Управление устойчивым развитием образовательного процесса в университете тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Худин, Александр Николаевич

• Худин, Александр Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Худин, Александр Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

1.1.Миссия высшего профессионального образования в реализации стратегии устойчивого развития общества.

1.2.Университет как открытая, самоорганизующаяся, саморазвивающаяся образовательная система.

1.3. Феномен управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

1.4. Устойчивое развитие образовательного процесса в университете как инновационный объект управления.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Научно-методологическое обоснование концепции управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

2.1. Методологические основы построения концептуальной модели управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

2.2.Концептуальная модель управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

2.3. Функции управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

2.4. Механизмы и условия управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

3.1. Мониторинг состояния управления устойчивым развитием образовательного процесса в вузе.

3.2. Проектная технология управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

3.3. Исследование эффективности технологии управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление устойчивым развитием образовательного процесса в университете»

Актуальность исследования. Устойчивое развитие общества как стратегия улучшения качества жизни, сбалансированное выполнение социально-экономических задач, решение проблем сохранения окружающей среды и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения жизненных потребностей нынешних и будущих поколений требует кардинального изменения мировоззрения, приоритетов, ценностей, этических норм жизнедеятельности. В связи с этим возрастают требования к университетскому образованию в области подготовки выпускников, владеющих ноосферно-ориентированными компетенциями (Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул), способных глобально мыслить и продуктивно действовать (Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицы-на), активно участвовать в решении и предупреждении социальных, экономических и экологических проблем, культивировать ценность интеграции людей, человека и природы, жить в ладу и сотрудничать с другими людьми (Б.Н. Бессонов, В.Н. Вашекин, М.Ю. Тихонов).

Однако до настоящего времени в теории и практике высшего профессионального образования (ВПО) остается недостаточно разработанной проблема преодоления узкопрофессиональной направленности содержания и технологии подготовки кадров, формирования у выпускников вузов понимания особенностей жизнедеятельности человека в новых условиях, способности определять контуры грядущего развития общества, единения его действий по созданию лучшего будущего.

Для перехода к устойчивому развитию необходимы управленческие решения и действия, которые должны иметь опережающий характер (А.Г. Гранберг, В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев, Е.С. Шопхоев). В связи с вышеизложенным призвана развиваться теория и практика управления образовательным процессом в университете. С этой целью возникает необходимость исследования инновационного объекта управления - устойчивого развития образовательного процесса, которое обеспечивается системной, стратегически выверенной, непрерывной, сбалансированной инновационной деятельностью субъектов вуза по формированию готовности выпускников к решению жизненно важных проблем человеческой цивилизации.

Следует подчеркнуть новизну подхода к управлению устойчивым развитием образовательного процесса в университете, когда экономические, социально-педагогические, культурологические, антропологические факторы, определяющие содержание и технологию подготовки конкурентоспособных кадров, объединяются с природными, ноосферными. Субъекты устойчивого развития образовательного процесса в вузе призваны осознавать себя носителями утверждающейся в педагогике высшей школы новой парадигмы, ориентированной на качество жизни, развитие человеческого потенциала, обеспечение экологической безопасности региона, страны в целом.

К настоящему времени сложились теоретические предпосылки разработки проблемы управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете на основе новых подходов, нестандартных решений, которые в полной мере могли бы способствовать значительному вкладу высшей школы в формирование ноосферпо-ориентированных ключевых компетенций специалистов.

Исследования по проблеме устойчивого развития, имеющие в большинстве своем мировоззренческий характер и в значительной мере восходящие к идеям ноосферного развития В.И. Вернадского, выполнены А.Г. Гранбергом, В.И. Даниловым-Данильяном, В.И. Жогом, В.А. Коптюгом, К.С. Лосевым, Н.Н. Моисеевым, А.Д. Урсулом, Е.С. Шопхоевым, М.М. Цикановым и др.

Стратегия в сфере образования и культуры для устойчивого развития, проблемы экологизации образования, роль науки и инноваций, цели и задачи научно-технического развития в контексте сохранения окружающей среды, биосферы представлены в исследованиях Б.Н. Бессонова, В.Н. Вашекина, Н.В. Масловой, Н.Н. Моисеева, А.В. Мудрика, М.Ю. Тихонова, А.Д. Урсулы.

Высшее образование как социальный институт, функции высшего профессионального образования в развитии цивилизации, миссия вуза в регионе, инновации в содержании, уровни ВПО и их содержание раскрыты в работах

В.И. Байденко, Е.П. Белозерцева, Г.А. Бордовского, В.А. Бордовского, J1.II. Макарова, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, А.Г. Пашкова, Н.А. Селезневой, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, А.И. Субетто, Ю.Г. Татура, А.И. Умана, Д.В. Чернилевского и др.

Социально-экономические, социально-культурные, теоретико-методологические, организационно-педагогические и другие условия развития профессионального образования освещены в работах Е.П. Белозерцева, Ю.В. Громыко, О.В. Долженко, И.Ф. Исаева, Н.Е. Мажара, JI.H. Макаровой, П.И. Образцова, А.Г. Пашкова, В.К. Розова, В.Н. Сагатовского, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, С.Д. Смирнова и др.

Рассмотрение феномена «университет» как механизма аккумуляции и трансляции культуры и исторического опыта выполнено Е.П. Белозерцевым, Б.М. Бим-Бадом, О.В. Долженко, И.В. Захаровым, Е. Кары, Е.С. Ляхович, Н.С. Ладыжец, В.Л. Матросовым, В.А. Сластениным.

Исследованию проблемы управления устойчивым развитием образовательных систем в университете служат общая теория управления (Ф.Б. Ауна-пу, В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани и др.), теория и практика управления образовательными системами (Т.М. Давыденко, В.И. Ерошин, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, Э.В. Литвиненко, A.M. Моисеев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова др.).

К настоящему времени в педагогической науке успешно разрабатывается проблема управления качеством образовательного процесса как фактор его устойчивого развития (Г.А. Бордовский, Б.С. Иванов, Б.К. Коломиец,

A.M. Ляпунов, А.А. Нестеров, В.В. Окрепилов, А.И. Субетто, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, С.Ю. Трапицын, Т.Н. Тягунова и др.)

Инновации в образовательном процессе высшей школы, продиктованные потребностями развития человеческой цивилизации, реализуемые в контексте ведущих идей Болонского процесса, рассматриваются В.И. Байденко,

B.А. Козыревым, Л.С. Подымовой, Н.А. Селезневой, В.А. Сластениным, А.И. Субетто, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной, Н.Л. Шубиной и др.

В целом анализ данных источников показал, что исследование проблемы развития ВПО в контексте устойчивого развития общества только начинается, многие выявленные характеристики университетского образования для устойчивого развития лишь теоретически конституированы, а инновационные процессы, активно внедряемые в вузы, нуждаются в стратегически выверенной внутривузовской системе управления, обеспечивающей системное, сбалансированное, непрерывное развитие образовательного процесса. В то же время в современной педагогической теории отсутствуют исследования, посвященные комплексной разработке проблемы управления образовательным процессом в университете в контексте устойчивого развития общества.

До настоящего времени в теории и практике управления образовательным процессом в университете существуют и требуют разрешения следующие противоречия:

• между объективно растущей потребностью выполнения новой миссии университета в реализации стратегии устойчивого развития и ограниченностью его социальных функций (социально-политических, социально-экономических, научно-исследовательских, культуротворческих), не учитывающих актуальность социо-природной, ноосферпо-ориентированной направленности подготовки выпускников вуза;

• между необходимостью устойчивого развития образовательного процесса в университете, призванного иметь не столько гомеостатические ориентиры, сколько инновационную стратегическую направленность, технологию развивающего характера, способные служить созданию условий для самореализации духовно-нравственных, образовательных, социокультурных потребностей субъектов, и широко распространенной практикой традиционного функционирования образовательного процесса в вузе, не в полной мере адаптированного к современным и будущим потребностям общества;

• между необходимостью создания системы управления, обеспечивающей устойчивое развитие образовательного процесса в университете в контексте выполнения новой миссии ВПО, в соответствии с мировыми, европейскими, отечественными тенденциями его развития, учитывающей уникальность такого объекта управления, как устойчивое развитие образовательного процесса, и неразработанностью теории и практики управления устойчивым развитием образовательных систем.

С учетом научно-практических потребностей и выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы методологические, концептуально-теоретические, организационно-педагогические основы, технология и ресурсные условия управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете. Разрешение вышеназванной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: устойчивое развитие образовательного процесса в университете.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы, технология управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете и совокупность условий ее реализации.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1.Выявить и обосновать теоретико-методологические основы исследования проблемы управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

2.Раскрыть сущностную характеристику устойчивого развития образовательного процесса как инновационного объекта управления.

3.Разработать концепцию управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

4.Обосновать и экспериментально проверить технологию управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

5.Определить критерии и показатели эффективности технологии управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете. б.Выявить педагогические условия эффективности управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

Гипотеза исследования. В нашем исследовании мы исходим из предположения о том, что эффективность управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете обеспечивается и достигается, если:

- теоретически обосновать устойчивое развитие образовательного процесса в вузе как инновационный объект управления, установив сущностные характеристики его содержания, процесса изменений, внутренних и внешних зависимостей элементов, условий возникновения процесса устойчивого саморазвития в образовательных системах и детерминантов устойчивого развития образовательного процесса в университете;

- сформировать, уточнить и обосновать научно-методологические основы управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете в аспектах системного, стратегического, корпоративного, обучающего, социо-человеко-природо-ориентированного управления;

- разработать, теоретически обосновать, апробировать и внедрить в практику проектную технологию управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете, позволяющую обеспечить его системную, стратегическую, социо-человеко-природную направленность за счет создания и развития дискретных управленческих систем субъектов образовательного процесса, сориентированных на достижение качества инновационных ноосфер-но-ориентированпых процессов, их условий и результатов;

- осуществить опытно-экспериментальную проверку ресурсных условий эффективной реализации теоретической концепции и технологии управления устойчивым развитием образовательного процесса на основе изучения динамики качества инновационных процессов, их результатов и условий; исследования изменений во внутривузовских управленческих системах, обеспечивающихся за счет системной, стратегической, социо-человеко-природной направленности управления устойчивым развитием образовательного процесса.

Теоретико-методологическая основа исследования

Общую методологию исследования составляют социально-философские теории развития современной цивилизации, философия устойчивого развития на этапе перехода к постиндустриальному обществу, возрастающей роли высшего профессионального образования в мире и ведущих тенденций его развития, а также принцип системности и обусловленности природных, духовно-нравственных, экономических, социальных (в частности, управленческих, образовательных и педагогических) процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, В.И. Вернадский, Б.С. Гершунский, В.Г. Горшков, Ю.В. Громыко, В.И. Данилов-Данильян, К.Я. Кондратьев, В.А. Коптюг, В.К. Левашов, К.С. Лосев, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул).

Разработка методологического инструментария осуществлялась с опорой на положения общей теории систем и системного подхода, рассматривающих изучаемое явление как сложную социальную систему, состоящую из двух взаимодействующих подсистем: управляющей и управляемой, позволяющих конкретизировать используемые принципы и категории диалектики, использовать моделирование как один из продуктивных методов изучения и преобразования систем (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, В.Г. Блауберг, М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий, В.А. Штофф, Э.Г. Юдин); применение синергетического подхода, выявляющего и познающего общие закономерности, процессы самоорганизации в сложных системах различной природы, в том числе и в управленческих и образовательных системах (B.C. Дудченко, В.И. Жог, И.С Ладенко, М.С. Каган, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, Г.П. Щедровицкий); использование деятельностного подхода, рассматривающего активное воздействие человека на окружающую действительность (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов и др.).

Основополагающее значение для разработки концепции исследования имеют: положения о развитии человека как активного субъекта культуры, познания, общения, исторического процесса и трудовой деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн); о признании социальной сущности управления, его социо-человеко-природных аксиологических основ (B.C. Алексеевский, Б.Н. Бессонов, В.Н. Вашекин, Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, Н.Н. Моисеев, В.Ф. Парфенов, М.Ю. Тихонов, А.Д. Урсул, Р.А. Фатхудинов, Д. Френсис, Т.И. Шамова); принцип развития, требующий изучения предмета в процессе возникновения, становления, изменения (Г.В.Ф. Гегель, А.А. Деркач, И. Кант, С.Л. Рубинштейн, B.C. Степин, Б.М. Теплов); ведущие идеи системного, стратегического, корпоративного, обучающего менеджмента (И. Ансофф, B.C. Алексеевский, Д. Бод-ди, М. Вебер, М. Вудкок, Дж. Вудворд, А.А. Годунов, П.М. Завлин, М. Мес-кон, Б.З. Мильнер, Г. Минцберг, А.Дж. Стрикленд, Р.А. Фатхудинов, Д. Френсис); теория управления функционированием и развитием социальных и образовательных процессов и систем (Ю.В. Громыко, Б.С. Гершунский, Т.М. Давыденко, В.И. Ерошин, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, И.Г. Смирнов, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова); идеи социо-природного подхода (Б.Н. Бессонов, В.Н. Вашекин, Н.Н. Моисеев, В.Ф. Парфенов, М.Ю. Тихонов, А.Д. Урсул), про-фессионально-компетентностного подхода (В. Байденко, В.А. Болотов, П.В. Беспалов, В. Гутмахер, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, Дж. Равен, А.В. Хуторской), человеко-ориентированного подхода (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Колесникова, Н.О. Лосский, В.Л. Матросов, И.Я. Якиманская), футурологического подхода (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, A.M. Гендин, В.О. Кутьев), квалитологического подхода (И.А. Зимняя, Б.К. Коломиец, Э.В. Литвиненко, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур) к исследованию социальных систем; философскими, социальными и психологическими концепциями развития образовательных систем (А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Т.И. Шамова); совокупностью идей, теорий, концепций, закономерностей, принципов исследования, методов, процедур, применяемых в педагогике высшей школы (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, М.Я. Виленский, И.Я. Зимняя, Е.А. Леванова, М.М. Левина, Н.Д. Никандров, П.И. Образцов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, B.C. Смирнов, А.И. Уман, Д.В. Чернилевский).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических, статистических методов, адекватных предмету исследования, в том числе: теоретический анализ, обобщение, классификация, моделирование, педагогический эксперимент, социологические методы, включенное наблюдение, обобщение управленческого опыта.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Курский государственный университет. Дополнительно в исследование были включены: Курский институт государственной и муниципальной службы, Курский государственный медицинский университет, Курская государственная сельскохозяйственная академия, Тульский государственный педагогический университет, Московский педагогический государственный университет, Орловская региональная академия государственной службы, Белгородский университет потребительской кооперации, Курский филиал Орловского юридического институт Министерства внутренних дел Российской Федерации. На разных этапах исследованием было охвачено свыше 2000 человек (в том числе руководители вузов, руководители структурных подразделений, профессорско-преподавательский состав вузов, студенты, руководители и специалисты органов управления образованием, работодатели).

Исследование включало несколько этапов.

Первый этап (1996 - 2002 г.г.). Выявлялись и определялись исходные параметры исследования, изучалась деятельность вузов; систематизировался опыт управления, выделялись основные противоречия, проблемы и тенденции развития вузов; определялся научный аппарат исследования, методика опытно-экспериментальной работы; проводилось обучение лиц, участвующих в экспериментальной работе; создавался инструментарий опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002 - 2005 г.г.). Осуществлялось исследование системы управления устойчивым развитием образовательного процесса в высшем учебном заведении, определялась программа опытно-экспериментальной работы, создавалась концептуальная модель управления устойчивым развитием образовательного процесса в вузе, разрабатывалась и проводилась апробация комплексной целевой программы по внедрению модели управления устойчивым развитием образовательного процесса в вузе; вносились необходимые дополнения и изменения в образовательный процесс, в деятельность руководящего и профессорско-преподавательского состава; осуществлялся анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев, показателей; выявлялись закономерности и динамика управления устойчивым развитием образовательного процесса в вузе.

