Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кулагина, Людмила Ивановна

  • Кулагина, Людмила Ивановна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2002, Карачаевск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 163
Кулагина, Людмила Ивановна. Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Карачаевск. 2002. 163 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулагина, Людмила Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ВАРИАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУЧНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.11

1.1. Состояние научного решения проблемы диверсификации образования.11

I 1.2. Концептуальные принципы вариативной (развивающей) парадигмы образования.23

1.3. Психолого-педагогические модели обучения младших школьников 38

Выводы.74

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ВАРИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.76

2.1. Результативность обучения в начальной школе в условиях традиционного образовательного процесса.76

2.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности вариативных моделей обучения младших школьников.106

2.3. Оценка результатов экспериментальной части исследования.125

Выводы.139

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников»

Актуальность исследования. Развитие педагогической мысли от единого образования для всех к личностно ориентированному образованию -большое достижение последних лет. Сегодня не найти школы, в концепции которой не была бы заложена идея личностно ориентированной педагогики. Человек рождается с разными физическими, психическими, умственными показателями, и задача образовательного учреждения - раскрыть возможности каждого ребенка и создать условия для фиксирования образованной личности. Под образованностью, в отличие от обучения, современная наука понимает способность к индивидуальному восприятию мира, широкое использование субъектного опыта в оценке окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок. Раскрыть потенциальные возможности учащихся в конкретных областях знаний, создать условия для максимального усвоения этих знаний, самовыражения личности, выработать необходимую потребность в самообразовании и самовоспитании -задача личностно ориентированной педагогики.

В образовательном пространстве страны уже сделаны определенные шаги в направлении внедрения идей новой педагогики. Сегодня на личностно-ориентированное образование реально работают:

- базисный учебный план, позволяющий, с одной стороны, сохранять единое образовательное пространство в стандартной его части, с другой, -формировать вариативность образования за счет регионального и школьного компонентов;

- типы и виды образовательных учреждений, в которых уже заложена возможность выбора для ученика и родителей;

- формы получения образования (экстернатная, семейное образование, дистантное и др.);

- содержание образования (возможность выбора программ и учебников);

- технологии обучения и воспитания.

В последние годы исследователи (А.Г.Асмолов, Е.А.Агалакова, Н.Ф.Виноградова, А.Б.Воронцов, В.И.Горовая, Н.Б.Истомина, Н.Г.Калашникова, Т.И. Котло, О.А.Куревина, В.Г.Кинелев и др.) отмечают острую потребность развития начальной школы в направлении вариативности и диверсификации.

Переход к разнообразию учебных программ и учебников, ориентированных на вариативность в обучении, требует от педагога специальных знаний в области психологии, педагогики, предметных дидактик (А.Г.Асмолов, М.К.Акимов, Ш.А.Амонашвили, В.В.Андриевская, Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, М.Р.Гинзбург, В.Г.Горецкий, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.).

Кроме того, внедрение вариативных программ и учебников предполагает творческий подход учителя к организации учебно-воспитательной работы с детьми (Е. Дерина, Т.Н.Крохмаль, А.М.Кушнир, С.Н.Лысенкова, Е.С.Новикова, В.Д.Пеньковская, О.А.Пронина, В.Ф.Шаталов и др.)

В последние годы в ряде публикаций, посвященных начальной школе, особое внимание обращается на необходимость определения педагогических условий и теоретических основ внедрения вариативного подхода к обучению детей (О.С.Анисимов, Н.Ф.Виноградова, А.К.Дусавицкий, А.Б.Захарова, А.И.Кочетов, М.Р.Леонтьева и др.):

- выход на новую теорию и методику обучения в начальной школе;

- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

- развивающие педагогические технологии, ориентированные на специфику детского возраста; возможность выбора для всех субъектов образовательного процесса (педагогов, детей и их родителей) адекватных образовательных программ, педагогических технологий, материалов и средсть деятельности и др.

