Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, доктор педагогических наук Прутченков, Александр Сергеевич

• Прутченков, Александр Сергеевич
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Прутченков, Александр Сергеевич

Введение

Глава 1.

Игровая технология экономического воспитания учащихся как педагогическая проблема

§ 1. Экономическое воспитание как составная часть учебно-воспитательного процесса современной школы

§ 2. Место и роль игры в экономическом воспитании российских школьников.

§ 3. Анализ состояния экономического образования учащихся за рубежом.

Глава 2.

Теоретические основы игровой технологии экономического воспитания школьников.

§ 1. Понятие и педагогические возможности игровой технологии.

§ 2. Структура игровой технологии, ее основные компоненты.

§ 3. Принципы и этапы разработки игровой технологии.

§ 4. Типология игровой технологии экономического воспитания школьников.

Глава 3.

Использование игровой технологии в практике современной школы.

§ 1. Внедрение игровой технологии экономического воспитания школьников

§ 2. Педагогические условия эффективного применения игровой технологии.

§ 3. Оценка эффективности игровой технологии экономического воспитания школьников

Щ § 4. Профессиональная подготовка учителя в области игровых технологий.

Глава 4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

§ 1. Основные направления опытно-экспериментальной работы.

§ 2. Содержание и результаты проведенного исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников»

Актуальность темы исследования. В последнее десятилетие идет активное обсуждение стратегии и тактики осуществления экономических преобразований как на макроуровне (в масштабах региона и государства), так и на микроуровне (предприятие, фирма). Повышение экономической культуры личности приобретает в связи с этим особую актуальность, так как при низкой экономической грамотности населения, отсутствии навыков экономической деятельности и чувства ответственности за социально-экономическое развитие страны все намечаемые реформы так и останутся на стадии теоретического обсуждения. Между экономической культурой личности и общества существует сложная взаимосвязь, состоящая в том, что культура личности хотя и зависит от экономической культуры общества, вместе с тем может ее опережать. Последнее означает, что возможно воспитание высокой экономической культуры отдельной категории граждан, которые в последующем помогут поднять уровень экономического развития общества. В первую очередь сказанное относится к молодежи, которая не отягощена стереотипами прежних экономических отношений. Поэтому необходимо глубокое теоретическое осмысление проблем экономической культуры молодежи, выявление ее специфики, разработка и реализация специальных программ экономического воспитания учащихся с учетом их возрастных и психологических особенностей. Это позволит решить актуальную проблему качественного повышения экономической культуры молодежи, су

1. > щественно увеличивает шансы выпускника школы на жизнёнцый успех, позволяет ему занять активную сознательную гражданскую позицию, расширяет диапазон применения его способностей и, наконец, дает возможность рассчитывать на высокий и постоянный доход. От этого во многом зависит успех экономических преобразований, происходящих в нашем обществе.

Учитывая это обстоятельство, в школах России уже вводятся различные учебные программы по экономике, охватывающие все ступени обучения, так как именно школа является важнейшим государственным институтом, дающим детям систематические знания и практическую подготовку к жизни в новых социально-экономических условиях. Эффективность экономического воспитания определяется во многом теш педагогическими технологиями, которые используются в школе.

Изучение состояния экономического воспитания школьников позволило выявить ряд противоречий:

- между новыми ценностными ориентациями школьников, которые стихийно адаптируются к изменяющимся социально-экономическим условиям, и консервативностью школы, как государственного института; между меняющимся содержанием предметов гуманитарного цикла, настоятельной потребностью использовать в школе экономические программы и недостаточной подготовленностью педагогических коллективов к этому виду учебно-воспитательной деятельности;

- между необходимостью разработки и внедрения эффективных форм и методов обучения, соответствующих специфике нового учебного предмета "Экономика" и преобладанием в школе традиционных педагогических технологий;

- между имеющимися теориями игровой технологии и сложившейся практикой использования игры преимущественно в дошкольных учреждениях и в начальной школе;

- между необходимостью внедрения новых технологий, повышающих эффективность экономического воспитания школьников, и слабой материальной базой учебных заведений системы общего среднего образования.

Указанные противоречия порождают проблему, заключающуюся в необходимости разработки, внедрения и использования новых технологий экономического воспитания школьников. Решение указанной проблемы возможно с помощью игровой технологии. Актуальность и значимость исследования определяется тем, что в настоящее время сложились объективные условия, позволяющие успешно адаптировать игровую технологию, прошедшую многолетнюю апробацию в других образовательных сферах, к условиям средней школы. Например, деловая игра, используемая в высшей школе и при профессиональной переподготовке и повышении квалификации кадров, значительно повышает учебный эффект от проводимых занятий.

В настоящее время не только педагогов, но и школьников не устраивают традиционные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Ученик стремится реализовать свой интеллектуальный потенциал уже сегодня, ищет более активные способы приложения своих сил, а современная социально-экономическая и нравственно-политическая ситуация стимулирует многие негативные явления, в том числе и в среде школьников (культ денег, жажда наживы, пренебрежение к знаниям и нормам морали, стремление жить только сегодняшним днем и т.п.). Задача школы - помочь растущему человеку найти смысл и свое достойное место в жизни, создать для этого соответствующие условия и предпосылки. Все это возможно при систематическом использовании игры с современным экономическим содержанием. Отсутствие целевых педагогических исследований в области игровой технологии экономического воспитания учащихся тормозит ее широкое внедрение в учебно-воспитательный процесс школы. Вследствие этого, автор посчитал целесообразным обратиться к разработке теории игровой технологии экономического воспитания школьников.

Основанием для построения научно-теоретической концепции и программы исследования послужили работы философов, в которых содержится научный анализ природы общественных противоречий (Г.Е.Глезерман, Р.И.Косолапов, И.М.Панюшин, В.П.Тугаринов, П.Н.Федосеев, В.П.Чертков и др.) и разрабатываются методология и теория экономической культуры (Р.Г.Ахметов, В.Д.Демичев, В.Д.Попов, Г.Л.Смирнов,

A.К.Уледов, В.П.Фофанов).

При изучении проблем экономической культуры, мышления и сознания автор опирался на труды экономистов (Л.И.Абалкин, Л.С.Бирман, Л.Н.Пономарев, К.А.Улыбин,

B.Ш.Уразгалиев, В.Ф.Щербина, В.П.Чичканов), а при рассмотрении социологических аспектов теории и практики формирования экономической культуры на работы Л.П.Буевой, Т.И.Заславской, И.Б.Иткина, Д.Д.Рябова, Н.Смелзера, П.Сорокина, Ж.Т.Тощенко, С.С.Фролова.

В ходе исследования сущности экономического воспитания, как важнейшего фактора повышения уровня экономической культуры, были проанализированы работы экономистов Н.Я.Клепач, Б.И.Лившица, В.А.Медведева, Б.А.Райзберга, П.А.Шемякина, Л.Е.Эпштейна и др. Психологические аспекты экономического образования и воспитания изучались по трудам Н.Ф.Мягкова, А.И.Китова, С.И.Равикович, В. В. Чебыше-ва и других психологов.

Собственно педагогические аспекты экономического образования и воспитания школьников рассматривались по работам А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, К.Н.Катханова,

A.Ф.Крючкова, JI .П.Куракова, М.Л.Малышева, В.А.Полякова,

B.К.Розова, Н.П.Рябининой, И.А.Сасовой, М.А.Хроменкова, Б.П.Шемякина, А.Т.Шпака. Педагогический анализ проблем, отражающий специфику экономического образования в условиях сельской школы, сделан по исследованиям М.И.Ермоленко, Н.Б.Кулаковой, А.С.Нисимчука и других авторов.

Поиски новых форм экономического образования и воспитания связаны сегодня с разработкой и внедрением эффективных технологий, в том числе и игровых. Философские и педагогические подходы к игре как особому способу взаимодействия человека с миром, нашли отражение уже в трудах древних философов (Аристотель, Платон), в работах классиков педагогики (Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо и др.). Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах отечественных психологов: Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия,

C.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, Д.Н.Узнадзе и др. Проблемы психологии детской игры исследовали. М.Я.Басов, П.П.Блонский, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Е.С.Махлах, В.С.Мухина, В.И.Мясищев, С.Т.Шацкий и др.

Социально-педагогические аспекты игры исследовались по работам Н.П.Аникеевой, О.С.Газмана, В.М.Григорьева, И.П.Иванова, Т.Е.Конниковой, А.А.Люблинской, А.С.Макаренко, Н.Н.Михайловой, А.В.Мудрика, Л!И.Новиковой, И.Б.Первина, Е.А.Покровского, В.А.Сухомлинского,

М.Н.Скаткина, В.Н.Терского, К.Д.Ушинского, Н.В.Шелгунова, С.А.Шмакова, Н.Е.Щурковой и др.

При разработке теории деловых игр изучались труды М.М.Бирштейна, В.Н.Буркова, С.Р.Гидрович, Р.Ф.Жукова, В.М.Ефимова, В.Ф.Комарова, В.И.Рыбальского, В.Я.Платова, А. М.Смолкина, И.М.Сыроежкина, Т.П.Тимофеевского,

Б.Н.Христенко и др.

Методология и методика деловой игры рассматривается по работам Ю.В.Геронимуса, Ю.Д.Красовского, Е.А.Хруцкого и др. Из работ, непосредственно связанных с темой исследования, следует отметить научные публикации JI.А.Байковой, Л.К.Гребенкина, 0.Е.Еремкина.

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что игровая технология экономического воспитания школьников до сих пор не являлась предметом специального педагогического исследования. С учетом вышеизложенного и требований школьной практики возникла необходимость научного исследования игровой технологии экономического воспитания школьников.

Объект исследования - экономическое воспитание учащихся в целостном в учебно-воспитательном процессе современной российской школы.

Предмет исследования - игровая технология в процессе экономического воспитания школьников.

Цель исследования - разработать теоретические основы игровой технологии экономического воспитания учащихся, ее содержание и определить условия эффективного использования в школьной практике.