Третий этап (2005 - 2008 г.г). Включал в себя всестороннюю проверку, систематизацию и обобщение полученных результатов; формирование банка эмпирических данных; формулирование выводов и предложений; выявление наиболее эффективных направлений совершенствования управления устойчивым развитием образовательного процесса в вузе; анализ и обсуждение хода проводимой работы, полученных результатов в форме научных докладов, конференций, совещаний, в индивидуальной работе с участниками эксперимента; проводилась работа по систематизации, обобщению и внедрению результатов исследования, а также их оформлению.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Устойчивоеразвитие образовательного процесса (УРОП) в университете представляет собой инновационный объект управления. В свою очередь он является управляемой и самоуправляемой системой стратегически выверенных, сбалансированных, непрерывных качественных изменений в ценностно-целевом, когнитивно-операциональном и рефлексивно-оценочном компонентах образовательного процесса, взаимодействующих между собой в режиме реализации мотивационно-ценностной, культурологической, инте-гративно-познавательиой, прогностической, технологической, креативно-исследовательской и рефлексивной функций. Совокупная детерминация устойчивого развития образовательного процесса включает в себя: внешние факторы (рыночные отношения в системе ВПО, рост конкуренции между вузами, ужесточение требований со стороны потребителей образовательных услуг; взаимопроникновение мировых, европейских, отечественных и региональных тенденций развития ВПО); внутренние факторы (миссия университета, стратегия его развития, человеческий потенциал субъектов образовательного процесса, система менеджмента качества в вузе, мотивация 1111С на инновационную ноосферно-ориентированную деятельность, интеграция образовательного процесса с наукой, профессиональным сообществом, сотрудничество вуза с потенциальными работодателями, развитие управленческих систем, ресурсное обеспечение), случайные факторы развития; результат, достигнутый на том или ином уровне и этапе развития образовательного процесса (мотивация субъектов образовательного процесса на формирование ключевых ноосферно-ориентированных компетенций выпускников университета, создание и реализация инновационных ноосферно-ориентированных научно-исследовательских и образовательных проектов и др.), условия устойчивого развития образовательного процесса, созданные в ходе управленческого воздействия и способствующие достижению нового качества развития и результата.

2. Управление УРОП в университете - непрерывное активное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем на стратегической, корпоративной, обучающей основе в направлении обеспечения синергизма как эффекта дополнительного результата от согласованного взаимодействия элементов университетской системы, оптимального перераспределения ресурсов, обеспечения динамического равновесия, поддерживающего внутренний баланс образовательного процесса как открытой системы с помощью ресурсов, обнаруженных во внешней среде, достижения конечных результатов за счет гибкости системы и рефлексивно-развивающих методов управления.

3. Управление УРОП осуществляется на основе концептуальной модели, включающей тенденции, принципы, цели, функции, организационную структуру, механизмы и условия. Среди выделенных тенденций ведущими являются: системная, стратегическая, социо-человеко-природная направленность управления устойчивым развитием образовательного процесса, развитие многообразных дискретных управленческих систем, сориентированных на выполнение миссии университета, реализацию стратегии его развития, достижение целей профессионально-личностного развития студентов, обусловленность развития авторских управленческих систем уровнем полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия, соответствие внешнего управленческого воздействия внутренней природе управленческих систем субъектов образовательного процесса, управление процессом сбалансированного взаимодействия, взаимосвязи и взаимообусловленности компонентов образовательного процесса между собой и их согласованности с изменяющимися условиями и требованиями внешней среды.

Тенденции управления УРОП в университете находят свое практическое воплощение в следующих принципах: системной, стратегической, социо-человеко-природной направленности управления УРОП; дискретности и непрерывности развития управленческих систем вуза; полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия участников образовательного процесса; системной детерминации развития управленческих систем субъектов образовательного процесса; соответствия внешнего управленческого воздействия внутренней природе управленческих систем субъектов образовательного процесса; единства управления и самоуправления развитием управленческих систем.

Достижению целей управления УРОП в вузе, связанных с обеспечением эффективной организации ноосферно-ориентированных инновационных процессов и высокой конкурентоспособности инновационных образовательных продуктов, служат квалитологические функции (определение политики качества, планирование качества, обеспечение качества, управление качеством, улучшение качества, оценка качества), наряду с организационно-педагогическими (информационно-аналитической, мотивационно-цслевой, планово-прогностической и др.) и вспомогательными (коммуникацией, принятием управленческих решений) функциями.

Ведущими механизмами управления УРОП, обеспечивающими гармонизацию развития образовательного процесса, являются: управление стратегическими задачами развития университета как инновационной образовательной корпорации для устойчивого развития общества; эндогенная и экзогенная гармонизация управления устойчивым развитием; переход к инновационной ноосферно-ориентированной организационной культуре университета; корпоративная реструктуризация; концентрация ресурсов на инновационных направлениях развития образовательного процесса; изменение уровня (мотивации) инновационной активности структурных подразделений университета; управление развитием человеческого потенциала университета.

4. Технология управления УРОП в университете представляет собой систему корпоративной деятельности, построенной на основе полисубъектпого рефлексивно-развивающего взаимодействия персонала вуза и его стратегических партнеров, осуществляемой в логике: разработки концепции, моделирования, программирования, конструирования, реализации, рефлексии и обеспечивающей создание и внедрение инновационных образовательных и управленческих продуктов, имеющих ноосферно-ориентировапную направленность.

5. Критерии и показатели оценки эффективности управления УРОП в университете фиксируют изменения в направленности управления, его продуктивности и процессе развития управленческих систем: о систелтой, стратегической, социо-челоееко-природной направленности управления УРОП свидетельствуют показатели, оценивающие стратегическую устойчивость, способность противостоять воздействиям внешних возмущений с помощью строго выверенной социо-человеко-природной стратегии развития университета, качество реализации ноосферно-ориентированных образовательных программ, создание условий для формирования ноосферно-ориентированных компетенций выпускников; процесс развития управленческих систем в университете раскрывают показатели, характеризующие полисубъектное диалогическое взаимодействие участников образовательного процесса, развитие их авторских управленческих систем, формирование управленческих систем интерактивного сотрудничества вуза с потенциальными работодателями, развитие корпоративности управления, создание и развитие системы менеджмента качества; продуктивность качества инновационных процессов, их условий и результатов оценивается позитивной динамикой повышения качества подготовки кадров, мотивации субъектов образовательного процесса на достижение нового качества инновационной деятельности, овладение технологиями инновационной образовательной и управленческой деятельности, уровнем восприятия университета обществом, удовлетворенностью внутренних и внешних потребителей образовательных услуг (студентов, преподавателей, работодателей), качеством образовательного процесса, его условий, уровнем подготовки кадров.

6. Результативность управления УРОП в университете определяется комплексом условий: системно-стратегических (направленностью инновационного управления на сбалансированную реализацию функций ВПО; реализацией стратегии системного управленческого взаимодействия; созданием и развитием системы менеджмента качества; направленностью управления УРОП на достижение нового качества образовательного процесса; применением диалогической стратегии в управлении, направленной на взаимное саморазвитие управляющей и управляемой систем; использованием субъект-субъектных методов соуправляемого и самоуправляемого развития управленческой системы (рефлексивной диагностики, рефлексивно-аналитической беседы, игрового моделирования, методов анализа конкретной ситуации и др.); организационно-педагогических (созданием организационной структуры управления, обеспечивающей «системное обслуживание» устойчивого развития образовательного процесса как системы; развитием в образовательном процессе университета многообразных дискретных управленческих систем, сориентированных на выполнение миссии университета, реализацию стратегии его развития, достижение цели профессионально-личностного развития студентов); субъектно-личностных (созданием системы мотивационного развития персонала, обеспечением полисубъектного диалогического взаимодействия всех участников образовательного процесса, реализацией технологий полисубъектности; достижением самоуправляемого профессионально-личностного развития субъектов управления на основе полисубъектного взаимодействия; готовностью субъектов корпоративного управления к принятию базовой общеуниверситетской стратегии и способностью к разработке частных стратегий для конкретных основных образовательных программ по направлениям/специальностям, рабочих программ, для развития факультетов, кафедр и др.); ресурсных (созданием нормативно-правовой базы инновационной деятельности университета в области управления УРОП, подготовкой внутривузовских менеджеров качества, развитием профессиональной компетентности персонала университета в области инновационного управления, информационным обеспечением инновационных процессов).

Научная новизна исследования заключается в следующих существенных полученных автором результатах, в совокупности отражающих решение актуальной научной проблемы - разработки теории и практики управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете:

- предложена впервые в дидактике высшей школы научно обоснованная идея устойчивого развития образовательного процесса в университете для устойчивого развития общества;

- определены сущность, содержание, структурные и функциональные компоненты, динамические характеристики устойчивого развития образовательного процесса в университете как инновационного объекта управления;

- введены в понятийно-терминологический аппарат теории и методики профессионального образования следующие понятия: «социо-природная, ноо-сферно-ориентированная функция ВПО», «устойчивое развитие образовательного процесса», «управление устойчивым развитием образовательного процесса в университете», «технология управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете»;

- создана целостная научная концепция управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете: определены ее ведущие идеи, системная детерминация, тенденции, принципы, организационная структура, педагогические условия и управленческие механизмы;

- разработана проектная технология управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете, включающая этапы концептуализации, моделирования, программирования, конструирования, реализации, рефлексии;

- выявлена совокупность критериев и показателей оценки эффективности управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете: критерий системной, стратегической, социо-человеко-природной направленности управления УРОП (показатели: стратегическая устойчивость, способность противостоять воздействиям внешних возмущений с помощью строго выверенной социо-человеко-природной стратегии развития университета; качество реализации инновационных образовательных программ ноосферно-ориентированной деятельности университета; создание условий для формирования ноосферно-ориентированных компетенций выпускников); критерий развития управленческих систем в университете (показатели: полисубъектное диалогическое взаимодействие участников образовательного процесса, развитие авторских управленческих систем субъектов образовательного процесса, формирование управленческих систем интерактивного сотрудничества вуза с потенциальными работодателями, развитие корпоративности управления, создание и развитие системы менеджмента качества); критерий качества инновационных процессов, их условий и результатов (позитивная динамика повышения качества подготовки кадров, мотивация субъектов образовательного процесса на качество инновационной деятельности, их владение технологиями инновационной образовательной и управленческой деятельности, уровень восприятия университета обществом, удовлетворенность внутренних и внешних потребителей образовательных услуг (студентов, преподавателей, работодателей, представителей федеральных и региональных органов управления образованием и др.) качеством образовательного процесса, его условий, уровнем подготовки кадров);

- обоснована совокупность системно-стратегических, организационно-педагогических, субъектно-личностных, ресурсных условий, осуществление которых обеспечивает эффективность управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается современным знанием:

- об инновационной (ноосферно-ориентированной, социо-человеко-природной) философии развития ВПО;

- о свойствах и сущностных характеристиках феномена «устойчивое развитие образовательного процесса»;

- об инновационной природе, структуре, функциях, содержании и методах управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете;

- о содержании концептуальной модели управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете, включающей в себя тенденции, принципы, организационную структуру, функции, условия и управленческие механизмы, как теоретической базы исследования проблем управления в сфере ВПО;

- о содержательных, операциональных и структурно-организационных характеристиках проектной технологии управления устойчивым развитием образовательного процесса, которые могут быть использованы в дальнейших исследованиях, ориентированных на разработку проблемы технологизации системного, стратегического, корпоративного, социо-человеко-природного, обучающего управления.

Практическая значимость исследования и результатов состоит в том, что обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения практики управления УРОП в университете, направленной на позитивную динамику качества подготовки кадров для устойчивого развития общества, развитие системы менеджмента качества в университете, наращивание инновационного потенциала управленческой компетентности руководящего и педагогического состава вуза, развитие субъектной активности всех участников образовательного процесса, их подготовку к созданию и внедрению авторских управленческих систем. Материалы исследования находят отражение в инновационных образовательных программах развития университета «Инновационная стратегия университета по обеспечению качества жизни в регионе, развитию его духовно-нравственной среды» (2006 г.), «Университет как инновационная образовательная корпорация подготовки конкурентоспособных кадров на основе интерактивного взаимодействия со стратегическими партнерами» (2007 г.), которые, были выдвинуты на конкурс вузов, активно внедряющих инновационные программы, в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».

Результаты исследования успешно применяются в течение 1997- 2007 г.г. в рамках инновационной программы университета «Духовно-нравственное развитие в регионе», опыт реализации которой обобщен Рособразованием РФ.

В 2006 г. Курский государственный университет стал дипломантом конкурса «Системы обеспечения качества подготовки, специалистов», проводимом Рособразованием РФ.

Разработанная и экспериментально проверенная концептуальная модель и проектная технология управления УРОП в университете применяются в учреждениях ВПО. Учебные и методические пособия, монографии, изданные по материалам исследования, могут непосредственно использоваться в управленческой практике руководителей вузов, в профессиональной деятелыюсти ППС, в системе их профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью исходных позиций, опирающихся на системно-деятельностный, синергетический, человеко-ориептированпый, со-цио-природный, профессиоиально-компетентностный, квалитологический и футурологический подходы; использованием системы теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборочных совокупностей, статистической значимостью полученных данных; доказательностью и непротиворечивостью выводов; длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; внедрением основных положений исследования в ряде высших учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования нашли отражение в 2-х монографиях (29,5 п.л.), 3-х инновационных образовательных программах, 13-ти учебных пособиях и методических рекомендациях (33,5 п.л.), 45-ти статьях, из них 10 опубликовано в журналах из перечня, рекомендованного ВАК РФ. Всего по проблеме исследования опубликована 61 работа общим объемом 88,7 п.л.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: Астрахань (2000), Белгород (2006), Воронеж (2002), Курск (1996-2008), Казань (2005- 2008), Москва (1998-2008), Минск (2002), Нижний Новгород (1999), Орел (1999), Санкт-Петербург (1989 -2006), Рязань (2007), Тамбов (2005), Тула (2003), Эрланген (Германия) (2006).

Материалы и выводы исследования использовались в деятельности экспертов, привлекаемых к работе в экспертных комиссиях по лицензированию и государственной аккредитации образовательных учреждений (экспертом которых является диссертант).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключе

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Худин, Александр Николаевич

Выводы по третьей главе Технология управления УРОП в университете представляет собой систему корпоративной проектной деятельности, построенной на основе полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия персонала вуза и его стратегических партнеров, осуществляемой в логике: разработки концепции, моделирования, программирования, конструирования, реализации, рефлексии и обеспечивающей создание и внедрение инновационных образовательных и управленческих продуктов, имеющих ноосферно-ориентированную направленность.

Продуктивность технологии управления УРОП выявлялась в опытно-экспериментальной работе, в ходе констатирующего и формирующего экспериментов.

Как показал констатирующий эксперимент, у большинства управленцев (58%) недостаточно сформирована способность к системно-стратегическому и корпоративному управлению; лишь 3% исследуемых вузов успешно реализуют задачу формирования ноосферно-ориентированных компетенций выпускников; абсолютное большинство исследуемых вузов руководствуется линейно-функциональной структурой управления; малая часть (0,8 %) имеет систему менеджмента качества, 1,7 % - маркетинговую службу, изучают степень удовлетворенности внутренних и внешних потребителей 1,3 % вузов. Установлено, что технологическое обеспечение качества управления развитием образовательного процесса в 59 % исследуемых вузах нуждается в значительном улучшении.

В процессе формирующего эксперимента были достигнуты следующие результаты: осуществлено внедрение инновационных образовательных программ ноосферно-ориентированной направленности, созданы условия для формирования и развития авторских управленческих систем субъектов образовательного процесса, развития системы менеджмента качества, реализации стратегии университета по обеспечению качества жизни в регионе, развитию его духовно-нравственной среды. Важное место отводилось разработке общей стратегии повышения качества инновационной, носферно-ориентированной деятельности всех структурных подразделений университета (на различных уровнях управления), определению частных стратегий управленческих систем субъектов образовательного процесса. Видение, миссия, стратегия и политика в области качества определялись с учетом существующих и будущих потребностей и ожиданий обучающихся и стратегических партнеров университета на основе философии устойчивого развития, с ориентацией на формирование ноосферно-ориентированных ключевых компетенций выпускников.

В ходе эксперимента разработана и внедрена адаптивная матричная организационная структура управления, построенная по функционально-временно-целевому признаку.

Эксперимент позволил апробировать ведущие механизмы управления УРОП в университете: управление стратегическими задачами развития университета как инновационной образовательной корпорации; эндогенную и экзогенную гармонизацию управления устойчивым развитием; переход к инновационной организационной культуре университета; концентрацию ресурсов на выполнение ноосферно-ориентированных, инновационных проектов; развитие мотивационной системы и др.

