Управление социальной адаптацией молодежи в современном российском обществе: концепция, технологии тема диссертации и автореферата по ВАК 22.00.08, доктор социологических наук Гуляевская, Наталья Вениаминовна

Диссертация и автореферат на тему «Управление социальной адаптацией молодежи в современном российском обществе: концепция, технологии». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 384668
Год: 
2006
Автор научной работы: 
Гуляевская, Наталья Вениаминовна
Ученая cтепень: 
доктор социологических наук
Место защиты диссертации: 
Новосибирск
Код cпециальности ВАК: 
22.00.08
Специальность: 
Социология управления
Количество cтраниц: 
318

Оглавление диссертации доктор социологических наук Гуляевская, Наталья Вениаминовна

ВВЕДЕНИЕ.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАНИЕ В СОЦИОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ.

1.1 Феноменологические характеристики образования как объекта социологии управления.

1.2 Сущность и содержание понятия «адаптация личности».

1.3 Социологическая интерпретация понятия «адаптация личности через образование».

1.4 Детерминанты социогенеза феномена «адаптация личности через образование».

Выводы по первой главе.

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАНИЕ.

2.1 Типология подходов к управлению школой как средой социальной адаптации личности подростка.

2.2 Методологическая интерпретация феномена «школа как среда социальной адаптации личности».

2.3 Субъектно-личностные качества школьника-лицеиста как объекта социологии управления.

2.4 Практическая реализация модели «адаптация школьникалицеиста через образование» и оценка ее эффективности.

Выводы по второй главе.

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЕЖИ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАНИЕ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

3.1 Коллектив учащихся колледжа как внешняя среда социальной адаптации личности через образование.

3.2 Управление адаптацией студентов Социального колледжа Новосибирской государственной медицинской академии через образование.

3.3 Структура и механизмы функционирования системы управления процессами адаптации студентов Социального колледжа Новосибирской государственной медицинской академии.

3.4 Модель управления процессами адаптации учащихся негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Выводы по третьей главе.

ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ - СРЕДА УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЕЖИ.

4.1 Социальные технологии управления процессами адаптации студенческой молодежи в вузе.

4.2 Взаимосвязь жизненных стратегий студентов и функций образования.

4.3 Модели и технологии адаптивного управления в высшем образовательном учреждении.

4.4 Социальное проектирование как основа управления процессом адаптации молодежи через образование.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Управление социальной адаптацией молодежи в современном российском обществе: концепция, технологии"

Актуальность проблемы. Перемены, происходящие в современном российском обществе, являются показателями глубокого кризиса и проявляются в противостоянии общества и власти, в углублении очевидных социальных неравенств между различными группами населения, прослеживаются через линии усиления межэтнических конфликтов, проявляются в развитии культурной дезинтеграции, которая свидетельствует о снижении резервных потенциалов функционирования для многих социальных групп, в процессах усиления культурно-ценностной конфронтации между различными религиозными конфессиями в российском и мировом сообществе, в девальвации семейных и коллективных ценностей. Не менее остро стоит проблема формирования экономической и социальной культуры в условиях естественной смены поколений, низких резервных потенциалов функционирования многих социальных групп, где около четверти дееспособной части общества составляют люди, вступившие во взрослую жизнь в новых условиях, в условиях рынка.

Все это свидетельствует о том, что современные условия требуют от каждой личности адаптации к новым жизненным обстоятельствам в противоречивых социальных реалиях. Наука и практика подтверждают, что благополучие страны и уровень жизни народа на 60 — 70 % зависят от эффективности управления, а для улучшения условий самоорганизации экономических, политических, и социальных систем «Россия должна перейти от сырьевой экономики к экономике знаний»1 и новых образовательных технологий.

Особенно усиливается адаптивная нагрузка на группу, которую мы определим в нашем исследовании как «молодежь». С одной стороны, эта группа стремится реализовать свой личностный потенциал, а с другой - часто имеет дефицитарное развитие личностных потенциалов для перехода из мнкрогруппы семьи в макроструктуру общества.

1 Прангишвили И.В. Системный подход и повышение эффективности управления/ И.В. Прангишвили: Ин-т проблем упр. Им В.А. Трапезникова РАН. - М.: Наука, 2005.-С.10

В формировании приспособительных стратегий молодежи важной социальной доминантой является образование как среда адаптации. В нашем исследовании мы определяем границы адаптации молодежи как «адаптацию через образование» в сфере социальной работы, а социальное образование рассматриваем «как особое среди общего, как модель гражданского общества, социального государства, механизм социальной интеграции»2.

Традиции социологических возможностей вовлечения молодежи в процессы эффективной адаптации в образовательной сфере были заложены Э. Дюркгеймом, М. Вебером, У. Харрисом, О. Россом, Дж. Холлом, Д. Снедденом. Именно образовательный потенциал все в большей мере определяет социальный статус личности в обществе и ее адаптивные способности.

В настоящее время основные направления в развитии профессионального образовательного потенциала молодежи в мировом образовательном процессе предполагают формирование социального интеллекта молодежи, социальной компетентности, мультикультурального подхода в принятии картины мира, профессиональной идентичности как нового организационного поведения, компетентность, связанную с возникновением новых информационных технологий. Формирование нового типа мышления, усиление процессов интеграции и глобализации в мировых образовательных системах определяет необходимость изменения содержания профессионального образования в России, модификацию его стратегических целей, появление новых инновационных технологий профессионального обучения, призванных обеспечить социальную адаптацию молодежи в процессе экономических, социальных, социально-психологических изменений.

Современный процесс всемирной глобализации способствует и тому, что государства вынуждены соперничать друг с другом за человеческий капитал, за достижения в образовании. Разрыв в знаниях на мировом уровне становится все очевиднее, для России это формирует востребованность новых образовательных технологий.

2 Ярская В.П. Экзистенциальные смыслы и гражданские перспективы социального образования// Журнал исследований социальной политики. — Т. 2. — №3. — 2004. — С. 142

Стратегия современного российского образования требует новых социальных стратегий развития и изменения социальных акцентов влияния образования на формирование перспективных адаптивных стратегий молодежи.

Основными документами, определяющими государственную политику в сфере образования на современном этапе развития России, являются Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина развития образования и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года4.

Реальным воплощением реформ в области качественной перестройки образовательных систем в России является подписание Болонской декларации (июнь 1999 г.). Одним из условий официального включения России в процессы Болонского соглашения являются «новые профессиональные образовательные технологии»5 и принятие «новых квалиметрических характеристик не только для оценки показателей, характеризующих результат обучения, но и для оценки личностной конкурентоспособности молодежи и ее потенциалов в условиях глобализации»6. В связи с этим усиливается необходимость исследования такого феномена как адаптация личности молодежи через образование.

Наше исследование также должно стать «основой для инновационного развития страны, для укрепления ее конкурентоспособности, для создания механизмов, способных кардинально поднять качество отечественного образования»7.

Исходя из того, что для любого уровня современного российского образования (в школе, лицее, колледже и вузе) адаптивный процесс характеризуется

3 Филиппов В.М. Об основных подходах к формированию национальной доктрины образования. Региональная политика и национальная доктрина образования — по материалам собрания Академии профессионального образования. М.: Мысль, 1985.-270 с.

4 Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года'/ Директор школы. — 2002. - №1. — с. 97-126

5 Бондарев С.К., Кураков Л.П., Лиферов А.П., Никандров Н.Д. Образовательное пространство России: проблемы интеграции. М.: «Вуз и школа», 2004. - С. 149

6 Марик К. Ван дер Венде. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе// Будущее европейского образования. Болонский процесс (Сорбонна - Болонья - Прага)/ Сост. Е.В.Шевченко. - СПб.: СПбГУ, 2002. - С. 189

7 «Это курс на инвестиции в человека, а значит и в будущее России»: полный текст выступления Президента РФ Путина с членами правительства, руководством Федерального собрания и членами Президиума Государственного совета.// Российская газета. -2005. - 8 сентября. — С. 1-2 отсутствием непротиворечивых методологий изучения приспособительных процессов в социуме и эффективных адаптивных стратегий личности, развитие личности подростков и студентов, как представителей учащейся молодежи, определено и одновременно ограничено рамками дефицита личностного адаптивного потенциала, что не позволяет достичь таких адаптивных результатов личности в образовательной среде школы, колледжа и вуза, как интеллектуальная и эмоциональная зрелость, социальная зрелость и социальный интеллект, социальный статус.

Важно отметить, что изучение процесса адаптации личности в школе, лицее, колледже и вузе и ее адаптивных потенциалов (П.А. Великий, П.М. Ельча-нинов, Л.В. Корель, О.И. Кирсанов), дает возможность показать, что в системе школа (лицей) - колледж - вуз не выполняются функции образовательного института, и в первую очередь, как института, который дает личности социальные ориентиры и навыки эффективной адаптации в обществе.

