Управленческо-педагогическая подготовка будущих менеджеров образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пичугина, Екатерина Владимировна

• Пичугина, Екатерина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пичугина, Екатерина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Педагогический менеджмент: проблемы, сущность, перспективы.

1.2. Особенности управленческо-педагогической деятельности в системе профессионального образования.

1.3. Теоретические подходы и принципы разработки управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования.

1.4. Структура и содержание профессиограммы менеджера образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ УПРАВЛЕНЧЕСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Модель управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования.

2.2. Дидактические условия реализации модели управленческопедагогической подготовки будущих менеджеров образования.

2.3 Экспериментальная проверка модели формирования управленческопедагогической деятельности.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управленческо-педагогическая подготовка будущих менеджеров образования»

Актуальность исследования. Изменившиеся социально-экономические условия в обществе привели к прогрессивным изменениям в профессиональном образовании. Одной из особенностей современного этапа развития образования является подготовка менеджеров образования. В условиях расширения функций образовательных систем, ориентации образования на гуманизацию и профессионально-личностное развитие субъектов педагогических систем, наиболее востребованными в учебном заведении являются не просто высококвалифицированные педагоги, а специалисты, способные исследовать учебно-воспитательный процесс, планировать стратегии и тактики развития педагогического процесса, индивидуальные маршруты личностно-профессионального развития обучающихся, принимать самостоятельные решения, осуществлять корректирующую и контрольно-оценочную деятельность. Для менеджера образования все большее значение приобретают такие качества личности как готовность к непрерывному развитию, креативность, способность к взаимодействию, мобильность, аналитические, прогностические и другие способности. Особую роль в процессе обучения менеджеров образования играет управленческо-педагогическая подготовка, предполагающая овладением объемом знаний по управлению, экономике, психологии, педагогике.

В условиях инновационного развития образования, необходимости внедрения управленческих механизмов в образовательную практику проблема управленческо-педагогической подготовки становится особенно актуальной. В связи с этим возрастает интерес к проблеме управленческо-педагогической подготовки, т.к. управленческо-педагогическая деятельность менеджеров образования позволяет обеспечить повышение качества образования, организовать такой процесс обучения и воспитания, при котором достигается наибольшая эффективность педагогического процесса.

В процессе решения данной проблемы мы опирались на отечественный и зарубежный опыт в области управления: Ю.П. Васильева, Д.М. Гвишиани, П. Друкера, М.Х. Мескона, Г.Х. Попова, А. Файоля и др. Педагогическому менеджменту посвящены исследования А.Ф. Лебедева, В.П. Симонова, А.Г. Соколова и др.

Вместе тем следует отметить, что проблема управленческо-педагогической подготовки недостаточно изучена в отечественном педагогическом опыте, теоретическое и практическое решение некоторых вопросов в области педагогического менеджмента не выходит за рамки разработок отдельных педагогических задач. Важным фактором в разработке проблемы является интегративный, многоуровневый, непрерывный иерархический характер управленческо-педагогической подготовки. В сферу управленческо-педагогической подготовки вовлекаются все области управленческой и педагогической деятельности , особенности образовательных процессов, что придает еще большую весомость педагогическому аспекту данной проблемы. Поэтому особую значимость для исследования приобретают труды Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, С.М. Марковой, Ю.Н. Петрова, Н.Ф. Талызиной и др., в которых раскрываются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов.

В ходе исследования нами выделены следующие противоречия между:

- объективной потребностью современных образовательных учреждений в специалистах с развитой профессионально-педагогической культурой, качественно подготовленных к успешному решению управленческо-педагогических задач и реальной практикой подготовки будущих менеджеров образования в вузе;

- между структурно-функциональной расчлененностью педагогической и управленческой подготовки менеджера образования и необходимостью разработки целостной системы управленческо-педагогической подготовки студентов;

- между потребностью обеспечения конкурентоспособности специалиста в сфере педагогического менеджмента и отсутствием механизма подготовки будущих менеджеров образования.

Решение указанных проблем обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Управленческо-педагогическая подготовка будущих менеджеров образования».

Цель исследования: научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования.

Объект исследования: профессиональное обучение студентов -будущих менеджеров образования.

Предмет исследования: содержание и процесс управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования.