Во время опытно-экспериментальной проверки проектной технологии управления УРОП разработана и внедрена внутривузовская система обеспечения качества и самоменеджмента преподавателей вуза. Было установлено, что объединяющими элементами модели качества являются: ответственность руководства, маркетинг, мониторинг, постоянные улучшения, что обеспечивает непрерывность процессов перевода системы на более высокий уровень -устойчивое развитие.

Особое внимание в ходе эксперимента было уделено внутренней системе качества управления образовательным процессом в университете. Выяснилось, что она складывается из качества стратегических, тактических целей и норм, определяющих содержание и технологию освоения основных образовательных программ; качества организационных структур; качества управленческого персонала университета, качества авторских управленческих систем ППС; качества системы оценки (мониторинга качества) в университете; качества управленческих технологий и ресурсов, используемых в реальной управленческой деятельности.

Реализация проектной технологии управления УРОП в университете осуществлялась в логике обучающего менеджмента, позволила обеспечить «выращивание» руководящего и педагогического состава университета как проектировщиков ноосферно-ориентированных инновационных процессов -менеджеров нового поколения. Ее результатами явилась корпоративная разработка и внедрение стратегической программы развития университета, инновационных образовательных программ, ноосферно-ориентированных учебно-методических комплексов изучения учебных дисциплин, внутривузовских стандартов качества педагогической и управленческой деятельности ППС вуза, направленных на обеспечение УРОП, технологическое прогнозирование - выявление будущих проблем, которые могут возникнуть в реализации моделей УРОП в университете, определение путей их заблаговременного решения, поиск профессионально-личностных ресурсов, обеспечивающих готовность к «встрече» с проблемами.

Руководители вуза, его структурных подразделений отметили значительный рост (на 39%) уровня стратегической и корпоративной компетентности (определять предназначение управленческого взаимодействия, вырабатывать стратегию инновационного развития образовательного процесса, способствовать поддержанию и развитию ценностей, в том числе социо-природных, ноосферно-ориентированных, обеспечивать развитие и внедрение системы инновационного управления образовательным процессом, работать в команде, культивировать диалог, обеспечивать стратегическую и функциональную устойчивость).

Большинство субъектов образовательного процесса осознали необходимость использования проектных технологий управления УРОП, которые работают «на будущее». Как положительный результат этого этапа мы отметили разработку и реализацию авторских управленческих систем. Если на начало первого этапа они у большинства участников эксперимента отсутствовали, то на завершающем этапе отмечено наличие авторских управленческих систем у 99,7 % респондентов.

В результате опытной проверки разработанной нами проектной технологии управления УРОП в университете 77% участников эксперимента отмечают позитивные изменения в развитии человеческого потенциала управленцев и преподавателей как носителей авторских управленческих систем. Названные изменения сказались на продуктивности профессиональной деятельности субъектов образовательного процесса.

Как значительные результаты эксперимента нами отмечены позитивные изменения в сформированности ключевых компетенций выпускников университета (прирост в среднем составил 25%).

Отмечены значительные позитивные изменения в создании условий для формирования ноосферно-ориентированных компетенций выпускников (с 45,2% до 83%); в динамике качества реализации образовательных программ ноосферно-ориентированной деятельности (с 39,2% до 71,6%); в обеспечении стратегической устойчивости внутривузовских систем управления (с 45,3% до 78,8%) (диаграмма 2).

Полисубъектное диалогическое взаимодействие участников образовательного процесса в логике обучающего мнеджмента, согласно результатам анкетирования, актуализировалось у 88,2% респондентов (до эксперимента -у 39,5%). Как показали самооценка и внешняя экспертная оценка, умениями коллегиального планирования различных аспектов деятельности вуза на полисубъектной основе успешно овладели большинство участников образовательного процесса. Развитие авторских управленческих систем отмечено у 69,7% субъектов образовательного процесса; формирование управленческих систем интерактивного сотрудничества вуза с потенциальными работодателями возросло с 49,8% до 98,9%. По результатам ежегодно проводимой самооценки и внешней экспертной оценки в ходе государственной аккредитации приращение составило 42,1%. Мотивация персонала на инновационную деятельность, их владение технологиями инновационной образовательной и управленческой деятельности обнаружилась у 70,2% участников эксперимента (до эксперимента - 54,2%).

Значительно повысился процент удовлетворенности внутренних и внешних потребителей образовательных услуг (студентов, преподавателей, работодателей, представителей федеральных и региональных органов управления образованием и др.) качеством образовательного процесса, его условий, уровнем подготовки кадров (с 50 % до 88,7%). После проведения эксперимента отмечается позитивная динамика повышения качества подготовки кадров (до эксперимента - 79 %, после проведения эксперимента - 97,3%). По результатам социологических опросов КГУ занимает первенство в рейтинге вузов Курского региона.

Таким образом, содержательные, операциональные и структурно-организационные характеристики проектной технологии управления УРОП могут быть использованы в технологическом обеспечении системного, стратегического, корпоративного, социо-человеко-природного, обучающего управления, результатом которого являются высокое качество ноосферно-ориентированного образовательного процесса, формирование готовности выпускников к «вызовам» XXI века, их конкурентоспособность на рынке труда, способность к непрерывному образованию и духовно-нравственному самосовершенствованию.

Заключение

В исследовании рассмотрено устойчивое развитие как стабильное, сбалансированное социокультурное, антропологическое, эколого-экономическое развитие, не разрушающее окружающую природную среду и человеческую природу, обеспечивающее развитие культуры и непрерывный прогресс общества прежде всего за счет актуализации человеческого потенциала (его духовно-нравственного, психофизиологического, социокультурного, операци-онно-деятельностного компонентов), формирования способности людей жить в мире, в ладу с собой, вырабатывать совместные оптимальные решения выхода из глобальных кризисов.

Нами установлено, что в широком смысле цель ВПО для устойчивого развития состоит в содействии становления специалиста, понимающего новые явления и процессы общественной жизни, владеющего системой ценностей, культурных и этических принципов, норм поведения, обеспечивающих готовность к социально-ответственной, профессиональной деятельности и непрерывному образованию в динамично меняющемся мире.

Как показало исследование, миссия ВПО для устойчивого развития общества реализуется посредством сбалансированного выполнения социальных функций (социально-экономических, социально-политических, культу-ротворческих, научно-исследовательских). Их реализация сопряжена с со-цио-природной, ноосферно-ориентированной функциями, которые являются инновационными для системы ВПО и определяют направленность УРОП на «социо-человеко-природное равновесие», подготовку выпускников к эффективному управлению в хозяйственной, экономической, экологической, этнокультурной и других средах на основе соблюдения эколого-допустимого воздействия человека на природу.

Системно-деятельностный, синергетический, человекоориентированный, профессионально-компетентностный, квалитологиче-ский и футурологический подходы, лежащие в основе разработки концепции и технологии управления УРОП, определили векторы рассмотрения устойчивого развития образовательного процесса в университете. Во-первых, УРОП - одна из ведущих задач высшей школы, выполняющей свое главное предназначение для устойчивого развития общества. Во-вторых, важно учитывать, что УРОП представляет собой инновационный объект управления, требующий инновационной системы управления. В-третьих, УРОП является управляемой и самоуправляемой системой стратегически выверенных, сбалансированных непрерывных качественных изменений в ценностно-целевом, когнитивно-операциональном и рефлексивно-оценочном компонентах образовательного процесса, взаимодействующих между собой в режиме реализации мотивационно-ценностной, культурологической, интегративно-познавательной, прогностической, технологической, креативно-исследовательской и рефлексивной функций. В-четвертых, динамическая характеристика УРОП проявляется в этапном характере его эволюции. Этапность как закономерность устойчивого развития отражает структурные и организационные изменения и характеризуется стадиями внедрения инновационных процессов, становления, их зрелости и преобразования. Каждый из выделенных нами этапов: внедрения, становления, зрелости, преобразования и др. - характеризуется определённым уровнем УРОП. Каждому этапу присущи свои закономерности, тенденции и, соответственно, механизмы управления.

В исследовании определены параметры условий УРОП в университете: - устойчивое развитие образовательного процесса в университете (а следовательно, и управленческая деятельность его администрации) призвано иметь не столько гомеостатические ориентиры, сколько инновационную стратегическую направленность и технологию развивающего характера, которые служат созданию условий для сбалансированной самореализации образовательных, духовно-нравственных, социо-культурных потребностей субъектов, культивированию способности университета приносить пользу, выгоду обществу (региону, стране) в обеспечении качества жизни, быть востребованным в регионе;

- внешняя среда (политические, социально-экономические, экологические условия) призвана иметь поддерживающий характер или не разрушающий внутреннюю активность образовательного процесса в университете, направленную на саморазвитие его потенциала;

- устойчивое развитие образовательного процесса обеспечивается в саморазвивающемся университете, активно участвующем в коллективной разработке и реализации стратегии устойчивого развития общества, в обеспечении качества жизни в регионе, развитии его духовно-нравственной среды;

- устойчивое развитие образовательного процесса в вузе основывается на его инновационном поведении, высвобождающем энергию саморазвития, что предполагает инвестиционный прорыв к синергетическому обновлению через освоение современной технологической и управленческой культуры. Для этого необходима реализация новых принципов достижения целей, когда «средства достойны величия целей», а уровень административного воздействия на управляемые системы значительно снижен, видоизменен с помощью права, гарантий, опоры на человеческий и управленческий потенциал субъектов образовательного процесса, их профессионально-личностные интересы. Поэтому ведущим параметром концептуальной модели управления УРОП выступает создание условий опережающего развития человеческого потенциала, авторских управленческих подсистем субъектов образовательного процесса.

В ходе исследования установлена совокупная детерминация УРОП, которая включает в себя: внешние факторы (рыночные отношения в системе ВПО, рост конкуренции между вузами, ужесточение требований со стороны потребителей образовательных услуг; взаимопроникновение мировых, европейских, отечественных и региональных тенденций развития ВПО); внутренние факторы (миссия университета, стратегия его развития, человеческий потенциал субъектов образовательного процесса, система менеджмента качества в вузе, мотивация ППС на инновационную ноосферно-ориентированную деятельность, интеграция образовательного процесса с наукой, профессиональным сообществом, сотрудничество вуза с потенциальными работодателями, развитие управленческих систем, ресурсное обеспечение и др.); случайные факторы развития; результат, достигнутый на том или ином уровне и этапе развития образовательного процесса (мотивация субъектов образовательного процесса на формирование ключевых ноосферно-ориентированных компетенций выпускников университета, создание и реализация инновационных ноосферно-ориентированных научно-исследовательских и образовательных проектов и др.).

Феномен управления УРОП, согласно процессному, системному, ситуационному, человеко-ориентированному, социо-природному, синергетическому, футурологическому методологическим подходам, заключается в гарантированном достижении стратегических целей развития образовательного процесса. Цели могут быть достигнуты только в том случае, когда системное, сбалансированное внедрение инновационных процессов будет эффективным (то есть инновационные процессы будут обеспечивать наилучшие результаты в расчете4на единицу затрат соответствующих ресурсов); надежным (то есть гарантировано само осуществление этих процессов как таковых), оперативным (осуществляться без задержек, временных перерывов и не выходить за пределы временных границ); когда организационная система будет обладать гибкостью, то есть способностью к оперативным изменениям в ходе своего осуществления; когда организационные процессы характеризуются непрерывностью и ритмичностью, то есть соответствием между деятельностью на той или иной стадии (этапе, периоде, фазе) и происходящими в ходе ее изменениями. Названные требования могут быть реализованы только в том случае, когда система управления УРОП обладает устойчивостыо, то есть свойством системы сохранять некоторое свое качество в процессе управления в условиях внешних и внутренних возмущений.

Установлено, что управление УРОП в университете - непрерывное активное полисубъектное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем на стратегической, корпоративной, обучающей основе в направлении обеспечения синергизма как эффекта дополнительного результата от согласованного взаимодействия элементов университетской системы, оптимального перераспределения ресурсов, обеспечения динамического равновесия, поддерживающего внутренний баланс образовательного процесса как открытой системы с помощью ресурсов, обнаруженных во внешней среде, достижения конечных результатов за счет гибкости системы и рефлексивно-развивающих методов управления.

Устойчивое развитие образовательного процесса в университете является проявлением эффективности системного, стратегического, корпоративного, обучающего управления, в результате которого происходят изменения в понимании субъектами образовательного процесса миссии университета, целей вузовского образования в контексте ноосферного мышления в условиях высокотурбулентной внешней среды; изменение смыслового контекста профессиональной деятельности ППС вуза; смещение акцентов в плоскость ценностного управления деятельностью профессионального сообщества вуза, а это, в свою очередь, затрагивает качественное изменение организационной культуры вуза; совершенствование его организационной структуры управления; модернизация внутривузовской системы обучения и повышения кадров, ее ориентация на определение множественности векторов развития человеческого потенциала сотрудников вуза. Системное, стратегическое, корпоративное, обучающее управление позволяет обеспечить трансформацию и целепо-лагание в вузовском образовании, вывести его в плоскость самоактуализации человеческого потенциала специалиста-профессионала в гармоничном единстве с окружающим миром.

Стратегически важными для УРОП подсистемами управления выступают: формирование и развитие ноосферно-ориентированных компетенций выпускников вуза; система качества образовательного процесса; интеграция образовательного процесса с научно-исследовательской деятельностью и профессиональными обществами; социо-человеко-природная направленность инновационных процессов; интерактивное взаимодействие со стратегическими партнерами; опережающее развития человеческого потенциала, авторских управленческих подсистем субъектов образовательного процесса и др.

Стратегической целью управления УРОП в университете является создание условий системного овладения ноосферно-ориентированными ключевыми компетенциями: способностью к коллективному труду, соуправлению; способностью вести за собой, мобилизовать на решение гуманистически ориентированных задач профессиональной деятельности; владением методологическими и теоретическими основами ноосферно-ориентированной управленческой деятельности; умением определять миссию профессиональной деятельности, ее философию, идеологию, политику в контексте улучшения качества жизни; коммуникативной, экологической, здоровьесберегающей, информационно-коммуникационной компетенциями, в совокупности означающими владение системой представлений, ценностных установок, направленных на становление нового типа глобальной общности людей, общей целью которой является сохранение жизни на планете, как социальной, так и биологической.

В исследовании выявлены персональные и корпоративные субъекты управления УРОП, обоснованы условия их эффективного «выращивания». Доказана необходимость формирования целостного ноосферно-ориентированного мышления управленческого персонала, его направленности на обеспечение условий для раскрытия человеческого потенциала, не нарушающих первородную целесообразность и возможность самореализации субъектов образовательного процесса. Идея природосообразности управления УРОП состоит в соответствии способов работы с персоналом вуза природе человеческого восприятия, нацеленности на раскрытие высшего «Я» через полисубъектное, диалогическое, творческое взаимодействие управленцев, ППС, студентов по всем каналам восприятия. Этой задаче служит развитие авторских управленческих систем субъектов образовательного процесса. Используя механизмы управления УРОП, руководители университета (факультета, кафедры) тем самым апеллируют к резонансным зонам, отражающим внутреннюю природу управленческих систем субъектов образовательного процесса (ППС, студентов). Поэтому к числу стратегически важных задач управления УРОП мы относим создание руководителями вуза условий для самоуправляемого развития образовательных систем, что предполагает приведение в действие особого механизма, стимулирующего активность внутренних детерминантов развития и обеспечивающих интенсивное развитие управленческих систем субъектов образовательного процесса (ППС, студентов). Обозначенная цель определяет логику управления: не от внешних управленческих воздействий к управляемой системе, а от самой управляемой системы, избирательно относящейся к внешним воздействиям руководителей вуза, его структурных подразделений.

Одно из ведущих отличительных качеств системного, стратегического, человеко-ориентированного управления УРОП в университете - это его «бросок из будущего в настоящее», технологическое прогнозирование будущих проблем университетского образования и профессиональной деятельности выпускников вуза, а также заблаговременная подготовка к их решению.

Реализация системы менеджмента качества подготовки специалистов выступает в качестве ведущего механизма управления устойчивым развитием образовательного процесса.

Ядром концепции управления УРОП являются тенденции, зависимые связи и принципы управления. Среди выделенных тенденций ведущими выступают: системная, стратегическая, социо-человеко-природная направленность управления устойчивым развитием образовательного процесса, развитие многообразных дискретных управленческих систем, сориентированных на выполнение миссии университета, реализацию стратегии его развития, достижение целей профессионально-личностного развития студентов, обусловленность развития авторских управленческих систем уровнем полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия, соответствие внешнего управленческого воздействия внутренней природе управленческих систем субъектов образовательного процесса, управление процессом сбалансированного взаимодействия, взаимосвязи и взаимообусловленности компонентов образовательного процесса между собой и их согласованности с изменяющимися условиями и требованиями внешней среды.