Исследование проблемы управления адаптацией учащейся молодежи обусловлено также следующими обстоятельствами: не разработаны целевые государственные социальные программы по управлению адаптацией молодежи; наблюдаемые динамические перемены в идеологии и методологии зарубежных и отечественных образовательных систем ориентированы прежде всего на рынок при преобладание многоступенчатого подхода к отбору учащихся в профильные образовательные учреждения; отсутствуют единые взгляды и подходы на раскрытие механизмов формирования нормативного адаптивного потенциала молодежи через образование; не прописаны в социологических исследованиях механизмы формирования адаптивного потенциала молодежи как инструментальные составляющие технологии управления, хотя попытки осмысления феномена адаптации личности предпринимаются многими исследователями; существует необходимость приведения в соответствие структуры профессиональной подготовки и качества специалистов с потребностями современного рынка труда.

Реализация управления адаптацией молодежи через образование позволит обучить молодежь новым социально пластичным адаптивным стратегиям и сформировать адаптивные потенциалы молодежи адекватно новым политическим и социально-экономическим процессам.

Степень научной разработанности проблемы. В научной литературе накоплен определенный опыт исследований, дающих представление о направлениях и тенденциях развития социологии управления, социологии адаптивного управления, социологии образования, социологии управления знаниями, социологическом анализе инновационных систем. Данное диссертационное исследование использует идеи и подходы, разработанные учеными смежных научных направлении.

Общая теория управления представлена работами В.Г. Афанасьева, Н.П. Бусленко, Н. Винера, Д.М. Гвишиани, K.M. Кейзерова, А.Н. Колмогорова.

Особенности методологии исследования социальных систем представлены в трудах H.A. Ананьева, JL Берталанфи, Б.В. Бирюкова, И.В. Блауберга, Л.Я. Дятченко, Г.И. Иконникова, В.Н. Садовского, Б.А. Розенфельда, Г.П. Щедровицкого.

Теоретико-методологические разработки в области социологии организаций нашли отражение в работах Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, В.Г. Подмарко-ва, Б.З. Мильнера.

Круг работ, нацеленных на изучение роли образования и его динамики как целого в системе общества, представлен исследованиями М. Арчера, Ф. Кумбса, Т. Парсонса, Е. Хоппера.

Работы по теории социальных технологий и их классификации, явившиеся теоретической основой организации в исследовании социальной диагностики, представлены работами В.П. Беспалько, Л.Я. Дятченко, В.Г. Максимова, В.П. Симонова, Б.И. Тихомирова, В.В. Щербины.

Актуальные исследования проблем образования в контексте социально-экономического и духовного кризиса в России представлены трудами Л.Г. Борисовой, В.И. Добрыниной, С.И. Григорьева, Г.Е. Зборовского, Ф.Г. Зиятдино-вой, В.Т. Лисовского, H.A. Матвеевой, М.Н. Руткевича, Ф.Э. Шереги, Е.А. Шуклиной.

Социологические концепции в области изучения проблем развития и адаптации молодежи в современном обществе отражены в работах Г. Гризе, К. Манхейма, Ф. Найдгардта, К. Пржеклавского, Л. Розенмайера, С. Эйзен-штадта.

В области теорий профессионального социального развития личности используются разработки Е. Бородина, У. Мозера, Э. Роу, Д. Тидемана, П. Цилле-ра, Э. Гинцберга, У. Джейда, Д. Сьюпера.

Вопросам применения моделей социальных процессов посвящены работы А. Губермана, H.H. Моисеева, Ю.М Плотинского, Ю.Н. Толстова, Ф. Робер-тса, Р. Шеннона, В.М. Чистякова.

Теоретико-методологические подходы к исследованию адаптации личности и социальных групп основаны на работах Д. Мида, Д. Морено, Т. Парсонса, а также Л. Бристола, М. Вебера, Г. Спенсера, М. Торпа.

Теории изучения адаптивных социальных процессов в отечественной социологии представлены такими авторами как Е.М. Авраамова, С.Д. Артемов, H.H. Бояринцев, В.Э. Гамарин, Д.А. Гордон, H.A. Заруба, Л.В. Корель, H.A. Милославова, С.Н. Митин, М.В. Ромм, Е.В. Руденский, П.И. Третьяков, Н.Г. Ярлыкова, В.А. Ядов.

Ряд ученых связывает прогресс общества с феноменом расширения и преобразования знаний, обеспечения доступа к ним (Ж. Аллак, П. Бергер, Г.Е. Зборовский, Г. Риккерт), что во многом обусловлено интеграцией России в мировое сообщество.

Центральное место в обосновании концепции управления адаптивной школой занимают педагогическая антропология (О.Ф. Больнов, М. Бубер,

A. Флигнер) и психологическая антропология (A.A. Велик, А.Н. Леонтьев,

B.И. Слободчиков, Г. Крайг).

Исследователи социологии шшоватнки такие как П.Н. Завлин, Е.И. Иван-цов, Э.А. Искандеров, Ю.А. Карпова, Л.Я. Касалс, Н.И. Лапин, А.Л. Маршак, В.В. Сипачев представляют сферу социальной деятельности, направленной на инициирование и внедрение нововведений.

Инновационные подходы к профессиональному образованию рассмотрены такими российскими учеными как В.А. Болотов, В.П. Зинченко, B.C. Кузнецов, В.А. Кузнецова, В.Я. Ляудис, C.B. Попов, Ф.Р. Филиппов.

Методологические проблемы теории внутришкольного управления отражены в работах Ю.В. Васильева, Ю.А. Конаржевского. В.Ю. Кричевского, A.A. Орлова, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.Т. Фролова, Е.А. Ямбурга.

Однако имеющиеся исследования не раскрывают теоретических и методологических аспектов управления процессами адаптации молодежи через образование, не определена актуальная задача управления адаптацией учащейся молодежи, требующая разработки и внедрения новых социальных технологий. Ситуация осложняется и тем, что до сих пор отсутствует основополагающая концепция адаптации учащейся молодежи в современном российском обществе или национальный проект, который бы задавал стратегические контуры этих процессов и оптимизировал социальную адаптацию данных групп населения.

Цель исследования. На основе анализа социальных процессов и явлений, характеризующих адаптацию молодежи через образование в современном российском обществе, разработать концепцию управления социальной адаптацией учащейся молодежи, а также технологии и методы социального управления этим процессом на примере модели подготовки специалистов для сферы социальной работы в системе школа (лицей) — колледж - вуз.

Задачи исследования:

1) Рассмотреть феноменологические и онтологические характеристики понятия «молодежь».

2) Проанализировать детерминанты социогенеза феномена «адаптация личности через образование».

3) Выстроить типологию подходов к управлению школой, колледжем, вузом как средой социальной адаптации учащейся молодежи.

4) Определить закономерности, принципы, противоречия и особенности социологии управления школой как средой социальной адаптации личности подростка и феномена «школа как среда адаптации».

5) Дать характеристику коллектива как внешней среды социальной адаптации учащейся молодежи.

6) Раскрыть сущность предметных областей адаптации учащейся молодежи в профессиональной деятельности.

7) Разработать структуру и механизмы функционирования системы управления процессами адаптации молодежи в лицеи, колледже, вузе.

8) На основе теоретических и эмпирических исследований разработать концепцию функционального управления социальной адаптацией молодежи через образование.

9) Осуществить проектирование алгоритма и предложить линейные адаптивные стратегии управления процессами адаптации молодежи в системе школа (лицей) - колледж - вуз.

Концептуальные идеи исследования нашли свое отражение в гипотезе -управление адаптацией молодежи через образование в системе школа (лицей) — колледж - вуз приводит к изменению параметров адаптивного потенциала личности при следующих условиях:

1) технологии адаптивного управления формированием адаптационного потенциала личности в процессе профессионального образования дают возможность восстановить механизмы адаптации молодежи как субъектов социального действия;

2) линейная адаптивная стратегия социального проектирования процессов адаптации в рамках системы школа (лицей) — колледж — вуз предполагает взаимосвязь всех параметров адаптивного управления, где каждое действие зависит от исхода предыдущего и требует такого выбора стратегий адаптивного управления, когда результаты любого этапа зависят от результатов работы по социальным технологиям на каждом из предыдущих;

3) Формирование адаптивного потенциала личности школьника и студента обусловлено проектной ситуацией и создает возможность адаптации молодежи в обществе через образование.

Объектом исследовании являются социальные процессы и явления, характеризующие адаптацию молодежи через образование в современном российском обществе.

Предметом исследования является управление процессами адаптации молодежи в образовательных учреждениях.

Методологической основой исследования являются антропологический, функциональный и деятельностный подходы, интегрированные в развивающейся гуманистической концепции интерпретативной социологии, единство системного, особенного, единичного и общего, теоретического и эмпирического подходов.

Методология исследования основывается на идеях когерентности социологических теорий, являющихся основанием интегративной социологии и соответствующих междисциплинарному статусу социологии управления. Это позволяет интегрировать в исследовании макросоциологический и микросоциологический подходы в интерпретации адаптации личности в системе образования как феномена современного российского общества.

Использована методология системного подхода в создании концепции управления социальной адаптацией учащейся молодежи (это исследования Р. Акоффа, К. Боулдинга, Г. Грецера, Л. Гендерсона, Д. Голтарда, М. Джексона, В. Парето, Р. Флада, О.Ю. Шибалкина, С.А. Юдицкого и др.).

Методология обусловила уточнение и разработку категориального аппарата исследования, теоретическое обоснование и определение ведущих идей и методов, научное описание изучаемых фактов и явлений социальной действительности, их анализ, обобщение, синтез и экспериментальную проверку, систематизацию, математико-статистические методы обработки данных.

