиа, 1995.-239 с.

39.3боровский Г.Е. Социология образования. - Екатеринбург, 1994. -187 с.

40.Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX - нач. XX вв. - М., 1991.

41.Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. - М.: Славянский диалог, 1996. - 335 с.

42.Ильяева И.А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1989. - 167 с.

43.Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. - М.: Кострома, 1996. - 245 с.

44.Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

45-Кон И.С. Открытие "я". - М.:Политиздат, 1978. - 367 с.

46.Кон И.С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

47.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1974.- 114 с.

48.Крупская Н.К. Конференция по педагогическому образованию. Педагогические сочинения: В 10 тт. -М., 1959. - Т. 3.

49.Крупская Н.К. Народное образование и демократия. - 1919. -

50.Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. -М., 1979.

51.Кухарев Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь. - Гомель, 1993. -147 с.

52.Лацис O.P. Трансформация гуманитарного образования в России: На пути к новой школе. - М.: Интерпракс, 1995. - 158 с.

53.Лейбин В.М. "Модели мира" и образ человека: Критический анализ идей Римского клуба. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

54.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.-304 с.

55.Лесохина Л.Н. Центры образования взрослых. - М., 1991. -

56.Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

57.Лисовский A.B., Козлов A.A. Молодой человек: становление образа жизни. -М., 1986.

58.Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. - М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

59.Лосский Н.О. Характер русского народа. - М.: Ключ, 1990. - 96 с.

60.Луначарский A.B. О народном образовании. - М., 1958.

61.Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1997. - 546 с.

62.Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.Д996.

63.Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. - М.: МГУ. - 1982. - 197 с.

64.Минюшев Ф.И. Социокультурное исследование. -М., 1994.

65.Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. /Отв. ред. Б.А.Грушин; АН СССР. Институт философии. - М.: Наука, 1990. -220 с.

бб.Общество - высшая школа - молодежь. /Под ред. В.И.Добрыниной -М., 1995.

67.0сипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. - Ереван, 1989.

68.0сновы педагогического мастерства. /Под ред. И.А.Зязюна. -М., 1989.

69. Отечественные теории учения. / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. - М., 1996.

70.Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С.Гершунского. - М., 1990.

71.Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. -М., 1989.

72.Петровский A.B. и др. Социальная психология. - М., 1987.

73.Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. -М.: МГУ, 1989.

74.Печчеи А. Человеческие качества. /Пер. с англ. О.В.Захаровой. - М.: Прогресс, 1985.-312 с.

75.Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. - М., 1984.

76.Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1992. - 107 с.

77.Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - М.: Наука, 1979. -232 с.

78.Реан A.A. Психология педагогической деятельности. - Ижевск, 1994.

79.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

80.Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности учителя. - Брянск, 1995.

81.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995

82.Социальная психология. История. Эмпирические исследования. /Под ред. С.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 288 с.

83.Социология в России. /Под ред. В.А.Ядова. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Изд-во ИС РАН, 1998. - 696 с.

84.Социология образования. -М., 1994. - 174 с.

85.Социология организаций. /Сост. В.В.Щербина; Московский гос. университет. Социологический факультет. -М.: Союз, 1996. - 130 с.

86.Socio-Logos: Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии РАН /Редкол. Н.А.Шматко. - M.: Socio-Logos, 1996.

87.Социология на пороге XXI в.: Новые направления исследований . Коэнен-Хуттер Ж. (Швейцария), Мюнх Р. (Германия), Тощенко Ж. (Россия) и др. Алтайский гос. Университет. - М.: Интеллект, 1998. -272 с.

88.Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ., под ред. Н.Ф.Талызиной. - М.: Педагогика, 1984.-472 с.

89.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1984.

90.Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред. В.Г.Онушкина. -М., 1987.

91.Трофимов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. - М., 1993.

92.Труды I Всероссийского женского съезда при Русском женском обществе в Санкт-Петербурге. 10-16 дек. 1908 г. - СПб., 1909.

93.Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. - М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

94.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1948.

95.Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред. В.Я.Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1989.

