Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем: На примере подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Латышев, Владимир Леонидович

• Латышев, Владимир Леонидович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Латышев, Владимир Леонидович

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ, РЕАЛИЗОВАННЫХ НА БАЗЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ.

§1.1. Исторические аспекты развития систем обучения с использованием компьютера

§1.2. Развитие системы непрерывного образования в условиях использования информационных и коммуникационных технологий.

§1.3. Этапы развития дистанционного обучения.

§1.4. Общие принципы проектирования и реализации дистанционного обучения преподавателями технического вуза.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

§2.1. Содержание подготовки преподавателей в области реализации деятельностной теории обучения в условиях использования средств информационных и коммуникационных технологий.

§2.2. Психолого-педагогические аспекты реализации общей теории управления и деятельностной теории обучения в условиях информатизации образования.

§2.3. Подготовка преподавателей к автоматизации контроля знаний.

ГЛАВА 3. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

§3.1. Анализ особенностей функционирования участников учебного процесса при использовании интеллектуальных обучающих систем.

§3.2. Модель управления процессом обучения в интеллектуальной обучающей системе.

§3.3. Характеристика логической структуры учебного материала для интеллектуальной обучающей системы.

§3.4. Анализ влияния повторения на качество знаний обучаемого.

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

§4.1. Методика применения интеллектуальных обучающих систем на различных по форме занятиях.

§4.2. Организация педагогического эксперимента по выявлению функциональных возможностей автоматизированного контроля.

§4.3. Психолого-педагогическое обеспечение экспериментальной апробации интеллектуальной обучающей системы.

§4.4. Педагогический эксперимент по апробации интеллектуальной обучающей системы (на примере курса «Теория вероятностей и математическая статистика»)

ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ОБЛАСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ.

§5.1. Подготовка преподавателей в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

§5.2. Основные направления подготовки преподавателей технического вуза в области создания и использования средств информационных и коммуникационных технологий.

§5.3. Содержание подготовки преподавателей в области психологических условий комфортной работы пользователя со средствами информационных и коммуникационных технологий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем: На примере подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза»

Актуальность исследования. Научно-технический прогресс конца XX и начала XXI веков, обусловленный стремительным развитием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), породил ряд новых закономерных тенденций во всех областях человеческой жизнедеятельности. Особую значимость при этом приобретает процесс информатизации образования, который можно рассматривать как одну из линий социализации и развития человека в условиях современной научно-технической революции. Это наиболее значимо для высшего образования технического профиля, тем более, что совершенствование практики профессионального обучения, как правило, идет через индивидуальный опыт отдельных педагогов, а частные методики не используют на должном уровне достижения социологии, психологии, возрастной физиологии, теории управления. Вместе с тем, дидактика и частные методики, разрабатывая содержание, цели и методы профессионального обучения, должны отражать основные достижения в области современной информатики (Бешенков A.C., Козлов O.A., Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Матросов В.Д., Хеннер Е.К. и др.), а также информатизации профессионального образования (Поляков» В.А., Панюкова C.B., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.). Достижения таких наук, как общая теория управления, информатика, логика, психология оказываются не вполне востребованными в практике высшего технического образования, не в полной мере исследованы возможности реализации методов информатики, деятельностного подхода, теории управления в условиях широкого использования средств ИКТ в профессиональном образовании.

Теоретические и экспериментальные исследования отечественных и зарубежных авторов по вопросам реализации методов информатики и средств ИКТ в учебном процессе свидетельствуют о том, что принципиальное решение задачи совершенствования обучения лежит не столько в области расширения технических возможностей современных технологий, сколько в области разработки дидактических и методических принципов их применения в учебном процессе. Проблемам обучения с использованием средств ИКТ уделено внимание в трудах известных специалистов (Ваграменко Я.А., Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Мерредит Дж., Михеев В.И., Никандров Н.Д., Панюкова C.B., Роберт И.В., Савельев А .Я., Софронова Н.В. и др.). Отмечая бесспорную ценность проведенных в этой области исследований, следует отметить, что они не в полной мере решают весь комплекс задач эффективного функционирования человеко-машинных систем и подготовки преподавателей в этой области. Отдельные аспекты деятельности человека в сложных системах рассмотрены в исследованиях различных авторов. Так, Ладенко И.С. изучал способы взаимодействия и комплекс средств познания при погружении в предметную область и пространство задач, а также их решение в интеллектуальных системах. Шрейдер Ю.А. рассматривал вопросы взаимодействия человеческого знания и его информационного представления в интеллектуальных системах. В работах Шибанова Г.П. деятельность человека рассматривается с единых методических позиций, учитываются факторы, влияющие на восприятие и реакцию человека, которые сказываются на эффективности функционирования системы «человек-машина». Следует при этом отметить, что практически нет исследований, посвященных подготовке преподавательского корпуса, в которых был бы рассмотрен данный вопрос с единых позиций комплексного анализа различных показателей, характеризующих деятельность человека как специалиста в области информатики и как элемента системы «человек-машина», главным компонентом которой является обучающее средство, функционирующее на базе ИКТ. В последние два десятилетия названия таких средств часто изменялись: педагогические программные средства, программные средства учебного назначения, электронные издания образовательного (учебного) назначения, автоматизированные обучающие системы и др. Каждое из них отражало в какой-то мере технологический, педагогический, экспертный аспекты их реализации (Ваграменко Я.А., Вострокнутов И.Е., Галкина А.И., Кузнецов A.A., Роберт И.В., Романенко Ю.А., Савельев А.Я. и др.). В основном, уровень реализации вышеназванных средств не был адекватен их дидактическим возможностям.

Педагогическая целесообразность реализации возможностей средств ИКТ (обеспечение незамедлительной обратной связи при интерактивном взаимодействии пользователя с информационной системой; компьютерная визуализация изучаемых объектов, процессов, явлений; сбор, обработка, использование информации об изучаемых или исследуемых процессах, явлениях; реализация потенциала распределенного информационного ресурса компьютерных сетей и осуществление информационного взаимодействия; компьютерное моделирование изучаемых объектов, их отношений или процессов) определяет особую значимость осуществления интеллектуальной деятельности, которая в современном информационном обществе является самой востребованной.

Приведенные соображения определили необходимость выделения в условиях становления и развития процесса информатизации образования интеллектуальной составляющей наиболее значимого, с педагогической точки зрения, средства обучения, функционирующего на базе средств ИКТ, -интеллектуальной обучающей системы (ИОС). В первом приближении под ИОС будем понимать комплекс организационно-методического, информационного, математического и программного обеспечения, реализующего дидактические возможности средств ИКТ.

В контексте вышеизложенного возникает необходимость разностороннего изучения инновационных процессов в системе высшего технического образования, использования методов междисциплинарного анализа, последовательного применения системного подхода, интеграции концептуально-методических подходов для использования знаний из ряда наук - кибернетики, информатики, системотехники, синергетики, педагогики, психологии в целях оптимизации систем «человек-машина». Значимость этого определяет необходимость подготовки преподавательского состава в области проектирования и использования современных обучающих средств и систем, функционирующих на базе ИКТ, особенно их реализации в качестве ИОС на базе теоретического и технологического потенциала современной информатики.