Теоретическую основу исследования составили: теория символического интеракционионизма (X. Блумера, Э. Гофмана, У. Джеймса, Г. Зиммеля, Ч. Кули), теория социальных изменении (М. Вебера, Э. Дюркгейма, Г. Спенсера), теория социальных систем (J1. Гендерсона, Т. Парсонса, Г. Саймона), социальная феноменология (А. Шюца), этнометодология (Г. Гарфинке-ля, Э. Гидденса, Дж. Херитиджа), положения психологической теории личности, идеи о процессах самопознания, самоопределения, самореализации и саморазвития личности (А. Бека, А. Маслоу, К. Роджерса, К. Хорни, А. Эллиса), теория мотивации личности (Д. Мак-Клеланда.); положения социальной психологии о личностно-групповом, межличностном и межгрупповом взаимодействии; положения педагогической антропологии (М. Бубера, Т. Литта, Ж. Пиаже, М.Н. Скаткина, Б.М. Теплова, Э. Фромма, К. Яспереа), концепция социальной патологии личности и субъектно-интерактивная концепция социогенеза личности Е.В. Руденского, которая аккумулировала основные идеи социальной антропологии (А.А., Велика, B.C. Барулина, Ы.Н. Козлова, М. Мосса, В.В. Шаронова).

Исследование осуществлялось с использованием вторичного анализа социологических исследований по проблемам адаптации в социуме, общенаучных теоретических подходов, метода тестирования, социологического эксперимента, методов статистической обработки данных.

В исследовании апробирована комплексная технология экспериментального внедрения теоретической модели социальной технологии управления как модификация социологического эксперимента, экспериментально выверены методы интерпретативной социологии — рефлексивный анализ управленческих дисфункций, аналитическая интерпретация социологической информации.

Эмпирическая база исследования представлена:

- материалами анализа научных источников, в которых отражены результаты отечественных и зарубежных исследований в области управления процессами адаптации личности через образование, был проведен вторичный анализ эмпирических данных, опубликованных в материалах по теме исследования;

- данными социологических исследований ВЦИОМ;

- материалами социологических исследований при реализации проекта «Молодежь: социокультурные ориентации и проблемы адаптации» (при отделе региональных экономических и социальных проблем при Президиуме ВЦ СО РАН Иркутск, 2004);

- материалами исследований, проведенных автором в муниципальном образовательном учреждении лицей № 9 г. Новосибирска, в муниципальном образовательном учреждении школа № 160 г. Новосибирска, Негосударственном образовательном учреждении «Социальный колледж Новосибирской государственной медицинской академии» и факультете социальной работы Новосибирской государственной медицинской академии Агентства по здравоохранению и социальному развитию;

- материалами исследований, проведенных автором в колонии для несовершеннолетних Государственного управления федеральной службы исполнения наказаний Российской федерации по Новосибирской области. В ходе констатирующего эксперимента были получены протоколы групповых взаимодействий по технологиям адаптивного управления в Межрегиональном специализированном центре Государственного управления федеральной службы исполнения наказаний Российской федерации по Новосибирской области и Новосибирской специальной средней школе милиции МВД России.

Практическая значимость. Результаты исследования апробированы и внедрены в новосибирской воспитательной колонии для несовершеннолетних Государственного управления федеральной службы исполнения наказаний России по Новосибирской области, в Муниципальном образовательном учреждении г. Новосибирска лицей № 9, Муниципальном образовательном учреждении г. Новосибирска школе № 160, Межрегиональном специализированном центре Государственного управления федеральной службы исполнения наказаний Новосибирской области, Новосибирской специальной средней школе милиции МВД России, Социальном колледже Новосибирской государственной медицинской академии, на факультете социальной работы Новосибирской государственной медицинской академии.

Результаты исследования расширяют методическую базу подготовки социологов, социальных работников, социальных менеджеров в высшей школе через преподавание учебных курсов «Социальный менеджмент», «Социальное управление», «Социальная диагностика», «Социальное проектирование», «Теории и технологии социальной работы», «Социальная экспертиза».

Предложенные технологии адаптивного управления могут быть использованы в развитии других специальностей несоциального направления, также в системе школ, лицеев и гимназий, в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей, в социальных приютах для подростков, в воспитательных колониях.

Апробация работы. Важнейшие положения диссертационного исследования доложены на Всероссийской научно-практической конференции «Рынок труда и качество профессионального образования» (Воронеж, 2003); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004); IV Всероссийской научно-практической конференции «Тенденции и противоречия социального образования на современном этапе» (Москва, 2004); международной конференции-семинаре (Варшава, Польша, 2004); на ежегодных региональных межвузовских научно-практических конференциях «Социальные взаимодействия в транзитивном обществе» (Новосибирск, 2001-2006).

Получен диплом выставочного общества «Сибирская ярмарка» за электронный учебник «Технологии адаптивного управления в современном российском обществе» (2003 г.).

Программа «Адаптация студентов в процессе профессионального обучения» заняла первое место в номинации «Профессионально-ориентированные программы для студентов» на конкурсе, проводимом Управлением по работе с молодежью администрации Новосибирской области (2006 г.).

Утверждена Ассоциацией лицеев РФ в 2005 году и принята к исполнению «Концепция управления адаптацией молодежи в лицее».

Основные теоретические положения работы, выводы и предложения изложены в 44 научных публикациях, монографии и методических рекомендациях, утвержденных Сибирским региональным методическим центром Министерства образования и науки Российской Федерации, общим объемом 28,5 усл./п.л.

Основные положения, выносимые на защиту.

Эффективное управление процессом адаптации молодежи через образование в системе школа (лицей) - колледж - вуз возможно при следующих условиях:

- при применении технологий социального управления, формирующих адаптивный потенциал личности как субъекта социального действия в процессе профессионального образования;

- линейной адаптивной стратегии социального проектирования процессов адаптации в рамках системы школа (лицей) - колледж — вуз, предполагающей взаимосвязь всех параметров адаптивного управления, где каждое действие зависит от исхода предыдущего и требует такого выбора стратегий управления, когда результаты любого этапа зависят от результатов работы по социальным технологиям на каждом из предыдущих;

- обусловленности формирования адаптивного потенциала личности школьника и студента проектной ситуацией, создающей возможность адаптации молодежи в обществе через образование.

Личный вклад автора в разработку проблем исследования.

- раскрыты закономерности управления школой как средой социальной адаптации личности, которые направлены не на выявление всеобщих закономерностей, а на разрешение конкретных практических задач. Представленные в работе закономерности управления адаптивной школой, рассматривая школу, как систему самоорганизующуюся, расширяют методологическую базу анализа как внутренних свойств адаптивной школы (процессов самоорганизации), так и внешних (управляющих воздействий на школу). На этой основе уточнены принципы управления школой, определяющие правила и ограничения, в рамках которых функционирует школа и без которых она не может осуществлять свою адаптивную деятельность;

- произведена систематизация типологических подходов к управлению школой, лицеем, колледжем, вузом как интегрированной средой социальной адаптации учащейся молодежи с позиции целостности указанной структуры;

- разработаны модели и методы управления процессами адаптации учащейся молодежи, которые дают возможность определить адаптивные стратегии в структуре школа (лицей) - колледж - вуз как последовательную реализацию адаптивных потенциалов;

- предложены авторские технологии управления процессами адаптации учащейся молодежи и доказано утверждение о том, что применение данных технологий формирует позитивный адаптивный опыт личности;

- определены и измерены индикаторы личностной готовности к восприятию как общих мировоззренческих знаний, так и знаний профессиональных при разработке концепции социальной адаптации молодежи через образование;

- определена эффективность работы по алгоритмам предложенных технологий и подтверждена возможность их тиражирования;

- проведена экспериментальная апробация линейных адаптивных стратегий социального проектирования процессов адаптации в вузе и доказаны их эффективность и востребованность;

- разработана авторская концепция управления адаптацией молодежи через образование, которая подтверждающая гипотезу, что в определенных проектных ситуациях формирование адаптивного потенциала учащейся молодежи обеспечивает ее эффективную адаптацию в обществе.

Структура работы. Цель и задачи диссертации определили ее логику и структуру, диссертация изложена на 326 страницах машинописного текста, состоит из введения, четырех глав (16 параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы. Диссертация иллюстрирована 24 рисунками и 49 таблицами.

Заключение диссертации по теме "Социология управления", Гуляевская, Наталья Вениаминовна

Выводы по четвертой главе

1. В главе представлена авторская технология и основные методы адаптивного управления в образовании при работе с учащимися вуза (в исследовании - студентами факультета «Социальная работа» НГМА. Новым в работе со студентами факультета «Социальная работа» НГМА в рамках технологии адаптивного управления явился метод эмпауэрмента, который обеспечивает: развитие личности студента в стратегиях самоактуализации;

- создание новых информационных фильтров личности, что предполагает отрыв от личностных стереотипов видения действительности, поиск новых каналов информации;

- также предполагается развитие и усиление личностной субъектности через расширение полномочий студентов и их личностной ответственности в подготовке студентами специальных информационных программ в рамках профессиональной подготовки.

2. Исследован и описан алгоритм применения метода рефлексивных технологий в практике социальной работы.