Гипотеза исследования. Систематическое использование игровой технологии будет способствовать значительному повышению результативности экономического воспитания школьников, целостному и системному усвоению современных экономических знаний, формированию критического экономического мышления, овладению первичными навыками и умениями практической экономической деятельности, развитию экономически значимых качеств личности, нравственных ценностей, активной жизненной позиции и социально -психологической готовности школьников.

Эффективность игровой технологии повышается, если: содержательный аспект экономического образования способствует практической подготовке школьника к жизни, ориентирован на легальный и цивилизованный уровень экономических отношений в обществе, предусматривает изучение перспективных направлений их дальнейшего развития;

- в основе разработки игры лежат научно обоснованные структура игровой технологии, принципы и этапы создания данной методической оболочки;

- внедрение игровой технологии происходит при реализации системы организационных, правовых, кадровых, финансовых и других мер, в том числе психологических, и, прежде всего, при внутренней готовности педагога дополнить привычные дидактические и воспитательные приемы принципиально новым типом взаимодействия с учеником;

- при применении игры соблюдается комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее успешное проведение, включая сопровождение учебы игровой технологией на протяжении всего времени изучения экономики в школе с I по XI класс, а также использование элементов игровой технологии при изучении других учебных предметов и во внеклассной работе при соблюдении принципа педагогической целесообразности и преемственности;

- проводится оценка эффективности используемых игр, по результатам которой осуществляется коррекция учебновоспитательного процесса, в том числе и за счет выбора различных типов игр;

- осуществляется постоянная профессиональная поддержка педагогов со стороны органов образования, учитель проходит систематическую подготовку и переподготовку по специально разработанной методике, включающей разнообразную игровую практику.

При проведении исследования принципиальным явилось предположение о возможности самостоятельной разработки игровой технологии школьными педагогами с опорой на имеющиеся модели игровой деятельности.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

- выявить специфику экономического воспитания школьников и определить место и роль игры в педагогическом процессе в современных условиях;

- дать определение игровой технологии и выявить ее педагогические возможности в экономическом воспитании учащихся ;

- описать структуру, обосновать принципы и определить этапы разработки новой игры;

- разработать типологию игровой технологии экономического воспитания школьников и подробно охарактеризовать основные типы игр;

- разработать методику оценки эффективности игровой технологии;

- описать содержание и методику подготовки учителя в области игровых технологий.

Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развития; о диалектической взаимосвязи процессов и явлений; о влиянии макро- и микросреды на процесс развития личности; о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности; о системности и социальном управлении; о единстве теории и практики; о творческой активности личности.

В основе концепции исследования лежит положение о том, что экономическое воспитание является базовым для современного образованного человека, который должен хорошо понимать, что его личное благосостояние и уровень развития общества, всех сфер общественной жизни в первую очередь зависят от состояния экономики и активного и сознательного личного участия каждого члена общества в экономических отношениях.

Исходные теоретические позиции базируются на:

- теориях социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, В.В.Лебединский, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.);

- гуманистических идеях воспитания ребенка (Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.); теории управления (В.Г.Афанасьев, Г.X.Попов, Ю.А.Тихомиров, Л.И.Уманский, Р.X.Шакуров и др.);

- личностно-деятельностном подходе к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание личных и общественных целей (В.И.Андреева, Л.П.Буева, А.А.Кирсанов, А.Т.Куракин и др.);

- идеях единства обучения и воспитания, воспитания и самовоспитания, взаимосвязи урочных и внеурочных занятий, органическое единство которых способствует гармоничному развитию личности (Ю.К.Бабанский, Л.Ю.Гордин, Б.Т.Лихачев, В.И.Казаренков и др.); теории учебно-воспитательных комплексов (Б.3.Вульфов, М.М.Плоткин, В.И.Ширинский и др.);

- теории психического развития ребенка (Л.С. Выготский , А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

- теории детского коллектива и коллективной деятельности (Ю.К.Бабанский, Н.С.Дежникова, В.А.Караковский, Т.Е.Конникова, В.М.Коротов, Э.Г.Костяшкин, Н.И.Монахов, Л.И.Новикова, И.Т.Огородников, И.Б.Первин, Н.Л.Селиванова, Г.Н.Филонов, С.Е.Хозе, А.Л.Шнирман, и ДР -);

- теории педагогического творчества (В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.);

- теории игровой деятельности и деловой игры.

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач, личностно-деятельное-тным подходом, реализованным в ходе опытно-экспериментальной работы. В связи с этим использованы методы теоретического уровня: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, социологической, экономической, психологической, педагогической литературы, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование и программирование, ретроспективный анализ процесса экономического воспитания, осуществляемого в соответствии с разработанной технологией в различных типах учебных заведений, а также методы эмпирического уровня: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы, включенное наблюдение, беседа, взаимо- и самооценка, обобщение независимых характеристик, самонаблюдение, самоотчеты учащихся и тестирование.

В основу исследования положен метод широкомасштабного педагогического эксперимента по разработке и внедрению игровой технологии экономического воспитания в условиях российской школы. Существенную роль в системе доказательств выдвинутой гипотезы выполнял анализ педагогического опыта по разработке и внедрению игровой технологии экономического воспитания школьников в различных регионах России и стран СНГ (Казахстан, Киргизия и др.).

Базой исследования выступали общеобразовательные школы различных регионов России и стран СНГ, работающие как в рамках авторского программно-методического комплекса "Экономика в школе", так и по другим учебным программам. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в школах №№ 277, 325, 327, 825, 1042, 1252 г. Москвы, в Подмосковном банковском лицее, в школах №№ 48 и 90 г. Н-Тагила, №№ 63 и 94 г. Челябинска, № 3 г. Новый Уренгой, № 44 г. Норильска, Ш 33 и 34 г. Брянска, №№ 54 и 58 г. Но-воуральска, № 62 Нововятского района г. Кирова, № 3 и школе-гимназии г. Арзамаса Нижегородской области и в ряде других школ России, а также в школе № 55 г. Алма-Ата (Казахстан).

Широкая апробация разработанных материалов и их внедрение проводились на базе ряда областей через институты повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (Брянский, Вологодский, Кировский, Ростовский, Челябинский, Якутский).

Исследовательская работа проводилась также в специализированных экономических классах, школах юного менеджера и бизнесмена, созданных при Московской городской организации общества "Знание" и при Московском государственном университете. Кроме того, проводилась специализированная смена в Российском детском центре "Орленок", в ходе которой апробировался вариант политико-экономической игры "Выборы Президента". Эта игра стала составной частью программы "Будущие лидеры России", разработанной Институтом развития личности Российской Академии Образования.

Этапы исследования. В ходе проведенного исследования можно выделить пять основных этапов.

На первом этапе (1983-1987 гг.) определялись основные подходы к разработке концепции исследования и систематизировались представления об исследуемом объекте на базе общественной проблемной лаборатории Нижнетагильского государственного педагогического института "Экономическое воспитание учащихся в системе деятельности школьного коллектива" при НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, проводились первичные замеры уровня экономической воспитанности учащихся, разрабатывались методики экономического воспитания школьников.

Второй этап исследования (1988-1990 гг.) был посвящен анализу производственной деятельности первичных трудовых коллективов учащихся, выявлению уровней овладения школьниками экономической деятельностью, характеристике каждого уровня, определению зависимости эффективности экономического воспитания в первичном трудовом коллективе от уровня квалификации педагога, изучению особенностей экономического воспитания старших подростков и определению критериев его эффективности. Основные результаты исследования второго этапа изложены в кандидатской диссертации на тему "Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников" (1990 г.).

На третьем этапе (1991-1993 гг.) разрабатывались экспериментальные программы сквозного экономического образования школьников с I по XI класс, которые проверялись в базовых школах и готовились для массового использования. Одновременно разрабатывался учебно-методический комплекс "Экономика в школе", в основе которого лежит игровая технология, позволяющая активизировать процесс изучения основ экономических знаний, повысить его эффективность. Продолжалась работа над обновлением концепции экономического воспитания в свете кардинальных социально-экономических изменений. Была значительно расширена экспериментальная база, усовершенствован исследовательский инструментарий. В завершении данного этапа была подготовлена и опубликована сквозная программа экономического образования школьников, издана серия методических пособий по использованию игровой технологии (в соавторстве с доктором экономических и технических наук, профессором Б.А.Райзбергом).

В ходе четвертого этапа (1994-1996 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению программ сквозного экономического образования школьников на различных уровнях: школа, район, город и область (Вологодская и Кировская области, Ростов-на-Дону, Новый Уренгой, Новоуральск и другие). Кроме того, на этом этаце дорабатывалась и совершенствовалась авторская программа, пополнялись методические материалы за счет игровой технологии, в том числе для начальной школы и Y-YIII классов. Программа и учебные пособия для старших классов прошли экспертный совет Министерства образования и были опубликованы в официальном сборнике учебных программ министерства образования (1993/94 учебный год). Учебники и методические рекомендации по использованию игровой технологии были опубликованы издательством "Просвещение". Одновременно проводилось широкое внедрение указанных программ и игровой технологии в различных регионах страны, обобщались результаты научного исследования.

Пятый этап исследования (1996-1997 гг.) был посвящен анализу проделанной работы, изучению опыта преподавания экономики с использованием сквозной программы "Экономика в школе", определению эффективности разработанных методик. Была уточнены основные положения концепции разработки игровой технологии экономического воспитания школьников, определен комплекс мер ее успешного использования в учебно-воспитательном . процессе, намечены направления дальнейших исследований в этой области. Итогом завершающего этапа стало написание диссертационной работы, обобщившей многолетние поиски в области экономического воспитания школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлена специфика экономического воспитания учащихся средней школы в условиях коренного реформирования экономики;

- создана методическая система, вовлекающая в сферу экономического воспитания школьников всех возрастов;

- расширен круг научных представлений о сущности и педагогических возможностях игровой технологии экономического воспитания учащихся;

- разработана структура игровой технологии экономического воспитания учащихся, ее основные компоненты;

- предложена типология игр, основанная на дифференцирующих признаках;

- обоснованы принципы и определены этапы разработки игровой технологии применительно к условиям современной общеобразовательной школы;

- определены условия эффективного использования игровой технологии экономического воспитания независимо от изучаемой учебной программы;

- разработаны содержание и методика профессиональной подготовки учителя к творческому использованию игровой технологии.