Подготовкой преподавательских кадров в области информатики, ИКТ, реализации дидактических возможностей средств ИКТ в процессе профессиональной деятельности занимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Апатова Н.В., Ваграменко Я.А., Зайнутдинова JI.X., Захарова Т.Б., Козлов O.A., Кузнецов A.A., Кузнецов Э.И., Лапчик М.П., Панюкова C.B., Роберт И.В., Румянцев И.А., Софронова Н.В., Хеннер Е. К., Naisbitt J., Aburdene Р., Kreitzberg P., Watts К. и др.).

Вместе с тем, в современных исследованиях, посвященных подготовке преподавателей технических вузов в области информатики, ИКТ и реализации их потенциала в профессиональной деятельности, не в полной мере рассмотрены вопросы, связанные с: оптимизацией систем «человек-машина» в контексте учета компонентов человеческого фактора (личностные особенности и характеристики мышления обучающихся, преподавателей и методистов); особенностями подготовки преподавательских кадров в области информатики и реализации потенциальных возможностей ИКТ; интеграцией в единую систему существующих подходов к созданию и применению ИОС в процессе обучения и исследований в смежных областях.

Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно сформулировать группу противоречий между:

• существующими психолого-педагогическими и организационно-методическими достижениями современных теоретических и экспериментальных исследований в области информатики и ИКТ, реализации идей деятельностного подхода к обучению и личностно-ориентированного образования, системного подхода к обучению и недостаточным уровнем их практического использования при создании и применении интеллектуальных обучающих человеко-машинных систем на базе ИКТ;

• потенциальными возможностями ИОС в аспекте повышения эффективности учебной и профессиональной деятельности в области ее интеллектуализации и информатизации, а также осуществления информационного взаимодействия и недостаточным уровнем существующих подходов к их созданию и применению, не учитывающим теоретический и технологический потенциал информатики, а также интегрирующих исследований в смежных научных областях;

• требованиями к компетентности преподавательских кадров в области разработки и применения ИОС на основе использования методов информатики и средств ИКТ в своей профессиональной деятельности, адекватными современным запросам информационного общества, и недостаточной разработанностью научно-методических подходов к подготовке и повышению квалификации преподавателей технических вузов в области создания и применения ИОС, реализованных на базе теоретического и технологического потенциала информатики и ИКТ.

Сформулированная группа противоречий определяет проблему исследования.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью разработки: теории и технологии создания и использования ИОС; теоретического обоснования психолого-педагогических и организационно-методических аспектов функционирования ИОС, реализующих идеи деятельностного подхода к обучению, личностно-ориентиро ванного образования, системного подхода к обучению; содержания подготовки преподавателей технических вузов в области теоретических и технологических подходов к реализации средств и методов информатики, ИКТ при создании и применении интеллектуальных обучающих человеко-машинных систем.

В связи с этим целью исследования является разработка теоретических положений и технологических решений создания и использования ИОС, а также содержания и технологических подходов к подготовке и повышению квалификации преподавателей технических вузов в области информатики и

ИКТ при создании и применении интеллектуальных обучающих человеко-машинных систем при решении психолого-педагогических и организационно-методических вопросов информатизации образования. Объектом исследования является процесс подготовки преподавателей учебных заведений высшего профессионального образования технического профиля в области информатики, реализации средств и методов ИКТ при создании и применении ИОС при решении психолого-педагогических и организационно-методических задач информатизации образования. Предмет исследования: содержание и методические аспекты подготовки и повышения квалификации преподавателей технических вузов в области информатики и ИКТ как основы теории и технологии создания и использования ИОС в аспекте решения психолого-педагогических и организационно-методических задач информатизации образования. Гипотеза исследования: использование теории и технологии создания и применения ИОС, реализующих дидактические возможности средств ИКТ, в аспекте решения психолого-педагогических и организационно-методических задач информатизации образования, обеспечит: совершенствование организационных форм и методов преподавания в области изучения информационных процессов, осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия, извлечения и реконструирования необходимого знания, выполнения различных логических преобразований информации, осуществления поиска целесообразных способов ее кодирования, ее обработки и применения;

• технологическую подготовку преподавателей на базе освоения математической модели человеко-машинной системы, работающей в условиях интерактивного диалога и адаптации к индивидуальным особенностям обучаемого, и модели управления процессом обучения на базе теории управления сложными объектами и математических подходов к формализации человеко-машинных систем;

• осуществление автоматизации процессов управления, контроля результатов обучения при наличии обратной связи и создании сложных алгоритмов анализа ответов обучаемых, реализации адаптации к индивидуальным особенностям обучающихся; • снятие психологических трудностей у преподавателя, создающего инновационные формы обучения на базе средств ИКТ, а также профилактику и компенсацию стрессов и негативных психофизиологических последствий деятельности пользователя информационных технологий.

В соответствии с гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать современные научно-методические подходы к повышению эффективности учебного процесса, осуществляемого с использованием систем обучения, реализованных на базе средств ИКТ, в том числе функционирующие в условиях применения распределенного информационного ресурса Интернет.

2. Выявить теоретические аспекты создания и применения ИОС, ориентированных на решение психолого-педагогических проблем активного использования знаний, в условиях реализации деятельностной теории обучения и дидактических возможностей средств ИКТ.

3. Теоретически обосновать структуру ИОС и функциональное назначение ее компонентов, создать математическую модель функционирования ИОС и модель управления процессом обучения на ее основе, определить характеристики логической структуры учебного материала для ИОС.

4. Определить методы анализа и количественные характеристики логической структуры учебного материала для ИОС, средства формирования учебно-методических блоков ИОС и рекомендаций по их практическому применению.

5. Разработать содержательные аспекты подготовки преподавателей технического вуза по информатике и ИКТ в области теории и технологии создания и использования модели ИОС с позиций теории управления сложным объектом на основе математических подходов к формализации человеко-машинных систем.

6. Разработать организационные формы, методы и методические рекомендации применения ИОС в учебном процессе технического вуза, подготовить и провести педагогический эксперимент по их использованию.

