Условия и способы стимулирования творческой индивидуальности преподавателей в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ларченко, Ирина Николаевна

• Ларченко, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ларченко, Ирина Николаевна

ВЗЕДЕНИЕ

ГЛАВА /. СПОСОБЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВ А ТЕЛ ЕЙ И ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

3.1. Сущность творческой индивидуальности преподавателя и её проявления

1.1.1. Психологические представления о творческой индивидуальностиИ

1.1.2. Педагогическое понимание творческой индивидуальности

1.1.3. Уровни проявлений творческой индивидуальности преподавателей

1.2. Условия, стимулирующие проявления творческой индивидуальности преподавателя

1.2.1. Организационно-управленческие условия 1.2.2. Организационно-педагогические условия

1.2.3. Психологические условия

1.3. Модель стимулирования творческой индивидуальности преподавателей и ее проявлений в педагогическом колледже

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПРЕПОДА-ВА ТЕЛ ЕЙ И ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА №2 г. ТЮМЕНИ

2.1. Особенности педагогического колледжа №

2.2. Организация и описание опытно-поисковой работы по стимулированию творческой индивидуальности преподавателей и ее проявлений

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по стимулированию трорческой индивидуальности преподавателей и ее проявлений

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия и способы стимулирования творческой индивидуальности преподавателей в педагогическом колледже»

В настоящее время все больше утверждается мысль о том, что образование из орудия просвещения должно стать способом развития личности, ее индивидуальных особенностей. Появление новых ориентиров обусловило необходимость формирования качественно нового специалиста для этой деятельности: педагога, способного осуществлять развитие способностей и личностных особенностей учащихся. Однако в существующей системе подготовки педагогических кадров в средних профессиональных учебных заведениях слабо осознается тот факт, что без преподавателя, обладающего творческой индивидуальностью, эта цель недостижима. В средних педагогических учебных заведениях уделяется мало внимания развитию творческой индивидуальности преподавателей, осуществляющих подготовку будущих педагогов, хотя именно их выпускники должны быть способны развивать творческую индивидуальность учащихся. В данный момент почти нет научных исследований, посвященных теме создания условий, стимулирующих проявления творческой индивидуальности преподавателя в образовательном учреждении в целом и особенно в условиях среднего образовательного учреждения, осуществляющего подготовку будущих педагогов.

Налицо противоречие между потребностью общества в педагогах, обладающих ярко выраженной творческой индивидуальностью, и недостаточным использованием возможных условий для стимулирования творческой индивидуальности преподавателей, готовящих специалистов для образовательных учреждений. Таким образом, проблема стимулирования проявлений творческой индивидуальности преподавателей в средних педагогических учебных заведениях, осуществляющих подготовку будущих педагогов, приобретает особое значение как в практическом, так и в теоретическом отношениях. Именно от сформированности творческой индивидуальности преподавателей зависят проявления творческой индивидуальности будущих педагогов в их профессиональной деятельности. Это обусловливает проблему нашего исследования: какими должны быть условия и способы стимулирования творческой индивидуальности преподавателей и, как следствие этого, творческой индивидуальности студентов. Исходя из этого, мы формулируем тему исследования: "Условия и способы стимулирования творческой индивидуальности преподавателей в педагогическом колледже".

В различных областях знаний на современном этапе сложились подходы, позволяющие решать поставленную проблему и служащие теоретико-методологической основой исследования. К ним относятся психологические, педагогические концепции индивидуальности, творчества, личности, творческой индивидуальности педагога.

Наиболее значимыми для исследования явились труды об индивидуальности и личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.Маслоу, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, К.Р.Роджерс и др.), личности и деятельности учителя (ШААмонашвили, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, К.М.Левитан, И.Д.Пехлецкий), педагогическом творчестве (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник, В.Г.Рындак), педагогических аспектах творчества (В.И.Андреев, Н.Ю.Посталкж), творческой индивидуальности педагога (С.А.Гильманов), педагогических и психологических аспектах управления образованием (М.М.Поташник, В.С.Лазарев, П.Т.Фролов, Р.Х.Шакуров, Ю.А.Конаржевский, М.Л.Портнов, Т.И.Шамова). Особое значение для нас имели исследования С.А.Гильманова, который теоретически разработал педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога.

Объект исследования - процесс педагогического управления коллективом преподавателей среднего учебного заведения и организация его деятельности.

Предмет исследования - комплекс психологических, организационно-педагогических, организационно-управленческих условий, стимулирующих творческую индивидуальность преподавателей и ее проявления.