Практическая / значимость исследования. В результате проведенного исследования разработаны и опубликованы:

- сквозная учебная программа (с I по XI класс), составной органичной частью методического обеспечения которой является игровая технология; учебно-методический комплекс, включающий игровую технологию экономического воспитания школьников: а) деловые игры, б) ролевые игры, в) имитационные игры, г) экономические практикумы, д) специализированный тренинг, е)комплексные экономические игры, проводимые в масштабах класса, школы и города;

- комплекс диагностических методик для определения уровня экономической грамотности учащихся, доступных для применения в школе и в который включен набор тестовых методик в обычном и компьютерном вариантах.

- занимательные материалы для учащихся младших и средних классов, включающие в себя головоломки, кроссворды и т.п.

Созданы первые компьютерные варианты экономических практикумов и деловых игр, сопровождающих учебную программу .

Материалы исследования используются в практической деятельности школьными педагогами при проведении уроков экономики и внеклассных мероприятий с экономическим содержанием, в процессе подготовки студентов педагогических вузов, в институтах повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в следующих формах: а) непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в школах г. Москвы (№№ 325, 327, 825), в Подмосковном банковском лицее, Экспериментальном центре РАО в пос. Черноголовка, где апробировались первичные варианты программ и методик, отрабатывались различные приемы преподавания учебного материала, проводились пробные уроки с использованием новых игр, осуществлялась диагностика их педагогической эффективности и экономической воспитанности учащихся различных классов; б) руководство экспериментальными школами в различных регионах страны, где педагогические коллективы адаптировали программы и методики к условиям своей школы или региона ; в) разработка методических рекомендаций и их внедрение в широкую практику работы школ. Соискатель является автором более 30 сборников методических игр разного уровня. Все эти разработки неоднократно публиковались различными издательствами.

Результаты исследования обсуждались в различных аудиториях. С 1985 по 1995 гг. диссертантом сделано более 30 докладов и выступлений на научных и научно-методических конференциях и совещаниях. В течение 1994-1997 гг. успешность работы была признана в ходе следующих конференций: Москва (1994, 1996, 1997), г. Димитровград Ульяновской области (1994), г. Брянск (1994), г. Новый Уренгой (1995,1997), г.Киров (1995), г. Самара (1996), г.Санкт-Петербург (1996), г.Н-Новгород (1996).

За этот же период автор провел более 100 специализированных семинаров для педагогов и руководителей органов образования по использованию в процессе преподавания экономики игровой технологии.

Автор неоднократно выступал на страницах периодической печати с публикациями, посвященными проблемам экономического воспитания школьников, эффективному использованию игровой технологии. В течение четырех лет с 1993 по 1997 гг. соискатель вел постоянную рубрику 'Школа деловой игры" в "Социально-политическом журнале", где им опубликовано более 20 различных сценариев ролевых и деловых игр. В течение 1996-1997 гг. автор вел игровую рубрику в "Школьном экономическом журнале", где были изложены теоретические основы игровой технологии.

Достоверность полученных результатов. Содержащиеся в диссертации научные положения и выводы прошли длительную экспериментальную проверку. Достоверность их подтверждается воспроизводимостью результатов в различных школах и регионах страны. В Вологодской, Кировской, Ростовской и Челябинской областях, Ямало-Ненецком Автономном округе Тюменской области, в г. Москве, г. Арзамас Нижегородской области, в г. Кирове, г. Перми и г. Новоуральске Свердловской области многие школы работают по программам соискателя, успешно используя их содержание \ и методическое оснащение, включая игровые технологии. В г.г. Брянск, Новый Уренгой, Ульяновск, Челябинск и в школах ряда других регионов, которые используют иные авторские программы, успешно применяется учебно-методический комплекс, созданный для обеспечения программы "Экономика в школе".

Положения, выносимые на защиту:

- экономическое воспитание - важнейшее средство повышения экономической культуры личности и общества, которое наполняет нравственным смыслом содержание экономического образования, обеспечивает практическую и социально-психологическую подготовку современного человека;

- игровая технология является ведущим компонентом системы экономического воспитания школьников. Она стимулирует не только мотивацию изучения экономических понятий, но и практически готовит человека к жизни, формирует нравственные ценности, которые позволяют личности ориентироваться в экономических отношениях и противостоять негативным влияниям современной действительности. Для выполнения этих функций игровая технология располагает широким спектром педагогических возможностей;

- в основе Типологии игровой технологии экономического воспитания школьников лежат следующие дифференцирующие признаки: масштаб модели социально-экономической системы, реализация "цепочки решений", характер и распределение ролей, различие ролевых целей, форма взаимодействия игроков ;

- основными компонентами структуры игровой технологии являются: проспект игры, сценарий, описание игровой обстановки, инструкции игрокам, руководство для руководителя игры и для экспертной группы;

- качество создаваемой игры обеспечивается при соблюдении научно обоснованных принципов и последовательности основных этапов разработки игровой технологии экономического воспитания школьников;

- успешное использование игровой технологии предполагает: деятельность по внедрению разработанной игры, включая научное руководство и консультирование педагогов, методическое, информационное, кадровое, организационное, правовое, финансовое, психологическое обеспечение; и деятельность по применению игры, эффективность'которой повышается при соблюдении комплекса педагогических условий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Прутченков, Александр Сергеевич

Выводы по главе

Использованные в ходе опытно-экспериментальной работы эмпирические методы исследования позволили собрать педаготическую информацию, которая служила основой для анализа проводимой научной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы опытно-экспериментальная работа проводилась по пяти основным направлениям. Основой исследования был широкомасштабный педагогический эксперимент по разработке и использованию различных типов игровой технологии экономического воспитания школьников, который осуществлялся одновременно в нескольких регионах России в течение семи лет.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы об условиях, повышающих эффективность игровой технологии, а также позволили сделать вывод о необходимости специальной игровой подготовки как детей, участников учебных экономических игр, так и педагогов, будущих руководителей и координаторов игрового взаимодействия.

Таким образом, проводившийся педагогический эксперимент по разработке и использованию различных типов игровой технологии - один из путей совершенствования учебно-воспитательной деятельности современной школы, действенный способ повышения уровня экономической культуры школьников .

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Экономическое воспитание - это объективно необходимое явление современной социально-педагогической действительности, оно является неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы и выполняет уникальную функцию, давая учащимся целостное представление об экономической сфере и подготавливая их к более цивилизованной жизни в обществе. Специфика экономического воспитания заключается в том, что оно помогает решать существующие социально-экономические проблемы, в том числе экономического роста государства, а также позволяет предусмотреть возникновение новых экономических трудностей и предпринять соответствующие меры.

2. Игровая технология - это универсальная методическая оболочка, которая повышает эффективность преподавания экономики независимо от особенностей учебной программы. Именно в школьном возрасте с использованием игровой технологии прочно усваиваются многие экономические понятия, категории, адекватно понимаются экономические феномены, процессы и явления. Одновременно с этим, игровая технология как специфическая форма воспитательно-познавательной деятельности позволяет эффективно осуществлять экономичеt. ское воспитание учащихся, усиливать нравственный аспект в работе с детьми, расширяет возможности школы в формировании духовной основы личности.

3. Педагогические возможности игровой технологии заключаются в том, что игровые условия позволяют моделировать систему социальных отношений, исследовать эти отношения, а также поэтапно отрабатывать новые способы адап: тации к сложным экономическим ситуациям. Участники приобретают навыки нравственного выбора, принятия ответственных решений в экстремальных условиях, что повышает самооценку, изменяет отношение к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. В ходе игры происходит изменение позиции играющего в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма, формируются не только игровые, но и реальные партнерские отношения, обеспечивающие возможность позитивного личностного развития участника, формирование способности к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. Успешно проведенная игра повышает интерес к учебным занятиям в целом и к изучаемым социально-экономическим проблемам, в частности, способствует росту познавательной активности школьников, а также улучшает отношения между участниками игры и педагогами.

4. Теоретические основы игровой технологии включают в себя совокупность научных положений о ее сущности и роли в экономическом воспитании школьников, принципы и этапы создания новой игры, а также типологию игр. Важнейшей составной частью теоретических основ является структура игровой технологии, состоящая из следующих основных компонентов: проспект игры (цель игры, ее назначение; общие сведения об игровой модели; регламент и планируемый результат); сценарий (характеристика и предыстория модели социально-экономической системы; состав и распределение ролей; правила игры; критерии оценки деятельности игроков) ; описание игровой обстановки (формы взаимодействия игроков; альтернативные решения; реализация "цепочки решений"; игровой цикл; база данных; "катализаторы"); инструкции для игроков (права и обязанности игроков; порядок взаимодействия с другими игроками, группами; характеристики должностных лиц;); руководство для педагога (организация игры; график ее подготовки и этапы проведения игры; подбор и подготовка участников игры; проведение игры, включая вводный этап, собственно игру, действия группы экспертов; способы подведения итогов игры и проведения заключительной дискуссии; оценки результатов и достижения поставленных целей, а также деятельность по поводу игры); руководство для экспертной группы (способы контроля и консультирования игроков, порядок взаимодействия с руководителем игры).

5. Основными принципами разработки игровой технологии являются нацеленность всех элементов игры на решение изучаемой проблемы, оптимальное сочетание теоретического и практического аспекта и использование показателей реальной экономики. Принципиально важны: наглядность и простота конструкции игры, автономность игровых циклов, максимальное освобождение игроков от второстепенных процедур, а также рациональное сочетание игровой деятельности и деятельности по поводу игры, возможность дальнейшего совершенствования и развития конструкции (модели) игры с опорой на типовые разработки, взаимодополнение методов и методик. Качество методической разработки повышается при вовлечении в эту деятельность школьников, участников игры, при учете возрастных особенностей детей.