7. Разработать структуру и содержание курса подготовки и повышения квалификации преподавателей технического вуза по информатике и ИКТ в области теории создания и технологических подходов к применению ИОС.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области: педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Краевский В.В., Лернер И.Я., Леднев B.C., Рубцов В.В., Скаткин М.Н., Талызина Н.Ф. и др.); теории и методики обучения информатике, использования ИКТ в учебном процессе (Ваграменко Я.А., Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Павлов A.A., Панюкова C.B., Роберт И.В., Романенко Ю.А., Румянцев И.А., Савельев А.Я., Скибицкий Э.Г., Софронова Н.В., Хеннер Е.К. и др.); педагогической психологии (Архангельский С.И., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Габай Т.В., Ильясов И.А., Мелецинек А., Талызина Н.Ф. и др.); психофизиологии и инженерной психологии (Аткинсон Р., Венда В.Ф., Давыдов В.В., Дюков В.М., Деннисон П., Зинченко В.П., Ломов Б.Ф., Мунипов В.М., Ительсон Л.В., Машбиц Е.И., Миллер Дж., Рубцов В.В., Скиннер Б.Ф., Ханнафорд К., Эльконин Д.Б., и др.); теории систем (Расстригин Л.А., Сотсков Б.С., Савельев А.Я., Таран В.Л., Шеридан Т.Б., Шибанов Г.П., Шрейдер Ю.А., Феррел У.Р., и др.); теории вероятностей, графов и информации (Кристофидес М., Пугачев B.C., Стратонович Р.Л., Сохор A.M. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки, информатики, теории педагогического эксперимента; изучение и анализ передового опыта преподавания информатики и различных дисциплин с применением методов информатики и средств ИКТ; сопоставительный анализ технологий обучения с целью выявления инвариантных информационных параметров, позволяющих разработать адекватную информационную поддержку учебного процесса; наблюдения, беседы, анкетирование; проведение занятий в компьютерном классе; педагогический эксперимент, обработка и теоретический анализ результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в разработке математической модели функционирования ИОС и модели управления процессом обучения на ее основе; в определении характерных особенностей каждого компонента ИОС в области осуществления информационной деятельности, информационного взаимодействия, моделирования изучаемого материала, автоматизации процессов управления; в формулировании основных направлений подготовки и повышения квалификации преподавателей технических вузов в области информатики и ИКТ, раскрывающих научные аспекты средств ИКТ как объекта изучения, а также методические, организационные, материально-технические и профилактические мероприятия, обеспечивающие реабилитацию психофизиологических напряжений у лиц, работающих со средствами ИКТ; в разработке содержания и методических аспектов подготовки преподавателей технических вузов по информатике и ИКТ в области теории создания и технологии применения ИОС с позиций деятельностной теории обучения; в выявлении особенностей психолого-педагогического обеспечения дистанционного обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в разработке структуры ИОС и математических моделей информационных процессов, протекающих в ней в условиях реализации деятельностной теории обучения при использовании средств ИКТ; в разработке принципов проектирования и реализации дистанционного обучения; в подготовке методов определения основных характеристик логической структуры и содержания учебного материала, структуры и математической модели ИОС; в разработке модели управления процессом обучения в ИОС с позиции теории управления сложным объектом; в определении особенностей и функций автоматизированного контроля, реализуемого в ИОС в условиях создания сложных алгоритмов анализа ответов обучаемых; в выявлении содержательных и методических аспектов подготовки преподавателей технических вузов в области информатики и ИКТ.

Практическая значимость результатов исследования заключается в: создании модели взаимодействия компонентов ИОС для технических вузов, обеспечивающей реализацию современных методов контроля и психодиагностики; формулировке требований к уровню готовности педагогов к использованию средств ИКТ; психолого-педагогическом обеспечении экспериментальной апробации инновационных форм обучения с использованием ИОС; разработке программы подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза «Методы и средства информатики и ИКТ при создании и применении интеллектуальных обучающих систем»; разработке метода анализа логической структуры курса, инвариантного учебной дисциплине (на примере курса «Теория вероятностей и математическая статистика»), реализованной в ИОС; создании методики применения ИОС в условиях реализации инновационных форм обучения.

Разработанные подходы могут быть использованы в процессе подготовки повышения квалификации преподавательских кадров технических вузов в области информатики и ИКТ.

Апробация. Теоретические положения и результаты исследования излагались и были одобрены на следующих международных и всероссийских совещаниях, конференциях, симпозиумах, семинарах: XI Всесоюзное совещание по проблемам управления (Ташкент, сентябрь 1989 г.); Всесоюзная научно-методическая конференция «Комплексная компьютеризация учебного процесса в высшей школе» (Ленинград, май 1989 г.); Республиканское совещание по проблеме «Использование вычислительной техники и учебных вычислительных классов при изучении математических дисциплин в вузах» (Самарканд, май 1989 г.); Всесоюзная школа-семинар «Новые информационные технологии в высшей школе» (Гурзуф, сентябрь 1991 г.); Научно-техническое совещание ученых и специалистов «Датчики и преобразователи информационных систем измерения, контроля и управления» (Гурзуф, сентябрь 1992 г.); Всероссийская конференция «Информационные технологии в вузах и школах» (Москва, март 1993 г.); Международная школа-семинар «Новые технологии в образовании» (Гурзуф, май 1993 г.); II Международная школа-семинар «Новые информационные технологии» (Крым, май 1994 г.); Российская научно-методическая конференция «Интенсификация процесса обучения в вузе на основе педагогических новаций и образовательных технологий» (Липецк, май 1994 г.); Международная научно-практическая конференция «Высшая школа в новых социально-экономических условиях» (С.-Петербург, июнь 1994 г.); International Seminar «Management of Complex Systems» (Athens, Greece, September, 1994). III Международная школа-семинар «Новые информационные технологии» (Крым, май 1995 г.); Всероссийская научно-техническая конференция «Перспективы информационной технологии в высшей школе» (Тамбов, сентябрь 1995 г.); IV - VII Международная школа-семинар «Новые информационные технологии» (Крым, май 1996 - 1999 г.г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Экономические, правовые и социальные проблемы высшей школы» (С.-Петербург, июнь 1999 г.); VIII — IX Международная школа-семинар «Новые информационные технологии» (Крым, май 2000 - 2001 г.г.); Всероссийская объединенная конференция «Технологии информационного общества - Интернет и современное общество» (ISI/IMS -2001) (С.-Петербург, ноябрь 2001 г.); X - XI Международная школа-семинар «Новые информационные технологии» (Крым, май 2002 - 2003 г.г.); Круглый стол Комитета по делам семьи и молодежи г. Москвы «Молодежь в компьютерно-игровых и интернет центрах» (Москва, сентябрь 2003 г.).

ИОС, созданные на основе теоретической части диссертации, были экспонированы на ВДНХ СССР (серебряная медаль) и Международной выставке-ярмарке II Конгресса ЮНЕСКО «EdIT'96».

Основные этапы исследования. Исследования выполнялись в рамках научно-исследовательских работ Института информатизации образования

РАО, Московского авиационного института (государственного технического университета), Ассоциации инженерных вузов СССР, НИИ ВШ, РосНИИИС, Московского городского экспериментального центра компьютерного обучения.