3. Предложен алгоритм применения метода викарного обучения, который является элементом технологии адаптивного управления и предполагает достижение цели управления через перевод личности студента в новое качественное состояние самопроблематизации и саморефлексии личности адаптирующейся из состояния социальной регидпости.

4. Доказана взаимосвязь жизненных стратегий студентов и функций образования в рамках концепции социальной адаптации молодежи.

5. Для анализа и описания результатов исследования (в системе SPSS) по выделенным факторам был проведен кластерный анализ методом "к-средних" и выделены 4 кластера (число кластеров было определено эмпирическим путем).На основании данных, полученных в результате работы по системе статистического анализа SPSS, разработаны подходы управления социальными проектами в рамках концепции управления адаптацией молодежи в современном транзитивном российском обществе.

6. При разработке концепции социальной адаптации молодежи измерены индикаторы личностной готовности к восприятию как общих мировоззренческих знаний, так и знаний профессиональных.

7. Разработана циклическая модель учебного процесса как составляющая концепции адаптации личности через образование в организации практики как учебной, так и производственной со студентами колледжа специальности «Социальная работа» и вуза (факультет «Социальная работа»).

8. Предложена технология социального проектирования, которая по сравнению с другими методами сочетает в себе нормативный и диагностический подходы, характерные для планирования, такой подход к проектированию в авторском исследовании обеспечивает научно обоснованные управленческие мероприятия в границах концепции адаптации молодежи в транзитивном российском обществе.

9. Одним из главных результатов работы стала Концепция адаптации молодежи в транзитивном российском обществе, которая представляет механизм управления адаптацией молодежи через образование как рабочий алгоритм.

296

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, основываясь на концепциях социологии управления и используя также теории общих закономерностей социального управления (Д. Макгрегора, Р. Танненбаумана, У. Шмидта, Б. Басса, Л. Ньюмена, Л. Левита, А. Этциони, В.Г. Афанасьева, О.С. Виханского и других), позволило исследовать социальные процессы и явления, характеризующие адаптацию молодежи через образование в российском транзитивном обществе.

Главным результатом исследования явилось то, что разработана концепция социальной адаптации молодежи через образование и определены технологии адаптивного управления этим процессом, рассмотренные на модели ранней профессионализации - подготовки специалистов для сферы социальной работы в системе лицей - колледж - вуз. Такой концептуальный подход позволил поместить конкретные исследовательские задачи в более широкий теоретический и социальный контекст.

Актуальность создания концепции адаптации молодежи, алгоритма управления проектами адаптации и разработка технологий управления адаптационными потенциалами студентов и школьников в российском обществе через образование была обусловлена следующими обстоятельствами: во-первых, существенными переменами в отечественных и зарубежных образовательных системах, что связано с общей проблемой глобализации и демократизации общества; во-вторых, тем, что в социологической литературе процессы формирования адаптационных потенциалов студентов и школьников рассматриваются с самых разных ракурсов, но при этом механизм формирования его через образование является практически не востребованным; в-третьих, в теории адаптивного управления имеются лишь единичные исследования, представляющие технологии адаптивного управления формированием адаптационного потенциала молодежи через образование в системе лицей — колледж - вуз и являющиеся организационно-управленческими инновациями; в-четвертых, исследование проблемы адаптации молодежи через образование также актуально с позиции развития нового направления социологии управления — социологии адаптивного управления; в-пятых, идея непрерывного профессионального образования, как многоуровневая система подготовки специалистов, сочетает гуманистически ценностный подход к личности и отвечает перспективам становления российского общества.

Очевидно, что становление и развитие непрерывного профессионального образования в системе лицей(колледлс) — колледж — вуз в российском обществе является дискретным процессом, что определяется следующими противоречиями:

- противоречие между насущной потребностью общества и личности в реализации системы непрерывного профессионального образования как основания для организации процессов адаптации молодежи и отсутствием в данной системе моделей и технологий адаптивного управления;

- противоречие между ориентацией деятельности учебных заведений (лицей, колледж, вуз) на традиционную функционально-образовательную парадигму образования, с одной стороны, и личностно-ориентированной моделью обучения и профессиональной подготовки, направленной на формирование адаптационного потенциала молодежи - с другой.

Поэтому считаем, что в системе российского образования необходимо углубление одного из главных процессов диверсификации — реализации разноуровневых образовательных программ, удовлетворяющих социально-экономическим запросам общества, а достижение подобного состояния образования является одним из радикальных преобразований с использованием технологий социального управления.

Исследование показало, что использование компетентностного подхода к социальному проектированию результатов профессионального образования, обеспечивает возможность преодоления традиционных когнитивных ориента-ций в системе образования школа (лицей) — колледж — вуз.

Важнейшим результатом исследования явилось то, что предложенные модели в рамках системно-функционального подхода к моделированию и прогнозированию с позиции социологии управления обеспечивают эффективную адаптацию школьников через образование в транзитивном российском обществе, несмотря на энтропийное состояние социума, а предлагаемая технология управления социальным проектом адаптации личности через образование в системе школа (лицей) — колледж — вуз обеспечивает возможность адаптации молодежи в транзитивном российском обществе для нужд национального развития.

Авторский подход к управлению адаптацией молодежи в системе школа (лицей) - колледж - вуз дает возможность избежать мобилизационного подхода в организации адаптивного управления при использовании модели анализа ситуации в управлении адаптацией молодежи через образование.

В работе представлен алгоритм формирования информационной базы как основание формирования моделей социальных систем. Так как эффективность работы по социальным технологиям адаптивного управления во многом определяется качеством исходных данных, то также разработан алгоритм организация целенаправленного сбора, предварительной обработки и структуризации архивной и экспериментальной информации в системе школа (лицей) — колледж — вуз. Процесс моделирования описан как процесс организации фильтрации информации, обеспечивающий возможность отбора достоверных данных и исключения резко выделяющихся наблюдений, а также исключения параметрической избыточности, позволяющую минимизировать число измеряемых параметров при условии обеспечения достаточной информативности социальной системы школа (лицей) — колледж - вуз.

В части исследования, посвященной изучению адаптации молодежи в школе/лицее выявлены зависимости и связи управления процессом адаптации через образование в школе/лицее по следующим направлениям:

1) проведен анализ особенностей управления адаптивной школой, представленных в философской и психолого-педагогической литературе и в опыте внут-ришкольного управления;

2) выделены связи и зависимости, свойственные управлению адаптивной школой;

3) осуществлены опытно-экспериментальные работы на основе данных эксперимента со школьниками.

В качестве методологических ориентиров были использованы положения, согласно которым: закономерности управления адаптацией подростка через образование в школе/лицеи формируются на основе установленных причинно-следственных связей и зависимостей с учетом анализа процесса самоуправляемого развития школы/лицея, в состоянии равновесия, которое создается между средой и школой с целью поддержания режима жизнедеятельности; закономерности управления процессом адаптации подростка через образование отражают диалектическую детерминацию естественного самоуправляемого развития школы/лицея, в которой одновременно и равнозначно учитываются как внутренние (процессы самоорганизации), так и внешние (управляющие воздействия) свойства; ведущие противоречия рассматриваемого процесса являются основой для анализа причинно-следственных связей и зависимостей, выявление которых позволяет определить их закономерности.

Исследование показало, что следующие выявленные противоречия являются основой для разработки закономерностей и принципов социологии управления процессом адаптации личности через образование в школе/лицеи;. Наиболее значимыми из них являются противоречия между: образовательной и управленческой моделями школы/лицея; режимом жизнедеятельности школы/лицея (развитие, функционирование и др.) и отсутствием различия в управлении этими режимами;

- нормативным характером процессов, происходящих в современной школе/лицее и устаревшими методами управления ею;

- вертикальными иерархическими связями в управлении и развитием горизонтальных;

- моделью адаптивной школы, учитывающей разносторонние интересы учащихся, их способности и особенности, их состояние здоровья и системой внутришкольного управления, настроенной на процесс управления, а не на человека в процессе управления.

Методологическая авторская технология и модель управления процессами адаптации подростка через образование в школе/лицее представляет систему принципов, определяющих методологию социологии управления процессом адаптации в школе/лицее; определяет категориальную систему социологии управления процессом адаптации личности через образование, которая предстает как иерархически упорядоченная совокупность интерпретативных схем, впервые вводимых в практику социологии управления согласно концептуальным традициям интерпретативной социологии управления.

На основании данных, полученных в результате работы по системе статистического анализа SPSS, разработаны подходы управления социальными проектами в рамках концепции управления адаптацией молодежи в современном транзитивном российском обществе. По данным статистического исследования определены зависимости, которые показывают и подтверждают высокий уровень качественного анализа и эффективности работы по авторским социальным технологиям адаптивного управления во всех трех группах респондентов — в лицее, колледже, вузе. Одним из результатов организации работы системы управления процессами адаптации учащихся в колледже является формирование профессиональной идентичности студентов. Специфика профессиональной идентичности студентов колледжа, занимающихся по специальности «Социальная работа», и развитие современного общества в условиях рыночных отношений потребуют от них умения сотрудничать в условиях конкуренции, личностную саморегуляцию и дисциплину, способность к самореализации в сложных социальных ролях, готовность к профессиональной интеграции. Дефицит профессиональной идентичности не только дезинтегрирует интрасубъ-ектные механизмы саморегуляции личности будущего социального работника, но и приводит к снижению необходимого для профессионального самоуважения уровня.