6. Оптимальная последовательность разработки игровой технологии включает следующие этапы: определение объекта имитации и педагогических возможностей игровой технологии; формулировка цели игры; определение типа игры. Далее - составление проспекта игры, характеристика объекта или процесса, моделируемого в ходе игры, определение ее регламента игры. Затем определяется состав игровых ролей и их характеристика, составляются инструкции игрокам, формулируются правила игры. После этого этапа формируется база данных, определяется список катализаторов и определяется содержание основных этапов игры, составляется руководство для координатора игры и для экспертной группы, оформляется словарь терминов. В заключении проводится генеральная репетиция, после которой осуществляется окончательная корректировка созданной игры.

7. Игровая технологии экономического воспитания школьников включает в себя следующие типы игр: деловая, ролевая, имитационная, экономический практикум, специализированный тренинг, комплексная игра. Каждый тип игры обладает специфическими педагогическими возможностями для эффективного экономического воспитания школьников, воспроизводства реальной жизнь общества и моделирования более цивилизованных экономических отношений.

8. Широкое внедрение игровой технологии в практику школы предполагает осуществление нескольких направлений деятельности, включая научное руководство и консультирование педагогов, информационное и методическое обеспечение , психологическая подготовка и сопровождение, а также техническое и организационное обеспечение, и наконец, работа с кадрами, которым и предстоит использовать игровую технологию в учебно-воспитательной деятельности. Ведущим условием является внутренняя готовность педагога дополнить привычные учебно-воспитательные методы и приемы принципиально новым типом взаимодействия с ребенком.

9. В комплекс йедагогических условий, повышающих эффективность применения игровой технологии, прежде всего входят высокое качество методической разработки игры, понимание целей, содержания игры и нормативных требований. Обязательным является индивидуально-личностный подход при распределении ролей, предварительная подготовка всего необходимого оснащения и качественная подготовка группы экспертов. Во время игры принципиальны максимальная концентрация игрового процесса во времени и организация коллективной (групповой) деятельности. Важным является владение педагогом разнообразными приемами активизации игрового взаимодействия, использование процедуры взаимного оценивания и продуманной системы стимулирования участников, а также возможность придания деятельности игровых групп соревновательного характера. Эффективность игры повышают введение случайных отклонений, изменение исходных параметров, а также проведение послеигрового обсуждения. Действие этого комплекса педагогических условий наиболее продуктивно при включении игровой технологии в учебный процесс школы с I по XI класс и во внеклассную работу школы.

10. Ведущими критериями успешного использования игровой технологии являются воспроизводимость игровых процедур и гарантированность достижения поставленных целей (высоких показателей экономической воспитанности школьников) . Показателями успешного экономического воспитания учащихся являются: системное усвоение современных экономических знаний, овладение первичными навыками и умениями практической экономической деятельности, развитие экономически значимых качеств личности, внутренних убеждений и нравственных ценностных ориентаций, социально-психологическая готовность к постоянному профессиональному росту, наличие активной жизненной позиции.

Систематическая диагностика экономической воспитанности учащихся и коррекция, осуществляемая в соответствии с полученными результатами, повышает педагогическую эффективность игровой технологии.

11. Основным условием успешной разработки и использования игровой технологии является профессиональная подготовка педагогов, осуществляемая по специально разработанной методике с включением разнообразной игровой*практики. Основная цель такой практики - подготовка к самостоятельной разработке новых учебных игр творчески работающими педагогами с опорой на имеющиеся модели.

12. В ходе исследования были вычленены наиболее актуальные проблемы экономического воспитания школьников, изучение которых намеч-ено на перспективу: определение устойчивого ядра национальной российской экономической культуры; расширение возможностей игровой технологии экономического воспитания школьников за счет разработки новых типов игр; создание различных вариантов игр по учебным темам школьного курса экономики (I-XI класс); разработка региональных модификаций курса "Твоя экономика" и т.д.

Изучение экономики в школе находится в стадии становления. В настоящее время определены только общие тенденции развития экономического воспитания, но они позволяют предположить, что при активном внедрении в практику и эффективном использовании существующего учебно-методического обеспечения и при соблюдении определенных педагогических условий, включающих применение игровой технологии, в ближайшем будущем будут получены реальные результаты, которые повлияют на общую социально-экономическую и духовно-нравственную ситуацию в России. jyg

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Прутченков, Александр Сергеевич, 1997 год

1. Абалкин J1.И. Новый тип экономического мышления. - М. : Экономика, 1987. - 191 с.

2. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся: Метод, пособие. М.:Высш.шк., 1986. - 150с.

3. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы.Рекомендации для организации игровых занятий в школе,- С.-П., 1992. 43с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. : Мысль, 1991. - 299с.

5. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового- педагогического контроля: Автореф. дис. . докт.пед. наук. СПб.,1994. - 32с.

6. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М.: Наука, 1991. - 112 с.

7. Азаров Ю.П. Игра: Размышления о нравственном воспитании. М.:Новый мир, 1983.

8. Азимов Л., Журавская Е. Уроки экономики в школе, активные формы преподавания. М.:Аспект-Пресс, 1995.

9. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 1У-Х классов:Учеб.пособие. Челябинск,ЧГПИ, 1988. - 164 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1968. - 338 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, КГУ, 1988. - 238 с.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. -М.:Новосибирск, 1994. 144 с.

13. Анцыферова Л. И. Личность с позиции динамического подхода//Личность и жизненный путь. М.:Наука, 1990. -С. 7-17.ло

14. Асеев В. Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Автореф.дис.докт. психол. наук. М.,1995. - 45 с.

15. Асмолов А.Г.Психология личности.-М.:МГУ,1990.-367 с.

16. Атутов П. Р. Технология и современное образова-ние//Педагогика. 1996. - № 2.

17. Ауходеева JI.A. Формирование коммуникативных умений у учащихся средствами ролевой игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 20с.

18. Бабурин B.JI. Деловые игры по экономической и социальной географии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 143 с.

19. Бажутина Т.О. Формирование культуры и творчества в антропосоциогенезе: Автореф. дис. . докт. филос. наук. Новосибирск, 1995. - 33 с.

20. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч.тр./Под ред. О.С. Газмана. -М.:АПН СССР, 1989. 150 с.

21. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф.дис.докт.пед.наук. Казань,1994. - 34 с.

22. Балаев А.А.Активные методы обучения.- МД986.- 96 с.

23. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1995. - 37с.

24. Баянкина 3.В.Познавательные игры//Игры. Челябинск, ЧГПИ, 1992. - С.110-153.

25. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига : Авотс, 1989. - 304 с.

26. Бердяев Н. Судьба России,- М.:Советский писатель, 1990.

27. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992,- 93с.

28. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М.:Прогресс, 1992. - 325 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. ,1989.

30. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации//Педагогика. 1996. - № 1996. - С. 3-8.

31. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160с.

32. Бирштейн М.М., Жуков Р.Ф., Тимофеевский Т.П. Прогрессивное и новое в современном развитии советских деловых игр. Л.:ИПК СП, 1984.

33. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.:Педагогика, 1989. 214 с.

34. Блонский П.П. Избр. пед. соч. М., 1961.

35. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991.

36. Бодалев А.А. Психология личности. М.:Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Просвещение, 1968. - 464 с.

38. Бойченко Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. -М., 1985.

39. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре. М., 1983.

40. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. М., 1992.

41. Борисова О.В. Конструирование деловых игр//Новые методы и средства обучения. Вып. 2., М.,1989. - с. 54-78.

42. Боярова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся//Специалист, 1996. № 4. - С. 9-10.

43. Брунер Д. Игра, мышление и речь//Перспективы. Вопросы образования. 1987. - № 1.

44. Брянский Г.А., Разу М.Л., Овсянников О.А. Хозяйственные ситуации:Практическое пособие.- М.:Экономика, 1983.

45. Буева Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком//Культурный прогресс: Философские проблемы. М.:Наука, 1984. - С.68-90.

46. Бутз М. , Фальтус Ф. Работа в группах: Сб. статей. -Варшава, Фонд образования для демократии, 1994. 22 с.

47. Бюхнер П., Крюгер Г.-Г., Дюбуа-Реймон М. Современный ребенок в Западной Европе//Социологические исследования. 1996. - № 5. - С. 140-147.

48. Валеева А.Ф., Ганиева М.Н. Культурный уровень как фактор развития производственной демократии/В кн.: Демократизация управления. Самара, 1992. - С. 138

49. Валитов М. Соревнование: у нас и у них//Экономика и жизнь. 1991 - № 8.

50. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.:Педагогика, 1983. - 96 с.

51. Ваше решение ? Методические разработки деловых игр для студентов и преподавателей института культуры//Под ред. А.П. Хачатурян. Л., 1983. - 124 с.

52. Вахтерев В.П. Основы новой педагогики.Ч.1. М. , 1916.

53. Венгер JI.А. Сюжетно-ролевая игра и психологическое развитие ребенка//Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. 1978. - С.32-36.

54. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990.

55. Виноградова М.Д. Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.

56. Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Современная молодежь: потери и поиски//Общество в разных измерениях. М.:Моск. рабочий, 1990. - С . 168-186.

57. Волков Ю.Г. Проблема целостной личности: Сущность, социальный механизма формирования: Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1984. - 32 с.

58. Волчкова Л.Т., Минина В.Н. Механизм социальной адаптации к экономическим реформам//Социальные реформы в России : история, современное состояние и перспективы. Вып. 4. СПб,: Петрополис, 1995. - С. 81-90.

59. Вопросы воспитания: системный подход/Под ред. Л.И. Новиковой. М.,1981. - 231 с.

60. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1991. - 239 с.

61. Воробьев Н.Н. Теория игр. М.: Знание,1976.- 196 с.

62. Воробьев Н.Н. Теория игр для экономистов-кибернетиков. М., 1985. - 246 с.

63. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психики. 1966. - № 6.

64. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. с. 221

65. Вуарен М. Что такое игра?//Культура. 1982. - № 4.

66. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный пери-од//Педагогика, 1993. № 2. с.3-9.

67. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

68. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989.

69. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка . Курс лекций. М. : Московский центр межнационального и сравнительного образования, 1991. - 88 с.

70. Геллер Е.М. Наш друг игра. Минск, 1979.

71. Гельфан Е.М. От игры к самовоспитанию. М., 1971.

72. Генезис советской экономической культуры и этапы ее развития/В кн.: Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. Новосибирск, 1991. - С. 148 - 182.

73. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.,1989. -208 с.

74. Герт В.А. Общение как основа индивидуализации человека (методологический аспект исследования): Автореф. дис. . докт. филосф. наук. Свердловск, 1982. - 24 с.

75. Гидрович С.Г., Сыроежкин И.М. Игровое имитационное моделирование экономических процессов (Деловые игры). -М.: Экономика, 1986. 116 с.

76. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр//Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. - с. 263-275.

77. Глушков В.М. Опыт проведения деловых игр в США. -М.: Наука, 1972. 207 с.

78. Грошев В.П. Занимательная экономика. М. : Просвещение, 1988. - 176 с.

79. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. М., 1977. - 376 с.

80. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры : Опыт и проблемы//Педагогика. 1996. - № 1. - С. 20-23.

81. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. Учеб. пособие. М.: ТОО "ИнтелТех", 1995. - 96 с.

82. Губарева Т. Становление системы экономического образования в московских школах//Школьный экономический журнал. 1997. - № 1. - С. 51-55.

83. Гуревич П.С. Культурология. Учеб.пособ. М.: Знание, 1996.

84. Гущев Ю.А. Экспресс-аренда: Развлекательно-познавательная экономико-метематическая игра. М.:Просвещение. 1994. - 64 с.

85. Гэлбрейт Дж.К. Экономические теории и цели общества.- М.:Прогресс, 1979.

86. Даль В. Толковый словарь живого русского языка. В 4-х т.Т.1. М.:Терра, 1994.

87. Дежникова Н.С. Экология и культура: Методика воспитания младших школьников. М., 1995 . - 46 с.

88. Дежникова Н.С. Умеет ли природа говорить. М.,1995.

89. Деловая школа "Катеринка". Школа юного бизнесмена. Методическое пособие. Под ред. В.В. Шинкаренко. М.:Юные голоса, 1991. - 124 с.

90. Деловые игры в управлении и экономике строительства/Под ред. В.И. Рыбальского. Киев:В.шк., 1980.

91. Деловые педагогические игры для школьников/Сост. И.Г. Абрамова. JI. , 1988.

92. Диагностика успешности учителя/Сост. Морозова Т.В. -М. , 1997.

93. Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке//Социально-политический журнал. 1997.- № 2. С.108-115.

94. Дон Фуллер. Управляй или подчиняйся! Проверенная техника эффективного менеджмента. М.: Фонд "За экономическую грамотность", 1992. - 287 с.

95. Дробышев М. На пути стандартизации экономического образования//Школьный экономический журнал.- 1996. №1.- С.29-30.

96. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя.

97. М.:Просвещение, 1991. 192 с.

98. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

99. Ельмеев В.Я. Социологический метод : теория, онтология, логика. СПБ,1995.

100. Емельянов С.В., Бурков В.Н. и др. Метод деловых игр. М., 1976.

101. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JI. :ЛГУ, 1985. - 168 с.

102. Ермоленко М.И. Школьнику об экономике крестьянского хозяйства : методическое пособие для учителя. Под ред. И.А. Сасовой. М., 1996. - 104 с.

103. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980 . - 272 с.

104. Жамкочьян М.С. Школа : мифы и реальность//0бщество в разных измерениях. М.,1990. - С. 187-202.

105. Жуков В.И. Что такое ИРЧП? К вопросу о "человеческом потенциале"//Соц.исследования.- 1996,- № 4.- С.101-112.

106. Жуков И.Н. Игра и детское движение. М.,1992.

107. Жуков Р.Ф., Железняк И.Г., Лифшиц А.Л. Методика, разработка и оформление деловых игр. Л.: ИПК СП, 1975.

108. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение.-М., 1975.

109. Замошкин Ю.А. За новый подход к проблеме индивдуа-лизма//Вопр. философии. 1989. - № 6. -С. 3-16.

110. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С. Тюнникова С.И. Игра и учение (теория, практика, перспектива игрового обучения). М.,1992. - 259 с.

111. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психи-ки//Избран. психол. труды: В 2 т. М., 1986. - Т.1.

112. Зарецкая. Г. , Аксенова Ю. Деловые игры для деловой молодежи//Школьный экономический журнал. 1996. - № 2. -С. 29-37.

113. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция). Под науч. ред. Ю.Г.Круглова. -М.:Изд-во МГОПУ, 1996. 168 с.

114. Зельцерман Б.А., Рогалева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления, речи, общения, творчества) . Метод . разработка . М. Эксперимент, 1997. - 124 с.

115. Игнашков В.И. Контрольные задания по курсу "Основы экономики". Брянск, БГПИ, 1995. - 22 с.

116. Игра в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, НГПИ, 1989. - 124 с.

117. Игровое моделирование: Методология и практика: Сб. ст./Отв.ред.И.С.Ладенко.-Новосибирск:Наука,1987. 232 с.

118. Игры для интенсивного обучения/Под ред. В.В. Петру-синского. М.: Прометей, 1991. - 219 с.

119. Игры обучение, тренинг, досуг/Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994. - 136 с.

120. Игры. Деловые и организационно-деятельностные игры. Картотека познавательных и ролевых игр школьников. Челябинск, ЧГПИ, 1992. - 156 с.

121. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла урока. М.:Аспект-Пресс, 1993. - 127 с.

122. Ильенков Э.В Философия и культура. М.:Политиздат, 1991.

123. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный подход). М.:Педагогика, 1984 . - 144 с.

124. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Автореферат дис. докт. пед. наук. Казань, 1995. - 38 с.

125. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. Брянск : БГПИ, 1995. - 56 с.

126. Инновационное предпринимательство. Реферат книги "Руководство по экономической психологии". Бо-стон,Лондон.1968//Школьный экономический журнал. 1996. - № 1. - С. 105-116.

127. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура//Социо-логические исследования. 1996. - № 2. - С. 3-12.

128. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Автореф. дис. . канд. фи-лос. наук. Свердловск, 1972. - с. 21.

129. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры в экономическом образовании школьников//Биология в школе. 1990. - № 3.

130. Казаков А.П. Программа по курсу "Основы теории и практики менеджмента". М.:Менеджер, 1993. - 12 с.

131. Казаков А.П., Минаева Н.В. Экономика. Курс лекций. Упражнения.Тесты и тренинги. М., 1996. - 392 с.

132. Казаренков В. И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов-на-Дону:Изд-во РГПУ, 1994. - 244 с.

133. Как продолжать реформы в России? Экономические, экономико-правовые и социальные аспекты/Общ. ред. В.О. Исправникова, В.В.Куликова. М.:Фонд "За экономическую грамотность". - 1996. - 176 с.

134. Калинина Н.Н., Прутченков А.С. Маршрутами "Бизнес-круиза". Классная финансово-экономическая игра//Школьный экономический журнал, 1996 № 1. С.53-70.

135. Камаев В.Д. и др. Учебник по основам экономической теории. М.:Владос, 1994. - 384 с.

136. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

137. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогичес-кого общения. Методические рекомендации. М., 1990.~32с.

138. Каптерев П.Ф. 0 детских играх и развлечениях. -Спб., 1898.

139. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: РПА, 1997. - 192 с.

140. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.,1992. 124 с.

141. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.:Новая школа, 1993. - 80 с.

142. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М.: Знание, 1989. - 40 с.

143. Картотека коллективных познавательных и ролевых игр школьников//Игры. Челябинск, ЧГПИ, 1992. - С. 30-109

144. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореферат дис . докт.пед.наук.1. М.,1995. 38с.1. J4012 —

145. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. -М.: Класс, 1993. 224с.

146. Кириллов П. Основные принципы работы учителя-фасилитатора// Вестник АсЭкО. Вып.З - 1995. - С. 15-17.

147. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - 303 с.

148. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.:Знание, 1989. - 64 с.

149. Кларина JI.M. Уроки гнома Эконома и феи Экологии : -М.:Вита-Пресс, 1995. 48 с.

150. Кларина JI.M. Экономика и экология для малышей: -М.:Вита-Пресс, 1995. 144 с.

151. Клемантович И.П. Собственность, бережливость, социальный опыт школьников//Советская педагогика.-1991.- № 1.

152. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн JI.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М. : Экономика, 1979. - 224 с.

153. Кнышова Л.В., Меньшикова О.И., Попова Т.Л. Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом.

154. М.:Педагогика-Пресс, 1996. 128 с.

155. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990.

156. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 208 с.

157. Колоцца Д.А. Детские игры. Их происхождение и педагогическое значение. М., 1911.

158. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. -Новосибирск:Наука, 1989. 272 с.

159. Коменский Я. А. Великая дидактика//Педагогическое наследие/сост.В.М.Кларин, М. .'Педагогика, 1988, - 416 с.

160. Комплексная деловая игра "Мысль": Методическое пособие/И. Г. Абрамова, М.В. Брагинский. М., 1991. - 64 с.

161. Кон И.С. Как построить свое "Я"/Под ред. В.П. Зин-ченко. М.: Педагогика, 1991. - 42с.

162. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. -М.,1997.- Вып. № 1.

163. Конникова Т.Е. Творческая игра в воспитательной работы школы//Ученые записки ЛГПИ. -Л., 1966.

164. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию//Экос-информ. № 5. - 1996.

165. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/Под ред. И.Б.Первина. М.:Педагогика, 1985. -144 с.

166. Коробковский Г.В., Смирнова Г.Л. Экономика домашнего хозяйства. Л.,1991. - 318 с.