В течение 1989-1992 гг. проводился анализ психолого-педагогических и учебно-методических материалов, в результате которого были изучены основные тенденции развития системы средств повышения эффективности обучения при использовании средств ИКТ. На основе проведенного анализа были разработаны научно-методические основы создания и использования средств повышения эффективности обучения с помощью ИКТ. В период с 1992 г. по 1996 г. проводился анализ основных направлений совершенствования методической системы в технических вузах при использовании средств ИКТ. В результате были выявлены принципы разработки, модернизации и использования программных средств учебного назначения, их типология. Выявлены принципы их разработки и адаптации в учебном процессе. Определена структура и функциональное назначение компонентов процесса обучения. В 1996-1999 гт. были разработаны ИОС по нескольким дисциплинам, проведен педагогический эксперимент. В 2000 г. были выявлены возможности использования средств ИКТ в аспекте создания и реализации ИОС. Проведен теоретический анализ и интерпретация результатов диссертационного исследования. В 2001-2003 гг. осуществлены оформление диссертации, формулировка окончательных выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теория создания и применения ИОС является основой для разработки технологии проектирования и применения компонентов человеко-машинной обучающей системы и включает в себя:

• психолого-педагогические и научно-методические подходы к функционированию элементов эргатической системы;

• состав и структуру ИОС как комплекса организационно-методического, информационного, математического и программного обеспечения; математическую модель функционирования ИОС;

• метод проектирования и анализа логической структуры учебного материала.

2. Технология создания и применения ИОС, основанная на методах и средствах управления человеко-машинными системами и реализации организационно-методических подходов к использованию средств ИКТ, позволяет соотносить сложность и объем учебной информации с возможностями обучаемого, автоматизировать управление процессом обучения, обеспечить управление переводом обучаемого на его индивидуальный уровень и выбор соответствующих заданий и комментариев.

3. Психолого-педагогические подходы к подготовке преподавателей технических вузов в области информатики, основанные на деятельностной теории обучения в условиях использования средств ИКТ, обеспечивают:

• осуществление деятельности обучающегося, связанной с выявлением потенциально-возможных, принципиально-альтернативных алгоритмов решения задач данного класса, что формирует умения выдвигать гипотезы, идеи по их решению и создавать средства построения оптимальных алгоритмов;

• оперирование при визуальном контроле правильности и осуществление программирования и интерпретации обработки данных;

• автоматизацию контроля результатов обучения, исправления ошибок, создания алгоритма решения задач и его реализации, требующих знания языков и средств алгоритмизации.

4. Подготовка преподавателей технических вузов в области информатики, применения средств ИКТ в аспекте теории и технологии создания и использования ИОС, основанная на реализации возможностей формализации процесса обучения, имитационного компьютерного моделирования объектов и процессов, визуального представления учебного материала, автоматизации контроля усвоения, обработки и интерпретации результатов эксперимента, обеспечивает совершенствование организационных форм и методов дифференцированного обучения, самостоятельного приобретения знания, адаптацию к возможностям обучающегося, снятие психологических трудностей у преподавателя, реализующего инновационные формы обучения.

Реализация организационно-методических аспектов по использованию интеллектуальных обучающих систем в соответствии с основными направлениями (научно-методическое, организационное и материально-техническое обеспечение) подготовки и переподготовки преподавателей технических вузов в области создания и использования средств ИКТ в образовании обеспечивает: формирование предметных, специфических знаний, специфических видов деятельности, логических приемов мышления; реализацию принципов построения учебных предметов на базе использования средств ИКТ, что позволяет сократить объем учебного предмета, подготовить к усвоению нового знания, самостоятельно ориентироваться в нестандартных условиях при овладении инвариантной основой данной предметной области и методом, пригодным для любого варианта данной системы задач.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Латышев, Владимир Леонидович

Основные результаты исследования

Анализ психолого-педагогических и научно-методических материалов в области становления и развития систем обучения, реализованных в условиях непрерывного образования при использовании информационных и коммуникационных технологий, в том числе проектирования и реализации дистанционного образования, выявил преимущества инновационного подхода к учебному процессу на базе реализации возможностей средств ИКТ. Этот подход ориентирован на развитие у обучающихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и практического мышления с использованием инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования.

В этом контексте в исследовании представлены основные этапы развития дистанционного обучения, история его возникновения и специфика. Определены общие принципы проектирования и реализации дистанционного образования, суть основных направлений его психолого-педагогического обеспечения. Выделены психолого-педагогические особенности дистанционного обучения и основные методологические принципы анализа и построения системы дистанционного образования. Разработана модель структуры сети для российской высшей школы, рассмотрены общие принципы проектирования и реализации дистанционного обучения преподавателями технического вуза.

1. Результаты анализа нашли отражение в содержании подготовки преподавателей технических вузов: исторические аспекты становления и развития систем обучения, реализованных на базе средств ИКТ; основные положения дидактики, учитывающей современные тенденции использования средств ИКТ не только при решении учебных задач, но и при выполнении разнообразных видов деятельности, выполняемых преподавателем и обучающимися; организация обучения, ориентированного на осуществление обучающимися. различных видов теоретической и практической деятельности в условиях рационально организованного управления учебным процессом с использованием средств ИКТ; основные принципы проектирования и реализации дистанционного обучения преподавателями технического вуза, психолого-педагогические особенности дистанционного обучения; основные принципы анализа и построения системы дистанционного образования.

2. Разработана теория создания и применения ИОС, включающая: психолого-педагогические и научно-методические подходы к функционированию элементов эргатической системы; метод проектирования и анализа логической структуры учебного материала, разработанный на основе теории графов и структурного анализа, математическую модель функционирования ИОС на разных видах занятий, при различных видах учебной деятельности, состав и структуру ИОС как комплекса организационно-методического, информационного, математического и программного обеспечения, реализующего дидактические возможности средств ИКТ. Обоснована структура организационно-методического компонента ИОС. Выявлены функциональное назначение и характерные особенности ИОС.

Показано, что информация, представленная в ИОС, дает возможность пользователю извлекать и реконструировать важное для него знание, выполнять различные логические преобразования информации, осуществлять поиск удобных способов ее кодирования, обработки и т.п. В исследовании показано, что ИОС, реализующая возможности ИКТ, является не автономной системой преобразования информации, а своеобразным информационным партнером человека. Технический аспект взаимодействия непосредственно определяется компьютером как машинным средством хранения и преобразования информации; информационный аспект связан с тем ансамблем ролей, которые реализует человек, используя средства ИКТ для образовательных и профессиональных целей; коммуникация, реализованная на базе средств ИКТ, не сводится к передаче информации, а информирование - к аккумуляции информации. Осуществление этих процессов опирается на креативность пользователя. Определены также особенности и функции автоматизированного контроля, реализуемого в ИОС, в условиях создания сложных алгоритмов анализа ответов обучаемых, и наличия обратной связи.

3. Разработаны технологические подходы к созданию ИОС, основанные на методах и средствах управления эргатическими системами и реализации организационно-методических возможностей средств ИКТ.

Логическая структура учебного материала для ИОС представлена в виде матрицы смежности, отражающей непосредственные связи между разделами. Определены основные параметры, характеризующие качество логической структуры: ее связность и ранги элементов. Показаны факторы влияния повторения на качество знаний обучаемого, создана модель управления процессом обучения в ИОС. Разработана принципиальная блок-схема ИОС, представлены характерные особенности каждого компонента в области информационного взаимодействия и управления, описаны функции компонентов в условиях использования средств ИКТ.