Тенденции управления УРОП в университете находят свое практическое воплощение в следующих принципах: системной, стратегической, социо-человеко-природной направленности управления УРОП; дискретности и непрерывности развития управленческих систем вуза; полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия участников образовательного процесса; системной детерминации развития управленческих систем субъектов образовательного процесса; соответствия внешнего управленческого воздействия внутренней природе управленческих систем субъектов образовательного процесса; единства управления и самоуправления развитием управленческих систем.

Достижению целей управления УРОП в вузе, связанных с обеспечением эффективной организации ноосферно-ориентированных инновационных процессов и высокой конкурентоспособности инновационных образовательных продуктов, служат квалитологические функции (определение поли гики качества, планирование качества, обеспечение качества, управление качеством, улучшение качества, оценка качества), наряду с организационно-педагогическими (информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической и др.) и вспомогательными (коммуникацией, принятием управленческих решений) функциями.

Ведущими механизмами управления УРОП, обеспечивающими гармонизацию развития образовательного процесса, являются: управление стратегическими задачами развития университета как инновационной образовательной корпорации для устойчивого развития общества; эндогенная и экзогенная гармонизация управления устойчивым развитием; переход к инновационной ноосферно-ориентированной организационной культуре университета; корпоративная реструктуризация; концентрация ресурсов на инновационных направлениях развития образовательного процесса; изменение уровня (мотивации) инновационной активности структурных подразделений университета; управление развитием человеческого потенциала университета.

Как показало исследование, технология управления УРОП в университете представляет собой систему корпоративной деятельности, построенной на основе полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия персонала вуза и его стратегических партнеров, осуществляемой в логике: разработки концепции, моделирования, программирования, конструирования, реализации, рефлексии и обеспечивающей создание и внедрение инновационных образовательных и управленческих продуктов, имеющих ноосферно-ориентированную направленность.

Было установлено, что критерии и показатели оценки эффективности управления УРОП в университете фиксируют изменения в направленности управления, его продуктивности и процессе развития управленческих систем. О систелшой, стратегической, социо-человеко-природной направленности управления УРОП свидетельствуют показатели, оценивающие стратегическую устойчивость, способность противостоять воздействиям внешних возмущений с помощью строго выверенной социо-человеко-природной стратегии развития университета, качество реализации ноосферно-ориентированных образовательных программ, создание условий для формирования ноосферно-ориентированных компетенций выпускников. Процесс развития управленческих систем в университете раскрывают показатели, характеризующие полисубъектное диалогическое взаимодействие участников образовательного процесса, развитие их авторских управленческих систем, формирование управленческих систем интерактивного сотрудничества вуза с потенциальными работодателями, развитие корпоративности управления, создание и развитие системы менеджмента качества. Продуктивность качества инновационных процессов, их условий и результатов оценивается позитивной динамикой повышения качества подготовки кадров, мотивации субъектов образовательного процесса на достижение нового качества инновационной деятельности, овладение технологиями инновационной образовательной и управленческой деятельности, уровнем восприятия университета обществом, удовлетворенностью внутренних и внешних потребителей образовательных услуг (студентов, преподавателей, работодателей), качеством образовательного процесса, его условий, уровнем подготовки кадров.

Таким образом, актуальность проблемы управления УРОП определяется усилением кризисных явлений в развитии человеческой цивилизации (экологических, энергетических, климатических, антропологических и др.), в свете которых все более возрастают требования к университетскому образованию, призванному внести существенный вклад в реализацию устойчивого развития как стабильного, сбалансированного, социо-культурного, антропологического, эколого-экономического развития, не разрушающего окружающую природную среду и человеческую природу, обеспечивающего развитие культуры и непрерывный прогресс общества.

Разработанные в исследовании теоретико-методологические основания решения проблемы управления УРОП (его системный, стратегический, корпоративный, обучающий характер, социо-человеко-природная направленность, концепция и технология ее реализации) направлены на углубление и обогащение теории и практики управления образовательными системами в высшей школе.

Концептуальная модель управления УРОП, включающая в себя тенденции, принципы, функции, организационную структуру, механизмы, системно-стратегические, организационно-педагогические, субъектно-деятельностные и ресурсные условия, создает предпосылки для научного обеспечения процесса управления устойчивым развитием образовательных систем, может служить теоретической базой повышения качества управления университетским образованием.

Содержательные, операциональные и структурно-организационные характеристики проектной технологии управления УРОП призваны повысить эффективность технологического обеспечения системного, стратегического, корпоративного, социо-человеко-природного, обучающего управления, результатом которого являются высокое качество ноосферно-ориентированного образовательного процесса, формирование готовности выпускников к «вызовам» XXI века, их конкурентоспособность на рынке труда, способность к непрерывному образованию и духовно-нравственному самосовершенствованию.

В исследовании доказано, что результативность управления УРОП в университете обеспечивается комплексом условий (системно-стратегических, организационно-педагогических, субъектно-личностных, ресурсных), включающих: направленность управления на реализацию стратегии системного управленческого взаимодействия; разработку нормативно-правовой базы инновационной деятельности университета в области управления УРОП; подготовку внутривузовских менеджеров качества; развитие системы менеджмента качества; формирование организационной структуры управления, обеспечивающей «системное обслуживание» устойчивого развития образовательного процесса; создание внутривузовской системы повышения квалификации персонала, сориентированной на развитие его человеческого потенциала; развитие в образовательном процессе университета многообразных дискретных управленческих систем; создание системы мотивационного развития персонала; обеспечение полисубъектного диалогического взаимодействия всех участников образовательного процесса; готовность субъектов корпоративного управления к принятию базовой общеуниверситетской стратегии и их способность к разработке частных стратегий для реализации конкретных основных образовательных программ по направлениям/специальностям, рабочих программ для развития факультетов, кафедр.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что поставленная проблема и задачи в целом решены, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. Дальнейшее исследование целесообразно направить на разработку проблемы управления процессом интеграции ноосферно-ориентированной инновационной образовательной и научно-исследовательской деятельности в вузе, ресурсного обеспечения процесса формирования ноосферно-ориентированных ключевых компетенций выпускников, маркетинговой деятельности в системе управления устойчивым развитием образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Худин, Александр Николаевич, 2008 год

1. Абрамов, И. Сомнения и надежды вызывает закон о двухуровневом образовании Текст. / И. Абрамов // Ректор вуза. 2007. - № 9. - С. 3 -5.

2. Абрамова, А. Многоуровневое непрерывное профессиональное образование Текст. / А. Абрамова, Н. Сивцев, Ф. Журавлев // Высшее образование в России. 2007. - № 2. - С. 89-93.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульха-нова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Аврамов, Ю. Независимая общественно-профессиоиальная оценка качества в свете Болонской декларации Текст. / Аврамов Ю., Калашников Н., Крылова Е., Хохлов Н. // Высшее образование в России. № 3. - 2007. - С. 118-124/

6. Азгальдов, Г.Г. О квалиметрии Текст. / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман -М.: Изд-во стандартов, 1973. 198 с.

7. Айнштейн, В. Преподаватель и студент: (практика общения) Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 51-57.

8. Акофф, Р. О целеустремленных системах Текст. / В.А. Акофф, Ф. Эмери. М.: Советское радио, 1974. - 125 с.

9. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации Текст. / В.А. Акофф. -М.: Экономика, 1985. 212 с.

10. Акофф, Р. О менеджменте. Теория систем. Бюрократия. Коррупция. Образование Текст. / В.А. Акофф. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. - 448 с.

11. Албастова, Л.Н. Технологии эффективного менеджмента Текст.: учебное практ. пособие / Л.Н. Албастова. М.: Приор, 1998. - 288 с.

12. Алексахина, Т.В. Первый в России частный научно-исследовательский институт Текст. / Т.В. Алексахина. // Вопросы истории естествознания, техники. 1993.-№3.-С. 100- 103.

13. Алексеев, Н.Г. Философия образования Текст. / Н.Г. Алексеев, И.Н. Семенов, B.C. Швырев. // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 88 -94.

14. Алексеева, Е.А. Ориентиры образовательной политики и Болонский процесс Текст. / Е.А, Алексеева // Наука и школа.- 2006. № 4. - С. 2 - 16

15. Алексеевский, B.C. Введение в российский менеджмент Текст. / B.C. Алексеевский- Калуга: Манускрипт, 2001. 192 с.

16. Алексеевский, B.C. Синергетика менеджмента устойчивого развития Текст.: Монография. / B.C. Алексеевский Калуга: Манускрипт, 2006. -328 с.

17. Алексеенко, В.А. Организация и ведение учебного процесса в вузе Текст.: Практико-ориентированная монография./ В.А. Алексеенко. М.: Икар, 2005. - 494 с.

18. Алфеева, Е.Л. Модель информационной среды профессиональной деятельности в образовании Текст. / Е.Л. Алфеева // Информационные технологии. 2006. - № 4. - С. 65-71.

19. Альгина, М.В. Управление качеством воспитательного процесса в вузе Текст. / М.В. Альгина // Стандарты и качество. 2003. - № 11. - С. 50 -54.

20. Амонашвили, ILL А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

21. Андреев, А. Знания или компетенции Текст. / А. Андреев. // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3 - 12.

22. Андреева, Г.М. Экономическая психология Текст. / Г.М. Андреева. -М.: Высшая школа, 2000. 214 с.

23. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд. Казанского университета, 1988. - 236 с.

24. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функционирования системы Текст.: Избр. Пр. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

25. Антипов, В.М. Модель деятельности преподавателя высшей школы Текст. / В.М. Антипов. // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М., 1980 - С. 46 - 54.

26. Ансофф, И. Стратегическое управление Текст. / И. Ансофф. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

27. Анфилатов, B.C. Системный анализ в управлении Текст.: Учеб. пособие. / B.C. Анфилатов, А.А. Емельянов, А.А. Кукушкин. М.: Финансы и статистика, 2005. - 368 с.

28. Арменголь, Мигель Касас. Влияние глобализации на деятельность интерамериканского виртуального университета Текст. / Мигель Касас Арменголь // Высшее образование в Европе. 2002. - №3. - С. 25 - 39.

29. Артамонова, Е.И. Духовная культура педагога Текст. / Е.И. Артамонова, Н.И. Узиков // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 5. - С. 32 -45.

30. Артюхов, И. Менеджмент качества подготовки специалистов Текст. / И. Артюхов // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 3- 6.

31. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А.Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 54 - 57.

32. Афанасьев, В.Г. Системность и общество. Текст. / В.Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1980. - 386 с.

33. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1997. - 382 с.

34. Афонин, И.В. Управление развитием предприятия: стратегический менеджмент, инновации, инвестиции, цены Текст. / И.В. Афонин. М.: Изда-тельско-торговая компания «Дашков и К 2002. - 380 с.

35. Афанюшкина, А.В. О правительственной политике России 20-40-х годов XIX в. в области университетского образования Текст. / Российские университеты в XIX начале XX века: сб. статей. / А.В. Афанюшкина - Воронеж: - 1993.-С. 3-17.

36. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

37. Бабичев, Ю. Учет трудоемкости самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы Текст. / Ю. Бабичев, В.Петров / Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 26-41.

38. Бабкин, В.И. Что даст образованию Болонская система Текст. / В.И. Бабкин // Открытая школа. 2007. - № 3. - С. 21 - 23.

39. Багишаев, З.А. Формирование стратегических векторов развития российского образования Текст. / З.А. Багишаев // Вестник Оренбургского государственного университета. 2004. - № 2. - С. 85 - 90.

40. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Российского нового ун-та, 2002. 128 с.

41. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2 - С. 14 - 19.

42. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. / В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворт Изд. 2-е допол. и перераб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

43. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования Текст. / В.И. Байденко- Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.440 с.

44. Байденко, В.И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2005. - № 5. -С. 16-21.

45. Бакалавра в судьи не возьмут: актуальные проблемы высшей школы Текст. // Ректор вуза. 2007. - № 2. - С. 3.

46. Балыхин Г.А. Интеграция науки и образования в контексте приоритетного национального проекта «Образование» путь к инновационному развитию России Текст. / Г. А. Балыхин // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 7.-С. 2-5.'

47. Баранова, Т.А. Создание современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения Текст. / Т.А. Баранова // Информатика и образование. 2007. - № 1. - С. 83 - 85.

48. Безденежный, В. Современные кадровые проблемы Текст. / В. Безденежный. // Управление персоналом. 2002. - №10. - С. 9 - 25.

49. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст.: Курс лекций. Ч. I. / Д.А. Белухин. М - Воронеж, 1996. -320 с.

50. Белый, М.У. Реализовать возможности университетов Текст. / М.У. Белый, А.З. Жмудский // Вестник высшей школы. 1973. - № 6. - С. 36. - 43.

51. Беляев, А.А. Системология организации Текст.: Учебник / Под ред. Э.М. Короткова / А.А. Беляев, Э.М. Коротков. М.: Инфра. - М, 2000. -182 с.

52. Беляев, В. Болонский процесс попытка конкуренции Текст. / В. Беляев // Высшее образование в России. - 2006. - № 4. - С. 33-41.

53. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования Текст. / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3 - 8.

54. Белая, Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: теория и практика Текст.: Автореферат дисс. д-ра пед. наук./ Г.В. Белая. Оренбург, 2002. - 38 с.

55. Берденникова, Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе Текст.: Учебно-методическое пособие. / Н.Г. Берден-никова, В.И. Меденцев, Н.И. Панов. СПб.: Д.А.Р.К., 2006. - 208 с.

56. Бердыклычева, Н.М. Руководителям и преподавателям вузов о Болоиском процессе Текст. / Н.М. Бердыклычева // Вестник Российской академии наук. -2006.- № 1.-С. 59-63.

57. Бердяев, Н. Проблемы человечества Текст. / Н. Бердяев. Париж: Путь, 1936.-№ 50. - С. 12.

58. Берестнева, О. Критерии качества обучения в высшей школе Текст. / О. Берестнева // Стандарты и качество. 2004. - № 8. - С. 84 - 87.

59. Бермус, А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болон-ского процесса Текст. / А.Г. Бермус // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 102109.

60. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология Текст.: Курс лекций./ Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 208 с.

61. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

62. Белозерцев, Е.П. Образование: историко культурный феномен Текст.: Курс лекций. / Е.П. Белозерцев. — СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с.

63. Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Мысль, 1993.-383 с.

64. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.- 304 с.

65. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

66. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур / М.: Высшая школа, 1998. - 144 с.

67. Блауберг, Г.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / Г.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1975. - 218 с.

68. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание: философско-этические основы Текст. / В.А. Блюмкин. Воронеж: Изд. ВГУ, 1990. - 142 с.

69. Бляхерев, И. Многоступенчатое высшее профобразование: профильный подход Текст. / И. Бляхирев // Высшее образование в России. 2007. - № 4.- С. 27 39.

70. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года Текст. // Вестник российского философского общества. 2005. - № 1 (33). - С. 74-77.

71. Болонский процесс и российские реалии Текст.: Учеб .пособие / Под ред. Давыдова Ю.С. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. -136 с.

72. Болонский процесс: Основополагающие материалы Текст. / Пер. с анг./ Сост. А.К. Бурцев, В.А. Звонова. М.: Финансы и статистика, 2007. -88 с.

73. Болонский процесс: середина пути Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. -379 с.

74. Борисова, Н.В Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст. / Н.В. Борисова. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 146 с.

75. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.'.учебник для вузов. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

76. Бордовский, В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования Текст.: Монография. / В.А. Бордоский. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 126 с.

77. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст.: Учебно-методическое пособие. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцен, 2001. 169 с.

78. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса Текст.: Монография. / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 359 с.

79. Бороздин, И.Н. Университеты в России в первой половине XIX века Текст. / И.Н. Бороздин / История России в XIX веке. СПб. - 1907 - 1908 г.г.

80. Бранский, В.П. Социальная синергетика и аксиология. Теория самоорганизации индивидуума и социума Текст. / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб. : Политехника, 2001. - 160 с.

81. Бунге, М. Причинность Текст. / М. Бунге. М.: Прогресс, 1962. - 226с.