167. Коротов В.М. Введение в общую теорию личности. -М., 1991. 134 с.

168. Коротов В.М. Воспитание и развитие личности: Краткий терминологический словарь. М.,1992. - 26 с.

169. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск, СГПИ, 1996 .- 78 с.

170. Косалс Л.Я. Какой вариант лучше?//Общество в разных измерениях. М.:Моск. рабочий, 1990. - С. 28-45.

171. Костевич Л.С., Лапко А.А. Теория игр. Исследование операция: Учебное пособие. Мн.:Высш.шк.,1981.

172. Котляревский Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. - 104 с.

173. Кравцов Г.Г. Игра и развитие личности дошкольника.-М.,1990.

174. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.,1989.-175 с.

175. Крупник М.Я. Путешествие в мир экономики. М.,1993.

176. Крюков М.М. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.:Наука, 1988. - 205 с.

177. Крюкова JI. Игровое имитационное моделирование XXI века//Вестник высшей школы. № 2. 1992. - С. 61-84.

178. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. JI. , 1983.

179. Кулешов В.У. Методика использования задач и деловых игр в преподавании политэкономии: Метод, пособие.1. М.:Высш.шк.,1991. -174с.

180. Куракин А.Т. 0 системном подходе в теории воспита-ния//Проблемы теории воспитания. М. : Педагогика, 1974. - С. 223 - 235.

181. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

182. Курбанниязов Э.О. Вопросы теории и методики экономического воспитания школьников:Учеб.пособие.- Ашхабад, 1985. 116 с.

183. Кушин М.А. Самая основа вещей: Кн. для учащихся. -Минск: Нар.асвета, 1985. 238 с.

184. Кушина И.В., Кушин М.А. Домашняя экономика.-Тула, 1991. 225 с.

185. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф.дис.докт.пед.наук. М.,1995. - 31 с.

186. Левчук З.К., Сорокина Т.М. Воспитание у детей элементов экономической культуры//Начальная школа,1990.-№5.

187. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:МГУ, 1981. - с.481

188. Леонтьев В. Экономическое эссе. М.,1990. - 607 с.

189. Лесгафт П.Ф. Об играх в семье. Спб., 1894.

190. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране экономика: Для детей мл. и сред. шк. возраста. М. : Триада, 1992. - 336с.

191. Липсиц И.В. Экономика в средней школе: чему и как учить?//Школа и производство. 1995. - № 3.

192. Липсиц И. В. Как учить экономике российских школь-ников//Школьный эконом, журнал.- 1997,- № 1,- С.18-33.

193. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

194. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов и слушателей ИПК.-М.:Прометей, 1992.-528 с.

195. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.:Прометей, 1995. - 282с.

196. Лихачев Д.С. Заметки о русском. М., 1981.

197. Лифшиц А;Л. Деловые игры в управлении. -Л.: Лениз-дат, 1989. 172 с.

198. Ложникова Н. Во что играть будущим учите-лям//Народное образование. № 1. -1991. -С. 103-109.

199. Локк Д. Мысли о воспитании//Педагогическое наследие/ сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.:Педагогика, 1988, - 416 с.

200. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.:Наука, 1976. - С. 64-93.

201. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. СПб.: ГМП "Формина", 1992. - 384 с.

202. Льюс Р.Д, Райфа X. Игры и решения. М. : Изд-во иностр. лит-ры, 1961. - 642 с.

203. Лузан П.П., Голичев В.Д. Жданова З.С., Чебаров Г.Л. Экономика и предпринимательство.-Смоленск, 1993. 194 с.

204. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений : Пер. с англ./Предисл. А.Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

205. Любимов Л.Л. Проблемы экономического образования в России//Школьный эконом, журнал.-1997.-№ 1.- С.55-62.

206. Магомедов Н.М. Внеурочные формы организации обучения и воспитания школьников,- Самара:СамГУ, 1991. 32 с.

207. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Автореферат дис. . докт. пед. наук. М.,1994. - 40 с.

208. Магомедов Н.М. Методология и методика свободного воспитания. Самара, 1995. - 230 с.

209. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей//Соч. : В 8 т.Т.4. М., 1980. - с.73, с.374

210. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта//Соч.: В 8 т.Т.5. М., 1980. - с.272

211. Макарова Л.В. Преподаватель: Модель деятельности и аттестация. М.,1992.

212. Мак-Дональд Д. Игра называется бизнес/Пер. с англ. М. Экономика, 1979.

213. Максанов А.И.,Т умакова Т. А. Учите, играя.- М., 1983 .

214. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Части 1 и 2. Санкт-Петербург, 1993.

215. Малов В.Ю., Сыскина Н.В. и др. Территориальные деловые игры. Учебное пособие. Новосибирск, 1986.

216. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.,1993.

217. Маркуша A.M. Мозаика для делового человека. М.: ПедагогикаПресс, 1992. - 224 с.

218. Менгетти А. Система и личность/Сост., подг. текста С.Н. Сиренко. М.: Серебряные нити, 1996. - 128 с.

219. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.-М. ,1982.

220. Методические рекомендации и материалы к рейтинговым курсам учителей истории. Вологда, ИПКППК, 1994. - 56 с.

221. Методические указания по классификации методов активного обучения. Киев, 1984.

222. Минаева М.В. Экономика и предпринимательство. М.:МП Палада, 1994. 153 с.

223. Мингазов Р.Х. Педагогическая технология разработки и организации познавательных игр//Специалист.- 1996.-№3.- с.26-28.

224. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. -Минск, 1989.

225. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.:Дело, 1994. - 216 с.

226. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.:Онега, 1994. - 192 с.

227. Михайлова Н.Н. Ориентационно-ролевая игра "Семья".- М.: НМО "Творческая педагогика", 1991. 88 с.

228. Мицкевич А.А. Экономика в задачах и тестах. М.: Ви-та-пресс, 1995. 320 с.

229. Мишин Б. Экономика в школе: диапазон возможное-тей//Школьный экономический журнал.-1997.- № 3.- С.16-18.

230. Мошин С. Как заработать кучу денег. Самоучитель для юных бизнесменов. М.: Юные голоса, 1991. 32 с.

231. Мчедлов М., Филимонов Э. Религиозный фактор в формировании экономики//Предпринимательство, политика, наука. 1996. - № 1. - С.60-68.

232. Мудрик А.В. Личность школьника и ее фомирова-ние//Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М.Д983. - 28-32 с.

233. Мухин М.И. В.А.Сухомлинский: человеческая личность неповторима. Курск, 1991. - 123 с.

234. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского: Автореферат дис. докт. пед. наук. М.,1995. - 69с.

235. Мухина B.C. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М. .'Просвещение, 1992. - 210с.

236. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб. для студентов высш. учеб.заведений. М.,1997. - 430 с.

237. Мягков И.Ф. Психологический аспект экономического воспитания детей//Экономическое образование и воспитание студентов пед.вузов. Ярославль, ЯГПИД978. - С.84-89.

238. Нейман Дж., Моргенштерн 0. Теория игр и экономическое поведение: Пер. с англ. под ред. М.Н.Воробьева. -М.: Наука, 1970. 707 с.

239. Никандров Н.Д., Гершунский Б. С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М., 1994. - 196 с.

240. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России//Социально-политический журнал,1997.2. С. 149-160.

241. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. М.Новая школа, 1994 . - 140 с.

242. Никитин Б.П. Ступенька творчества или развивающие игры. М., 1989.

243. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе:Учебн.пособие. М.:Просвещение, 1989. - 207 с.

244. Новикова Л.И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития//Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М.:ЦС ПО РСФСР,1983,- 8-16 с.

245. Новые технологии обучения: Деловые игры. Методическое пособие/ Под общ. ред. Н.В. Борисовой. М., 1991.

246. Нордланд Е, Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме//Приоритеты современной педагогики : Мир.Экология.Сотрудничество:Материалы междуна-родного проекта Р.Е.А.С.Е.-М.,1993.-С.8-28.

247. Общество в разных измерениях: Социологи отвечают на вопросы: Сборник/Сост. В.Е.Гимпельсон, А. К. Назимова. -М.:Моек. рабочий, 1990. 222 с.

248. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1989.

249. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя//Вопр.психологии,- 1988. № 1.

250. Основы потребительских знаний. Программа для учащихся 5-6 классов/Сост. Александрова А.Л., Белянин А.В. , Викторова С.В., Крючкова П. В. и др. Екатеринбург, 1994.

251. Основы рыночной экономики/Под ред. Камаева В.Д. , Домненко Б.И. М.:1992. - 192 с.

252. Павлов Ю.А., Хроленко А.Т., Цирульников Л.С. Активные формы подготовки лекторов,- М.:Знание,1987.- 64 с.

253. Павлов С.Н. Компьютерные деловые игры. Уч.пособие. М.:Изд. дом Русанова, 1995. - 128 с.

254. Панкратьева Л. Три столпа рынка : знание, дело и воля (об экономическом образовании школьников)//Народное образование. 1993. - № 6.

255. Парцвания-Чараия В.В. Правильно ли мы понимаем сущность человека? Тверь, 1996. - 144 с.

256. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, НГПИ, 1985.

257. Педагогическая система в школе и вузе. Технологии и управление. Волгоград, 1993.

258. Педагогическая технология/Сост. Н.Е.Щуркова. М. , 1992.

259. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.:МГУ, 1982. - 168 с.

260. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение диалог//Вопросы психологии, 1982. - № 5.

261. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособ. М.:МПУ,РПА, 1996. -268 с.

262. Пидкасистый А.П. Экономическое поведение потребителей. М. : РПА, 1997. - 220 с.

263. Платов В.Я., Подиновский В.В. Деловая игра как метод активного обучения кадров. Учеб.пособие. М.,1986.

264. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

265. Платон. Соч. В 3-х тт. М.,1968-1972. Т.3.4.2.

266. Поляков В.А. Здоровый образ жизни: Учеб. пособ. для ср. школы. Краснодар, 1995. - 153 с.