Разработана модель управления процессом обучения в ИОС с позиций теории управления сложным объектом на основе математических подходов к формализации человеко-машинных систем. Модель позволяет соотносить сложность и объем учебной информации с возможностями обучаемого, уровнем его компетентности и выбирать соответствующие задания и комментарии.

Создана модель функционирования человеко-машинной системы и предложена методика определения исходных данных и рациональных параметров качественных и количественных характеристик системы.

1. Разработаны организационные формы и методы экспериментального применения ИОС в учебном процессе технического вуза, а также методические рекомендации для преподавателей технических вузов по использованию ИОС на различных по форме занятиях (лекции, семинарские занятия, лабораторные работы, практические занятия, самостоятельная работа, курсовое и дипломное проектирование, научно-исследовательская работа студентов, дистанционное обучение).

2. Разработано психолого-педагогическое обеспечение экспериментального использования ИОС. Выявлены и описаны основные функции психолого-педагогического сопровождения апробации ИОС. Определены основные функции объектов и субъектов такого сопровождения: административной группы, методологической группы, преподавательской группы, учебной группы.

В ходе педагогического эксперимента получены следующие результаты:

• продолжительность изучения курса «Теория вероятностей и математическая статистика» с использованием ИОС составила в среднем 7 часов (вместо 14 часов по учебному плану);

• опытные и расчетные зависимости перерабатываемой обучаемым информации с помощью ИОС практически совпадают между собой. Это означает, что управление информационным потоком в ИОС адаптивно к возможностям обучаемого, что позволяет ему работать с индивидуальной скоростью и в отводимое для занятий время изучить больший объем материала;

• сформулированы основные рекомендации по расположению и цветовому решению учебного материала на экране дисплея; определен «порог усталости»; определена зависимость между возникающей усталостью и скоростью восприятия и передачи информации студентами.

3. Разработаны структура и содержание курса информатики для подготовки и повышения квалификации преподавателей технического вуза «Методы и средства информатики и ИКТ при создании и применении интеллектуальных обучающих систем», содержание которого ориентировано на: закрепление и расширение знаний в области использования методов и средств информатики и ИКТ в высшем техническом образовании; формирование научно-практических умений и навыков классификации, разработки и использования интеллектуальных обучающих систем в учебном процессе и в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Латышев, Владимир Леонидович, 2004 год

1. АбдулинВ.Н. Структуризация учебного материала при составлении обучающих программ для АОС //Автоматизированные обучающие системы. Межвузовский сборник. Казань: КГУ.- 1979.- С. 34-38.

2. Алексеев М.Н. Логика как средство совершенствования учебного процесса //Новое в теории и практике обучения. Вып 3. М.: Знание.- 1979.- С. 3-36.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика,-1982. - 480 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа.- 1980.- 368 с.

5. АпатоваН.В. Информационные технологии в школьном образовании. — М.: ИОШ РАО.- 1994.- С. 228.

6. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения /Под ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова М.: Мир.- 1980.- 527 с.

7. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Социальная информация: некоторые методологические аспекты //Вопросы философии.- 1974.- №10.- С. 7998.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Педагогика.- 1982.- 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание.- 1987.-№6.- С. 80.

10. Бернштейн Э.С. Дырка от бублика //Знание сила. 1987. № 5.- С. 28-35.

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ун-т,- 1977.- 304 .с

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика.- 1989.- 191 с.

13. Блейхер В.М., БурлачукЛ.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища шк.- 1978.- 142 с.

14. Бондаренко М.Ф. Лингвистические аспекты человеко-машинных диалоговых систем //Материалы 5 школы-семинары "Интерактивные системы" Тбилиси: Мецниереба.- 1983.- С. 296-297.

15. Бушурова A.B., Тутушкина М.К., Зинченко Т.П. Оптимальные условия восприятия знаковой индикации //Проблемы общей, социальной и инженерной психологии. JL: ЛГУ.- 1966.- С. 64-83.

16. Ван дер Меер Т., Сельцер Р. Активный и самостоятельный процесс учебы //Инновационная деятельность в образовании: Международный междисциплинарный научно-практич. журнал. 1994.- №3.- С. 65-75.

17. Василевский Ю.А. Влияние видов деятельности на прочность запоминания //Экспресс-информ. НИИ ВШ. Сер. Обучение в высшей и сред. спец. школе. 1980.- Вып. 8.- 16 с.

18. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. /Ю.К. Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов, и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение.- 1988.- 239 с.

19. Венда В.Ф. Видеотерминалы в информационном взаимодействии: инженерно-психологические аспекты. М.: Энергия.- 1980.-200 с.

20. Винцюк Т.К. Системы речевого диалога /Материалы 5 школы-семинары "Интерактивные системы" Тбилиси: Мецниереба.- 1983.- С. 16-23.

21. Власенко H.A., Колос В.В., Кудрявцева С.П. Модель активизации базы знаний учебного назначения в адаптивных обучающих системах. //УСиМ.- 1992.- №9.- С. 88-98.

22. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения. //Педагогическая информатика. 1997.- № 4.- С. 43-50.

23. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. М.: "Госкоорцентр информационных технологий".- 2001.- 300 с.

24. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988, -246 с.

25. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия.- 2003.- 240 с.

26. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. /Материалы лекции, прочитанной на факультете Программированного обучения при Политехническом музее в 1966 г. М.: Знание.- 1967.- 44 с.

27. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука.- 1987.552 с.

28. ГогохияХ.Н. Содержание подготовки учителей в области автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления. Автореф. диссканд. пед. наук. М.: ИИО РАО.- 2002.- 18 с.

29. Горелик А.Л., Скрипкин В.А. Методы распознавания. М.: Высш. шк.-1977.- С. 222.

30. Гришин В.И., Латышев В.Л., Леоненко Л.И. Автоматизированные обучающие системы и проблемное обучение /Автоматизированные системы управления, научных исследований и обучения. Новосибирск: НГУ.- 1982.-С. 20-25.

31. Гришин В.И., Латышев В.Л. Некоторые особенности формирования курсов точных наук для АОС на базе ЭВМ /Тезисы докладов Всесоюзной конференции "Научные основы разработки и внедрения технических средств обучения" — М.: МИФИ.- 1984.- С. 115.

32. Гришин В.И., Латышев В.Л., Федосеев И.А. Оценка знаний в АОС /Математические модели и вычислительная техника в управлении процессомвысшей школы: Тезисы докладов межвузов, научи- Метод, сем. Рига: РПИ.-1986.-С. 153.

33. Гусев A.B., Латышев A.A., Малинецкий Г.Г. О возможности подготовки современного творческого специалиста /Вестник Российской академии естественных наук. Темат. номер "Интеллектуальные ресурсы России". М.: РАЕН,-2003.-С. 48-51.

34. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости /Психодиагностика: теория и практика. М.: Наука.- 1986.136 с.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика.- 1986.247 с.

36. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. — Новосибирск: НГУ,- 1987.- 213с.

37. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. (ред.). Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Педагогика.- 1968.- 251 с.

38. Данилюк С.Г., Павлов A.A., Романенко Ю.А. и др. Автоматизированные системы контроля.- Серпухов: Минобороны РФ.- 1998.- 49 с.

39. Данилюк С.Г. Принципы построения сложных адаптивных систем связи и управления: Учебник. Серпухов: Минобороны РФ.- 1999.- 175 с.

40. Демьянков В.З. Лингвистические проблемы диалога: интерпретирующий подход /Материалы 5 школы-семинары "Интерактивные системы" — Тбилиси: Мецниереба.- 1983.- С. 305-307.

41. Довгялло A.M. Диалог пользователя и ЭВМ: Основы проектирования и реализации, Киев: Наукова думка.- 1981.- 232 с.

42. Доулинг К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами. //Информатика и образование. 1997.-№8.- С. 103-108.

43. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Братство.- 1994.- 364 с.

44. Дюков В.М., Семёнов И.Н. (ред.) Инноватика и рефлексика психолого-педагогического обеспечения гуманизации профессионального бизнес-образования. -Красноярск: КГУ.- 1995.- 162 с.

45. Ершов А.П. О предмете информатики //Вестник АН СССР. 1984.- N 2.-С.112-113.

46. ЖаркеевВ.А. Исследование процессов автоматизированного управления процессом контроля знаний: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата техн. наук. Рига: РПИ.- 1981. - 25 с.

47. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: "ЦНТЭП", 1999.-364 с.

48. Захарова Т.Б., Лешаков В.Г. Роль и место информационных технологий в современном курсе информатики /Тез. докл. на Конгрессе конференций "Информационные технологии в образовании"- М.: ИОСО РАО.- 2002.-С. 27-31.

49. Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрика утомления. М.: МГУ.- 1977.- 109 с.

50. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М.: МГУ.- 1979.344 с.

51. Зинченко В.П., Коваленко Г., Мунипов В.М. Возможности человека и новая техника //Коммунист.- 1986.- № 9.- С. 72-81.

52. Зрительное опознание и его нейрофизиологические механизмы /Под ред. В.Д. Глезера. Л.: Наука.- 1975.- 152 с.

53. Ибе В. Что дает применение обучающих устройств. //Вестник высшей школы.- 1982.- №3.- С. 70-73.

54. Иванова Е.Ф., Заика Е.В. Сохранение материала в логической памяти //Вопросы психологии.- 1983.- № 3.- С. 112-117.

55. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. Учебное пособие для преподавателей. М.: корпорация "Логос".- 1994.- 280 с.

56. Инженерная психология /Под ред. Г.К. Середы — Киев: Вища школа.- 1976.308 с.- 60. Ительсон Л.В. Лекции по современным проблемам психологии. Учебное пособие Владимир.- 1972.- 92 с.

57. Кабинет информатики. Методическое пособие. И.В.Роберт, Ю.А. Романенко, JI.JT. Босова и др. БИНОМ. Лаборатория знаний.-2002.- 125 с.

58. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М.: МГУ.- 1989.- 96 с.

59. Квасников J1.A., Латышев Л. А., Севру к Д.Р. Теория и расчет энергосиловых установок космических летательных апаратов. М.: Машиностроение.- 1984.-331 с.

60. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена.- 1994.- 222 с.

61. Кларин М.В., Семенов И.Н. (ред.) Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: ИПТ и МИО РАО.- 1994.- 165 с.

62. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика.- 1987,- 173 с.

63. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы /Пер. с англ., Под ред. Е. Соколова. М.: Мир.- 1978.- 319 с.

64. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов. М.: МО.- 1999.- 264 с.

65. Костюк В.И., Ходаков В.Е. Системы отображения информации и инженерная психология. К.: Вища школа.- 1977.- 192 с.

66. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества применения средств информационных технологий обучения. Монография. М.: Государственного координационного центра информационных технологий.- 2001.- 244 с.

67. Кристофидес М. Теория графов: алгоритмический подход. М.: Мир.-1978.- 438 с.

68. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1997.- 38 с.

69. Кузнецов B.C., Латышев В.Л., Леоненко Л.И. Применение автоматизированных обучающих систем для повышения эффективностиучебного процесса /Тезисы доклада III конференции Ленинградского района г. Москвы. М.: МАИ.- 1981.- С. 67-69.

70. Кукушкин В.Д, Неволин И.Ф., Бушу ев B.C. Организация умственного труда: Учебное пособие. М.: МИСиС.- 1980.- 393 с.

71. Кулак И.А. Психологические принципы обучения: Функциональные возможности головного мозга в восприятии и переработке информации. -Мн.:БГУ.- 1981.-287 с.

72. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. шк.- 1986.- 368 с.

73. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы и логика. Новосибирск: НГУ,- 1973.- 74 с.

74. Ладенко И.С., Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск: ИИФФ СО АН СССР.- 1989.- 62 с.

75. Латышев В.Л. Анализ структуры курса для автоматизированных обучающих систем /Автоматизированные системы управления, научных исследования и обучения. Новосибирск: НГУ.- 1982.- С. 26-32.

76. Латышев В.Л. Методика подготовки курсов для автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ: Учебное пособие М.: МАИ.- 1983.- 52 с.

77. Латышев В.Л., Леоненко Л.И. Игровые аспекты процесса обучения с помощью АОС /Материалы пятой школы-семинара "Интерактивные системы" Тбилиси": Мецниереба.- 1983.- С. 30-32.

78. Латышев В.Л. Традиционный и автоматизированный контроль при профессиональной подготовке учащихся /Формы и методы всесторонней и профессиональной подготовки специалистов: Межвузовск. тем. сб. научн. трудов. М.: МАИ,- 1984.- С. 94-98.

79. Латышев В.Л. Повторение учебного материала при использовании АОС на базе ЭВМ /Тез. докл. Всесоюзной научно-методической конференции "научно—методические основы использования ЭВМ, САПР в учебном процессе". Л.: ЛКИ.- 1985.- С. 78-79.

80. Латышев В.Л. Автоматизированные обучающие системы на базе микроЭВМ (Взаимодействие человека и ЭВМ в учебном процессе): Учебное пособие. М.: МАИ.- 1987.- 34 с.

81. Латышев В.Л., Рылов А.Ю. Управление в экспертных системах. /Тез. докл. II Всесоюзного совещания по проблемам управления. Ташкент: ТашГУ.- 1989.- С. 57.

82. Латышев В.Л., Леоненко Л.И. Подготовка автоматизированных учебных курсов на базе микро-ЭВМ: Учебное пособие. М.: МАИ.- 1990 - 40 с.

83. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения: Учебное пособие -М.: МАИ.- 1991.- 46 с.