Тем не менее, как показывает практика, начальная школа в основной своей массе все еще ориентирована на знаниевую парадигму. Нередко сами учителя испытывают дефицит знаний теории и методики организации личностно-ориентированного обучения. На наш взгляд, это объясняется тем, что педагогические вузы недостаточно готовят студентов к решению этой проблемы в школьной практике, что усугубляется противоречивостью подходов к профессиональной подготовке будущих учителей. Это приводит к тому, что по окончании вуза учитель не готов в полной мере к успешному решению задач в новых условиях.

Таким образом, налицо ряд противоречий между: новым качеством жизни и действующей системой обучения; сложившейся образовательной практикой и требованиями времени; ориентацией новой педагогической мысли на вариативность и диверсификацию и реальной практикой обучения детей; современными требованиями к учителю и действительным состоянием педагогического сообщества.

Вместе с тем, в современной теории и практике накоплен определенный опыт разрешения названных противоречий. Появившиеся в последние годы инновационные учреждения (учебные комплексы, гимназии, лицеи и т.п.) успешно осуществляют вариативный поход к обучению детей на основе принципа диверсификации. Определенный вклад в решение проблемы внесли работы Р.Абдукадирова, Г.В.Быховца, JI.A. Венгера, И.Н.Гончаровой, Т.С. Комаровой, О.Р.Лагутиной, З.Б.Ложоновой, В.Я.Лыковой, Л.В.Орлова, Г.С.Поромоновой, А.И.Пеленкова, Т.А.Плотникова, Ф.А.Сохина и др.

Многообразие подходов, отраженных в работах названных авторов, свидетельствует, с одной стороны, об актуальности проблемы вариативности в обучении детей, а с другой, - ее многоаспектное™. Именно последнее обстоятельство обусловливает необходимость вновь обратиться к данной тематике в свете новых социальных и педагогических ориентиров.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы вариативности образования как условия результативного обучения младших школьников обусловили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково дидактическое влияние вариативности образования на результативность обучения младших школьников?

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объектом исследования избран процесс обучения в начальной школе, а в качестве его предмета явилась вариативность образовательного процесса как условие результативного обучения младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. На основе ретроспективного анализа выявить сущность проблемы диверсификации и вариативности в обучении ребенка младшего возраста.

2. Раскрыть дидактическую сущность принципа вариативности как методологической основы развития ребенка в деятельности начальной школы.

3. Определить критерии и показатели результативного обучения младших школьников.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности вариативных моделей обучения младших школьников и оценить ее результаты.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что вариативность как принцип развития современного образования может обеспечивать результативное обучение младших школьников, если: - выявлены, обоснованы, разработаны педагогические условия осуществления вариативного подхода к обучению детей на основе принципа диверсификации;

- в образовательно-воспитательном процессе осуществляется одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности ребенка;

- вариативность в обучении опирается на научно обоснованную концепцию отбора и построения содержания, форм и методов обучения;

- реализуется и сохраняется непрерывность в деятельности начальной и основной школы;

- учитывается поэтапность формирования познавательной деятельности детей в процессе продуктивной творческой работы;

- организуется специальная подготовка учителей по реализации принципа вариативности в обучении детей.

Методологической основой исследования явились философская трактовка категории деятельности; гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и к социокультурным изменениям среды; принцип взаимосвязи теории и практики; концепции самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе обучения; личностно-ориентированный подход в обучении; использование национально-регионального компонента в образовательно-воспитательном процессе.

Теоретической основой исследования явились система развивающего обучения Л.В.Занкова; технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова; гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили; технология перспективно-опережающего обучения С.И.Лысенковой; педагогическая технология раннего и интенсивного обучения грамоте Н.А.Зайцева; вальдорфская педагогика Р.Штайнера; технология свободного труда С.Френе; природосообразное воспитание грамотности А.М.Кушнира; технология саморазвития М.Монтессори.

Для решения поставленных в диссертации задач и объктивной проверки исходных предположений использован следующий комплекс исследовательских методов:

- теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, логический); опросно-диагностические (анкетирование, беседы, тестирование, оценивание);

- обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение за детьми младшего школьного возраста, а также за деятельностью педагогов);

- практические (анализ продуктов деятельности);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностирующий педагогический эксперимент);

- статистическая обработка полученных данных.