Гипотеза исследования: управленческо-педагогическая подготовка будущих менеджеров образования будет наиболее эффективной, если:

- управленческо-педагогическая подготовка будет спроектирована на основе социально-экономических, социально-педагогических факторов, системного, программно-целевого, профессиографического подходов;

- разработана профессиограмма менеджера образования, которая выступает базисной научной основой проектирования содержания профессиональной подготовки будущих менеджеров образования;

- разработана модель управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования;

- разработаны дидактические условия, обеспечивающие реализацию модели управленческо-педагогической подготовки: мотивационно-целевые, структурно-содержательные, процессуально-технологические, контрольно-оценочные.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в процессе работы решались следующие задачи:

1. Изучение теоретических подходов к процессу формирования профессиональной деятельности будущих менеджеров образования.

2. Разработка профессиограммы менеджера образования.

3. Разработка и апробация модели управленческо-педагогической подготовки.

4. Разработка дидактических условий, обеспечивающих реализацию модели управленческо-педагогической подготовки.

5. Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели управленческо-педагогической подготовки.

Методолого-теоретическую основу исследования составили:

- теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, М.Н. Каган, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков и др.);

- идеи менеджмента (Ю.П. Васильев, Д.М. Гвишиани, М.Х. Мескон, Г.Х. Попов, А. Файоль и др.)

- теоретические основы педагогического менеджмента (С.Я. Батышев, А.Ф. Лебедев, Б.С. Рябушкин, В.П. Симонов, В.А. Сластенин,

A.Г. Соколов, Р.Х. Шакуров и др.);

- теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, С.М. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, и др.);

- управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых (А.К. Маркова, C.JI. Рубенштейн, Т.Н. Шамова и др.);

- теория проектирования педагогических систем (B.C. Безрукова,

B.П. Беспалько, К .Я. Вазина, С.М. Маркова и др.).

Также в нашем исследовании мы опирались на теории личностно-деятельностного подхода (М.А. Викулина, А.Н. Леонтьев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.), методологию и теорию педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др.), основные идеи и концепции развития профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач на различных этапах исследовательской работы использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретических (анализ, синтез, обобщение, структурирование, классификация, моделирование), эмпирических (прямые и косвенные наблюдения, анкетирование, интервьюирование), экспериментальных (констатирующий и формирующий виды эксперимента).

Экспериментальной базой исследования является Волжский государственный инженерно-педагогический университет.

Экспериментом было охвачено 255 студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», специализация «Управление образованием».

Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которой проводилось с 2004 по 2006 год.

Первый этап (2004-2005 гг.) включил в себя изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, управленческой, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; выделение специфики управленческо-педагогической деятельности в образовательном учреждении; разработку профессиограммы менеджера образования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) продолжено изучение литературных источников, определялись теоретические основы управленческо-педагогической подготовки, рассматривалась возможность совершенствования процесса профессионального обучения, была разработана модель управленческо-педагогической подготовки, выявлялись дидактические условия, обеспечивающие реализацию модели управленческо-педагогической подготовки, проводились наблюдения, опросы, анкетирование участников эксперимента.

На третьем этапе (2006 г) продолжался педагогический эксперимент (формирующий этап) по внедрению разработанной модели управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования, проведено обобщение результатов, подведены итоги теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены научные основы проектирования управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования, связанные с социально-экономическими изменениями в обществе, особенностями профессионально-педагогической деятельности педагога, инновационными процессами в профессиональном образовании;

- разработана модель управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования, в структуру которой входят субъекты профессионального обучения, цель, структура, дидактические условия реализации модели, предполагаемый результат, а также внешние и внутренние факторы, влияющие на процесс управленческо-педагогической подготовки;

- разработаны дидактические условия, обеспечивающие реализацию модели управленческо-педагогической подготовки, и включающие мотивационно-целевые, структурно-содержательные, процессуально-технологические, контрольно-оценочные условия.

Теоретическая значимость исследования:

Раскрыты и уточнены основные понятия, выступающие в качестве исходных сущностных характеристик исследуемого объекта: «менеджер образования», «управленческо-педагогическая деятельность», управленческо-педагогическая подготовка».

Разработана профессиограмма менеджера образования, включающая общую характеристику специальности, характеристику личностных и профессиональных качеств и способностей специалиста, содержание образования и профессиональные функции менеджера образования и являющаяся научным основанием для выявления требований к формированию личности и профессиональной деятельности специалиста, определения содержание и логики процесса управленческо-педагогической подготовки.

Определены теоретические подходы (системный, программно-целевой, профессиографический) и принципы управленческо-педагогической подготовки (научности, технологичности, профессиональной мобильности, демократизации и гуманизации, интеграции и дифференциации, системности и целостности, единства управления-самоуправления, непрерывности и многоуровневости).