84. Латышев Л.А., Масленников Н.А., Семашко Н.Н. Особенности современного этапа развития электростатических двигателей и различных электростатических установок //Известия высших учебных заведений "авиационная техника". Казань: КАИ.- 1991.- №4.- С. 72-75.

85. Латышев В.Л., Клыпина И.А. Представление информации в системе "человек-компьютер" М.: МАИ.- 1993.- 24 с.

86. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие: Учебное пособие. — М.: Изд-во МАИ.- 1995.- 44 с.

87. Латышев В.Л., Клыпина И.А. Психофизиологическое воздействие информации в компьютерных технологиях обучения /Тез. докл. VI Международной шк.-сем. "Новые информационные технологии" М.: МГИЭМ.- 1998.- С. 22-23.

88. Латышев В.Л., Троицкая О.И. Образовательная кинесиология в контексте современных информационных технологий /Тез. докл. V Международной шк.-сем. "Новые информационные технологии" М.: МГИЭМ.- 1998.- С. 17-18.

89. Латышев В.Л. Валеологические аспекты образовательной кинесиологии /Тез. докл. Всероссийской научно-практической конф. "Экономические, правовые и социальные проблемы высшей школы". СПб: СПбГМТУ.-1999.- С. 67-68.

90. Латышев В.Л., Новиков В.Н., Харитонова Т.А. Образовательная деятельность в системе повышения квалификации /Тез. докл. Всероссийской научно-практической конф. "Экономические, правовые и социальные проблемы высшей школы". СПб: СПбГМТУ.- 1999.- С. 4243.

91. Латышев В.Л. Акмеология и образовательная кинесиология /Тез. докл. VIII Международной шк.-сем. "Новые информационные технологии" -М.: МГИЭМ.- 2000.- С. 62-63.

92. Латышев В.Л., Латышева Н.В. К вопросу об образовательной кинесиологии и рефлексах в условиях информационных технологий /Тез. докл. VIII Международной шк.-сем. "Новые информационные технологии" М.: МГИЭМ.- 2000.- С. 306-307.

93. Латышев В.Л. Психофизиологическая поддержка пользователей информационных • технологий /Тез. докл. X Международной шк.-сем. "Новые информационные технологии". — М.: МГИЭМ.- 2002,- С. 72-74.

94. Латышев В.Л. Развитие непрерывного образования в условиях информатизации общества //Ученые записки. Вып. 7. М.: ИИО РАО.-2002.- С. 23-32.

95. Латышев В.Л. Критерии оценки качества образовательных электронных изданий /Тез. докл. XI Международной шк.-сем. "Новые информационные технологии". М.: МГИЭМ.- 2003.- С. 92-98.

96. Латышев В.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования //Информатика и образование №6.- 2003.- С. 113-116.

97. Латышев Л.А. Введение в авиационную и космическую технику. М.: Машиностроение.- 1979.- 136 с.

98. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк.- 1989.- 359 с.

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание.-1980.- 96 с.

100. Линсдей П., Норманн Д. Переработка информации у человека М.: Мир.- 1974.- 574 с.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика.- 1975,- 367 с.

102. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика.- 1988.- 192 с.

103. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комисарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Вища шк.- 1989.- 189 с.

104. Мелецинек А. Инженерная педагогика: практика передачи технических знаний. М.: МАДИ (ТУ).-1998.- 185 с.

105. Методические рекомендации к экспертной оценке электронных изданий образовательного назначения. М.: ИИО РАО.- 2003.- 65 с.

106. Миллер Дж. Магическое число семь, плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию /Инженерная психология. -М.: Прогресс.- 1964.- С. 192-225.

107. МинасиМ. Графический интерфейс пользователя: секреты проектирования. М.: Мир.- 1996.- 160 с.

108. Мишурная М.В., Стрикелева Л.В. Некоторые итоги накопленного опыта //Вестник высшей школы. 1983.- №4.- С. 29-30.

109. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш. шк.- 1971.- 396 с.

110. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: УРАО.- 1998.- 203 с.

111. Неклюдова Н.С. Основы структурирования учебного материала: Содержание, форма и структура математических знаний /Материалы лекций факультета "Новые методы и средства обучения". М.: Знание.-1979.-С. 31-62.

112. Нечипоренко В.И. Структурный анализ систем: эффективность и надёжность. М.: Советское радио.- 1977.- 266 с.

113. Никандров H.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука.- 1970.- 206 с.

114. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия".- 2001.- 272 с.

115. Обучение и развитие. /Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика.- 1975.440 с.

116. Общая психодиагностика. М.: МГУ,- 1987.- 170 с.

117. Общие технико-технологические требования /Информатика и образование (ИИО РАО ВНИИПВТИ). М.: ИИО РАО.- 2002.- С. 58.

118. Омельченко H.A. Психолого-педагогические принципы разработки обучающих программ для автоматизированных обучающих систем (АОС) на базе ЭВМ /Новое в теории и практике обучения. М.: Знание.-1979.-С. 42-74.

119. Основные положения концепции образовательных электронных изданий и ресурсов /Под ред. A.B. Осина. М.: Республиканский мультимедиа центр.- 2003.- 108 с.

120. Отчет о г/б НИР "Исследование эффективности использования АОС в учебном процессе на примере курса "Теория вероятностей и мат. статистика". ГР № 01825004250. Этапы 5, 6 М.: МАИ.- 1984.-31 с.

121. Очерки психологии труда оператора /Под ред. Е.А. Милеряна. М.: Наука.- 1974.-307 с.

122. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Про-пресс.- 1998.- 273 с.

123. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Про-пресс.- 1998.- 120 с.

124. Панюкова C.B. Проблемы разработки педагогических программных средств //Применение новых технологий в образовании. Материалы 6-ой международной конференции. Троицк,- 1995.- С. 166-167.

125. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад -М.: Большая Российская энциклопедия.- 2002.- 528с.

126. Петров В.М., Яблонский А.И. Математика и социальные процессы: гиперболические распределения и их применение. М: Знание.-1980.- 64 с.

127. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: Феникс.- 1996.- 512 с.

128. Пивоваров Ю.П. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене и основам экологии человека. М.: ИКАР.- 1998.- 380 с.

129. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике. //Педагогика. 1993. N 3.- С. 78-85.

130. Проблемы и тенденции автоматизированного обучения за рубежом / Новиков В.А., Вергасова О.Н., Окороков Е.А. //Экспресс-информ. НИИ ВШ. Сер. Высш. и сред. спец. школа за рубежом.- 1981.- Вып. 1. 24 с.

131. Пугачев B.C. Введение в теорию вероятностей. М.: Наука.- 1968. - 368 с.

132. Пугачев B.C., Латышев B.JI. Введение в терминологическую базу компьютерной технологии обучения: Учебное пособие М.: МАИ.- 1993. -20 с.

133. Пугачев B.C., Гришин В.И., Латышев В.Л. Опыт создания автоматизированных учебных курсов. М.: Наука.-1988.- С. 197-200.