82. Бунич, П.Г. Новые ценности Текст. / П.Г. Бунич. М.: Наука, 1989. -130 с.

83. Бутягин, А.С. Университетское образование в СССР Текст. / А.С. Бутя-тин, Ю.А. Салтанов. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1957 г. - 246 с.

84. Васенов, Ю.Б. Организация и управление учебным процессом вуза при переходе на ФГОС ВПО нового поколения Текст.: Учебное пособие / Ю.Б. Васе-нев. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. - 244 с.

85. Вербицкая, JI. Кто боится Болонского процесса?: десять направлений (принципов Болонского процесса) Текст. / JI. Вербицкая // Вузовский вестник-2007.-№ 14.-С. 2.

86. Вернадский, В. Мышление как планетарное явление Текст. / В. Вернадский. М.: Наука, 1980. - 258 с.

87. Вершловский, С.Г. Выпускник петербургской школы в зеркале времени. По материалам исследований динамики ценностных ориентаций выпускников петербургских школ: 1993 2003 гг. Текст. / С.Г. Вершловский. - СПб.:1. СПбАППО, 2004.-96 с.

88. Виландеберк, А.А. Новый учебный процесс: коротко о главном Текст. / Виландеберк А.А., Шубина Н.Л. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007.55 с.

89. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: теория и практика реализации культурносообразной модели образования Текст.: Автореф. дисс. . док. пед. наук / И.Е. Видт. Тюмень, 2002. - 42 с.

90. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: учебное пособие для вузов / Под ред. В.А. Сластенина / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

91. Виссема, Ханс Стратегический менеджмент и предпринимательство Текст. / Ханс Виссема. М.: Финпресс, 2000. - 272 с.

92. ШЗ.Витке, Н.А. Организация управления и индустриальное развитие Текст. / Н.А. Витке М.: Изд-во НК РКИ СССР, 1925. - 304 с.

93. Виханский, О.С. Менеджмент Текст. / О.С. Виханский, А.И. Наумов. С.: Гардарика, 1998. - 528 с.

94. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ ВПО, 1999.-538 с.

95. Юб.Внутренняя экспертиза вузов Текст. / Под ред. В.Г. Наводнова. М.: Центр государственной аккредитации, 2001. - 56 с.

96. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры (ЕО-98/ СОНЕ 202/3, Париж,1998) Текст. // Дистанционное образование №4, №5. М., 1999.

97. Вроейнстийн, А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах Текст. / А.И. Вроейнстийн. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

98. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность Текст. / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 48 - 59.

99. Высшая школа за 50 лет Текст. / Под ред. В.П. Елютина. М.: Высшая школа. - 1967. — 272 с.

100. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры Текст.: Всемирная конференция по высшему образованию, ЮНЕСКО. -Париж, 5-9 октября 1998. 136 с.

101. Ганчеренок, И.И. О подготовке кадров высшей научной квалификации в контексте Болонского процесса Текст. / И.И. Ганчеренок // Высшее образование сегодня. 2007. - № 6. - С. 36 - 38.

102. Гарантия качества образования. Глоссарий. Список терминов и определений Текст. Йошкар-Ола: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2005. - 35 с.

103. И4.Гегель, Г.В. Философия права Текст. / Г.В. Гегель -М., 1990. 117 с.

104. Гавриков, A.JL Теоретические основы развития регионального университета Текст.: Автореф. дисс. докт. соц. наук./ A.JI. Гавриков СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2001. - 46 с.

105. Галаган, А.И. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса Текст. / А.И. Галаган, О.Д. Прянишникова // Социально-гуманитарные знания. 2004. -№4.-С. 219-238.

106. Галаган А. И. Международные индикаторы развития образования Текст. / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 4. - С. 190-205.

107. Галактионов, В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций Текст. / В. Галактионов // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 28 - 40.

108. Гарунов, Н.Г. Этюды дидактики высшей школы Текст.: Монография /Под общ. ред. Чернышева А.П. / Н.Г. Гарунов, Л.Г. Семушкина, Ю.Г. Фокин, А.П. Чернышев. М.:НИИВО, 1994.- 136 с.

109. Гаффорова, Е. Планирование в системе менеджмента качества вуза Текст. / Е. Гаффорова // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С.56 59.

110. Гвоздев, В.В. Инновационная образовательная программа «Инновационная стратегия университета по обеспечению качества жизни в регионе, развитию его духовно-нравственной среды на 2006 2007 годы» Текст. /

111. B.В.Гвоздев, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова, И.М. Подушкина, И.В.Ильина,

112. C.Н. Белова. — Курск: Изд-во Курс.гос.ун-та, 2006. 76 с.

113. Геворкян, Е.Н. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования: опыт РФ Текст. / Е.Н. Геворкян, Г.Н. Могова // Вопросы образования. 2004. - № 4. - С. 150 - 165.

114. Герасимов, Б.И. Управление качеством Текст.: Учебное пособие / Б.И. Герасимов, Н.В. Злобина, С.П. Спиридонов. М.: Кнорус, 2007. - 272 с.

115. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

116. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев./ С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

117. Гиргинов, Г. Наука и творчество Текст. / Г. Гиргинов. М.: Мир, 1979.-212 с.

118. Гительман, Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам организаций и консультантам по управлению Текст. / Л.Д. Гительман. М.: Дело, 1999. -496 с.

119. Гительман, Л.Д. Амбициозные менеджеры. Дерзость и интеллект. Текст. / Л.Д. Гительман, А.П. Исаев. М.: Дело, 2004. - 360 с.

120. Гличев, А.В., Панов В.П., Азгальдов Г.Г. Что такое качество? Текст. / А.В. Гличев, В.П. Панов, Г.Г. Азгальдов.- М.: Экономика, 1968. 98 с.

121. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект Текст. / Под ред. Ю.Б. Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005.- 490 с.

122. Глобализация и системы обеспечения качества высшего образования Текст. / С.А. Запрягаев, Е.В. Караваева, И.Г. Карелина, A.M. Салецкий. -М.: Изд-во МГУ, 207. 224 с.

123. Глобальное сообщество: новая система координат (подходы к проблеме) Текст. Спб.: Алетейя. 2000. - 320 с.

124. Глудкин, О.П. Всеобщее управление качеством Текст.: Учеб. для вузов. / О.П. Глудкин, Н.М. Горбунов, А.И. Гуров. М.: Генезис, 1999. - 600 с.

125. Глухова, З.В. Основы модернизации высшего профобразования в свете Болонского соглашения Текст. /З.В. Глухова // Экономика образования. -2005. -№ 5. С. 12 - 14.

126. Глущенко, Е.В. Теория управления Текст.: Учебный курс / Е.В. Глущенко, Е.В. Захарова, Ю.В. Тихонравов. [Текст] .: Вестник, 1997. -336 с.

127. Голдман, М. Менеджмент и устойчивый экономический рост Текст. / М. Голдман // проблемы теории и практики управления. 2001. - №4. -С. 93 - 108.

128. Голдсмит, Шэрон М. План тысячеления: проект разработки международных стандартов качества в сфере подготовки медицинских работников Текст. / Шэрон М. Голдсмит // Высшее образование в Европе. 2002.- №3. С.36 - 51.

129. Гончаров. В.В. Руководство для высшего управленческого персонала Текст. / В.В. Гончаров. М.: Сувенир, 1993. - 488 с.

130. Горленко, О.А. Создание систем менеджмента качества в организации. Текст. / О.А. Горленко, В.В. Мирошников. М.: Машиностроение - 1, 2002. - 126 с.

131. Горли, Б. Болонский процесс в глобальном контексте: потенциальные возможности и угрозы для европейского сектора высшего образования Текст. / Б. Горли // Вопросы образования. 2007- № 2. - С. 6 - 14.

132. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалистов в условиях многоуровневого педагогического образования Текст.: Дис. докт .пед. наук. / В.И. Горовая. СПб., 1995. - 340 с.

133. Гранин, Ю. Образование в контексте глобализации Текст. / Ю. Гранин // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 112-116.

134. Гребенникова, И. Инновационные аспекты современного образовательного процесса в контексте присоединения России к Болонской конвенции Текст. / И. Гребенникова // Юридическое образование и наука. 2007-№1.- С. 31-33.

135. Гребнев, JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 36 - 42.

136. Гребнев, Л.С. Использование зачетных единиц в высшем образовании Текст. /Л.С. Гребнев // Высшее образование сегодня. 2002. - № 9. - С. 14 -17.

137. Грейсон, Д. Американский менеджмент на пороге XXI века Текст. / Д. Грейсон, К. Делл. М.: Экономика, 1991. - 319 с.

138. Гретченко, А. Автоматизация вузов России и Болонский процесс Текст. / А. Гретченко // Высшее образование в России. 2006. - № 6. - С. 25-28.

139. Гринин, А.С. Экологический менеджмент Текст.: Учебное пособие для вузов. / А.С. Гринин, Н.А. Орехова, С. Шмидхейни. М.: Юнити-Дана, 2001.-206 с.

140. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст. / Н.А. Гришанова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 24 с.

141. Громкова, М.Т. Андрогогическая модель целостного образовательного процесса Текст.: Монография / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2006. - 278 с.

142. Грушин, Б.А. Очерки логики исторического исследования (Процесс развития и проблема его научного воспроизведения) Текст. / Б.А. Грушип. М.: Высшая школа, 1961. - 214 с.

143. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. М.:Сентябрь, 1996. - 112 с.

144. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / Под ред.Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. -331 с.

145. Гуманистическая парадигма и личностно-ориенгированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / Под общ. ред. В.Л. Матросова. -М.: Прометей, 1999. 116 с.

146. Гусев, Ю.В. Обеспечение качества высшего образования: концептуальная и системная проблема Текст. / Ю.В. Гусев // Качество. Инновации. Образование. 2007. - № 3. - С. 9 - 21.

147. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст.: Монография. / Т.М. Давыденко. М.- Белгород: Изд-во БелГПУ им. М.С. Ольминского, 1995. - 252 с.

148. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования Текст. / Ю.С. Давыдов // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 3 -11.

149. Данилов Данильян В.И. Устойчивое развитие - будущее Российской Федерации Текст. / В.И. Данилов - Данильян // Россия на пути к устойчивому развитию. - М.: РЭФИА, 1996. - С. 24 - 67.

150. Данилова, B.C. Планетарное мышление и его основные характеристики Текст. / B.C. Данилова, Н.Н. Кожевников // Вестник МГУ, серия 7: Философия. 2001. - №3. - С. 35 - 37.

151. Дафт, Р.Л. Менеджмент Текст. / Р.Л. Дафт. СПб.: Питер, 2000. -832 с.

152. Двухуровневое образование повысит востребованность выпускников ? : интервью А. Фурсенко радиостанции «Эхо Москвы» Текст. / А. Венедиктов // Юрист вуза. 2007. - № 5. - С. 4 - 9.

153. Демидова, Л.А. Институциональные аспекты российского высшего образования Текст. / Л.А. Демидова // Материалы межвузовской научной конференции «Институциональная реформа в современной России». -М„ 2000.-С. 7-19.

154. Денмен, Брайн Д. Проявление транснациональных схем (структур) обмена в области образования в регионах Европы, СЕВЕРНОЙ Америки и Тихоокеанской Азии Текст. / Брайн Д. Денмен // Высшее образование в Европе. 2000. - № 1. - С. 24 - 37.

155. Деркач, А.А. Акмеология Текст. / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003 256 с.

156. Джордж, С. Всеобщее управление качеством: стратегии и технологии применения сегодня в самых успешных компаниях (TQM). Текст. / С. Джордж, А. Ваймерских. СПб.: Виктория плюс, 2002. - 256 с.

157. Дзегеленок, И.И. Информационные технологии в управлении качеством образования Текст.: Учебное пособие / Под общ. ред. Н.А. Селезневой. / И.И. Дзегеленок. М.: Исследовательский центр пробоем качества подготовки специалистов, 2004. - 68 с.

158. Диалектика соотношения факторов детерминации деятельности: тезисы докладов и выступлений краевой научной конференции 4-5 июля 1980 Текст. Красноярск, 19980. - 228 с.

159. Добряков, А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации Текст. / А.А. Добряков -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-98 с.

160. Доискова, A.M. Идеи классического университета и специфика ее реализации: социально-философский аспект (на материале российского образования и науки) Текст.: Дисс . канд. филос. наук. / A.M. Доискова. М., 1997.-166с.

161. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО, «Образование: сокрытое сокровище» Текст. ЮНЕСКО, 1997.- 134 с.

162. Доклад о мировом развитии 2003 г. Устойчивое развитие в меняющемся мире. Преобразование институтов, рост и качество жизни Текст. / Пер. с англ. М.: Весь мир, 2003. - 122с.

163. Долженко, О. «Болонский процесс» между Куром и Ельчиком о приоритете дела Текст. / О. Долженко // Альма матер. 2004. - № 6. - С. 3747.

164. Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке Текст. / П. Друкер. М.: Вильяме, 2000. - 282 с.

165. Дырин, А.И. К вопросу о «философии» новейшего периода модернизации российского образования, или его истинные цели и задачи в аспекте реализации Россией Болонской декларации Текст. / А.И. Дырин // Социология образования. 2007. - № 1. - С. 13 - 25.

166. Европейское пространство высшего образования достижение целей: конференция Европейских министров высшего образования (г. Берген. 19-20 мая 2005 года) Текст. // Официальные документы в образовании. - 2005. -№21.-С. 15-22.

167. Европейская система взаимных зачетов результатов обучения (ECTS ) Текст.: практическое руководство для администраторов вузов по внедрению ECTS в учебный процесс. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. - 31 с.

168. Егоров, Н.С. Университеты в системе высшей школы Текст. / Н.С. Егоров // Вестник высшей школы. 1970. - № 11. - С. 3- 7.

169. Егоров, Ю.Л. Философия управления Текст. / Ю.Л. Егоров. М.: МИЭТ, 2002. - 127 с.

170. Ерофеев, В. Базовые ценности Текст. / Российская газета от 21.11.2000.

171. Ефремов, B.C. Стратегическое планирование в бизнес-системах Текст. / B.C. Ефремов. М.: Изд-во «Финпресс», 2001. - 528 с.

172. Железов, Б.В. Болонский процесс глазами российских студентов Текст. / Б.В. Железов // Аккредитация в образовании. 2007. - № 5. - С. 44 -47.

173. Жог, В.И. Методологические аспекты понимания некоторых форм времени и пространства Текст. / В.И. Жог, В.А. Канке // Диалектический материализм и философские проблемы естествознания. М., 1982. - С. 14 -25.

174. Жог, В.И. Проблема реальности и статуса форм времени и пространства Текст. / В.И. Жог, В.А. Канке // Философские науки. М. - 1981. - № 2. -С. 37-41.

175. Жог, В.И. Проблемы педагогического образования Текст. / В.И. Жог // Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России. -М.-1999.-С. 49-59.

176. Жуковский, И.В. Развитие международных образовательных проектов Текст. / И.В. Жуковский // Инновации в образовании. 2005. - № 1. - С. 20 -28.

177. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: Изд-во «Дом книги Медведково», 2007. - 64 с.

178. Захаров, И.В. Миссия университета в европейской культуре Текст. / И.В. Захаров, Е.С. Ляхович. М.: Фонд «Новое тысячелетие». - 1994. - 244 с.

179. Захарченко, М.В. Христианство: духовная традиция в истории и культуре Текст.: Монография / М.В. Захарченко. СПб.: СПБГУПМ, 2001. -348 с.

180. Зверев, Н.И. Академическая мобильность: проблемы выдачи и легализации документов об образовании Текст. / Н.И. Зверев, Н.В. Семин, А.Л Демчук, М.Н. Житникова, Г.Ф. Ткач. М.: Изд-во МГУ, 2007. - 148 с.

181. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

182. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетепт-ностный подход Текст. / Э.Ф. Зёер, A.M. Павлова, Э.Э Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

183. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

184. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20 - 26.

185. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования. Текст. / Ф.Г. Зиятдинова. М.: РГТУ, 1999. - 282 с.

186. Зуб, А.Т. Системный стратегический менеджмент: методология и практика Текст. / А.Т. Зуб, М.В. Локтионов. М.: Генезис, 2001. - 752 с.

187. Иванов, Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе Текст.: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. / Б.С. Иванов. СПб., 2004. - 40 с.