Разработано интегративное содержание управленческо-педагогической подготовки, систематизирующее экономические, управленческие, педагогические, психологические, методические знания и способы деятельности, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки менеджера образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: I. Разработанная модель управленческо-педагогической подготовки внедрена в процесс обучения студентов по специальности «Менеджмент организации», специализация «Управление образованием» в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете.

2. Определена структура управления в образовательном учреждении: административное управление, управление педагогическим процессом, самоуправление.

3. Разработан и реализован авторский курс «Основы управленческо-педагогической деятельности в образовательном учреждении».

Результаты исследования могут быть использованы в вузах, осуществляющих подготовку управленческих кадров разного уровня, в педагогических вузах, а также в учебных заведениях, ведущих специализированную профессиональную подготовку менеджеров образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиограмма менеджера образования, разработанная на основе особенностей и перспектив развития профессионально-педагогической профессии с учетом ее управленческого характера, являющаяся основой проектирования содержания управленческо-педагогической подготовки, определяющая требования к личности и деятельности специалиста и включающая характеристику специальности, личностных, профессиональных качеств и способностей специалиста, уровни образования и функции управленческо-педагогической деятельности.

2. Модель управленческо-педагогической подготовки, выполняющая, организационно-управленческую, социокультурную, интегративную, прогностическую, проектировочную функции и обеспечивающая непрерывность и законченность процесса управленческо-педагогической подготовки через интегрировано-дифференциированные знания, способы профессионально-педагогической, организационно-управленческой, социально-экономической деятельности и последовательность постепенно усложняющихся учебных задач. Непрерывность процесса управленческо-педагогической подготовки осуществляется через последовательное и преемственность управленческих действий в системе «административное управление - управление педагогическим процессом - самоуправление» 3. Дидактические условия реализации модели управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования:

- мотивационно-целевые, направленные на формирование профессиональных знаний, норм, ценностей управленческо-педагогической деятельности, профессионально-значимых качеств личности, развитие творческого мышления, положительной мотивации в будущей профессиональной деятельности;

- структурно-содержательные условия, требующие интеграции содержания управленческих, экономических, педагогических дисциплин; процессуально-технологические условия, основанные на единстве целей, содержания, методов, средств и форм обучения, обеспечивающие взаимосвязь деятельности преподавателей и студентов, управление учебно-познавательной деятельностью студентов, систему комплексных управленческо-педагогических задач;

- контрольно-оценочные условия, включающие критерии и показатели овладения управленческо-педагогическими знаниями, результаты обучения, рефлексивные отношения, ориентированные на самонаблюдение, самосознание собственной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета, в работе научно-практических конференций: «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, 2004 -2006 гг.); «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Н.Новгород, 2004 - 2005 гг.); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005 г.); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2005 - 2006 гг.); «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2005 -2006 гг.); «Основные направления повышения эффективности экономики, управление и качество подготовки специалистов» (Пенза, 2005 г.); «Традиции и инновации в образовании: проблемы управления» (Казань, 2006 г.); «Проблемы экономики и информатизации образования» (Тула, 2006 г.); X, XI Нижегородских сессиях молодых ученых (Н.Новгород, 2005 -2006 гг.).

Внедрение предлагаемых в диссертации положений осуществлено в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Автор диссертационного исследования удостоен Государственной стипендии Президента Российской Федерации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (173 наименования) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пичугина, Екатерина Владимировна

Выводы по главе 2

1. Для дальнейшего совершенствования процесса управленческо-педагогической подготовки в исследовании выявлена необходимость использования метода моделирования, который широко представлен в трудах Беспалько В.П., Бабанского Ю.К., Батышева С.Я., Беляевой А.П. и др.

2. Разработанная модель управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования является попыткой устранить противоречия между объективной потребностью современных образовательных учреждений в специалистах с развитой профессионально-педагогической культурой, качественно подготовленных к успешному решению управленческо-педагогических задач и реальной практикой подготовки будущих менеджеров образования в вузе; между структурно-функциональной расчлененностью педагогической и управленческой подготовки менеджера образования и необходимостью разработки целостной системы управленческо-педагогической подготовки студентов; между потребностью обеспечения конкурентоспособности специалиста в сфере педагогического менеджмента и отсутствием механизма подготовки будущих менеджеров образования.