Результатом исследования является осуществление многоуровневого подхода в формировании системы управления адаптацией молодежи к профессиональной деятельности: на уровне личности, на уровне группы, на уровне образовательного учреждения.

Так как концепция адаптации молодежи через образование разработана для общества переходного типа, то в работе представлены авторские технология и основные методы адаптивного управления в образовании при работе с молодежью в условиях новых ценностных ориентиров рыночного общества, которые дают возможность овладения новыми, адекватными рынку развитию стратегиями стратегиях самоактуализации, в отрыве от личностных стереотипов социального видения действительности и социального поведения, в поиске новых каналов информации. Также предложенные в исследовании технологии адаптивного управления предполагают развитие и усиление личностной субъ-ектности через расширение полномочий студентов и их личностной ответственности в подготовке студентами специальных информационных программ в рамках профессиональной подготовки.

Заявленные в работе гипотезы оправдали себя. Очевидно, что управление адаптацией молодежи через образование в системе школа (лицей) - колледж -вуз приводит к изменению параметров адаптивного потенциала личности при условиях, что технологии адаптивного социального управления формированием адаптационного потенциала личности в поле профессионального воспитания дают возможность восстановления механизмов адаптации молодежи как субъектов социального действия; линейная адаптивная стратегия социального проектирования процессов адаптации в рамках системы школа (лицей) — колледж — вуз обеспечивает взаимосвязь всех параметров адаптивного управления, где каждое действие зависит от исхода предыдущего и дает возможность такого выбора стратегий адаптивного управления, когда результаты каждого этапа зависят от результатов работы по социальным технологиям на каждом из предыдущих; обусловленное проектной ситуацией, как категорией социального проектирования, формирование адаптационного потенциала личности школьника и студента приводит к возможности адаптации молодежи в обществе через образование.

Можно отметить, что разработанные в работе понятийные конструкции, циклическая модель учебного процесса как составляющая концепции адаптации личности через образование и предложенная технология социального проектирования, которая по сравнению с другими методами сочетает в себе нормативный и диагностический подходы, характерные для планирования, могут рассматриваться как готовые механизмы для осуществления социальных реформ в постсоциалистическом трансформирующемся российском обществе.

303

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Гуляевская, Наталья Вениаминовна, 2006 год

1. Абасова М.А. Управленческая деятельность в школе — М.: Просвещение, 2001.-330 с.

2. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация: Введение в интер-претативную социологию. СПб.: Алетейя, 1999. - 265 с.

3. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь/ Пер. с англ. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. 456 с.

4. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-365 с.

5. Абрамова Ю.Г. Психология среды: Источники и направления развития //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 130 - 137.

6. Абрумова А.Г., Тихоненко В.А. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии. 1991. - № 4. — С. 58-65.

7. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М., 1980.- 115 с.

8. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 230 с.

9. Аверченко JI.K. Психологические аспекты сервисного взаимодействия // В кн.: Социальные взаимодействия в транзитивном обществе /Под ред. М.В.Удальцовой. Новосибирск: НГАЭиУ, 2001. - 336 с.

10. Адаптация к социально-экономическим условиям как фактор эффективности общего образования: Методические рекомендации к проблемному семинару.-СПб, 1996.-37 с.

11. Адлер А. Индивидуальная психология / История зарубежной психологии (30-60-е годы XX в.). Тексты. - М.: МГУ, 1996. - 342 с.

12. Адорно Т. Актуальность философии // Путь в философию: Антология. -М.; СПб., 2001. С. 335 - 349.

13. Аитов H.A. Социальные аспекты получения образования в СССР //Социальные исследования.-М.: Наука, 1968.-С. 187- 196.

14. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М., 1985. - 344 с.

15. Александров Г.Н. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии // Известия Академии педагогических и социальных наук. 2000. - IV. - С. 51 - 63.

16. Ананьев В.А. Психогигиенические и психофизиологические основы здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: Сб. научных трудов. J1., 1988. -С. 85-110.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 350 с.

18. Андриенко Е.В. Социальная психология:Уч. Пособие для студ. Высш. Пед. Уч. Заведений/ Под ред В.А.Сластенина. М.: «Академия», 2000. - с.264

19. Андриенко Е.В. Социальная психология: Уч. Пособие для студ. Высш. Пед. Уч. Заведений/ Под ред В.А.Сластенина. М.: «Академия», 2000. - 479 с.

20. Андриенкова A.B. Материалистические /Постматериалистические ценности в России //Социологические исследования. 1994. — №11.- С.73-81.

21. Ансофф И. Стратегическое управление.- М.: «Питер», 1989. 519 с.

22. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. Спб.: «Питер», 1992. — 410 с.

23. Антонова Т.П. Динамика ценностных ориентаций молодежи в XX столетии // В кн.: Социальные взаимодействия в транзитивном обществе /Под ред. М.В.Удальцовой. Новосибирск: НГАЭиУ, 2001. - 336 с.

24. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях переосмысливания, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1997. - № 1. - С. 3 - 18.

25. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. -Дисс. д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1998. - 44 с.

26. Арсеньев А.С.Философские основания понимания личности: Уч.пособие для студ.высш.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. -592 с.

27. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого человека на промышленном предприятии // Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1980. -С. 135- 148.

28. Аемолов А. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.-М .: Смысл, 2001.-416 с.

29. Аемолов А.Г. Психология личности. М., 1990. — 367 с.

30. Аемолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.-М.: Смысл, 2001. -416 с.

31. Ассаджоли Р. Психосинтез . М.: «Ваклер», 1997. - 317 с.

32. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М., 1981.-432 с.

33. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. — М.: Наука, 1981.-432 с.

34. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.- С.27-80.

35. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Наука, 1980. — 268 с.

36. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. — М., — 1997.-382 с.

37. Бэгьюли Ф. Управление проектом/ -Пер. с англ. В.Петрашек. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

38. Байденко В.И.Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002. 269 с.

39. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М.: Эксмо - Пресс, 2000. - 508 с.

40. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. — М.: АпрельПресс, ЭКСМО-Пресс, 1999.-512 с.

41. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: 1972.-304 с.

42. Батаршев A.B. Психодиагностические способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личностию М.: Владос, 1998.-212 с.

43. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 367 с.

44. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л.: Наука, 1990.-270 с.

45. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. -М.: Прогресс, 1988. 400 с.

46. Бестужев -Лада И.В. К школе XXI века (размышления социолога). М.: Педагогика, 1991. - 280 с.

47. Блау П.М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель / Американская социологическая мысль: Тексты. М., МГУ, 1994.- 139 с.

48. Блумер Г. Теория коллективного поведения// Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994. - 459 с.

49. Боброва Ю.А. Основы исторической психологию — СПб.: Изд. СПб У, 1997.-245 с.

50. Богданов A.A. Всеобщая организационная наука. Изд. 3-е., М. Л., 1925. Ч.З.- 354 с.

51. Бодалев A.A. Личность и общение, /Избранные труды. М.: Международная педагог, академия, 1997. - 324 с.

52. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1993. - 207 с.

53. Болонский и Сарбонский процессы в Высшем образовании Европы. — Москва.: ЭКСПО, 2003. 471 с.

54. Бондарева С.К., Кураков Л.П., Лиферов А.П., Никандров Н.Д. Образовательное пространство России: проблемы интеграции. М.: Вуз и школа, 2004. — 464 с.

55. Бондарева С.К., Кураков Л.П., Лиферов А.П., Никандров Н.Д. Образовательное пространство России: проблемы интеграции. М.: Вуз и школа, 2004. -с.464 с.

56. Босенко В.А. Диалектика как теория развития. Киев. — 1996. — 113 с.

57. Браун Ф. Социальные изменения в России //Молодежь России на рубеже 90-х годов. В кн.: 2. /Под ред. М.М.Малышева. - М.: ИС РАН, 1998. - С. 152 -165.

58. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал УРСС, 1999. -216с.

59. Бурдье П. Социальное пространство и символическая власть / Современная зарубежная социология (70-80-е годы). М., 1993. — 254 с.

60. Бурдье П. Рынок символической продукции// Вопросы социологии. — 1993.-№1.-С. 58

61. Бэгьюли Ф. Управление проектом/Ф. Бэгьюли. — Пер. с анг. В.Петрашек. М.: Ф АИР-ПРЕСС. 2—4. - С. 16 С.208

62. Вайдлих В. Социодинамика: системный подход к математическому моделированию в социальных науках: Пер с англ./ Под ред. Ю.С.Попова, А.Е.Семечкина. М.: Едиториал УРСС, 2004.-480 с.

63. Вартофский М Модели. Репрезентация и научное понимание. М.,1988. -370 с.

64. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002. -174 с.

65. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Уч. пособие для студ. высш. уч. заведений. — М.: «Академия», 2001. — 275 с.

66. В.В. Васнецов Рост рыб как адаптация// Бюл. Моск. Общ-ва испытателей природы. Отд. биологии. — 1947. — Т.52, вып. 1. С. 23

67. Вебер М. Основные понятия стратификации// Социологичекие исследования, 1994.-№5.-С. 156

68. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 432 с.