Организация и база исследования. Эмпирической базой исследования явились: личный опыт работы диссертанта на педагогическом факультете Ставропольского государственного университета; опыт научно-методической, педагогической работы в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования; практика работы общеобразовательных учреждений г.Ставрополя и Ставропольского края №9, №14, №26, №34; начальная школа-детский сад (Апанасенковский район с.Дивного); СШ №5 (г.Михайловск Шпаковского района); НШ №17 (г.Невинномысск), НШ №17 (г.Пятигорск). Исследованием было охвачено 947 учащихся начальных классов, 38 учителей, 16 руководителей начальных школ, 23 руководителя МО учителей начальных классов.

Исследование проводилось в три этапа:

Поисковый (1997-1998гг.). Проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, обобщался опыт школ по формированию готовности учителей к осуществлению вариативных моделей обучения в начальных классах; формулировалась проблема исследования, его объект, предмет, задачи, гипотеза; разрабатывались методология и методика опытно-экспериментальной работы.

Основной (1998-1999гг.). В опытно-экспериментальной работе реализовалась, уточнялась и проверялась рабочая гипотеза по результативности обучения на основе вариативного подхода к обучению младших школьников и диверсификации образования.

Заключительный (2000-2002гг.) Уточнялась авторская концепция эффективности использования модели вариативного подхода к обучению младших школьников, систематизировались полученные данные и оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что на основе теоретических, методологических, психолого-педагогических положений обоснована целесообразность диверсификации и вариативного подхода к обучению младших школьников; установлена методологическая сущность и роль принципа вариативности в развитии личности ребенка; обоснована сущность вариативных моделей обучения учащихся; определены критерии и показатели результативности обучения ребенка в начальной школе на основе принципа вариативности; предложена модель выявления результативного обучения младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы и уже нашли применение в организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе Ставропольского края; методические пособия и дидактические материалы могут быть использованы для анализа практики управления учебно-воспитательным процессом в начальной школе.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивалась исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, объекту предмету и задачам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом и опытом преподавательской деятельности диссертанта.

Апробация ' и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедр педагогики Ставропольского государственного университета и Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования; на научно-методических конференциях «Новые технологии обучения в начальной школе» (г. Ставрополь, 1996, 1998гг.), «Проблемы и перспективы развития начальной школы» (г. Ставрополь, 1999г.), «Современные проблемы образования» (г. Пятигорск, 2001г.); «Современные подходы к содержанию образования в четырехлетней НШ в условиях эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» (г.Москва, 2001г.). Материалы исследования использовались на семинаре «Модернизация управления качеством образования» (г.Нальчик, 2001г.), на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Ставропольского края и КЧАО.

На защиту выносятся:

1. Технология вариативного обучения младших школьников.

2. Механизм выявления эффективности вариативных моделей обучения младших школьников.

3. Моделирование и результаты опытно-экспериментальной работы по вариативному обучению и воспитанию младших школьников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 163 страницы. Работа содержит 32 таблицы, 11 рисунков. Список литературы включает 250 наименований.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кулагина, Людмила Ивановна

ВЫВОДЫ

1. Возникновение и развитие диверсификации образования как социально-педагогического явления обусловлено, с одной стороны, социально-экономическими предпосылками, а с другой - выходом на новую образовательную парадигму, предполагаемую, что в центре образовательной системы стоит личность.

Диверсификация образования проявляется в многоуровневом образовании, в многоступенчатости обучения, дифференцированном подходе к обучающимся в гибкости и вариативности образовательных программ, многопрофильное™ и многофункционировании учебных заведений.

Диверсификация образования характеризует современный период развития и становления образовательных систем в России и тем самым выступает как принцип повышения качества высшего образования.