3. Исследование процесса моделирования управленческо-педагогической подготовки позволило выделить его основные функции: организационно-управленческую, социокультурную, интегративную, прогностическую, проектировочную функции.

4. Разработанная модель управленческо-педагогической подготовки имеет следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, результативный; отражает внешние, внутренние факторы, влияющие на процесс управленческо-педагогической подготовки; теоретические основы моделирования управленческо-педагогической подготовки; структуру управления педагогическим процессом, дидактические условия реализации модели.

5. Выделены особенности процесса управленческо-педагогической подготовки: организация учебного процесса осуществляется через создание и решение актуальных управленческих задач и проблемных ситуаций образовательного процесса, выполнение творческих заданий, разработку управленческо-педагогических проектов в иерархической системе управления.

6. В исследовании установлено, что эффективная реализация модели управленческо-педагогической подготовки возможна при разработке и соблюдении дидактических условий. Под дидактическими условиями реализации модели управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования мы понимаем совокупность факторов, норм, процедур, обеспечивающих оптимальное функционирование учебного процесса в целом и отдельных его компонентов, направленных на формирование управленческо-педагогических знаний, умений, навыков, развитие профессиональной культуры менеджера образования, направленности на профессиональную деятельность.

7. Определен состав дидактических условий реализации модели управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования: мотивационно-целевые, структурно-содержательные, процессуально-технологические и контрольно-оценочные условия.

8. Проведенное исследование позволило сделать вывод, что у студентов отсутствует система управленческо-педагогических знаний: управленческие знания существуют обособленно от педагогических, нет взаимосвязи управленческих и педагогических знаний, отсутствует профессиональное мировоззрение. Для решения данной проблемы был разработан и реализован авторский учебный курс «Основы управленческо-педагогической деятельности в образовательном учреждении».

9. Особенностями разработанной системы дидактических условий является способность реализовать интегративное содержание управленческих, педагогических, психологических, экономических дисциплин, наличие технологии управленческо-педагогической подготовки, расширение управленческих функций субъектов управленческо-педагогической деятельности, создание оптимального психологического климата в процессе обучения.

10. С целью проверки эффективности модели формирования управленческо-педагогической деятельности будущих менеджеров образования нами было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в течении 2004-2006 г.г. на базе Волжского государственного инженерно-педагогического университета., в котором приняло участие 255 студентов.

11. Для определения эффективности разработанной модели были выделены критерии результативности управленческо-педагогической подготовки: сформированность профессиональных управленческо-педагогических знаний; уровень овладения управленческо-педагогической деятельностью; развитие мотивации к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современные тенденции развития образования, а также предъявляемые требования к уровню и качеству подготовки специалистов сферы управления образованием требуют выдвижения новых научных идей развития профессиональной компетенции будущих менеджеров в период обучения в вузе. Сущность идеи состоит в следующем: процесс обучения управленческо-педагогической деятельности будущих менеджеров рассматривается в качестве основного компонента профессиональной подготовки, обеспечивающий готовность выпускника к работе на любом уровне управления образованием.

2. Выделены специфические особенности управленческо-педагогической деятельности менеджера образования: ярко выраженный взаимодействующий характер педагогической и управленческой деятельности в учебном заведении; к числу менеджеров мы относим весь педагогический коллектив; в своем составе управленческая деятельность имеет общие компоненты независимо от предмета деятельности, подчиняется общим закономерностям; носит комплексный, многоплановый, многоуровневый характер.

3. Разработана инвариантная модель менеджмента в образовании, представляющая собой последовательное, преемственное и взаимообусловленное взаимодействие административного, педагогического и самоуправленческого уровней управления.

4. Изучены теоретические основы построения профессиограмм, а также разработана профессиограмма менеджера образования, являющаяся эталонной моделью личности и деятельности будущего специалиста; базисом формирования содержания профессионального образования; ориентиром в выборе методов, форм, средств обучения, обеспечивающих формирование качеств и профессиональной деятельности специалиста; инструментом контроля качества подготовки выпускника.

5. Выявлена необходимость научного обоснования и разработки модели формирования управленческо-педагогической деятельности в процессе подготовки будущих менеджеров образования. В основе профессиональной управленческо-педагогической подготовки лежат системный, программно-целевой и профессиографический подходы. Процесс профессиональной подготовки должен осуществляться целенаправленно, с выделением компонентов, позволяющих осваивать управленческо-педагогическую деятельность постепенно, углубляя на каждом уровне знание и понимание преемственного и взаимообусловленного характера управленческо-педагогической деятельности в профессиональном образовании, органично сочетая и интегрируя педагогические и управленческие знания, которые создадут целостный образ профессиональной деятельности менеджера образования.