69. Витке H.A. Организация управления и индустриальное развитие. — М.: Высшая школа, 1928-289 с.

70. Витке H.A. Организация управления и индустриальное развитие. М., 1925.-221 с.

71. Войтик И.М. Семенов H.H. Оценка и развитие рефлексивного мышления: Уч. Пособие. Новосибирск: СибАГС, 2001.-81 с.

72. Волковицкий Г.А. Мотивация профессионального совершенствования. -М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1997. 175 с.

73. Выготский JI.C. Орудие и знак в развитии ребенка //Выготский J1.C. Собр. Соч. М.: Педагогика, 1994. Т. 6. - С. 5 - 90.

74. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры/ Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998

75. Гессен С.И. Дисциплина, свобода, личность. Цель нравственного образования // Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 288 с.

76. Гиденс Э. Социология. М.: Эдитория УРСС, 1999. - 704 с.

77. Гимпельсон В.Е., Магун B.C. Уволенные на рынке труда: новая работа и социальная мобильность//Социологический журнал. 1994. .№ 1. - С. 140-146.

78. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и ВУЗе.-Тверь, 1998.-С. 102-119.

79. Глоточкин А.Д. Общественное мнение, групповое настроение, традиции в коллективе// Социологические исследования. — 1996. — №14. — С. 124-128

80. Голованов В.Н. Законы в системе научного знания. М.: Наука, 1970. -356 с.

81. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. М., 1986. - 185 с.

82. Гордон JI.A. Область возможного: Варианты социально-политического развития России и способность российского общества переносить тяготы переодного времени. -М.: МИРТ, 1997. -210 с.

83. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. — СПб.: Знание, 199. 352 с.

84. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. Новосибирск: НГУ, 1999. - 207 с.

85. Гуляевская Н.В.Адаптивное управление подростковой аномией как фактор интеграции российского общества: Автореф. дис. канд. соц. наук. Новосибирск., 2003. - 23 с.

86. Давыденко Т.М., Рогачева H.A., Мручко II.С. Изменения системы управления школой как условие повышения эффективности ее работы // Актуальные проблемы развития образования Юго-Западного округа. М., 1994. - № 2. -С.36-52

87. Данилова E.H. Идентификационные стратегии: Российский выбор //Социологические исследования. 1995. - № 6. - С. 120- 130.

88. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность: Учеб.-научн. изд. / Я. Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова и др. СПб., 2001.- 198 с.

89. Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт / Под ред. В.А. Сластенина, П.И.Третьякова. М., - 1991.- 137 с.

90. Джеймс К.У., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Пресс универс, 1993.-234 с.

91. Джексон П. Импровизация в тренинге. СПб.: Питер, 2002. - 256 с.

92. Джемс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: пер. с англ. Москава.:Прогресс, 1995. — 336 с.

93. Джери Д., Джери Д. Социологический словарь. «Вече», 1999. - 543 с.

94. Социальное управление: Словарь/ под ред. Добренькова В.Н., Слепенько-ваИ.М. М.: МГУ, 1999.-е. 168

95. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1994. - 207 с.

96. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика - Пресс, 2000. -382 с.

97. Дюркгейм Э. Метод социологии.- М., 1996. 250 с.

98. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии. — М.: Наука, 1991.-391 с.

99. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996. - 77 с.

100. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995.-325 с.

101. Дюркгейм Э.О разделении общественного труда. /Пер. с фр. А.Б.Гофмана. М.: Канон, 1996. - 432 с.

102. Закон Российской Федерации «Об образовании». 9-е изд. - М.: Изд. «Ось - 88», 2005. - 64 с.

103. Заруба Н.А. Теория и практика управления адаптивной школой: Монография/Под общ. ред. Н.Э.Касаткиной. Кемерово: ОблИУУ, 2001. - 291 с.

104. Заславская Т.И. Посткоммунистическая трансформация в свете классических теорий развития // Россия, которую мы обретаем / Ответ, ред. Т.И. Заславская, З.И. Кололунина. Новосибирск: Наука, 2003. - С. 311-316.

105. Зиятдинова Р.Г. Социальные проблемы образования. — М.: РГГУ, 1999. — 282 с.

106. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Уч.пособ для студ. Высш. Учеб. Заведений. -М.: «Академия», 2003. 287 с.

107. Ф. Знанецкий Мемуары как объект исследования // Социс. 1989. - № 1. -С. 14

108. И. Кант. Критика чистого разума/Перевод М.Н.Соколова.- СПб, 1902. -103 с.

109. Ионин Л.Г. Социология культуры. Учебное пособие. М., 2000. - 378 с.

110. История государственного управления России: Учебник для студентов вузов: Ростов-на-Дону, 1999.-234 с.

111. Каган M.C. Системный подход и гуманитарное знание. JL: Изд-во ЛГУ, 1991.-280 с.

112. Калувэ JL, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга, 1993.-238 с.

113. Каптерев А.И. Интеллектуальные технологии в менеджменте профессионального развития. М.: Либерея, 2004. — 345 с.

114. Каптерев А.И.Информатизация социокультурного пространства. М.: Фаир-Пресс, 2004. - 512 с.

115. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: «Академия», 2001. -215 с.

116. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла. -СПб.: «Речь», 2001.- 112 с.

117. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Холяпина Л.П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете. Кемерово: ОблИУУ, 1996. - 127 с.

118. Каширин В.П. Психология специализированного коллектива. СПб, 1996.- 150 с.

119. Келли Г., Армстронг Р. Тренинг принятия решений. СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

120. Кемеров В.Е. Проблема адаптации: методология исследования и жизненный смысл. — М.: Политиздат, 1987. 256 с.

121. Кеннон У. Мудрость тела. СПб.: Наука, 1993. - 422 с.

122. К.Льюис Функции социального конфликта. М.: Наука, 2000. — 341 с.

123. Коллинз Р. Теория общества. Фундаментальные проблемы. — М., 1999. -411 с.

124. Колоузин Б. Как жить после психической травмы. Пер. с англ. М., 2000. -280 с.

125. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Избранные пед. соч.: В 2т.-М., 1982. Т.2. - С.385-386.

126. Кон А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1997.- 137 с.

127. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992—140 с.

128. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата, 1991.-204 с.

129. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций управления. — Челябинск, 1998.- 198 с.

130. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций управления. — Челябинск, 1998.- С. 25-74.

131. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, 1986.— 133 с.

132. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года// Директор школы. — 2002. №1. — с.97-126

133. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года//Директор школы.-2002.- №1.- С.97-126

134. Корель Л.В. Социология адаптации: Вопросы, теории, методологии и методики/ Л.В. Корель. Новосибирск: Наука, 2005. - 424 с.

135. Корель Л.В. Социология адаптаций: этюды апологии. — Новосибирск: ИЭиОПП СО РАМН, 1997. 280 с.

136. Корель Л.В., Шабанова М.А. Экологическое поведение и экологическое сознание// ЭКО. 1993. - №9

137. Косенко Е.М. Молодежь в современном американском обществе. М.: Прогресс, 1997.-227 с.

138. Кравченко А.И. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов. -М.: ПЕРСЭ; Логос, 2002. 640 с.

139. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-249 с.

140. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов,- 3-е изд. стереотип.-М.: Рус.яз., 2001.-856 с.

141. Кузьмина H.B. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки// Методы системного педагогического исследования. М.: Наука, 1990. — 295 с.

142. Куин Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: в2-хт.-М.: Прогресс, 1981.-Т.1 -435 е., Т.2- 512 с.

143. Курбатов В.И., Курбатова О.В Социальное проектирование :Уч.пособие. Ростов-н/Дону: «Феникс», 2001. - 416 с.

144. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы// B.C. Лазарев, Г.П. Афанасьев, И.А. Елисеев, Т.Н. Пуденко. М.: Наука, 1995.-374 с.

145. Лапшина Л.Ф., Шалыгина И.В. Лицейское образование в школе адаптивного типа // Завуч. 2001. - № 1. - С. 62 - 92.

146. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту: Изд-во Тарт. Ун-та, 1984. -320 с.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Знание, 1979. -185 с.

148. Липпман У. Общественное мнение. М., 2004. - 323 с.

149. Лисицын Ю.П. Современные теории медицины. М., 1968.

150. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практике управления школой.- М., 1995.-С. 69- 160.

151. Локк Д. Основы управления проектами/ Пер с англ. M.: «HIPPO», 2004. — 253 с.

152. Луман Н. Понятие общества// Проблемы теоретической социологии/ Под ред. А.О. Бороноева, СПб., 1994, с. 25-42

153. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. — Воронеж: НПО «Модэк», 1995. 169 с.

154. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998. - 494 с.

155. Мазур И.И., Шапиро В.Д., Ольдеротте Н.Г. Управление проектами: Уч.пособие/ Под общ. ред. И.И.Мазура. 3-е изд. - М.: Омега. - 2004. - 664 с.

156. Мадди Сальваторе Р. Теория личности: сравнительный анализ/ Пер. с англ. СПб.: «Речь», 2002. - 539 с.

157. Мадди Сальваторе Р. Теория личности: сравнительный анализ/ Пер. с англ. СПб.: «Речь», 2002. - 539 с.