96.Хейзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. - М., 1992. 97.Человек в зеркале культуры и образования. - М.: Философское

общество СССР, 1989. - 213 с. 98.Человек, интеллект и образование. - Новосибирск: СО РАН, 1995. -187 с.

99.Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. -М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

100. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 1993. - 181 с.

101. Шаленко В.Н. Конфликты в трудовых коллективах. - М.: МГУ, 1992. -80 с.

102. Шаталов В.Ф. Путь поиска. - СПб.: Лань, 1996. - 62 с.

103. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995.

104. Шепель В.М. Управленческая психология. - М.: Экономика, 1984. -246 с.

105. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

106. Энциклопедия практического самопознания. /Сост. и авт. коммент. А.И.Красило. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. -351 с.

107. Энциклопедия социальной работы: в 3 тт. - М., 1994.

108. Этюды дидактики высшей школы. /Под ред. А.П.Чернышева. - М.: НИИ высшего образования, 1994. - 135 с.

109. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. - М.: Наука, 1972. - 239 с.

110. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. - JL, 1988.

111. СТАТЬИ ИЗ СБОРНИКОВ И ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ

1. Альтбах Ф.Д. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 г. // Перспективы. - 1991. - №2. - С. 6-12.

2. Айламазьян A.M., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании. //Вопросы психологии. - 1983. - №2. -С. 8-14.

3. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе // Вестник высшей школы. - 1991. - №11. - С. 14-17.

4. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х гг. // Социальные исследования. - 1997. - №10. - С. 56-69.

5. Взятышев В., Романкова Л. Социальные технологии в образовании. // Высшее образование в России. - 1998. - №1. - С. 28-38.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 12-18.

7. Гузеев В. От методик - к образовательной технологии. //Народное образование. - 1998. - №7. - с. 84.

8. Давыдов В.В. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. /Сборник статей. - Душанбе, 1974.

9. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! /Прилож. к журналу «Народное образование», 1963. - № 9,10.

Ю.Иудин A.A. Проблемы образования и методологии маркетинга. Постановка задачи. // Вестник Нижегородского гос. университета: История. Социология. Политология. - 1996. - С. 122-130

П.Колтаж. Непрерывное образование: основные принципы. //Вестник высшей школы. - 1991. - №6. - С. 52-63.

12.Коптюг В.А. На пороге XXI века. Статьи, выступления по проблемам устойчивого развития. - Новосибирск: СО РАН, 1995. - 131 с.

13.Косьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки. //Педагогика. - 1998. - №2. - С. 17-22.

14.Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий [для высшей школы]. //Высшее образование в России. - 1994. - №1. -С. 165-172.

15.Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности. // Вопросы психологии. - 1989. -№3.-С. 63-70.

16.Михайлов Ф.Т. Аксиомы педагогики. // Философские исследования. -1998. -№4.-С. 5-39.

17.Михайлов Ф.Т. Методологические проблемы психологии личности: Сборник научных трудов. - М., 1981.

18.0вариш Ф. Высшее образование к XXI веку: влияние суперкомпьютеров, искусственного интеллекта и систем знаний. // Современная высшая школа. - 1994. - №4. - С. 10-14.

19.Овчинников B.C. Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки. // Ярославский педагогический вестник. - 1998. -№1. - С. 96-102.

20.Педагогика как диалог - диалог педагогик. Тезисы докладов X Всероссийской конференции по педагогике ненасилия. - СПб., 1995. -206 с.

21.Пелицци Ф. Критический дискурс: пять типов диалога. // Риторика. -1996. -№1.-С. 85-94.

22.Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: Сборник статей. /Под ред. Петровского A.B. -М., 1988.

23.Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе): Труды исследовательского центра / Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. - М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

24.Саралиева З.М. Социальная защищенность как критерий развитости общества. // Вестник Нижегородского гос. университета: История. Социология. Политология. - 1996. - С. 116-122

25.Сенько Ю. Диалог в обучении: [о повышении эффективности учебного процесса в вузе] // Вестник высшей школы. - 1991. - №5. - С. 35-40.

26. Симонов В.П. Образовательный процесс как деятельностная и управляемая система. // Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании. Материалы международной конференции. -М.:МПУ, 1995.-С. 12-14.