6. Была реализована программа курса управленческо-педагогической подготовки за счет увеличения количества часов регионального компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; интегрировано и систематизировано содержание учебных дисциплин: менеджмента, социологии, психологии, педагогики и др. специальных дисциплин, что существенно дополняло содержание профессиональной подготовки будущего менеджера образования.

7. Разработаны и обоснованы дидактические условия реализации модели формирования управленческо-педагогической деятельности: мотивационно-целевые, структурно-содержательные, процессуально-технологические, контрольно-оценочные, соблюдение которых гарантирует достижение положительного результата.

8. Эффективность модели формирования управленческо-педагогической деятельности подтверждена экспериментально профессиональным развитием студентов, развитием интереса к профессии, готовностью работать на любом уровне управления образованием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пичугина, Екатерина Владимировна, 2006 год

1. Архангельский, СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

2. Афанасьев, В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований / В.В. Афанасьев, П.И. Пидкасистый // Педагогика. -2001. -№5.-С 12-17.

3. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

4. Ахметова, Л. Необходимость управления / Л. Ахметова // http://agroweb.unesco.kz/massmedia/pages/8l.htm

5. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

7. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

8. Балакина, А.П., Эффективность управления ВУЗом и педагогический менеджмент / А.П. Балакина, Н.В.Солнцева // Высшее образование сегодня.-2002.-№10.-С. 12-15.

9. Батышев, С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / С.Я. Батышев, А.Г. Соколов, А.И. Рабицкий. -М.: А.П.О., 1995. 208 с.

10. Ю.Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

11. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие / А.П. Беляева. М.: Высш.шк., 1991.-208 с.

12. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. С-Пб: Радом, 1996. -226 с.

13. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

14. Н.Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. - №6. - С. 21-27.

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. - 204 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Бестолоцкий, Н.Г. Комплексный характер работы над лекцией / Н.Г. Бестолоцкий. М.: Педагогика, 1982. - 197 с.

18. Бестужев-Лада, И.В. Нужна ли школе реформа: программа исследования / И.В. Бестужев-Лада // Народное образование. 2002. -№5. - С.21-30.

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-270 с.

20. Богачек, И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище / И. А. Богачек. М.: Высш. шк., 1990. - 151 с.

21. Большаков, А.С. Современный менеджмент: теория и практика / А.С. Большаков, В.И. Михайлов. СПб: Питер, 2000. - 416 с.

22. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1991. - 788 с.

23. Борисов, A.M. Непрерывное педагогическое образование: проблемы гуманизации / A.M. Борисов. Л.: ЛГПТУ, 1991. - 91 с.

24. Бухарова, Г.Д. Некоторые аспекты модернизации, профессионально-педагогического образования / Г.Д. Бухарова // Вестник УМО по ППО. -2002.-№ 1.-С. 13-16.

25. Вазина, К. Управление новым типом учебного заведения / К. Вазина, Г. Костыко, Ф. Клюев. Челябинск, ЧГПИ, 1996. - 202 с.

26. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

27. Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. -Н.Новгород: ВИЛИ, 1996. 298 с.

28. Ванцова, Т.Ю. Менеджер образования: особенности управленческо-педагогической деятельности / Т.Ю. Ванцова // Профессиональное образование. 2002. - №10. - С. 4.

29. Варакса, С.А. Моделирование профессиональной подготовки специалистов в техникуме интегративного типа: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Варакса. Н.Новгород, 2006. - 161 с.

30. Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления Вузом / Ю.С. Васильев, В.В. Глухов, М.П. Федоров. СПб.: Издательство «Лань», 2001.-544 с.

31. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: «Академия», 2000. - 208 с.

32. Веснин, В.Р. Основы менеджмента / В.Р. Веснин. М.: Институт международного права и экономики им. А.С. Грибоедова, 1999. - 480 с.

33. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации / М.А. Викулина. Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. - 296 с.

34. Викулина, М.А. Педагогическая технология в деятельности учителя: учебное пособие / М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева. Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2005. - 283 с.

35. Виханский, О.С. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Гардарики, 2002. - 528 с.

36. Воробьев, Г.Г. Российской профессиограмме химика 10 лет / Г.Г. Воробьев//http://him.lseptember.ru/articlef.php?ID=199901301

37. Выготский, JT.C. Избранные психологические исследования / Л.С. Выгодский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

38. Гвишиани, Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиани. -М.: МГТУ, 1998.-332 с.

39. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительных мотивов к учению / А.И. Гебос // Тезисы докладов к V всесоюзному съезду психологов СССР. 4.1. - М., 1977. - 54 с.

40. Герчикова, И.Н. Менеджмент / И.Н. Герчикова. М.-. Юнити, 2000. -501 с.

41. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного профессионального образования / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика,1999.-224 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

43. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,2000.-219 с.

44. Горчакова-Сибирская, М.П. Многоуровневое образование в профессиональном лицее. Педагогический менеджмент / М.П. Горчакова-Сибирская, В.И. Кочетков. С-Пб.: НПФ «Астерикон»,2001.-238 с.

45. Государев, М.А. Технология создания комплекта методического обеспечения обучения студентов / М.А. Государев, СВ. Конкевич, В.Р. Попова. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 96 с.

46. Граждан, В.Д. Философские начала общей теории управления. Методологические проблемы социального управления / В.Д. Граждан. -М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1995. 114 с.

47. Гусарова, Н.Ф. Психология профессионального образования / Н.Ф. Гусарова // http://cde.ifmo.ni/~books/0062/1 13.html

48. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 248с.

49. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность эффективность и неопределенность / А. Дахин // Народное образование. 2002. - №2. -С. 18-22.

50. Диканская, М.Н. Модель специалиста как основа мониторинга качества профессиональной подготовки / М.Н. Диканская, М.В. Шапорвалов // Профессиональное образование. 2002. -№11.- С.З.

51. Добренков, В.И. Общество и образование / В.И. Добренков, В.Я. Нечаев. М.ИНФРА-М, 2003. - 381 с.

52. Дрязгунов, К.В. О менеджере образования / К.В. Дрязгунов // http://education.rekom.ru/42004/19.html

53. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

54. Жусупова, К.А. О проблемах внедрения системы управления качеством в вузах / К.А. Жусупова // http://conference.academy.kz/subj35.shtml

55. Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание / А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -234 с.

56. Заворочай, М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Заворочай. Волгоград, 2002. - 179 с.

57. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании».

58. Закон Российской Федерации «Об образовании».

59. Захарова, JI.H. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование / JI.H. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. -166 с.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. 480 с.

61. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. 384 с.

62. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс. Избр. пед. соч. / П.Ф. Каптерев. -М: Педагогика, 1987. 332 с.

63. Кибанов, А.Я. Управление персоналом организации / А.Я. Кибанов. -М.: ИНФРА-М, 1997. -285 с.

64. Кирсанов, А.А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом ВУЗЕ / А.А. Кирсанов, A.M. Кочнев. -Казань, КГТУ, 1999.-275 с.

65. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. - 229 с.

66. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-17.

67. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. -М.: Наука, 1984. 128 с.

68. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Акад. пед. и социал. наук, 1996. - 400 с.

69. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 488 с.

70. Козачек, А.В. Макродидактические принципы организации профессиональной химико-технологической подготовки студентов /

71. A.В. Казачек // http://www.ito.Su/2003/I/l/I-l-1458.html

72. Концепция модернизации российского образования до 2010 года, одобренная Распоряжением Правительства РФ

73. Кострова, В.Н. Особенности системы управления ВУЗом /

74. B.Н. Кострова // Профессиональное образование. 2002. - №9 - С.5.

75. Кочетков, В.И. Педагогический менеджмент как основа реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее: Дис.канд. пед.наук: 13.00.08 / В.И. Кочетков, Санкт Петербург, 2002. 234 с.

76. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119с.

77. Леднев, B.C. Содержание образования: Уч. пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознантие. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1971.-304 с.

79. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1998.-80 с.

80. Мажирина, Р.Е. Дидактические условия реализации системы формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента /Р.Е. Мажирина // http ://aeli. altai.ru/nauka/sbornik/2002/majirina.litml

81. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: «Знание», 1996.-308 с.

82. Маркова, СМ. Концептуальные основы проектирования системы деятельности учебного заведения интегративного типа / СМ. Маркова. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001.- 164 с.

83. Маркова, СМ. Педагогическое проектирование в условияхнепрерывного многоуровневого профессионального образования / СМ. Маркова. НН.-.ВГИПИ, 1999. - 81 с.

84. Маркова, СМ. Проектирование модели личности специалиста / СМ. Маркова, Е.П. Седых. НН.: ВГИПА, 2004. - 58с.