158. Малиновский A.A. Проблема соотношения социального и биологического // В кн.: Биологическое и социальное развитие человека. — Изд-во «Наука». -Москва, 1987.-287 с.

159. Манхейм К. Человек и общество в век преобразований. — М.: , «Наука». 1991.-351 с.

160. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994. — 234 с.

161. Марко М. Теория социального управления. М., Наука, 1978. - 447 с.

162. Маслоу А. Психология бытия.-М.: «Ваклер», 1997. 212 с.

163. Меграбяп A.A. О биосоциальной природе человека // В кн.: Биологическое и социальное развитие человека. Изд-во «Наука». — Москва, 1987. — 329 с.

164. Медведев В.И. О проблеме адаптации //Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1989. - 110 с.

165. Менегетти А. Система и личность/Сост., подготов. Текста С.Н.Сиренко. -М.: Серябряные нити, 1996. 125 с.

166. Методика и технология работы социального педагога: Уч.пособ. для студ. высш. уч. Заведений/ Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева, Н.Н.Бессонова.; Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. М.: «Академия», 2002. - 342 с.

167. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление //Социальная психология. 1993. - № 2. — С. 119 - 123.

168. Минина Р.Д. Адаптация молодых специалистов в трудовых коллективах промыслового флота: автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1994. - 24 с.

169. Модернизация образования// Поиск. 2000. - №22. - С. 10

170. Модернизация российского образования (ресурсный потенциал и подготовка кадров)/ Под ред. Клячко T.JT. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 184 с.

171. Модернизация российского образования (ресурсный потенциал и подготовка кадров)/ Под ред. Клячко Т.Л. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - с. 184

172. Моисеев A.M. Понимание школы основа ее успешного развития// Управление развитием школы. М., 1995.-231 с.

173. Моисеев H.H. Математика в социальных науках // Математические методы в социологических исследованиях. -М.: 1981. 166 с.

174. Мудрик A.B. Социализация как социально-педагогическое понятие //Научные труды МПГУ. М., 1996. - С. 16 - 25.

175. Мудрик А.В.Социализация человека: Уч.пособие для студ. высш. Учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 304 с.

176. Мудрик В.А. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2000. - 200 с.

177. Мясоедов СП. Социокультурный анализ российского бизнес образования. М. Наука, 2000. 348 с.

178. Назарова Л.Д. Фольклорная арттерапия. СПб.: «Речь», 2002. - 240 с.

179. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во Арм. ССР, - 1989. - 263 с.

180. Налчаджян A.A. Личность, психологическая адаптация и творчество. -Ереван: Луйс, 1980. 264 с.

181. Образование в XXI веке. Подходы и практические меры/Всемирная конференция по образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 2000 г. - 128 с.

182. Образование в XXI веке. Подходы и практические меры/Всемирная конференция по образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 2000 г. 128 с.

183. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург: Урал - Советы, 1994.

184. Ольшанский Д.В. Адаптация социальная// Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 324 с.

185. Омельченко ЕЛ. Стилевые стратегии занятости и их тендерные особенности // Социол. исслед. 2002. - № 11. - С. 38

186. Основы менеджмента / Пер. с англ. М.: «Дело», 1992. - 320 с.

187. Основы социального управления: Уч.пособие/ А.Г. Гладышев, В.Н.Иванов, В.И. Патрушев. — М.: Высш. школа., 2001. — 271 с.

188. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический проект, 2000. - 880 с.

189. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. /В кн. Американская социологическая мысль: Тексты.- М., 1994.- С.448-464.

190. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Академический проспект, 2000. - 880 с.

191. Парсонс Т. Система современных обществ: Пер. с англ. — М., 1998. 270 с.

192. Петров А.Н., Демидова Л.Г. Модергизация образования в рамках реформируемой социальной политики Россиию М.: Вуз школа, 2003. — 189 с.

193. Петров А.Н., Демидова Л.Г. Модергизация образования в рамках реформируемой социальной политики Россиию М.: Вуз школа, 2003. — с. 189

194. Петров Ю.В.Антропологический образ философии.-Томск.: Издательство НТЛ, 1997.- 654 с.

195. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. -№ 2. -С. 10-15.

196. Поташник М.М. Демократизация управления школой. — М.: Наука, 1990. -306 с.

197. Поташник М.М., Лазарев B.C. Функционирование и развитие школы // Управление развитием школы. М., 1995. - С. 92 -100.

198. Прангишвили И.В. Системный подход и общесистемные закономерности. М: СИНТЕГ, 2000.-356 с.

199. Прангишвили И.В. Системный подход и повышение эффективности управления/ И.В. Прангишвили: Институт проблем упр. Им. В.А. Трапезникова РАН. м.: Наука, 2005. - 422 с.

200. Примаков B.JI. Профессиональная адаптация молодых офицеров ВМФ: автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1995. - 19 с.

201. Просецкий П.А. Активная творческая адаптация студентов нового приема к условиям высшей школы // Психологические проблемы формирования соци-алыю-активной позиции личности. М.: 1992. - 115 с.

202. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. — Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

203. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки практических знаний. М.: Новая школа, 1993. - 456 с.

204. Равич-Щербо И.В. Возможный экспериментальный подход к изучению биологического и социального в человеке // В кн.: Биологическое и социальное развитие человека. М.: «Наука», 1987. - 239 с.

205. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1994.-480 с.

206. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. Ваклер, 1997. — 316 с.

207. Родионов В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. - 224 С.

208. Розип В.М. Образование как синергетическая система/ Синергетика и образование. М.: Наука, 1999. 342 с.

209. Романов П.В., Ярская-Смрнова Е.П. Исследования в социальной работе: оценка, анализ, экспертиза: Уч. пособие. Саратов: СГУ, 2004. 258 с.

210. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, 2002. - 275 с.

211. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973. - С. 338

212. Руденский Е.В. Введение: Социально-педагогические исследования дефекта социализации. Препринт. — Новосибирск: СибПси, 2001. 35 с.

213. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. -М.: Мысль, 1988. -211 с.

214. Руденский Е.В. Дефицитарная деформация личности подростка как критерий виктимности. Новосибирск.: НГПУ, 1999. — 44 с.

215. Руденский Е.В. Деформация Я-концепции как предмет социально-педагогической виктимологии. Новосибирск.: СибПСИ, 2000. - 59 с.

216. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учеб. Пособие. -М.: Новосибирск: ИФРА. -М.: НГАЭиУ, 1998. 179 с.

217. Руденский Е.В. Психотехника общения. Новосибирск: Изд-во СибСПИ, 1990.- 180 с.

218. Руденский Е.В. Социальная психология: Конспект лекций авторского курса. Новосибирск: НГАЭиУ, 1996. - 221 с.

219. Руденский Е.В. Культурогенетическая концепция социально-педагогической виктимологии личности подростка. Концептуальное введение в теорию и практику социально-педагогической виктимологии личности. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - 148 с.

220. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: Новосибирск. ИНФРА.- М.: НГАЭиУ: Сибирское соглашение, 1999.-222 с.

221. Руденский Е.В. Социально-педагогическая виктимология как наука о дефектах социализации личности // В кн.: Социальные взаимодействия в транзитивном обществе /Под ред. М.В.Удальцовой. Новосибирск: НГАЭиУ, 2001. — 336 с.

222. Руденский Е.В. Социально-ситуативные факторы риска формирования дефекта социализации развивающейся личности в интерактивной системе образования. Новосибирск: НГПУ, 2002. - 44 с.

223. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.:Прогресс, 1994. 368 с.

224. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. СПб., 1913. 145 с.

225. Руткевич М.Н., Филипов Ф.Р. Социальные перемещения. М. Выш.школа, 1980. - 220 с.

226. Садовский В.И. Основания общей теории систем: логико-методический анализ. М., Наука, 1974. - 398 с.

227. Саймон Б. Общество и образование. М.: Наука, 1989. - 378 с.

228. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Виеда, 1992. - 190 с.

229. Сластенин В.А., Гамарин В.Э. Адаптация и социальная активность выпускников высшей школы //Проблемы адаптации выпускников высшей школы к условиям работы на селе. — Барнаул, 2000. — 325 с.

230. Современная социология образования: Уч.пособие/ Ростов н/ Д «Феникс», 2005.-432 с.

231. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. — 383 с.

232. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса,2000. 416 с.

233. Словарь психолога-практика/ Сост.С.Ю.Головин.-2-e изд. Мн.:Харвест,М.: ACT,2001.-976 с.

234. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

235. Смелзер Н. Социология. М., 1994.-512 с.

236. Современная социология образования: Уч.пособие /Серия «Alma Mater». Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 320 с.

237. Современное управление. Энциклопедический справочник. М.: «Издат-центр», 1997.-587 с.

238. Сорокин П Социальная и культурная динамика. СПб.: РХГИ, 2000. — 282 с.

239. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. — 456 с.

240. Сорокин П.А. Социальная мобильность/ Пер. с англ. М.В. Сокольской. Под общей ред. В.В. Сапова. М.: Academia; LVS, 2005. - 586 с

241. Социальные взаимодействия в транзитивном обществе: Научные труды. -Новосибирск: Сибмедиздат НГМА, 2004. 178 с.

242. Социология молодежи / Под ред В.Т.Лисовского. СПб., 2001. -232 с.