267. Поляков В.А. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для общеобраз. уч. завед.:1 класс. М.,1997.-79 с.

268. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи//Педагогика. 1994. - № 4.

269. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996 . - 160 с.

270. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов А.П. Экономическая культура (сущность, направления развития).1. М.:Мысль, 1987. 269 с.

271. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.,1981,-239с .

272. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика Очерки об экономическом воспитании молодежи. М., 1986. - 288 с.

273. Предприниматель: экономико-психологический про-филь//Психологический журнал, 1992,Т.13, № 3. с. 42-53.

274. Преснов А.А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников. Оренбург, 1995.

275. Прикладная экономика : Учебное пособие для учащихся ст.классов/Пер. с англ. Junior Achievement. А.А.Гаврилен-ко, Е.В. Кубасова. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

276. Программа экономического образования Достижения молодых. Методическое руководство для преподавателей и консультантов . "Наш микрорайон". М.:МЩЩ "Достижения молодых", 1996.

277. Программа средней общеобразовательной школы "Введение в экономику крестьянского хозяйства"//Сост. И.А. Сасова, М.И. Ермоленко. М., 1994.

278. Программа-ориентрир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент)/Под ред. В.А. Сласте-нина. М.:Прометей, 1991. - 36 с.

279. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Введение в экономику//Б.А. Райзберг, А.С. Прутчен-ков. М.: Просвещение, 1993. - С. 2-18.1. Зсо22 —

280. Программа по курсу "Макроэкономика". Сост. И.В. Розмаинский. С.-Петербург, Экономическая школа,1994.40 с.

281. Программа по курсу "Основы маркетинга". Сост. В.М. Тарасевич. С.П., Экономическая школа, 1994. - 40с.

282. Производительный труд школьников/Под ред. В.А.Полякова. М.: Педагогика, 1987. - 120 с.

283. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., 1991.

284. Прутченков А.С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников.: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

285. Прутченков А. С. Социально-педагогические основы экономического воспитания учащихся современной школы. -М.: Знание, 1990. 43 с.

286. Прутченков А.С. Комплексная диагностика экономической воспитанности школьников//Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса. М.,1991.

287. Прутченков А.С., Мартынова Л.А. Шанс : Методическая разработка экономической игры. М.:РПА,1992. - 24 с.

288. Прутченков А.С. Предпринимательство : Методическая разработка деловой финансово-экономической игры. М.: РПА, 1992. - 28 с.

289. Прутченков А.С., Райзберг Б.А. Экономика и жизнь. Методические разработки экономических практикумов и деловых игр. М.:Творческая педагогика,1993. - 58 с.

290. Прутченков А.С., Райзберг Б.А. Практическая экономика . Методические разработки экономических практикумов и деловых игр. М.:Творческая педагогика,1993. - 68 с.

291. Прутченков А.С. Специализированный тренинг "Предприниматель". Методическая разработка занятий. М. : Новая школа, 1993. - 80 с,

292. Прутченков А.С., Самкова В.А. Экологический бумеранг. Методические разработки практических занятий с учащимися 9-10 классов. М.: Новая школа, 1996. - 46 с.

293. Прутченков А.С., Самкова В.А. Голубая планета. Методическая разработка большой эколого-экономической игры.- М.:Новая школа, 1996. 48 с.

294. Прутченков А.С. Игровая технология и ее педагогические возможности//Школьный экономический журнал, 1997.- №1. С.42-54.

295. Прутченков А.С. Принципы разработки игровой технологии/ /Школьный эконом, журнал, 1997.2,- С.40-48.

296. Психология: Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.Политиздат, 1990. - 494 с.

297. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума)/Под ред. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1966.

298. Развивающие игры для детей/Сост.Н.Ехевич. М., 1990.

299. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. /Общ. ред. A.M. Фонарева. М.Прогресс, 1987. - 272 с.

300. Райзберг Б.А. Введение в экономику: Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназии, колледжей. М.: Новая школа, 1993. - 140 с.

301. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.:Новая школа,1993,- 195 с.

302. Райзберг Б.А. Экономические учения и великие экономисты. М.: Образовательный Центр-Запад, 1993. - 48 с.

303. Райзберг Б.А. Рыночная экономика. М. : Деловая жизнь, 1993. - 182с.

304. Райзберг Б.А. Азбука предпринимательства. М.,1991.

305. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Тест экономической грамотности. Ростов-на-Дону, 1994. - 88 с.

306. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Экономическая мозаика . Деловые игры и практикумы для начальной школы. -М.:Рассиана, 1995. 80 с.

307. Райзберг Б.А., Прутченков А.С.Учебная программа по экономике (для 1-11 классов).- М.:Рассиана,1994. 102 с.

308. Раскрывая тайны экономики. Липсиц И.В., Любимов Л.Л., Антонова Л.В. М.: Вита-пресс, 1994. - 320 с.

309. Раченко И.П. НОТ учителя. М.,1982.

310. Режабек Е.Я. Постиндустриальное общество: сдвиги в континиуме культуры и их социальные предпосылки//0бщество и человек : пути самоопределения. Вып. 1. СПб., Петрополис, 1994. - С. 9- 20.

311. Рейли Уильям К. Экономический рост и экологическая выгода//Наш мир, окружающая среда. М.: Диалог-США. -1990. - № 49. С. 3-8.

312. Реформирование России: мифы и реальность/Сост. Г.В. Осипов, В.Н. Иванов, В.К. Левашов, В.В.Локосов, А.Т. Хлопьев. М. : Academia, 1994. - 384с.

313. Риордан Б. Познавая путь в будущее//Приоритеты современной педагогики. М.:Новая школа, 1993. - С. 29-53.

314. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

315. Розов В. К. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студ.пед.ин-тов. М. '.Просвещение, 1985. - 160 с.

316. Ролевые игры в преподавании прав человека/Сборник.- М.:Мемориал, 1995. 96 с.

317. Романов В.М. О том, как Митрофан делал первые шаги в коммерции или ее Величество экономика.- М.,1993,- 90 с.

318. Романова Н.И. Экономическая игротека. М.: Финансы и статистика, 1994. - 48 с.

319. Рощин С.К. Психология успешного предпринимательства в США//Психол.журнал, 1993, т.14, №5.-0.98-109.

320. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. -Т.2. - М.:Педагогика, 1989. - 238 с.

321. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара, 1996. - 118 с.

322. Рыбальский В.И. Развивающая игра "Президент". Киев, 1990.

323. Рябов Д.Д. Экономическое воспитание и социологические исследования/Вестник МГУ. Сер. 12., 1982. - № 5,-С.60-66.

324. Савина Ф.К. Развитие педагогических технологий как фактор совершенствования экологического образова-ния//Экологическое образование: концепции и технологии. ~ Волгоград, 1996. С.108-115.

325. Савченко А.Э. Человек для экономики или экономика для человека? М.: Знание, 1989. - 64 с.

326. Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? Вып. 2. СПб.: Петрополис, 1994. - 217 с.

327. Сазанов В. П. Воспитание на основе потребно-стей//Педагогика, 1993. № 3. - с.6-18.

328. Самборская Т.Г. Экономическое поведение работников.- М.:Экономика, 1988. 143 с.

329. Самкова В.А., Прутченков А.С. Экологический бумеранг. М.:Новая школа, 1996. - 48 с.

330. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционная программа. М, 1993.

331. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют . Психологический практикум. г. Дубна, Феникс, 1996. - 160 с.

332. Санто Б. Философия предпринимательства//Проблемы теории и практики управления, 1990. № 3. - с. 26-39.

333. Сапунцова В. Экономика на домашнем компьютере//Шко-льный экономический журнал. 1996. - № 1. - С.51-53.

334. Сасова И. А. Методика активизации экономического воспитания школьников//Школа и производство.-1985.-№ 6.-с.17-19.

335. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки,- М. Просвещение ,1988.-192с.

336. Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников : состояние и перспективы//Школьный экономический журнал. 1996. - № 2. - С. 17-23.

337. Сасова И. А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. М.,1996. - 64 с.

338. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Методическое пособие/Под ред. В.И. Матирко. М.: Высш.школа, 1991. - 225 с.

339. Сборник деловых игр и тестов. Приложение к учебно-методическому пособию "Основы экономики". Сост. М.В. Горбунова, Т.М. Уфаева. Н.Новгород, 1993. - 60 с.

340. Семенов В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск, УРГУ, 1990, - 76 с.

341. Серебрянников В., Хлопьев А. Социальная безопасность. М., 1996. - 352с.

342. Сидоркин A.M. Игровой аспект воспитания//Игра в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, НГПИ, 1989. - С. 62-70.

343. Симоненко. В.Д. Деловая игра "Ученическая компания". Брянск,1992. - 16 с.

344. Симоненко. В.Д., Степченко Т.А. Потребитель в экономике. Методика обучения уч-ся 8 класса. Брянск: БГПУ,1996. - 243 с.

345. Симоненко. В.Д. Основы домашней экономики. Учебное пособие для учащихся 8 класса. Брянск.: БГПУ, 1996 -243 с.

346. Симоненко. В.Д. Рынок в системе товарного производства. Биржи в системе рыночных отношений. Методические рекомендации в помощь учителям, студентам, ученикам, изучающим курс "Основы рыночной экономики". Брянск, БГПИ,1993. 46 с.

347. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.:МПА, 1995. - 192с.

348. Ситников А.П. Акмеологический тренинг:Теория.Методика. Психотехнологии. М. Технологическая школа бизнеса, 1996,- 428с.

349. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. -224с .

350. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.,1994.

351. Смелзер Н. Социология : пер. с англ. М.:Феникс,1994. 688 с.

352. Смирнов Г.JI. Экономическое воспитание и образование в условиях развитого социализма. Мысль, 1978.

353. Смольков В. Г. Предпринимательство как особый вид деятельности//Социс, 1994. № 2. - с. 15-22.

354. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. М.: Высш.шк., 1991. - 176 с.