Цель исследования - на основе определения характера и уровней проявлений творческой индивидуальности, условий, влияющих на ее проявления, создать модель стимулирования проявлений творческой индивидуальности преподавателей в среднем учебном заведении.

Гипотеза исследования - если при организации деятельности среднего образовательного учреждения последовательно создавать организационно-управленческие, организационно-педагогические, психологические условия, направленные на переход от прямого стимулирования к свободным проявлениям творческой индивидуальности преподавателей на личностном, деятельностном и творческо-продуктивном уровнях, то значительно улучшатся качественные и количественные показатели сформированности и проявлений творческой индивидуальности преподавателей (уровень сформированности творческой индивидуальности, личностный характер деятельности, количество и качество результатов творческой деятельности и др.).

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Определение способов проявлений творческой индивидуальности преподавателей, условий, способствующих ее стимулированию.

2. Создание модели как совокупности психологических, организационно-педагогических, организационно-управленческих условий, стимулирующих проявления творческой индивидуальности преподавателей.

3. Эмпирическая верификация модели в процессе опытно-поисковой работы.

В исследовании нами использовались следующие методы:

• теоретические: анализ и синтез, теоретическое моделирование;

• эмпирические: анкетирование, опрос, наблюдение, изучение следов деятельности.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, проведенного в несколько этапов в период с 1993 по 1998 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (1993 - 1996 гг.) изучалась и критически анализировалась психологическая, педагогическая литература по теме исследования, осуществлялся сбор эмпирического материала, поиск подходов и его интерпретации, была выдвинута первоначальная гипотеза.

На втором этапе (1996 - 1997 гг.) велась опытно-поисковая работа по реализации модели стимулирования и творческой индивидуальности преподавателей и ее проявлений, уточнялась гипотеза, про-думывалась и осуществлялась процедура отслеживания результатов.

На третьем этапе (1998 г.) проводилось обобщение и описание результатов опытно-поисковой работы, были сформулированы и систематизированы теоретические выводы, оформлены практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определен комплекс психологических, педагогических, управленческих условий стимулирования творческой индивидуальности преподавателей и ее проявлений;

• разработана модель стимулирования творческой индивидуальности преподавателей и ее проявлений в педагогическом колледже;

• предложена система показателей, позволяющая определить уровень сформированности творческой индивидуальности преподавателей и ее проявлений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые предложены конкретные способы педагогического управления и организации деятельности средних педагогических учебных заведений, которые позволяют увеличить проявления творческой индивидуальности преподавателей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что конкретные способы стимулирования и показатели проявлений творческой индивидуальности преподавателей могут использоваться в педагогической практике общеобразовательных, средних профессиональных, высших учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

• проявления творческой индивидуальности преподавателей осуществляются на личностном, деятельностном, творческо-продуктивном уровнях через персонализацию, педагогическую индивидуализацию, стиль, центрации, содержание образования, технологии;

• комплексное стимулирование творческой индивидуальности преподавателей осуществляется через актуализацию личностного характера деятельности преподавателей, востребованность творческих продуктов с учетом повышения уровней сформированности творческой индивидуальности преподавателей с помощью организационно-управленческих, организационно-педагогических, психологических условий и средств;

• модель представляет собой систему такого соединения условий и уровней, которая позволяет создавать творческими усилиями членов педагогического коллектива конкретные действия и мероприятия, направленные на стимулирование проявлений творческой индивидуальности преподавателей. Модель ориентирована на то, что прямое стимулирование проявлений творческой индивидуальности преподавателей переходит к поддержке свободного проявления творческой индивидуальности преподавателей.

Опытно-поисковая работа проводилась на базе городского муниципального высшего педагогического колледжа №2 при Тюменском государственном университете. На разных этапах работы в исследовании автора участвовало 60 преподавателей колледжа, 8 администраторов, 188 студентов разных курсов, отделений, 200 выпускников колледжа.

Апробация темы осуществлялась через публикацию материалов и выступления на научно-практических конференциях: "Культурологические аспекты Российского образования: теория, проблемы, опыт реализации" (г.Тюмень, 1996г.), "Интегративные тенденции образования" (г.Тюмень, 1997г.), "Культурологические традиции Российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия" (г.Тюмень, 1997 г.), "Творческая индивидуальность педагога" (г.Тюмень, 1997 г.), "Культурологические традиции Российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия" (г.Тюмень, 1998 г.).