243. Социология. Основы общей теории / Ответ. Ред. Г.В. Осипов и Л.Н. Мо-сквичев. М.: Изд-во НОРМА, 2002. - 912 с.

244. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наук, 2000. - 364 с.

245. Стюарт Я. Современный транзактный анализ.-СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 330 с.

246. Сурожский А. Проповеди. — Фонд «Христианская жизнь».: Клин, 2001. -с.415

247. Табатони П., Барблин А. Возможный диалог по проблеме стратегического менеджмента в университете (пер. с франц.)// Вестник высшей школы. -1999.-№5.-С. 32-35

248. Тейлор Ф. Принципы научного менеджмента / Пер. с англ. А.И. Зак. М.: Изд-во стандартов, 1991. - 104 с.

249. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1986. - С. 136.

250. Технология социальной работы.:Уч.п"особ. для студ. высш. уч. заведений/ под ред. И.Г.Зайнышева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

251. Титма М.Х. Социальное расслоение возрастной когорты. Выпускники 80-х в постсоветском пространстве. М., 1997. 265 с.

252. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 227 с.

253. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцев H.H. Адаптивное управление педагогическими системами: Уч. пособие для студ. высш. уч. заведений. — М.: «Академия», 2003. 502 с.

254. Троу М. Социология образования / Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972. — 303 с.

255. Турен А. Возвращение человека действующего. М., 1998. — 195 с.

256. Управление школой: теоретические основы и методы: Уч. пособ. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 336 с.

257. Файоль А. Общее и промышленное управление. Л. - М., 1924. - С. 10-12.

258. Файоль А. Управление — это наука и искусство: сборник // Сост. Г.А. Подвойский М., 1992. - 349 с.

259. Фатхутдинов Р. Концепция подготовки специалистов по менеджмнту// Высшее образование в России. 1996. -№4. -С.33-36

260. Фейербах Л. Основные положения философии будущего / Избран, филос. произведения. М., 1955. - Т. 1. — С. 203.

261. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: «Флинта», 1999. - 672 с.

262. Фигуровская В.М. Элитарное образование: научное содержание и теоретические обоснование проблемы /Проблемы образования. Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.-112 с.

263. Филиппов В.М. Об основных подходах к формированию национальной доктрины образования Региональная политика и национальная доктрина образования по материалам собрания Академии профессионального образования). М., 2000.-С.1-13

264. Филиппов В.М. Об основных подходах к формированию национальной доктрины образования Региональная политика и национальная доктрина образования — по материалам собрания Академии профессионального образования). М., 2000. 115 с.

265. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г.И.Царегородцева. -М.: Мысль, 1985.-270 с.

266. Фомин В.Н. Некоторые общие принципы построения адаптивной модели управления// Соросовский образовательный журнал. 1996. — № 2. - С. 102108

267. Фромм Э. Человек для себя. Минск.: Просвещение, 1995. - 255 с.

268. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб.: Наука, 2000. - 377 с.

269. Хабермас 10. О человеческом в человеке: Сборник. — М.: Политиздат, 1991.-384 с.

270. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в образовательной школое: дисс. канд. пед наук, М., 1996. -20 с.

271. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1996. -20 с.

272. Хорни К. Самоанализ /Пер. с англ. Под ред. А.Боковикова. М.: эксмо-Пресс, 2002. - 446 с.

273. Чередниченко Г.А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция//Социологический журнал. 1999. - №1/2. - С. 18-19

274. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева H.A. Адаптивная школа: опыт и перспективы. Архангельск - М., 1995.- 160 с.

275. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. — М., 1993.-21 с.

276. Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Совершенствование системы внутришколь-ной педагогической информации как важнейшее условие реализации школьной реформы. М.: МГПИ, 1989.

277. Шамова Т.И.Адаптивная школа: опыт и перспективы/ Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, H.A.Рогачева . Архангельск: М., 1995. - 160 с.

278. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера // Управленческая антропология. М., 1999. - 430 с.

279. Шибутани Т.Социальная психология.-Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1998. — 539 с.

280. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление / Пер. с нем. Минск, 1999.-1407 с.

281. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996.- 185 с.

282. Штомпка П. Социология. Анализ современного общества: Пер. с польского С.М. Червонной. М.: Логос, 2005. - 664 с.

283. Шуванов В.И. Социальная адаптация личности в производственном коллективе как объект управления. — Автореферат, дисс. канд. филос. наук. М., 1993.- 19 с.

284. Шюц А. Структура повседневного мышления: Пер. с англ. // Социологические исследования,— М., 1988.— №2.— С. 129—138.

285. Шюц А. Формирование понятия и теории в общественных науках // Американская социологическая мысль. — М.: Международный университет бизнеса и управления, 1996.— С. 526—542.

286. Шюц А., Мертон Р., Мид Дж., Толкотт Парсонс. Американская социологическая мысль: Тексты. М.: МГУ, 1994. - 496 с.

287. Эйдемиллер Э. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие/ Под общ. ред. Вассермана Л., М.:Фолиум, 1996. 63 с.

288. Эйдемиллер Э.Г. Методика семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие./Под общ редакцией проф. Л.И.Вассермана. М.: «Фолиум», 1996.-23 с.

289. Энциклопедический социологический словарь // Под ред. Осипова Г.В.-М., 1995.-937 с.

290. Энциклопедический социологический словарь /Под ред. Осипова Г.В. — М., 1995. -937 с.

291. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 543 с.

292. Эриксон Э. Детство и общество. / Пер с англ. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

293. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: ИЛ, 1979. - 190 с.

294. Юдина Н.С. Введение в философию: два подхода //Философские исследования. М., 1993. № 2. С. 8.

295. Яблокова Е.А. Психология коллектива и личность: Лекции. М.: Изд-во МГУ, 1977.-280 с.

296. Ярская В.П. Экзистенциальные смыслы и гражданские перспективы социального образования// Журнал исследований социальной политики. — Т. 2. №3.2004.-С. 142

297. Ядов В.А. Динамика ценностных ориентаций и ситуативных установок в процессе производственной адаптации /Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. — Л.: ЛГУ, 1984. -С. 369.

298. Ядов В.А. Личностно-ролевая теория // Социология: Словарь-справочник. Т.2: Отдельные отрасли социологического знания / Отв. ред. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1991.-370 с.

299. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности.-Л.: Наука, 1979.-420 с.

300. Ядов В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен //В кн.: Социальная идентификация личности. М.: Пресс., 1994.-280 с.

301. Ядов В.А. Стратегии социологического исследования: понимание, объяснение, описание. — М.: Добросвет, 1998.

302. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социологической реальности.- М.: «Добросвет», 1999.- 596 с.

303. Яковлев И.С. Записки директора школы. М.: Наука, 1987. - 243 с.

304. Якокка Л. Карьера менеджера: Пер. с англ., 1991. 384 с.

305. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. М.: Наука, 2000. - 189 с.

306. Янков М. Отражение и прогнозирование. Теория отражения и обществоз-нания. София, 1973. - (на рус. яз.)

307. Яркина Т.Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. 110 - 116.

308. Ярская-Смирнова Е. Социокультурный анализ нетипичности. — Саратов: Саратовский технологический унивеситет, 1997.

309. Adler N. Health psychology: Why do some people get sick and some stay well? //Annual review of psychology. 1994. - Vol. 45. - P. 229 - 259.

310. Agish G.J. Chronic Illness and Freedom // Chronic Illness: From Experience to Policy. Edited by S.K.Toombs, D.Bamard & R.A.Carson. Minneapolis: Indiana University Press, 1995. P. 129 - 153.

311. Anderson, R., Bury, M. Living with Chronic Illness. London: Unwind Human, 1988.-P. 112-185.

312. Cherchman C.W The systems approach and its enemies. N.Y.: Basic Books 1979.

313. Fairchild R. Dictionary of Sociology .Totowa: Littlefield and Adams. 1996. P. 160

314. Kennet Blanchard, John P Carlos, Empourment, Takes More Then a Minute (San Francisco, 1996).

315. The Psychological and Social Impact of Disability / Edited by R.P.Marinelli and A.E.Dell Orto. New York: Springier Publishing Company, 1977. 180 p.

316. Turner B.S. Regulating Bodies. Essays in Medical Sociology. New York: Routladge, 1994.-280 p.

317. Buhler Cr. Das Seelenleben des Jugendlichen, Jena, 1922. S. 18.

318. Hurlock E Adolescent Development. NY, 1981. S. 87

319. Homans G. G. The Homan Group New York: I larcourt Brace. 1950. P 36.

320. J.C. Tedesco, The new educational pact: education competitiveness and citizenship in modern society, p.36, Paris, UNESCO, 2000

321. Jugend zwiscyen 13 und 24. Bd 1: Vorstudie Hamburg. 197. S.69

322. SPSS Base 8 0 for Windows Users Gaide. M.: Copyright 1998 «СПСС Русь». - 751 с.

323. Sonjia Thiemann/ «Training packages Kompetenzbasierte Neukonstruction des australisten Berufsbildunds systems». Kompetezentwicklung 2000./ Learnen in Wandel - Wandel durch Leamen. Waxmann Munster /New York. München/Berlin.

324. Vago S. Social Change. Englewood Cliffs: Prentice Hal, 1989.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 384668