27.Скшидлевский В. Направление исследований в области технологии обучения [в высшей школе: Статьи из Польши] // Вестник высшей школы. - 1991. - №4. - С. 34-43.

28.Смирнов С. Технологии в образовании. //Высшее образование в России. - 1999. №1,-С. 109-112.

29.Степин B.C. Научное сознание и ценности техногенной цивилизации. // Вопросы философии. - 1989. - №10. - С. 19-24.

30.Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм. Тезисы докладов. - Белгород, 1991.

31.Социология высшей школы: Межвузовский сборник. /Горьковский гос. университет им. Н.И.Лобачевского. - Горький, 1990. - 112 с.

32.Социология образования: Всесоюзная научно-методическая конференция, 4-6 апреля 1990: Тезисы докладов. - Ленинград, 1990. -92 с.

33.Социология и социальная антропология: Межвузовский сборник к 60-летию со дня рождения А.О.Бороноева. /Под ред. В.Д.Виноградова, В.В.Козловского. - СПб.; Алетейя, 1997. -431 с.

34.Социальная теория и современность: Сборник. Вып. 24: Философская антропология. - 1996. - 239 с.

35.Социальная философия и философская антропология: Труды и исследования. /РАН Институт философии. - М., 1995. - 242 с.

36.Социальная философия в конце XX века: Сборник научных статей. /МГУ им. М.В.Ломоносова. Философский факультет; Под ред. К.Х.Момджяна. - М.: Изд-во Московского университета, 1991. - 200 с.

37.Стерледева Т.Д., Стерледев Р.К. Некоторые тенденции перестройки современных технологий обучения [в вузе] // Вестник Пермского университета. - 1996. - Вып. 3. - С. 132-136.

38.Суворинов A.B. К новой модели взаимодействия вузовской науки и общества. // Регионология. - 1998. - №2. - С. 127.

39.Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре. //Философские науки. - 1980. - №2. - С. 6-11.

40.Философия образования: Сборник научных статей. /МГУ им М.В.Ломоносова и др.; Отв. Ред. А.Н.Кочергин. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - 287 с.

41. Философия о будущем человечества. Анализ немарксистских концепций: Сборник статей. /АН СССР. Институт философии. - М., 1990.- 115 с.

42.Философско-социальные вопросы развития и формирования духовного мира человека: Межвузовский сборник научных трудов. - Горький, 1986.

43.Философия человека: традиции и современность: Сборник обзоров. Вып. 3,- 1992.-228 с.

44.Фуко М. Герменевтика субъекта. Курс лекций в колледж де Франс, 1982. / Пер. И.И.Звонаревой. // Социо-логос. - М.: Прогресс, 1991. -С. 284-311.

45.Шемарин Н., Дарчия Д., Медухо О. Нерешенные проблемы гуманитаризации образования. //Высшее образование в России. - 1997. -№2.-С. 79-81.

46.Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993. -С. 16-200.

47.Эллингтон Г., Эддинал Д. и др. Игры, имитация и социальная значимость науки. //Импакт, 1974. - №2

IV. ИНОСТРАННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Johnson D.W., Johnson R.T. Cooperative Learning: One Key to Computer Assisted Learning // The Computing Teacher. - 1985. - October. - P. 11-13.

2. Spitzer D.R. Why educational technology has failed // Educational technology. - 1987. - Vol. 27. - №9. - P. 18-21.

3. Thompson A.R. The Utilization and Professional Development of Teachers: Issuesand Strategies, The management of teachers. Paris, Institut international de plaqnification de l'education, 1995.

4. Faure E. Learning to be: The world of education today and tomorrow. -Paris, 1972.

5. Foucault M. (Paris). Hermeneutigue du Sujet. Cours au College de France (1982). Extraits. - Concordia 12. Revue Internationale de Philosophie, 1988.

6. Goombs Ph. H. The world crisis in education: The view from the eighties. -N.Y.: Oxford, 1985.

7. Schwartz. L'enseignement scientifique.//Institut de France: Reflexions sur l'enseignement. - Paris, 1993.