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели и задачам работы.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, содержит 5 таблиц, 4 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ларченко, Ирина Николаевна

Выводы по второй главе

Итак, разработанная нами практико-ориентированная модель, способствующая стимулированию проявлений творческой индивидуальности преподавателей, представляет собой систему такого соединения условий и уровней, которая позволяет создавать конкретные действия и мероприятия, направленные на стимулирование проявлений творческой индивидуальности преподавателей.

Нами были созданы:

1) позитивные психологические условия, направленные на сплочение коллектива, личностное и общественное признание, поддержку и поощрение проявлений творческой индивидуальности, мотивацию продуктивной работы;

2) организационно-педагогические условия как совокупность мероприятий, направленных на духовное развитие преподавателей, педагогическую поддержку творческой индивидуальности, организацию научной деятельности преподавателей;

3) организационно-управленческие условия с опорой на функции управления, позволяющие построить организационно-управленческую систему стимулирования творческой индивидуальности и использование конкретных управленческих способов стимулирования проявлений творческой индивидуальности преподавателей.

Это позволило создать конкретные способы и мероприятия, аправленные на стимулирование проявлений творческой индивидуальности преподавателей в процессе опытно-поисковой работы, целью и задачами исследования которой являлись:

1. Определение способов проявлений творческой индивидуальности преподавателей, условий, способствующих ее стимулированию.

2. Создание модели как совокупности психологических, организационно-педагогических, психологических условий, стимулирующих проявления творческой индивидуальности преподавателей.

3. Эмпирическая верификация модели в процессе опытно-поисковой работы.

Положительная динамика качественных и количественных фактов проявлений творческой индивидуальности преподавателей в педагогическом колледже помогла утвердиться в правильности выдвинутой гипотезы и даёт основание считать, что поставленные задачи исследования выполнены.

Это позволяет нам утверждать, что использование в педагогическом колледже разработанной нами модели стимулирования проявлений творческой индивидуальности преподавателей позволило качественно и количественно улучшить показатели проявлений творческой индивидуальности преподавателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, мы полагаем, что при особой организации деятельности образовательного учреждения, которая включает в себя последовательное создание организационно-управленческих, организационно-педагогических, психологических условий, направленных на переход от прямого стимулирования к свободному проявлению творческой индивидуальности преподавателей на личностном, деятель-ностном, творческо-продуктивном уровнях, улучшатся качественные и количественные показатели сформированности и проявлений творческой индивидуальности преподавателей (уровень сформированности творческой индивидуальности, личностный характер деятельности, количественный и качественный результат творческой деятельности). Результаты опытно-поисковой работы доказывают, что стимулирование проявлений творческой индивидуальности преподавателей на основе предложенной модели позволит изменить показатели проявлений творческой индивидуальности преподавателей в средних учебных педагогических заведениях.

Для доказательства предложенной гипотезы, мы решили основные задачи нашего исследования. Это позволило сформулировать следующие выводы:

1. Проявления творческой индивидуальности преподавателей осуществляются на личностном, деятельностном, творческо-продуктивном уровнях, через персонализацию, педагогическую индивидуализацию, стиль, центрации, содержание образования, технологии. Проявления творческой индивидуальности преподавателей стимулируются путем организационно-управленческих, организационно-педагогических, психологических условий, реализуемых конкретными способами, обеспечивающими свободу стимулирования.

2. Разработанная модель стимулирования проявлений творческой индивидуальности преподавателей, позволяет систематизировать конкретные способы стимулирования творческой индивидуальности преподавателей в условиях средних педагогических учебных заведений. Модель представляет собой такую систему соединения условий и уровней, которые позволяют создавать конкретные действия и мероприятия, направленные на стимулирование проявлений творческой индивидуальности преподавателей.

3. Проведение опытно-поисковой работы в педагогическом колледже №2, данные количественного и качественного характера свидетельствуют об эффективности предлагаемой модели.

Таким образом, полученные результаты теоретического исследования и опытно-поисковой работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы исследования и дают основание считать, что поставленные задачи работы выполнены; цель нашего исследования достигнута: на основе определения характера и уровней проявления творческой индивидуальности, условий влияющих на её проявления, создана модель стимулирования проявлений творческой индивидуальности преподавателей в средних педагогических образовательных учреждениях, обуславливающая увеличение проявлений творческой индивидуальности.

Стимулирование творческой индивидуальности преподавателей в образовательных учреждениях способствует развитию творческой индивидуальности будущих педагогов. Поэтому необходимо создавать в средних педагогических образовательных учреждениях такие условия и виды деятельности, которые способствовали бы развитию, а в дальнейшем и проявлению творческой индивидуальности студентов. Эта проблема определяет основные направления дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ларченко, Ирина Николаевна, 1998 год

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1986,- 157 с.

2. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1986. -208 с.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: Часть I. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. - 224 с.

5. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: Часть II. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. - 176 с.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: Часть III. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. - 216 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные пси-хол. труды: в 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1980. 232 с.

8. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980.-255 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Бахтин М.М. Работы 20-х годов Киев: "Next", 1994. - 384 с.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424 с.

15. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

16. Бердяев H.A. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики. Париж: YMCA-PRESS, 1931. - 318 с.

17. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.-480 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

19. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб.: Изд-во "Братство", 1992. - 224 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

21. Берулава М.Н. Психология и педагогика менеджмента: учебное пособие. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - 115 с.

22. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 223с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. - 240 с.

25. Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

27. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. -192 с.

28. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

29. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

30. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

31. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988,- 32 с.

32. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебное пособие для студентов пединститутов. Казань, 1992. - 108 с.

33. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991,- 239 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Ганзен В.А., Головей Л.А. Отношения между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности // Личность и деятельность. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. - 192 с.

36. Гегель Г.Ф.В. Политические произведения. М.: Наука, 1978. -438 с.

37. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Политиздат, 1972. - 279 с.

38. Гильманов С.А. Индивидуальные особенности формирования интуиции будущего учителя в вузе // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе. Г розный, 1989. -с.147- 148.

39. Гильманов С.А. Интуиция педагога: Учеб. пособие. Тюмень: ТюмГУ, 1992. - 67 с.

40. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности учителя. Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Красноярск, 1990. - 256 с. (рукопись).

41. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. -Тюмень: ТНЦ СО РАО, 1995. 29 с.

42. Гильманов С.А. Многоаспектность педагогической информации и творческая индивидуальность педагога // Методологические проблемы междисциплинар-ных исследований в образовании. -М.: ИТПМИО РАО, 1994. с.161-170

43. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога. Дис. на соиск. уч. ст. док. пед. наук. - Казань, 1996. - 350 с. (рукопись).

44. Гильманов С.А. Управление школой и инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в системе образования: Сб.научн.тр. М.: РАО, и ТПМИО, 1992. с.36-42.

45. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: учебное пособие. Тюмень: ТюмГУ, 1995. - 113 с.

46. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность педагога и управление школой. Тюмень: ТОИПКПК, ТНЦ СО РАО, 1996. - 153 с.

47. Гильманов С.А., Видт И.Е. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. Тюмень: ТО ИПК ПК, ТНЦ СО РАО, 1995. - 16 с.

48. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. П.: Издательство Ленинградского университета, 1989. - 144 с.

49. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие. Спб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1992. 154 с.

50. Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект: пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. -214 с.

51. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 320 с.

52. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260 с.

53. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум.- М.: Просвещение, 1991 174 с.

54. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. -208с.

55. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока. - М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

57. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. X.: РИП "Оригинал", 1994.- 128 с.

58. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитат. работы клас.руководителя. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

59. Демакова И.Д. Должность или призвание: беседы с организатором внеурочной воспитат. работы. М.: Просвещение, 1991. -159 с.

60. Дизель М.П., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993. -272с.

61. Дмитракова Н.П. Условия эмоционального воздействия учителя на воспитанников // Сов. педагогика. 1984, №8, с. 23-27.

62. Добрович А.Е. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

63. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

64. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

65. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

66. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: автореферат дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. М., 1972.-39 с.

67. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986. - 160 с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-80 с.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

70. Загвязинский В.И. О творческой индивидуальности педагога // Творческая индивидуальность педагога. Сб. науч. тр. Тюмень: ТюмГУ, 1991. -С.5-11.

71. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлениишколой. М.: Знание, 1991. - 64 с.

72. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

73. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -208 с.

74. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чечено-ингуш. кн. изд-во, 1976. - 286 с.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

77. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

78. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 280 с.

79. Коломинский Я.Л. Социально-психологическое содержание индивидуализации педагогической деятельности // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста в вузе. Грозный: ЧИГУ, 1989. С.54-57.

80. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: МП "Новая школа", 1992. - 140 с.

81. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М.: Просвещение, 1989.-208 с.

82. Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 493с.

83. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

84. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

85. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32с.

86. Кухарев H.B. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

87. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М.: ИКФ, Толден Ант", 1994.-81 с.

88. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под редакцией Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158 с.

89. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980.-96 с.

90. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

91. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание. - 48 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

93. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. -287 с.

94. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1996. -43 с.

95. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

96. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 110 с.

97. Макаренко A.C. Педагогическая поэма // Собр.соч. в 4-х т. T.I. -М.: Правда, 1987.-575 с.

98. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М/ Просвещение, 1993. - 192 с.

99. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 108-118.

100. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. -256 с.

101. Моисеев A.M. Современный стиль педагогического мышления учителя: сущность и основные черты // Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. М.: АПН СССР, НИИ ОПВ, 1985. - С. 29-41.

102. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

103. Немов P.C. Психология, учеб. для студентов высш.пед. учеб. заведений. В 2кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

104. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

105. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.-272 с.

106. Орлов A.B. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1989, №2. - С. 52-56.

107. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

108. Основы педагогического мастерства / под ред. И.Л. Зязюна. -Киев: Вища школа, 1987. 206 с.

109. Осухова Н.Г. Подготовка учителя к гуманизации школьного образования // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб.науч.тр. Ч.1/ВГПИ. Волгоград, 1991. - С. 135-139.

110. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: моти-вационный аспект. Учебное пособие, Астрахань: АГПИ им. С.М.Кирова, 1990. -93 с.

111. Осухова Н.Г. Самоосознание как условие становления творческой индивидуальности учителя // Творческая индивидуальность педагога. Тюмень: ТюмГУ, 1991. - С. 21-32.

112. Осухова Н.Г. Проблема развития творческой индивидуальности учителя-гуманиста // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.2 / ВПГУ. Волгоград: Перемена, 1992.-С.105-109.

113. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю. К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

114. Педагогика /под ред. А.И. Каирова. М.: Учпедгиз, 1939. - 514 с.

115. Педагогика сотрудничества: отчет о встрече учителей-экспериментаторов. Учительская газета 18.10.1986.

116. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. -Казань: КазГПИ, 1982. 73 с.

117. Петровский A.B. Психология о каждом из нас. М.: изд-во Российского открытого университета, 1992. - 332 с.

118. Пехлецкий И.Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания: Спецкурс-практикум. Пермь: ПГПИ, 1990. - 138 с.

119. Пистрак М.М. Педагогика: учебник для высших пед. уч. заведений. М.: Учпедгиз, 1934. - 420 с.

120. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука, 1986,- 255 с.

121. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967. -256 с.

122. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303 с.

123. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

124. Портнов М:Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

125. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1989. - 206 с.

126. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1992. 107 с.

127. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. докт. пед.наук. Казань, 1993. -361с.

128. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: из опыта работы народных учителей СССР. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

129. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990. -80 с.

130. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 80 с.

131. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Рад. школа, 1988. - 187 с.

132. Проблемы научной организации труда в школе / под ред. И.П.Раченко. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

133. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

134. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986. -207 с.

135. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

136. Психология воспитания: пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / А.Д.Грибанова, В.К.Калиненко, Л.М.Кларина и др.; Под ред. В.А. Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

137. Психология мышления / под ред. А.М.Матюшкина. Прогресс, 1965.-532 с.

138. Раченко И.П. НОТ учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение. 1989.- 238 с.

139. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. -Ставрополь: СГПИ, 1990. 144 с.

140. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл.- М.: Политиздат, 1984. 141 с.

141. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. -480 с.

142. Розанов В.В. О понимании. СПб.: Наука, 1994. - 539 с.

143. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика. - 624 с.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.- 488 с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.11. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

146. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

147. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика). Учебное пособие к спецкурсу. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО. - 1994. - С. 113.

148. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

149. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

150. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб.науч.тр., вып.1. Л., 1976. - С.34-45.

151. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1982. 206 с.

152. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива,- М.: Просвещение, 1981. 192 с.

153. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

154. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

155. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

156. Управление развитием школы /под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. 464 с.

157. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1988-1990.

158. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

159. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та. -216 с.

160. Фролов П.Т. Школа молодого директора. М.: Просвещение, 1988.-224 с.

161. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

162. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. К.: Рад.шк., 1988. - 221 с.

163. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. М.: Знание, 1979. - 48 с.

164. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

165. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). М.: Финансы и статистика, 1992. - 240 с.

166. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт, ЮНТИ, 1994. - 320 с.

167. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш.шк., 1989.- 143 с.

168. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Кас-таль, 1993. - с. 16-200.

169. Щербаков А.Н. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя Сб.науч.трудов / под ред. А.Н.Щербакова. Л., 1976. -С.3-12.

170. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание. -80 с.