85. Маркова, СМ. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / СМ. Маркова. Н.Новгород, ВГИПИ, 1991. - 88 с.

86. Матушанский, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. 2003., №4. - С. 92-95.

87. Менеджмент. Маркетинг и экономика образования / Под ред. А.П. Егоршин, Н.Д. Никандрова. изд. 2, перераб. - НН: НИМБ, 2004. -526 с.

88. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

89. Мижериков, В.А. Словарь-справочник по педагогике / В.А. Мижериков. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 488 с.

90. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: «Академия», 2004. - 320 с.

91. Михайлов, А.С. Управление образовательным процессом в колледже / А.С. Михайлов // Специалист. 2001. - №9. - С.30.

92. Моисеев, A.M. Нововведения во внутришкольном управлении / A.M. Моисеев, А.Е. Капто, А.В Лоренсов и др. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 272 с.

93. Нарибаев, К.Н., Менеджмент / К.Н. Нарибаев, С. Джумамбаев.

94. Алматы: Казак, университет, 1999. 139 с.

95. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений: Пособие для работников образования / Под ред. В.А. Ермоленко. Вып.1,- М.: ИТОП РАО, 2000. - 56 с.

96. Никитина, Н.Н. Основы профессиональной педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 165 с.

97. Николаева, Т. Управление процессом в педагогическом ВУЗе / Т. Николаева // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 132133.

98. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков. 2-е изд. - М.: ИПК и ПРНО ОМ, 1996. - 96 с.

99. Новикова, Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности / Т.Г. Новикова // Профессиональное образование. 2001. - №5. - С. 1516.

100. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. Орел, Орловский государственный технический университет, 2000. - 145 с.

101. Общая и профессиональная педагогика / под ред. В.Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с.

102. Омаров А. М. Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1980. - 269 с.

103. Организация управления общественным производством / Под ред. Г.Х. Попова, Г. А. Джавадова. М.: Изд. МГУ, 1979. - 303 с.

104. Основы внутришкольного управления / Под ред. П. В. Худоминского. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

105. Основы социального управления: учебное пособие для студентов вуза / Под ред. В.И. Иванова и др. М.: Высшая школа, 2001. - 270с.

106. Основы теории оптимального управления: Уч. пособие для экон. вузов

107. Под ред. В. Ф. Кротова. М.: Высш. шк., 1990. - 490 с.

108. Официальный сайт Министерства образования Нижегородской области // http://www.govemment.nnov ,ru/?id=4451

109. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, 2004. - 326 с.

110. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое сообщество России, 2001. - 640 с.

111. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

112. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Под ред. Ю.В. Васильева. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

113. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, СМ. Маркова. Н.Новгород, ВГИПИ, 1999.-172 с.

114. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: аспект управления: Дис.докт. пед. наук.: 13.00.08 /Ю.Н. Петров. Н.Новгород, 1996г.-215 с.

115. Петров, Ю.Н. Технология управления профессиональным развитием коллектива / Ю.Н. Петров, М.А. Государев. Н.Новгород, ВГИПА, 2002.-79 с.

116. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект) / B.C. Пикельная. М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

117. Попов, Г.Х. Проблемы теории управления / Г.Х. Попов. М.: Экономика, 1974. - 124 с.

118. Поташник, М.М. Управление современной школой / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: 2000г.

119. Потев, М.И. Основы менеджмента в сфере образования / М.И. Потев. -С-Пб:ИТМО, 1994.-134 с.

120. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. М.: «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

121. Профессиональное образование: Словарь. М.: НМЦ СПО, 1999.316 с.

122. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь / Л.И. Лозовский, Е.Б. Стародубцева 2-е изд, испр. - М: Инфра-М, 1999. - 479 с.

123. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика /Под ред. П.И. Третьякова. -М: Новая школа, 2001. 861с.

124. Русинов, Ф.М. Менеджмент (современный российский менеджмент) / Ф.М. Русинов, М.Л. Разу. М: ФБК-Пресс, 1999. - 504 с.

125. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. -Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. 192 с.

126. Савельев, А.Я. Новые информационные технологии в обучении / А.Я. Савельев // Современная высшая школа. 1990. - № 3. - С. 3-4.

127. Самсонова, Ю.А. Основы управлением образованием и самообразованием руководителей и работников школ // Образование в современной школе. 2001. -№7. - С. 14-23.

128. Сантурова, СМ. Менеджмент в образовании: теория и практика / СМ. Сантурова. М., Инфра-М, 1993. - 98 с.

129. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

130. Семенова, И.И. История менеджмента / И.И. Семенова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-222 с.

131. Сенашенко, В. Рынок нуждается в профессиональных менеджерах / В. Сенашенко, Н. Сенаторова, Н. Солнцева // Платное образование. 2002. -№2.-С. 34-36.

132. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент 50 ноу-хау в области управления педагогическим процессом / В. П. Симонов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

133. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

134. Скороходова, Н. Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова.-СПб.: «Речь», 2002.- 148 с.

135. Сластении, В. А. Педагогика профессионального образования / В.А. Сластенин. М.: «Академия», 2004. - 368 с.

136. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогически теории, системы, технологии / СА. Смирнов. -М.: «Академия», 1999. 512 с.

137. Соколов, А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем / А.Г. Соколов. -М.: Высш. шк., 1988. 183 с.

138. Соколов, В. М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей / В.М. Соколов, Л.Н. Захарова, В.В. Соколова и др. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 160 с.

139. Соловьев, Д.П. Управление персоналом / Д.П. Соловьев // /http://dps.smrtlc.ru/SolAnaliz/ An032.htm

140. Солодкая, М. С. Сущность управления и проблема управляемости / М.С Солодкая Н http://www.orenburg.ru/culture/credo/03/52.html

141. Сотникова, С. И. Управление карьерой / СИ. Сотникова. М.: ИНФРА-М, 2001.-468 е.

142. Суворов, Л. Н. Социальное управление. Опыт философского анализа / Л.Н. Суворов, А.Н. Аверин. -М.: Мысль, 1984. 136 с.

143. Сухоруков, М. Профессиограмма страхового агента / М. Сухоруков, Е. Сухорукова // /http://www.bns.by/?c=4&ci=470

144. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

145. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2001.-288 с.

146. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента / Ф.У. Тейлор. М.: Контроллинг, 1991. - 129 с.

147. Третьяков, П. И. Анализ управленческой деятельности руководителей школ / П.И. Третьяков // Сов. педагогика. 1991. -№ 1. - С. 54-58.

148. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И Еремина // Педагогика.2003.-№2. -С. 43-45.

149. Тягунов, Ф. Возможно ли непрерывное профессиональное образование? / Ф. Тягунов, С. Федоров // Народное образование. 2002. -№5. - С. 110-114.

150. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. B.C. Кукушина. М: ИКЦ «МарТ», 2003. - 464 с.

151. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Т.П. Шамовой. М.:1. ВЛАДОС, 2001.-215 с.

152. Уман, А.И. Теоретические основы технологического подхода вдидактической подготовке учителя: Автореф дис. д-ра пед. наук: 13.00.08.-Орел, 1996.- 36с.

153. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

154. Философский словарь / под ред. А.П. Ярещенко. Ростов н/Д: Феникс,2004, 560 с.

155. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980.-423 с.

156. Форд, Г. Моя жизнь. Мои достижения / Г. Форд. М.: Финансы и статистика, 1989. -206 с.

157. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Минск: Университет, 1998.-560 с.

158. Хоруженко, К.М. Краткий педагогический словарь-справочник / К.М. Хоруженко, А.В. Курепина. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2001. - 168 с.

159. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.: Юнити-Дана, 2002. - 437 с.

160. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе: учебное пособие / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М.: «Экспедитор», 1996. -288с.

161. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем / Р.Х. Шакуров. -М.: Просвещение, 1984.-208 с.

162. Шамова, Т.П. Менеджмент в управлении школой / Т.И Шамова. М., ВЛАДОС, 1992.-244 с.

163. Шашков, В.И. Основы педагогического проектирования / В.И. Шашков, Н.В. Березина. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 96 с.

164. Шашков, В.И. Педагогическая технология в учебном процессе / В.И. Шашков. Н.Новгород, ВИПИ, 1998.- 108 с.

165. Шипилина, Л. Подготовка менеджеров образования / JI. Шипилина // Высшее образование в России. 1999. -№6. - С. 26-33.

166. Щетинин, В.П., Экономика образования / В.П. Щетинин, Н.А. Хроменков, Б.С. Рябушкин. М., Российское педагогическое агентство, 1998.-306 с.

167. Юрьева, Т.В. Некоммерческие организации: экономика и управление / Т.В. Юрьева. М.: Русская деловая литература, 1998. - 215 с.

168. Якокка, Л. Карьера менеджера / Л. Якокка пер. с англ. - М., «Попурри», 2006 - с. 544.