188. Иванов, В.В. Муниципальный менеджмент Текст. / В.В. Иванов,

189. A.Н. Коробова.- М.: Инфра-М, 2002.-718 с.

190. Иванов, В.Н. Социальные технологии в современном мире Текст. /

191. B.Н. Иванов. М.- Н.Новгород: Изд-во НГУ, 1996. - 188 с.

192. Иванова, В.И. Болонский процесс и российское высшее образование Текст. /В.И. Иванова // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 97 - 106.

193. Ильин, В. Российская цивилизация: содержание, границы возможности Текст. / В. Ильин. М.: МГУ, 2000. - 304 с.

194. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Владос, 2003. - 336 с.

195. Инновационный менеджмент Текст.: справочное пособие / Под ред. П.Н. Завлина, А.К. Казанцева, Л.Э. Миндели. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ЦИСН, 1998.-524 с.

196. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. М.-Белгород: БГУ, 1993.- 218 с.

197. Ирхина, И.В. Дидактическая система учителя: концепция и технология развития Текст.: Монография / И.В. Ирхина. Белгород: БелГУ, 2005. - 216 с.

198. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: культура, стиль, индивидуальность Текст.: Учеб. пособие длястуд. высш. учеб. заведений. / И.Ф. Исаев, JI.H. Макарова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

199. Исаенко, А. Человеческий капитал определяющий фактор роста Текст. / А. Исаенко. // Человек и труд. - 2002. - №3. - С. 36 - 48.

200. История менеджмента Текст.: Учебное пособие / Под ред. Д.В. Валового. М.: Инфра-М, 1997. - 256 с.

201. Итин, Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе Текст.: Дисс. д-ра пед. наук. / Ю.К. Итин. М., 2004. - 295 с.

202. Кабаков, B.C. Менеджмент: проблемы, программы, решения Текст. / B.C. Кабаков. Л.: ЛГУ, 1990. - 395 с.

203. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избр. ст. Текст. / М.С. Каган. Л.:ЛГУ, 1991. - 384 с.

204. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. / М.С. Каган. -СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. 205 с.

205. Калинин, В.Б. Образование для решения экологических проблем Текст. / В.Б. Калинин // Вести СоЭС. -2000. -№>3. С.25 - 40.

206. Кант, И. Сочинения в 8 томах. Текст. / И. Кант. М.: Новая школа, 1995. Т.6.- 350 с.

207. Каргиева, З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования Текст.: Дис. докт. пед. наук. / З.К. Каргиева. Владикавказ, 1995. - 311 с.

208. Кардашов, В.И. Развитие мотивации труда в системе управления организацией Текст.: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук. М., 2007. - 26 с.

209. Каримов, 3. Болонский процесс и региональные вузы Текст. / 3. Каримов, Н. Белобородова // Alma Mater. Вестник высшей школы. — 2006. № 6 -С. 48-51.

210. Карлофф, Б. Деловая стратегия Концепция, содержание, символы Текст. / Б. Карлоф. М.: Экономика, 1991. - 240 с.

211. Карпов, А.В. Психология менеджмента Текст. / А.В. Карпов. -М.: МГУ, 1999.-584 с.

212. Карпова, Ю.А. Развитие интеллектуального ресурса в процессе инновационной деятельности Текст.: Дисс. д-ра философ, наук / Ю.А. Карпова. -М., 1998.-321 с.

213. Картавый, М.А. Методологические принципы формирования российского менеджмента Текст. / М.А. Картавый, А.Н. Нехамкин. // Российский экономический журнал. М., 2000. - С. 11 - 36.

214. Карташов, Г. Масштабы миграции российских студентов Текст. / Г. Карташов // Высшее образование в России. 2007. - № 11.-С. 128- 131.

215. Кафидов, В.В. Исследование систем управления. Текст. /В.В. Кафи-дов М.: Академический проект, 2004. - 140 с.

216. Качалова, А. Российский Болонский процесс: шанс или гильотина? Текст. / Александра Качалова // Ученый совет. 2007. - № 5. - С. 35-37.

217. Кашлачева, Т.С. Оценка качества образования: общеевропейский и национальные подходы Текст. / Т.С. Кашлачева // Качество. Иновации. Образование. 2007. -№ 3. - С. 21 - 28.

218. Кедров, Б.М. Классификация наук Текст. / Б.М. Кедров. Т. 1. М.: Изд-во АН СССР, 1961.-226 с.

219. Келс, Г.Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования Текст. / Пер. с англ. в сокр. О. Бухиной. / Г.Р. Келс. М.: Московский общественный научный фонд ООО «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. - 152 с.

220. Кельчевский, Н.Р. Определение востребованности качества подготовки специалистов основа эффективности деятельности вуза Текст. / Н.Р. Кельчевский // Экономика образования. - 2006. - № 4. - С. 101 - 107.

221. Кезин, А.В. Менеджмент: методологическая культура Текст. / А.В. Кезин. М.: Гардарика, 2001. - 269 с.

222. Классики менеджмента Текст. / Под ред. М. Уорнера / Пер. англ. Под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 2001. - 629 с.

223. Клок К. Конец менеджмента Текст. / К. Клок, Дж. Голдсмит. -СПб: Питер, 2004. 368 с.

224. Клочко, В.Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации Текст. / В.Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. 1977. - №5. - С. 19 - 26.

225. Клюев, А.К. Стратегии вузовского развития (по материалам пилотного семинара-проекта «Стратегическое планирование в российских университетах) Текст. / А.К. Клюев, С.М. Корунов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - №3. - С. 43 - 49.

226. Кныш, М.И. Стратегическое управление корпорациями Текст. / М.И. Кныш, В .В. Пучков, Ю.П. Тютиков. СПб: КультИнформПресс, 2002. - 238' с.

227. Князева, Е.Н. Основания синергетики. Режимы с обострениями, самоорганизация, темпомитры Текст. / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. СПб.: Алетейя, 2002. -414 с.

228. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожи-ным Текст. / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. // Вопросы философии. 1992. - № 12.-С.З-20.

229. Кобзев, А.В. Организация дистанционного обучения в условиях интеграции вузов Текст. / А.В. Кобзев // Высшее образование сегодня. 2005. -№3.-С. 24-29.

230. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология Текст. / Г.М. Коджас-пиров. М.: Гардарики. -2005. -287 с.

231. Козмински, Анджей. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов Текст. / Анджей Козмински. // Высшее образование в Европе. -2002,-№4. -С. 25-40.

232. Коломиец, Б.К.' Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения Текст.: Учебное пособие. / Б.К. Коломиец- М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. 42с.

233. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.коллективная монография / Под ред. В.А Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -392 с.

234. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

235. Константинов, Н.А. История педагогики Текст. / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

236. Концептуальные основы образования для устойчивого развития Текст. /Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения // Выпуск III. М.: Изд-во МГИДА, 2002. - 23 с.

237. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию Текст. // Российская газета. 1994. - 9 февраля. - С. 2 - 7.

238. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы Текст. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 48 с.

239. Колычев, Н.М. Болонский процесс как он воздействует на наши вузы? Текст. / Н.М. Колычев // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 9. -С. 40-43.

240. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе: Методические рекомендации Текст. / Под ред. Я.С. Турбовского. -М.: НИИ ОПН СССР, 1998. 116 с.

241. Корнещук, Н.Г. Квалиметрия как инструмент качества образования Текст. / Н.Г. Корнещук, Г.Ш. Рубин, Т.В. Абрамова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 3. - С. 16-20.

242. Котляров, И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения педагогической квалификации работников образования Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. / И.О. Котляров. Челябинск, 1999. - 40 с.

243. Крассовский, Ю.Д. Управление поведением в фирме Текст. / Ю.Д. Крассовский. М.: Инфра - М, 1997. - 368 с.

244. Крон, В Самоорганизация: генезис научной революции Текст. / В. Крон, Г. Кюпперс, Р. Паслак // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. - С. 86 - 103.

245. Кручинин В. Рынок образовательных услуг, стратегия расширения Текст. / В. Кручинин, И. Виноградова // Высшее образование в России. -2006.-№ 6.-С. 97-101.

246. Кузьмин, И.А. Психотехнология и эффективный менеджмент Текст. / И.А. Кузьмин. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. -192 с.

247. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 104 с.

248. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшаяшкола, 1990.- 117 с.

249. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации. - Идеи, методы, перспективы. Текст. / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М.: Знание, 1983.- 126 с.

250. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка Текст. / Е.Б. Куркин. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

251. Курносов, Ю.В. Аналитика: методология, технология и организация информационно-аналитической работы Текст. / Ю.В. Курносов, П.Ю. Коно-топов. М.: Русаки, 2004. - 512 с.

252. Лазарев, Г. Региональный университет: пути интеграции в рамках Бо-лонского процесса Текст. / Г. Лазарев, О. Мартыненко // Высшее образование в России. 2005. - № 10. - С. 12 - 22.

253. Ларичев, О.И. Теория и методы принятия решения Текст.: Учебник. / О.И. Ларичев. М.: Логос, 2002. - 392 с.

254. Ларичев, О.И. Выявление экспертных знаний (процедуры и реализация) Текст. / О.И. Ларичев, А.И. Мечетов, Е.М. Мошкович, Е.М. Фуремс. М.: Наука, 1989. - 128 с.

255. Ласковец, С.В. Вопросы реализации стратегии развития персонала вуза в условиях внедрения инновационных образовательных технологий Текст. / С.В. Ласковец // Качество. Инновации. Образование. 2007. - № 3. - С. 38 -45.

256. Лебедева, Л. Особенности организации самостоятельной работы магистров Текст. / Л. Лебедева // Альма матер. 2005. - № 10. - С. 52 - 54.

257. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

258. Левшина, В.В. Развитие методики создания системы менеджмента качества вуза Текст. /В.В. Левшина // Университетское управление : практика и анализ. 2003. - № 2. - С. 60 - 63.

259. Леднева, Т.М. Технология оценки качества вузовской подготовки специалистов Текст. / Т.М. Леднева, А.И. Каплинский, И.Б. Руссман. Воронеж, 1992.-51 с.

260. Лесков, Л.В. Философия нестабильности Текст. / Л.В. Лесков. // Вестник МГУ, серия 7: Философия. 2001. - №3. С. 54 - 66.

261. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1998. - № 11. -С. 10-17.

262. Литвиненко, Э.М. Квалиметрические модели и технология оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений Текст.: Дисс. .д-ра пед. наук. / Э.М. Литвиненко. М., 2005. - 376 с.

263. Лобанов, Ю.И. Диагностика знаний в открытом образовании. Текст. / Ю.И. Лобанов,-М.: НИИВО, 2002.-52 с.

264. Ломов, Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения Текст. / Б.Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С. 10-18.

265. Лоранш, Питер Новый взгляд на управленческое образование: задачи руководителей Текст. / Пер. с англ. Питер Лоранж. М.: ЗАО «Олимп -Бизнес», 2004. - 400 с.

266. Лукашенко, М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления Текст. / М.А. Лукашенко. М.: Маркет ДС, 2003. - 305 с.

267. Лукашенко М. Конкуренция на рынке образовательных услуг Текст. / М. Лукашенко // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С. 47 -56.

268. Лупандин, И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XVI Текст. / И.В. Лупандин // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. - С. 7 - 35.

269. Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент Текст.: научно-методическое пособие / Под ред. В.А Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 255 с.

270. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. -СПб.: Изд-во «Образование и культура», 1998. 344 с.

271. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении Текст. / А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов. СПб.: Изд-во СПб ГУПМ, 1992. - 78 с.

272. Макаркин, Н.П. Формирование системы менеджмента качества в классическом университете Текст. / Н.П. Макаркин // Аккредитация в образовании. 2007. - № 12.-С. 40-41.

273. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность Текст.: Монография: В 2 ч. / Л.Н. Макарова. Москва - Тамбов, 2000. Ч. 1 - 243 с. Ч. 2 - 143 с.

274. Макбруни, Г. Возможности и риски в транснациональном образовании -проблемы планирования учреждения международного кампуса: австралийская перспектива Текст. / Г. Макбруни, Э. Полок // Высшее образование в Европе. -2000. -№3. С. 40-52.

275. Малин, А.С. Исследование систем управления Текст. / А.С. Малин, В.И. Мухин. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 400 с.

276. Малов, И.В. Система управления качеством деятельности образовательного учреждения: рейтинг в вузе Текст./ И.В. Малов // Качество. Инновации. Образование. 2007. - № 3. - С. 35 - 38.

277. Маслова, Н.С. Ноосферное образование Текст.: монография. / Н.В. Маслова. И.: Инст. Холододинамики, 2002. - 338 с.

278. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г. Маслоу. СПБ.: Евразия, 1999. - 432 с.

279. Маресова, Н. Подготовка кадров высшей квалификации в России: Болонский вызов Текст. / Н. Маресова // Высшее образование в России. -2007. № 5. - С. 80-83.

280. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.-М., 1996.-308 с.

281. Маркс, К. Сочинения. Т.Т.19 Текст. / К. Маркс. М.: Политиздат, 1985.-486 с.

282. Мартыненко, О.Э. Инновационное проектирование учебного процесса Текст. / О.Э. Мартыненко // Высшее образование сегодня. 2006. - № 2. -С. 12-18.

283. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, И.Н. Мельников. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

284. Матросов, B.JI. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма Текст. / Матросов B.JL, Сластенип

285. B.А. // Известия Российского академического образования. 1999. - № 1.1. C. 22-29.

286. Матросов, B.JI. Профессиональный стандарт педагогической деятельности Текст. // Под ред. Я.И. Кузьминова, B.JI. Матросова, В.Д. Шадрикова // Вестник образования. 2007. - № 7. - С. 20 - 34.

287. Медведев, С. Болонский процесс, Россия и глобализация Текст. / С. Медведев // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 31 - 36.

288. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО Текст. / Перев. И.Е. Волковой. / Науч. ред. С.С. Иванов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 122 с.

289. Мельник, В.В. Глобальные тенденции и особенности модернизациивысшего профессионального образования в России Текст. / В.В. Мельник // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - № 5. - С. 58 - 62.

290. Мескон, М.Х. Основы менеджмента Текст. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Логос, 1992.-426 с.

291. Менеджмент в управлении школой Текст.: Учебное пособие / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Просвешение, 1995. -224 с.

292. Менеджмент организации Текст.: Учебное пособие / Под ред. З.Г1. Румянцевой. М.: Инфра -М, 1995. - 432 с.

293. Метелев, С.Е. Управление качеством образования как инновационная деятельность Текст. / С.Е. Метелев // Аккредитация в образовании. 2007. -№ 7. - С. 64 - 65.

294. Методическое обеспечение внутривузовской системы формирования, обучения и развития управленческого персонала высших учебных заведений Текст. / С.Д. Резник, С.М. Васин, О.А. Сазыкин. М., 2003. - 79 с.

295. Методические проблемы педагогической науки Текст. / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбоского. М.: Педагогика, 1985. - 206 с.

296. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

297. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании Текст. / В.А. Сластенин, П.В. Лепин, В.А. Беловолов и др. // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 28 - 31.

298. Милюкова, П.Н. Университеты в России Текст. / Энцикл. сл. Ф.А. Брокгауза и И.А. Эфрона. / П.Н. Милюкова. СПб., 1902. - п/т. 68. - С. 788 -800.

299. Миронов, В. Реформы образования в России и Болонский процесс какчасть глобализации Текст. / В. Миронов // Ректор вуза. 2007. - № 4. - С. 15-29.

300. Мирсадиков Ф. Стратегические альянсы элемент маркетинговых стратегий на рынке образовательных услуг Текст. / Ф. Мирсадиков // Маркетинг.- 2006. - № 4. - С. 98 -106.

301. Михеева, Н.А. Менеджмент в социально-культурной сфере Текст.: Учебное пособие / Н.А. Михеева. СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. - 170 с.

302. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. Текст. / A.M. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

303. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера Текст. / Н.Н. Моисеев. М.: Вла-дос, 1990. - 190 с.

304. Моисеев, Н.С. Системная организация биосферы и концепции коэволюции Текст. / Н.С. Моисеев // Общественные науки и современность. 2000. - № 2. - С. 24 - 32.

305. Моисеев, Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке Текст. / Ю. Моисеев // Высшее образование в России. -1998,-№2.-С. 96-98.

306. Морозов, Е.И. Методология и методы анализа социальных систем Текст. / Е.И. Морозов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 150 с.