134. Расстригин Л.А. Адаптация сложных систем. — Рига: Зинатне.- 1981.- 375 с.

135. Репецкий Ю.А., Мищик Л.И., Семёнов И.Н. Рефлексивные аспекты управления познавательной деятельностью в компьютерных обучающих системах /Управление качеством подготовки специалистов. Одесса: ОГУ.- 1993.-С. 103-105.

136. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа -Пресс.- 1994.- 205 с.

137. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. //Информатика и образование 2002.- №12.- 2003.- №1

138. Роберт И.В. Информационно—коммуникационная предметная среда: Ученые записки №5 М.:ИИО РАО.- 2002.- С 3-15.

139. Розов М.Л. Информационно-семиотические исследования: процессы эстафеты и принцип дополнительности // Научно-техническая информация. Серия 2.- 1984,- № 2.- С. 1-7.

140. Романов Г.М., Туркина Н.В., Колпащиков Л.С. Человек и дисплей. Л.: Машиностроение.- 1986.- 256 с.

141. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика.- 1987.- 170 с.

142. Савельев А.Я. Проблемы организации обучающих систем //Труды МВТУ. Вып. 354. Автоматизированные обучающие системы. М.: МВТУ.- 1981.-С. 3-11.

143. Савельев А.Я. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ. -М.: Знание,- 1977.- Вып. 1. 34 с.

144. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных учебных систем. М.: Высш. шк.- 1986.- 176 с.

145. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ.- 1992.- 192 с.

146. Семёнов И.Н. Рефлексивно—творческий подход в непрерывном профессиональном образовании. Бийск: БГПИ.- 1994.- 98 с.

147. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений: Монография. — Новосибирск: ИПСО РАО,- 1994.- 90 с.

148. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения. //Программированное обучение за рубежом. М.: Прогресс.- 1968.-С. 32-46.

149. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр".- 1997.- 224 с.

150. Смирнов H.B., Дунин-Барковский И.В. Краткий курс математической статистики для технических приложений. М.: Физматгиз.- 1959.- 439 с.

151. Смоляров A.M. Системы отображения информации и инженерная психология: Учебное пособие. -М.: Высш. шк.- 1982.- 272 с.

152. Сотсков Б.С. Основы теории и расчёта надёжности. М.: МАИ.- 1966.125 с.

153. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО- 1998.- 178 с.

154. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика.- 1974.- 192 с.

155. Стратонович Р.Л. Теория информации. М.: Советское радио.- 1975.423 с.

156. Суппес П. Образование и вычислительные машины //Информация /Под ред. A.B. Шилейко. М.: Мир.- 1968.- С. 68-81.

157. Талызина Н.Ф. Теория программированного обучения: основы обучения. М.: Знание.- 1975.- 51 с.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. — М.: Изд-во МГУ.- 1984.- 344 с.

159. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории //Совр. высшая школа.- 1977.- №1(17).- С. 91 96.

160. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во МГУ.- 1980.-47 с.

161. Талызина Н.Ф. Теоретическое основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание.- 1983.- 96 с.

162. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психология интеллекта. -М.: МГУ.- 1987.- 63 с.

163. Таран В.Л. Эргатические системы управления. М.: Машиностроение.-1976.- 188 с.

164. Тихомиров О.Н. Предисловие к сб. "Интеллект человека и программы ЭВМ". М.: Наука.- 1979.- С. 3-10.

165. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети. //Информатика и образование.- 1993.- № 3.- С. 41-57.

166. Фабр Ж.М., Куазе Ж. Процедура автоматизированной оценки знаний /Педагогические основы программированного обучения. М.: МГУ.-1984.- С. 66-90.

167. Фетисов В.А. Основы системного анализа: учебное пособие JL: ЛИАП.- 1988.- 55 с.

168. ФлоресЦ. Память //Экспериментальная психология. Вып. 5 М.: Прогресс.- 1973.- С. 110-342.

169. Фрейд 3. Я и Оно: Сочинения. М.: ЭКСМО-Пресс.- 1998. - 1040 с.

170. ХаркевичА.А. О ценности информации //Проблемы кибернетики. Вып. 4. -М.: Физматгиз.- I960.- С. 53-57.

171. Шеридан Т.Б., Феррел У.Р. Системы человек-машина: Модели обработки информации, управления и принятия решения человеком-оператором /Под ред. К.В. Фролова. М.: Машиностроение.- 1980.400 с.

172. Шибанов Г.П. Количественная оценка деятельности человека в системах человек техника. - М.: Машиностроение.- 1963.- 263 с.

173. Шрейдер Ю.А. Интеллектуальные системы и информатика //Интеллект, человек и компьютер. Новосибирск: НГУ.- 1994.- С. 15-36.

174. Экспертные системы. Принципы работы и примеры /Под ред. Р. Форсайта. М.: Радио и связь, 1987. - 224 с.

175. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. Психодиагностика и школа. Таллин.- 1980.- 117 с.

176. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика.-1989.-554 с.

177. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. шк.- 1986.- 135 с.

178. ЯнчЭ. Прогнозирование научно-технического прогресса. М.: Прогресс.- 1974.- 586 с.

179. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models //The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - P. 58-67.

180. Bandura A. Principles of Behavior Modification.- N.Y., 1969.

181. Dennison, Paul E. & Gail E. Dennison. Brain Gym. Teachers Edition. Ventura, CA: Edu-Kinesthetics, Inc., 1989. p. 20.

182. Dennison, Paul E. & Gail E. Dennison. Edu-Kinesthetics In-Depth, The Seven Dimensions of Intelligence. Ventura. CA: Educational Kinesiology Foundation, 1990.

183. Hannaford, Carla. Smart Moves: Why Learning Is Not All In Your Head -Greate Ocean Publishers, Arlington, Virginia.

184. Kreitzberg P. The legitimation of educational aims: paradigms and metaphors. Lund, 1993. - P. 151.

185. Lewis R., Paine N. How to communicate with the learner. — L., 1985.

186. Lewy A. Planning the school curriculum. Paris, 1977.

187. Logsdon T. Computers today and tomorrow. Computer Science Press, Inc. 1985.-361 p.

188. Naisbitt J., Aburdene P. Mega trends 2000. - N.4., 1990; Towards developing new teacher competencies in response to mega-trends in curriculum ferfors. - Bangkok: UNESCO, 1992.

189. Plessen U. Computer unterstutztes testen /Inaugural Diss., Minister (Westf), 1976, 207 p.

190. Schramm W., D.F.Roberts (eds.) The Process and Effects of Mass Communication. Univ. of Illinois Press, 1974.

191. Skinner B.F. The technology of teaching. N.Y., 1968.

192. Taxonomy of educational /Ed. by B.S. Bloom et al. N.Y., 1967. - Vols/1-2.

193. Watts, K., Baddeley. A., Williams M. Automated tailored testing using Raven's Matrices and the Mill Hill Vocabulary Tests. //International Journal of Man-Machine Studies, 1982, v. 17, N 3, P. 331-337.