355. Соловьева И.Б., Степина А.Ф. Сборник задач и хозяйственных ситуаций по экономике (для учащихся старших классов общеобр. школ). М.: ТО "ВЕС", 1993. - 34 с.

356. Соловьева И.Б., Степина А.Ф., Бударина А.В. Основы рыночной экономики (программа курса для учащихся 10-11 классов). М.:Знание, 1993. - 40 с.

357. Соловьева И.Б. Практикум по курсу Основы предпринимательской деятельности" (для учителей и учащихся старших классов общеобразовательных школ). М., 1994. - 32 с.

358. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество/Общ. ред. А.Ю.Согомонов: Пер. с англ. М. Политиздат, 1992. -543 с.

359. Социальные реформы в России: история, современное состояние и перспективы. Спб, Петрополис, 1995,- 208 с.

360. Спиваковская А.С. Игра это серьезно. - М., 1981.

361. Стенлэйк Д.Ф. Экономика для начинающих. М., 1994. - 467с.

362. Степанов В.Р. Основы предпринимательской деятельности. Книга для преподавателя.- Чебоксары, 1994. 66 с.

363. Стороженко В.П. Формула экономии: Беседы по экономике. М.:Дет.лит., 1989. - 1989. - 174 с.

364. Стребулаев И.А. Поиграем в экономику! Экспериментальные методы в экономическом образовании.-М.:МПА,1997.-208с.

365. Стритен П.Споры вокруг индекса развития человека// Международный журнал социальных наук. 1995. - № 10. -С.39-54.

366. Суходоева Л.Ф., Шурыгин В.М. Основы маркетинга. Учебно-методическое пособие. Н.Новгород, 1993. - 67 с.

367. Тагун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности/Под ред. В.А.Ядова. Л.:Наука, 1983.

368. Тарасов В.К. Персонал-технология : отбор и подготовка менеджеров. -Л.: Машиностроение, 1989. 368 с.

369. Тартаковский М.С. В поисках здравого смысла. М. : Моск. рабочий, 1991. - 335 с.

370. Терский В.Н., Кель О.С. Игра, творчество. Жизнь. Организация досуга школьников. М., 1996.

371. Терюкова Т.С. Изучение домашней экономики основа экономического образования в школе//Школа и производство.- 1995. № 6. - С. 83-87.

372. Технология игровой деятельности: Учебное пособие, Л. А. Байкова, Л.К. Гребенкина. Рязань, РГПУ, 1994.- 120 с.

373. Титов С.Н. Человек: индивидуальность и судьба/общество И человек : пути самоопределения. Вып. 1. -СПб., Петрополис, 1994. С. 100- 116.

374. Тощенко Ж.Т. 0 парадоксах общественного созна-ния//Социс. 1995. - № 11. - с.3-11.

375. Увлекательно об экономике. Ижевск, НПЦ "Бизнес-старт", 1992. 120с.

376. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М. ,1966,- 334 с

377. Уледов А.К. Общественная психология и идеология. -М.: Мысль, 1985. 268 с.

378. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. -М. Политиздат, 1986. 239 с.

379. Уотте Майкл. Что такое рыночная экономика. М.: Информационное агентство США, 1992. - 32 с.

380. Успенский Э., Аргон И. Бизнес крокодила Гены. М. : Изд-во "Самовар", 1992 . - 96 с.

381. Устиненко В. И. Место и роль игрового феномена в культуре//Философские науки, 1980, № 2. с. 69-77.

382. Учить хозяйствовать рентабельно. Пособие для учащихся сельских школ//Сост. И.А. Сасова, М.И. Ермоленко. -М., 1994.

383. Ушинский К.Д. Соч.: В 3-х т.Т.1. -М., 1979.

384. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.:Педагогика, 1989. - 208 с.

385. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.:Педагогика, 1985. 224 с.

386. Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. Новосибирск: Наука, 1989. 270 с.

387. Формирование личности в переходный период : от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной. М.:Педагогика, 1987. - 184 с.

388. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Методы изучения личности учащихся и ученических коллективов:Кн. для учителей. М. Просвещение, 1988. - 207 с.

389. Фролов И. Т. 0 человеке и гуманизме : Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989.

390. Фролов С. С. Социология: Учебник для вузов. М.:Логос, 1996. 360 с.

391. Фромм Э. Душа человека. М.:Республика,1992. -430с.

392. Хайек Ф. Дорога к рабству/Пер. с англ. М.Б.Гнедов-ского. М.: Экономика, 1992. - 176 с.

393. Хазова Л.В. Преподаватель : ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей//Социально-политический журнал,1997.- № 1. С.96-109.

394. Хачатурян А.П. Использование активных методов обучения в формировании управленческих навыков студентов. -В кн. : Проблемы управления культурным строительством. -Л., 1980.

395. Хачатурян А.П. Управление культурно-просветительными учреждениями. Деловые ситуации. -Л., 1983.

396. Хейзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня/Пер.с нидер. В.В.Ошиса. М.:Прогресс, 1992. - 464 с.

397. Хейне Пол. Экономический образ мышления. М. : Новости, 1991. - 704 с.

398. Хесс К. Так устроен мир. Экономика для юношества/ Пер,, с англ. А.Лариошина. М.: Дело, 1992. - 96 с.

399. Хокен Пол. Я начинаю свое Дело: Пер. с англ. В.Бабенко. М. : Текст, 1992. - 207 с.

400. Христенко В. Б. Деловые игры в учебном процессе: Учебное пособие. Челябинск, ЧПИ, 1983.

401. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод.пособие для преподавателей1. М.:Высш.шк.,1991. 320 с.

402. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психо-технические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 160 с.

403. Цзен Н.В. , Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.

404. Чижова С.Е. Деловые игры. Методика и практика проведения деловых игр.- М. :Институт туризма, 1991. 88 с.зю-32406. Чошанов М. Что такое педагогическая техноло-гия?//Школьные технологии. № 3. - 1996. - С. 8-13.

405. Шаг М. Экономическое образование в школьной про-грамме//Школьный экономический журнал. 1996. - № 3,-С.25-27.

406. Шамова Т.И. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. М.,1994.

407. Шатсков А.А. Экономическая подготовка учителей начальных классов//Начальная школа.- 1996.- № 7. С.14-16.

408. Шацкий С. Т. 0 работе школы среди населениях/Советская педагогика. 1989, № 6. - С. 123-128.

409. Шведова Й.Ф. Азбука для детей и взрослых. Вып.1. Экономическая. М., 1992. - 64 с.

410. Шевелев С.А., Стогов В.Е. Основы экономики и бизнеса: Учеб. пособ.по англ. языку. М.:ЮНИТИ, 1996. - 296 с.

411. Шелгунов Н.В. Соч.:Т.1. -Спб.,1904.

412. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М.:Педагогика, 1986.-96 с.

413. Шлехт 0. Благосостояние для всей Европы на основе наступления рыночного хозяйства: Пер. с нем./Общ. ред. А.Ю. Чепуренко. М.:Владар, 1996. - 96 с.

414. Шляхова Л.С, Яблокова Н.Б., Никифоренко А.Т. Методические указания к деловой игре "Выпуск". Одесса, 1984.

415. Шмаков С.А. Ее величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей.- М. .'Магистр, 1992. - 160 с .

416. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. -М.:Новая школа, 1994. - 238 с.

417. Шмаков С.А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сб. игр-коррекций. М., 1994.

418. Шмырева Г.Г., Фуртат Н.Е. Сборник задач с экономическим содержанием для учащихся 5 классов. Владимир, 1994. - 88 с.

419. Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев:Пад.школа, 1987. - 128 с.

420. Шумпетер И.Теория экономического развития. М.,1982.

421. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. М., 1966.

422. Щербина В.Ф. Культура экономики.- М.:Мол. гвардия, 1986. 191 с.

423. Щербина В.Ф. Экономическая культура и экономические отношения//Общест.науки. 1987. - № 6. - С.102-116.

424. Щетинин В.П. Научные подходы к экономике образова-ния//Педагогика. 1996. - № 1. - С. 12-17.

425. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина//Педагогика. 1993. - № 2.

426. Эклунд К. Эффективная экономика шведская модель: (Экономика для начинающих и не только для них) ~ М.: Экономика, 1991. - 349 с.

427. Экономика: свобода и солидарность/Н.П. Федоренко, Г.К.Гофман, В.Е. Дементьев. М.:Наука, 1991. - 304 с.

428. Экономика, организация и управление материально-техническим снабжением: (Деловые игры, хозяйственные си-туации)/Под ред. Г.П.Иванова. М.: Экономика, 1991. -285 с.

429. Экономическая игра "Инвестиция". Сост. В. Трескин. Архангельск, 1992. - 22 с.

430. Экономическая культура, или Что нужно знать школьнику по экономике. Учебное пособие для школьников первогокласса общеобразовательных школ. Самара, СИКПРО, 1994. - 108 с.

431. Экономическая культура. Рабочая тетрадь для учащихся первых классов. Самара, СИКПРО, 1995. - 46 с.

432. Экономическая культура. Книга для учителей начальных классов. Самара, СИКПРО, 1994. - 78 с.435. "Объяснялки" по экономике. Детский экономический словарь. Самара, СИКПРО, 1994. - 64 с.

433. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя/Н.И.Горлач, И.Ф.Прокопенко, В.К.Розов. Киев:Рад.школа,1989. - 336 с.

434. Эльконин Д.В. Психология игры. М.,1978. - 380 с

435. Эпштейн JI.E. Экономические факторы коммунистического воспитания,- Челябинск,1966. 316с.

436. Ядов В.А. Становление личности: общественное и ин-дивидуальное//Социол.исслед. 1985. - № 3. - С.66-74.

437. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.

438. Яшина Е. Урок игра : 50 игровых сюжетов в помощь учителю (Метод.пособие-практикум).- Челябинск, ЧОИУУ, 1992. - 94 с.

439. Яценко В.А. Игра и выбор профессии. М.,1990. -160 с.