307. Моррисей, Дж. Целевое управление организацией Текст. / ДЖ. Морри-сей. М.: Советское радио, 1979. - 308 с. - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

308. Мотова, Г. О международном сотрудничестве в системе гарантии качества образования Текст. / Г. Мотова // Альма матер. 2007. - № 1. - С. 45 -48.

309. Мотова, Г.Н. Системы аккредитации за рубежом Текст. / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов, В.Ж. Куклин, Б.А Савельев. М.: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 1997. -40 с.

310. Мудрик, А.В. Социализация человека Текст.: учебное пособие. / А.В. Мудрик. 2-е изд., испр. и доп . М.: Академия, 2006 - 304с.

311. Мэрион, Лори Повышение устойчивости образовательного процесса в Индонезии Текст. / Лори Мэрион // Высшее образование в Европе. — 2002.-№3.-С. 22 -39.

312. Мясников, В.А. Исследования качества образования Текст. / В.А. Мясников // Мир образования образование в мире. - 2007. - № 1. - С. 70 - 82.

313. Наводнов, В.Г. Модели, процедуры и программные средства самообследования образовательной организации. Система ФОНД Текст. / В.Г. Наводнов, А.П. Паскаль. Йошкар - Ола: Изд-во Научно-информационного центра государственной аккредитации, 1997. - 40 с.

314. ЗЗЗНациональная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Учительская газета, № 42. 1999. - 19 октября. - 12 с.

315. Нестеров, П.М. Менеджмент региональной системы Текст. / П.М. Нестеров, А.П. Нестеров. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 365 с.

316. Наше общее будущее. М.: Экономика, 1989. - 652 с.

317. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже столетий. Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Академия, 2000. - 224 с.

318. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах Текст. / Г. Николис, И. Пригожин. М.: Мир, 1979. - 512 с.

319. Никулина, И. Студент, преподаватель и работодатель в системе управления качеством образовательных услуг Текст. / И. Никулина // Ученый совет. 2007. - № 9. - С. 36 - 40.

320. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

321. Новые педагогические технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 287 с.

322. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход Текст. / Под науч. ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

323. Нуждин, В.Н. Стратегическое управление качеством образования Текст. / В.Н. Нуждин // Высшее образование сегодня. 2003. - № 4. - С. 6 -13.

324. Ньюстром, Дж. Организационное поведение Текст. / Пер. с англ. под ред. Ю.Н. Каптуревского / Дж. Ньюстром, К. Дэвис. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 448 с.

325. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст. / Под общей ред. д-ра пед. наук, В.И. Байденко и д-ра техн. наук, Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-206 с.

326. Общий менеджмент Текст.: дайджест учебного курса / Под ред. А.К. Казанцева. М.: Инфра - М, 1999. - 252 с.

327. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век Текст. / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. СПб.: Питер, 2004. -258 с.

328. Окрепилов, В.В. Всеобщее управление качеством Текст. /В.В. Окре-пилов. М.: Радио и связь, 1999. - 360 с.

329. Олдак, П.Г. Формирование современного экономического мышления Текст. / П.Г. Олдак. Новосибирск: Наука, 1989. - 160 с.

330. Онокой, J1.C. Система менеджмента качества вуза как механизм социального управления в контексте Болонской декларации Текст. / JI.C. Онокой // Экономика образования. 2006. - № 3. - С. 65 -85.

331. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9 - 14.

332. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

333. Основы социального управления Текст.: Учебное пособие / Под ред. В.И. Иванова. М.: Высшая школа, 2001. - 312 с.

334. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.:. Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с.

335. Педагогика профессионального образования Текст.: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

336. Пелес, Н. Управление культурным многообразием требует смены парадигмы Текст. / Н. Пелес. // Проблемы теории и практики управления. -2000. №2.-С. 41-44.

337. Переверзев, В. Формирование системы менеджмента качества вуза на основе концепции сбалансированных показателей Текст. / В. Переверзев // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 18 - 25.

338. Петренко, А.А. Проблема развития инновационных процессов в российском образовании и кадрового обеспечения его организации в контексте Бо-лонских соглашений. Текст. / А.А. Петренко // Мир психологии. 2007. - № 1.-С. 148- 155.

339. Петров, В. Диверсификация российских программ подготовки магистров Текст. / В. Петров, Т. Кузнецова // Высшее образование в России. 2007. -№ 11.-С. 17-23.

340. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Академия, 1982. - 496 с.

341. Печчеи, А. Человеческие качества Текст. / А. Печчеи. М.: Прогресс, 1985.-312 с.

342. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

343. Поддубный, Н.В. Синергетика: Диалектика самоорганизующихся систем Текст. / Н.В. Поддубный. Белгород, 1999. - 352 с.

344. Подчалимова, Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика

345. Текст.: Монография. / Г.Н. Подчалимова. М.: Изд-во МПГУ - Курск: Изд-во КГПУ, 2001. - 503 с.

346. Попов, С.И. Политика, экономика, мораль: социально-нравственные аспекты перестройки Текст. / С.И. Попов. М.: Политиздат, 1989. - 240 с.

347. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

348. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. - 428 с.

349. Посталюк, Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н.Ю. Посталюк, 1993.-470 с.

350. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

351. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. / А.И. Пригожин. — М.: Политиздат, 1989. 271 с.

352. Пригожин, А.И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой Текст. / А.И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

353. Проблемы интеграции российской и европейских систем оценки качества образования Текст. / Министерство образования и науки РФ // Официальные документы в образовании. 2005. - № 21. - С. 23 - 32.

354. Прокопьев, В.П. Сотрудничество классических университетов и академических институтов как способ управления качеством учебного процесса Текст. / В.П. Прокопьев // Экономика образования. 2006. - № 4. - С 95 -100.

355. Психология управления Текст.: Курс лекций / Под ред. В.М. Удаль-цовой. М.: Инфра - М, 1997. - 150 с.

356. Пузанов, Д. Стратегический менеджмент в техническом университете Текст. / Д. Пузанов. // Высшее образование в России. № 3. - 2004. - С. 40 -53.

357. Пузанков, Д.В. Стратегический менеджмент ключ к динамическому развитию современного вуза Текст. / Д.В. Пузанков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 4. - С. 20-27.

358. Пупков, К.А. Мировоззрение управленца Текст. / К.А. Пупков, В.Г. Коньков. -М.: Биоинформ, 1997. 148 с.

359. Путилина, С. «Дорожная карта» Болонского процесса Текст. / С. Пути-лина // Экономика и образование сегодня. 2006. - № 7. - С. 7 - 10.

360. Равен, Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен. -М: Изд-во «Когито-Центр», 1999. -268 с.

361. Радугин, А.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления Текст. / А.А. Радугин, К.А. Радугин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1995. - 195 с.

362. Радыгин, А.Д. Реформа собственности в России: на пути из прошлого в будущее Текст. / А.Д. Радыгин. М.: Республика, 1994. - 160 с.

363. Разу, M.J1. Управление программами и проектами Текст.: модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». / М.Л. Разу М.: Инфра - М, 1999. - 392 с.

364. Разумовский, О.С. Утомленные или уставшие системы Текст. / О.С. Разумовский. // Полигнозис. 2001. - №1. - С. 3 - 15.

365. Раймундо, X. Высшее образование в Латинской Америке Текст. / X. Раймундо, Р. Мартина. // Высшее образование в Европе. 2003. - №1. -С. 29-38.

366. Райцев, А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза Текст.: Дисс. д-ра пед. наук. / А.В. Райцев. СПб., 2004. - 309 с.

367. Режабек, Е.Я. Социальная устойчивость в свете синергетики Текст. / Е.Я. Режабек // Полигнозис. 2001. - №3. - С. 132. - 143.

368. Репкин, В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. / В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика. // Вопросы психологии. 1995 - №1- С. 13 - 24.

369. Реформы и развитие высшего образования Текст.: Программный документ ЮНЕСКО, 1995. 88 с.

370. Роденкова Т.Н. Инвестиционная привлекательность новаций в высшей школе Текст. / Т.Н. Роденкова, А.А. Кондратьева // Экономика образования. -2006.-№4. -С. 20-37.

371. Розин, В.М. Философия образования: Этюды исследования Текст. / В.М. Розин. М.: Изд-во Московского Психолого-педагогического института, - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - 576 с.

372. Розина, Н.М. Новый этап модернизации высшего образования Текст. / Н.М. Розина // Высшее образование сегодня. 2007. - № 4. - С. 19-23.

373. Романов, А.А. Потребители и рынок образовательных услуг Текст. / А. А. Романов, Н. В. Тихомирова // Высшее образование сегодня. 2006. - № 9. -С. 14-18.

374. Романцев, Г. По некоторым вопросам в рамках Болонского процесса нам явно тесновато Текст. / Г. Романцев // Аккредитация в образовании. 2007. -№ 10.-С. 28-30.

375. Рубцов, С.В. Менеджмент Текст. / С.В. Рубцов. 2000. - №6. - С. 14 -36.

376. Рудкевич, А. Будущее в рассрочку: кредиты на образование Текст. / А. Рудкевич // Карьера. 2006.- № 1. - С. 68 - 77.

377. Рузаев, Е.Н. Менеджмент качества образовательных услуг и менеджмент знаний в высшей школе Текст. / Е.Н. Рузаев // Качество. Инновации. Образование. -2004. -№ 1.-С. 7-11.

378. Руководство по применению стандарта ИСО 9001: 2000 в области обучения и образования Текст. / Пер. с англ. A.JI. Раскина. М.: РИА «Стандарты и качество», 2002. - 128 с.

379. Русинов, Ф.М. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений Текст.: учебное пособие. / Ф.М. Русинов, Л.Ф. Никулин, Л.В. Фаткин. М.: Инфра - М, 1996. - 352 с.

380. Рыжкова, Н.В. Присоединение России к Болонскому процессу и совершенствование учебного процесса Текст./ Н.В. Рыжкова //Информатика и образование. 2007. - № 6. - С. 14-16.

381. Сагатовский, В.Н. Философские основания педагогической деятельности Текст. / В.Н. Сагатовский // Философия науки. 1976. - №3. - С. 77 -85.

382. Садлак, Я. Болонский процесс: региональный ответ на глобальные проблемы Текст. / Я. Садлак // Высшее образование сегодня. 2007. - № 10. -С. 16-20.

383. Садовничий, В. Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность Текст. / В. Садовничий // Высшее образование в России. 2006. - № 7. - С. 7 - 15.

384. Садовничий, В.И. Университетское образование: приглашение к размышлению Текст. / В.И. Садовничий. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. -352 с.

385. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 329 с.

386. Самарский, А.А. Неизбежность новой методологии Текст. / А.А. Самарский // Коммунист. 1989. - №1.- С. 92 - 100

387. Санкин, Л. Аккредитация вуза в контексте управления качеством образования Текст. / Л. Санкин // Высшее образование в России. 2006. - № 3. -С. 9-16.

388. Санкин, JI. Управление качеством образования в гуманитарном вузе Текст. / Л. Санкин, Е.П. Тонконогая // Известия Российской академии образования. 2002. - № 2. - С. 61 - 72.

389. Санталайнен, Т. Управление по результатам Текст. / Т. Санталайнен. М.: Прогресс, 1988. - 200 с.

390. Сачков, Ю.В. Эволюция учения о причинности Текст. / Ю.В. Сачков // Вопросы философии. 2003. - №4. - С. 101 - 118.

391. Седова, Л.Н. Становление творческого личности в условиях развития образовательной среды Текст.: Дисс. д-ра пед. наук./ Л.Н. Седова. М., 2000. - 385 с.

392. Селезнева, Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени д-ра техн. наук. / Н.А. Селезнева. Воронеж, 1999.-524 с.

393. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст. / Н.А. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 96 с.

394. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования Текст. / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. - С. 35 - 44.

395. Селезнева, Н.А. Система аккредитации высших учебных заведений: концептуальная модель Текст. / Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, А.А. Ку-шель, Б.К. Коломиец, В.Г. Казанович. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. - 43 с.

396. Семенов, А.К. Основы менеджмента Текст.: Учебник / B.C. Семенов, В.И. Набоков. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2008 - 556 с.

397. Сенашенко, B.C. Качество высшего образования и система зачетных единиц Текст. / B.C. Сенашенко, Н.В. Жалнина // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 14-18.

398. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация Текст. / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГГГУ «Факул», 1998. - 188 с.

399. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования Текст. / С.Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. - N1. - С. 32 - 35.

400. Серякова, С.Б. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка работников образования: технологический аспект Текст.: Монография / Серякова С.Б., Жог В.И., Калиникова Н.Г., Леванова Е.А. М.: МПГУ, 2006. - 72 с.

401. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. -М.: Педагогическое общество России, 1996. 268 с.

402. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст.: Учебное пособие / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2000. 211 с.

403. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1978. 152 с.

404. Скок, Г.Б. Мониторинг качества образовательных программ Текст. / Г.Б. Скок // Тезизы докладов VI-го симпозиума «Квалимегрия человека и образования».- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. С. 111 - 123.

405. Скотт, П.Размышления о реформах высшего образования в Центральной и восточной Европе Текст. / П. Скотт. // Высшее образование в Европе. -2002. №2. - С. 53 - 60

406. Сластенин Текст. М.: Издательский Дом Магистр - Пресс, 2000. -488 с.

407. Сластенин, В.А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин, Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С.4 -9.

408. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИПЧ «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

409. Слепенков, И.А.Основы теории социального управления Текст.: Учебное пособие / И.А. Слепенков, Ю.П. Аверин. — М.: Высшая школа, 1990.- 302 с.

410. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

411. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст.: Монография. / И.П. Смирнов. М., 2006. - 320 с.

412. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность Текст.: Монография. / И.П. Смирнов. М., 2002. - 464 с.

413. Смирнов, И.П. Экономическая функция профессионального образования Текст.: Монография. / И.П. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2007.-400 с.

414. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учебное пособие для студ. вузов. /С.Д. Смирнов.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.-400 с.

415. Смирнов, Э.Я. Теория организаций Текст. / Э.Я. Смирнов. М.: Ип-фра, 2000. - 248 с.

416. Смирнова, М. От специалиста к бакалавру? Текст. / М. Смирнова // Высшее образование в России. 2007. - № 11. - С. 139 - 141.

417. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1263 с.

418. Соколов, В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами Текст.: Учебное пособие. / В.М. Соколов. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999 - 68 с.

419. Соловьев, В.П. Основные подходы к обеспечению качества подготовки специалистов в вузе Текст. / В.П. Соловьев, А.И. Кочетов, Ю.Б. Тишина, О.В. Блинкова, Е.А. Уткина. // Материалы XIV Всероссийского совещания

420. М — Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 22 с.

421. Соловьев, В.П. Методические рекомендации по проведению самооценки высших учебных заведений Текст. / В.П. Соловьев, А.И. Кочетов, О.В. Богданова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 13 с.

422. Социальный менеджмент Текст.: Учебник / Под ред. Д.В. Валового. -М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-синтез», 1999. 384 с.

423. Спасенников, В.В. Организационное поведение Текст.: Учебное пособие / В.В. Спасенников, Ю.И. Шорохов. Калуга: МГЭИ, 200. - 160 с.

424. Спирин, Л.Ф. Основы педагогического анализа Текст.: Учебное пособие / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин. Ярославль: Изд-во Ярославск.гос.пед.ун-та. - 1985. - 192 с.

425. Степин, B.C. Саморазвивающиеся системы и поснеклассическая рациональность Текст. / B.C. Степин // Вопросы философии. 2003.- № 8. -С. 5-17.

426. Стефанова, Н.Л. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы подготовки бакалавров и магистров в области знаний

427. Педагогические науки» Текст.: Методические рекомендации. / Н.Л. Стефанова, Н.Л. Шубина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -101 с.

428. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в XXI веке Текст. / Под ред. А.Г. Гранберга, В.И. Данилова Данильяна, М.М. Цика-нова, Е.С. Шопхоева. - М.: Экономика, 2002. - 268 с.

429. Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года Текст. // Московские новости. 2000. - №18. - С. 2 - 4.

430. Субетто, А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга IV «Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия» Текст. / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов , 1991. - 163 с.

431. Субетто, А.И. Квалиметрия Текст. / А.И. Субетто. СПб.: Астерион,2002. 287 с.

432. Субетто А.И. Квалитология образования Текст. / А.И. Субетто. СПб.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 226 с.

433. Субетто А.И. Квалитология образования Текст. / А.И. Субетто М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 220 с.

434. Субетто А.И. Методы оценки качества проектов и работ. Испытания технических систем Текст. / А.И. Субетто. СПб. - Сызрань: Астерион,2003. 204 с.

435. Субетто А.И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования Текст. / А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 248 с.

436. Субетто А.И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика Текст. / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовкиспециалистов, 2005. 284 с.

437. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования Текст. / А.И. Субетто. — Кострома М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 336 с.

438. Субетто А.И. Система управления качеством в вузе (модель) Текст. / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 26 с.

439. Тагунова, И.А. Инновационные процессы в образовании в контексте деятельности международных организаций Текст. / И.А. Тагунова // Педагогика. 2007. - № 2. - С. 79 - 90.

440. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 1994. - № 3. — С. 140 - 155.

441. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования Текст. / Ю.Г. Татур М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана. 2005. - 224 с.

442. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

443. Татур, Ю.Г. О методике создания примерных фондов оценочных средств для аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям ГОС ВПО Текст. / Ю.Г. Татур, В.Г. Казанович// Сб. «Проблемы качества образования». 4.2. М. - Уфа, 2000. - С. 43 - 47.

444. Татур, Ю.Г Проектирование образовательного процесса в вузе Текст.: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97 с.

445. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента: Текст. / Пер. с анг./ Ф.У. Тейлор. -М.: Контроллинг, 1991.- 104с.

446. Тихонравов, Ю.В. Теория управления Текст.: Учебный курс / Ю.В. Тихонравов. М.: Вестник, 1997. - 336 с.

447. Томпсон, А.А. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии Текст.: Учебник для вузов / Пер. с англ. Под ред. Л.Г. Зайцева, М.И. Соколовой / А.А. Томпсон, А. Дж. Стрикленд. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - 576 с.

448. Торгунская, Н.Л. Педагогическая сущность инноваций в вузе Текст. / Н.Л. Торгунская // Высшее образование сегодня. — 2007. — №.4. С. 49 - 50.

449. Травин, В.В. Менеджмент персонала предприятия Текст. /В.В. Тра-кин, В.А. Дятлов. М.: Дело, 2002. - 272 с.

450. Третьяков, П.И. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

451. Уильяме, П. От Болонского процесса к европейскому пространству Текст. / П. Уильяме // Аккредитация в образовании. - 2007. - № 7. - С. 14 -18.

452. Умов, Н.И. Русский космизм: Антология философской мысли Текст. / Н.И. Умов. М.: Педагогика- Пресс, 1993. - 308 с.

453. Управление качеством Текст.: Учебник для вузов / С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, B.C. Мхитарян и др. / Под ред. С.Д. Ильенковой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1999. - 199 с.

454. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

455. Управление персоналом Текст.: / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - 423 с.

456. Управление персоналом организации Текст.: Учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: Инфра-М, 2002. - 638 с.

457. Управление развитием школы Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

458. Управление эффективностью и качеством: модульная программа. Пер. с англ. Текст. / Под ред. И. Прокопенко, К. Норта: В 2 ч. 4.1. - М.: Дело, 2001.-800с.

459. Управление эффективностью и качеством: модульная программа. Пер. с англ. Текст. / Под ред. И. Прокопенко, К. Норта: В 2 ч. 4.II. - М.: Дело, 2001.-608 с.

460. Урсул, А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия Текст. / А.Д. Урсул. М.: Экономика, 1998. - 312 с.

461. Уткин, Э.А. Мотивационный менеджмент Текст. / Э.А. Уткин М.': ТАНДЕМ, ЭКМОС, 1999. - 256 с.

462. Учение В.И. Вернадского о переходе биосферы в ноосферу Текст. Ч. I. М.: Контроллинг, 1991. - 368 с.

463. Ушакова, В.М. Организационно-педагогические основы обеспечения подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой системе высшего образования Республики Беларусь Текст.: Дис. д-ра пед. наук. / В.М. Ушакова. М., 2000. - 378 с.

464. Файоль, А. Управление это наука и искусство Текст. / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор. -М.: Экономика, 1992-349 с.

465. Фалько, В.И. Роль отражения в процессах самоорганизации и самоуправления Текст. / В.И. Фалько. // Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление. -Пермь, 1987. С. 17 - 22.

466. Фаткин, JI. Утопии, мифы и иллюзии менеджмента Текст. / JI. Фаткин // Проблемы теории и практики управления. 2001. - №5. - С. 94 - 102.

467. Фатхудинов, Р.А. Инновационный менеджмент Текст. / Р.А. Фатхуди-нов. СПБ.: Питер, 2003. - 400 с.

468. Фатхутдинов, Р. Управление конкурентоспособностью вуза Текст. / Р. Фатхутдинов // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С. 37 - 38

469. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы Текст. // Экономика образования. 2006. - № 3. - С. 132 -167.

470. Федотова, Н.Н. Глобализация и образование Текст. / Н.Н. Федотова // Философские науки. — 2003. № 4. - С. 5 - 24.

471. Ферстрер, Г. О самоорганизующихся системах и их окружении Текст. / Г. Ферстрер // Самоорганизующиеся системы. М.: Мир, 1964. - С. 113 — 139.

472. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

473. Фишер, М.И. Преодоление неопределенности в Российском образовании Текст. / М.И. Фишер // Педагогика. 1993. - №3. - С. 18-23.

474. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской школы Текст. / Под ред. М.В. Ларионова. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. - 524 с.

475. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Просвещение, 1990. 380 е.

476. Фролов, Н. Кредитно-рейтинговая система: опыт ТулГУ Текст. / Н. Фролов // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 11 - 20.

477. Фурсенко, А.О. О реализации комплексных проектов модернизации образования в субъектах Федерации Текст. / Андрей Фурсенко // Вестник Образования. 2007. - № 2. - С. 6 - 9.

478. Хан, Карола Изменение «духа времени» немецкого высшего образования и роль GATS Текст. Карола Хан. // Высшее образование в Европе. -2003.-№2. -С. 32-44.

479. Ханова, Т.Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования Текст. / Т.Г. Ханова. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1997. -204 с.

480. Хасбутдинова, JI.B. Качество образования как элемент концепции качества жизни Текст. / JI.B. Хасбутдинова // Экономика образования. 2005. -№6.-С. 131-132.

481. Холл, А. Опыт методологии для системотехники Текст. / А. Холл. -М.: Мир, 1979. 122 с.

482. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Текст. / А.В. Хуторской М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

483. Худин, А.Н. Вуз и устойчивое развитие Текст. / А.Н. Худин // Alma mater (Вестник высшей школы). -№11.- 2004. С. 12-17.

484. Худин, А.Н. Двухуровневая система высшего профессионального образования (в вопросах и ответах) Текст. / А.Н. Худин. Курск: Издательство Курск, гос. ун-та, 2005. - 102 с. ,,

485. Худин, А.Н. Инновации в организационной структуре управления устойчивым развитием образовательного процесса университета Текст. / А.Н. Худин // Сибирский педагогический журнал № 5. - 2008. - С. 359 - 367

486. Худин, А.Н. Инновационная стратегия обеспечения качества подготовки конкурентоспособных кадров Текст. / А.Н. Худин // Аккредитация в образовании. № 13. - 2007. - С. 36 - 37.

487. Худин, А.Н. Изменения в содержании парадигмы управления образовательным процессом в университете Текст. / А.Н. Худин // Педагогическое образование и наука. № 5. - 2008. - С. 46 - 52.

488. Худин, А.Н. Квалиметрическая функция управления устойчивым развитием университета Текст. / А.Н. Худин // Педагогическое образование и наука. № 6. - 2007. - С. 23 - 29.

489. Худин, А.Н. Методические рекомендации по самообследованию специальности / направления на этапе подготовки к комплексной оценке университета Текст. / А.Н. Худин, С.Н. Белова Курск: Изд-во Курс. гос. ун-та, 2006. -55 с.

490. Худин, А.Н. Профильное обучение: аспект взаимодействия вуза и общеобразовательной школы Текст. / А.Н. Худин Курск: Изд-во Курск, гос. унта, 2005.-49 с.

491. Худин, А.Н. Социологическое сопровождение образовательного процесса в вузе Текст.: Аналитический отчет / А.Н. Худин, С.Н. Белова. Курск: Изд-во Курс.гос.ун-та, 2006. - 64 с.

492. Худин, А.Н. Управленческий контекст устойчивого развития образовательного процесса в вузе Текст. / А.Н. Худин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 3. - С. 29 - 35.

493. Худин, А.Н. Управление развитием человеческого потенциала университета Текст. / А.Н. Худин // Учитель. 2005. - № 4. - С. 7 - 11.

494. Худин, А.Н. Устойчивое развитие образовательного процесса в высшем учебном заведении Текст. / А.Н. Худин // Мир образования образование в мире. - № 4 (20). - 2005. - С. 146 - 158 .

495. Худин, А.Н. Учебно-методический комплекс учебных дисциплин основных образовательных программ Текст.: Методические рекомендации / А.Н. Худин. Курск: Курск, гос. ун-т, 2006. - 35 с.

496. Хэмел Г. Стратегическая гибкость Текст. / Г. Хэмел, К. Прахалд, Г. Томас, Д. О'Нил / Пер. с анг. СПб.: Изд-во Питер, 2005. - 384 с.

497. Чапаева, Е.Ф. Качество образования и основные направления его обеспечения Текст. / Е.Ф. Чапаева // Высшее образование сегодня. 2006. - № 7. -С. 46-48.

498. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Текст. / М.Б. Челышкова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 102 с.

499. Чепышкова, М.Б. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. Обзорный доклад Текст. / М.Б. Челышкова, Г.С. Ковалева. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 62 с.

500. Черненко, Е. Двухуровневая система не имеет никакого смысла, если не менять самого подхода к образованию Текст. / Е. Черненко // Ученый секретарь. 2007. - № 11. с. 34 - 36.

501. Черных, С.И. Образовательная политика в эпоху информационно-коммуникационных технологий Текст. / С.И. Черных // Философия образования. 2006. - № 2. - С. 57 - 62.

502. Човушян, Э.О. Управление риском и устойчивое развитие Текст. / Э.О. Човушян, М.А. Сидоров. М.: Изд-во РАЗ им. Г.В. Плеханова, 1999. - 528 с.

503. Чунаева, А.А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение: Цель и деятельность Текст. / А.А. Чунаева JL: ЛГУ, 1979. -212 с.

504. Чучалин, А. Кредитно-рейтинговая система Текст. / А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 34 - 39.

505. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26 - 31.

506. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики. Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Издательская фирма «Логос», 1993. - 181 с.

507. Шамова Т.И. Внутривузовская система обеспечения качества образования Текст.: учебно-методические рекомендации / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина, С.Н. Белова. М - Курск: Изд-во во Курс, гос. ун-та, 2008. - 143 с.

508. Шамова, Т.И. Единый государственный экзамен: технология подготовки образовательного учреждения к эксперименту Текст. / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина. М.: АПК и ПРО, 2003,- 170 с.

509. Шамова, Т.И. Как школе готовиться к единому государственному экзамену Текст. / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина. // Народное образование. 2004. - № 1. - С. 67 - 82.

510. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина, С.Н. Белова. М.: Педагогическое общество России, 2008. - 192 с.

511. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Педагогический поиск, 2001.-384 с.

512. Шамова, Т.И. Экспертная деятельность в процессе аттестации школы Текст. / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина, С.Н. Белова. М: Педагогическое общество России, 2006. - 112 с.

513. Шарипов, С.В. Система менеджмента качества Текст. / С.В. Шарипов, Ю.В. Толстова. СПб.: Питер, 2004. - 192 с.

514. Шведская социальная модель: управление и развитие Текст. // Проблемы теории и практики управления. 2000. - №3. - С. 8 - 11.

515. Шаронин, Ю.В. Синергетика в управлении учреждениями образования Текст. / Ю.В. Шаронин // Высшее образование в России. 1999 - №4. -С. 14 -18

516. Шермерорн, Дж. Организационное поведение, 8-е издание Текст. / Пер. с англ. под ред. Е.Г. Молл. / Дж. Шермерорн, Дж. Хант, Р. Осборн. СПб.: Питер, 2004. - 673 с.

517. Шикин, Е.В. Математические методы и модели в управлении Текст. / Е.В. Шикин, А.Г. Чхартишвили М.: Дело, 2002. - 440 с.

518. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий Текст.: Монография. / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. -М.: Университетская книга; Логос. 272 с.

519. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -313 с.

520. Шремп, Э 10 тезисов к вопросу о глобализации Текст. / Э. Шремп // Проблемы теории и практики управления. 2000. - №5. - С. 89 -91.

521. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика Текст. / В.Э. Штейнберг. М.: Народное образование, 2002. - 304 с.

522. Шубина, H.JI. Болонский процесс : оперативное, но обдуманное решение национальных проблем Текст. / H.JI. Шубина // Информационный бюллетень. 2004. -№ 1. - С. 31 - 35.

523. Щенникова, О. Инновационная модель очного образования Текст. / О. Щенникова // Высшее образование в России. 2005. - № 7. - С. 52 - 54.

524. Щербаков, В. Управленческие решения и экономический рост Текст. / В. Щербаков // Проблемы теории и практики управлении. 2000. - №5. - С. 22 - 26.

525. Экономическая психология Текст.: Учебник / Под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер, 2000. - 335 с.

526. Эльсворт, Дж. Курсы, обеспечивающие качество: ключевые элементы в процессе предоставления образования посредством Интернета с использованием новейших методик Текст. / Дж. Эльсворт. // Высшее образование в Европе. 2000. - №3. - С. 14 - 29.

527. Энциклопедия систем жизнеобеспечения. Знания об устойчивом развитии Текст. / Отв. ред.С.Б. Созинов. Т.1.- М.: Издательский дом Магистр-Пресс, 2005. 1302 с.

528. Энциклопедия систем жизнеобеспечения. Знания об устойчивом развитии Текст. / Отв. ред.С.Б. Созинов. Т.2.- М.: Издательский дом Магистр-Пресс, 2005. 1271 с.

529. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдина. М.: Наука, 1975. - 266 с.

530. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение Текст. / Е.В. Яковлев. // Педагогика № 3. - 1999. - С. 49 - 54.

531. Янг, С. Системное управление организацией Текст. / С. Янг.- М.: Советское радио, 1972. 455 с.

532. Boyett, J.H. The Gum Guide: The Best Ideas of the Top Management Thinkers Текст. / J.H. Boyett, J.T. Boyett- New York: John Wiley & Sons, 1999. -568 p.

533. Deming, W.E. Out of Crisis Текст. / W.E. Deming Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - 166 p.

534. Drucker, P.F. Innovation and Entrepreneurship Текст. / P.F. Drucker -N.Y.: Harper and Row, 1985.

535. Hansen, D.A. Total Quality Management Текст. / D.A. Hansen UK: Penguin Books, 1988.-128 p.

536. Guest, D. Human resources management: its implications for industrial relations and trade unions Текст. // News perspectives on human resource management.-L., 1989.-P. 40 -54.

537. Gutmann, A «What Coust as Quality in Educational» in Finifter D.H., Baldvin R.G. and Thelin J.R. The Uniesy Public Policy Triangle in Higher Education Текст. / A. Gutmann. New York: Macmillan, 1999. - 132 pp.

538. Juran, J.M. Quality Control Handbook. Текст. / J.M. Juran New York: McGraw - Hill, 1974. - 188 p.

539. Kells, H.R. Self study Progresses: a guide for Postsecondary and Similar Service oriented Institutions and Programs. Third Education Текст. / H.R. Kells -New York: American Council on Education; Macmillan Publishing Company, 1998.-212 p.

540. Kouptsov, O. Quality Assistance in Higher Education in the Russian Federation. UNESCO: Текст. / О. Kouptsov , Y. Tatur Bucharest, 2001. - 134 p.

541. Mumford, A. Management development: Strategies for action. Текст. / A. Mumford London: Institute of Personnel Management, 1989. - 344 p.

542. Quality Assurance in Higher Education in the Russian Federation. Текст. -Bucharest: UNESCO CEPES, 2001. - 126 p.

543. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area Текст.- Bergen: ENQA, 2005. 48 p.

544. Thompson, J. Organization in Action. Текст. / J. Thompson. New York: McGrow Hill, 1967. - 206 p.

545. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence Текст. / R.W. While // Psychological review. № 66. - 1959. - P. 56 - 89.

546. World Conversation for Strategy: Living Resource Conversation for Sustainable Development Текст. IUCN/ UNEP/WWF. 1980. - 122 p.