В научных публикациях и программных документах, в научно-популярной литературе, связанной с проблемами образования, термин «диверсификация» употребляется все чаще. Тем не менее, авторы и исследователи вкладывают в это понятие пока различный смысл.

2. Основными условиями успешной реализации идеи диверсификации на практике является: целесообразность, соответствие уровня и содержания образования в диверсифицированной системе государственным образовательным стандартом, относительная завершенность образования и каждом звене, правовая ответственность юридических и физических лиц за качество подготовки, психологическая поддержка, перестройка педагогических технологий.

3. Одной из форм проявления диверсификации в области начального образования является формирование самостоятельного, ответственного, думающего человека. Отсюда вытекают, основные типы начального образования: принцип человечности (гуманизма); принцип самоценности каждого возраста; принцип индивидуализации образования; принцип социокультурной открытости образования.

4. Основной характеристикой диверсификации в области начального образования является изменение уклада начальной ступени образования. Усвоение предметного материала обучения становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию. Проанализированные нами модели обучения младших школьников продуктивно позволяют осуществлять психологические, педагогические, дидактические принципы в осуществлении личностно-ориентированного образования.

Использование указанных моделей в вариативной их конфигурации помогут избежать имеющееся сегодня перегрузки обучающихся, помогут осуществлению субъектно-объективных отношений в обучении, воспитании и развитии детей, приблизить опосредованный детский интерес к учению к непосредственному интересу и умелое их применение может способствовать улучшению и укреплению физического, психического и духовно-нравственного здоровья детей, их лучшей адаптации в школьной среде.

5. Практика доказала, что результативность обучения зависит от выбора обучения УМК, который должен соответствовать контингенту учащихся данной школы, класса и что более высокие результаты на протяжении многих лет дают: дидактическая система РО Л.В.Занкова; УМК «Школа 2100».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о достижении в целом, поставленной нами цели. Нам удалось доказать, сто диверсификация образования сложный педагогический феномен, внедрение которого даст повышение эффективности образовательного процесса.

Предварительное исследование позволило нам выявить, что сложившаяся в прошлом традиционная система обучения младших школьников не соответствует требованиям постиндустриальной цивилизации. Коренные изменения в практике работы начальной школы могут быть достигнуты только за счет инновационного образования, которое выступает условием ее теоретического и практического переосмысления.

В ходе исследования мы уделили особое внимание теоретической основе проблемы диверсификации образования.

В результате проведенной работы, анализа процесса обучения и воспитания младших школьников была доказана необходимость новых технологий в создании модели обучения учащихся НШ.

В ходе исследования нами отмечены различия в методике преподавания систем обучения и использования УМК: Д.Б.Эльконина-В .В. Давыдова, Л.В.Занкова, «Школа 2100». В результате чего экспериментально доказано, что эффективность усвоения учебного материала школьниками, развитие их творческой активности и познавательной деятельности, уровня воспитанности учащихся в системах вариативного обучения значительно выше, чем в традиционной системе обучения.

В целом предварительное исследование доказало, что использование разнообразных психолого-педагогических моделей дидактического процесса и всех моделей обучения школьников взаимопересекаются, дополняют друг друга и в наибольшей степени отражают основной принцип диверсификации -создание более гибкой системы образования, способной чутко реагировать на любые конъюнктурные изменения в сфере рынка труда.

Вся опытно-экспериментальная работа с классами, обучающимися по системам Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, УМК «Школа 2100» доказала, что диверсификация и вариативный подход к обучению дают более высокую результативность в обучении и формировании личности школьника, его духовно-нравственного развития и формирует более высокий уровень общения между сбой и со взрослыми.

Согласно нашим данным вариативность обучения, диверсификация образования дает результативность обучения выше там, где учащимся и педагогам представлены благоприятные условия для творческого самовыражения и для постоянного повышения уровня своей квалификации.

Для оценки эффективности результативности обучения были разработаны критерии опосредованного влияния администрации школ на результат образовательного процесса в начальных классах (табл. 1) и критерии эффективности обучения младших школьников (табл. 2).

Решение проблемы диверсификации образования и внедрение вариативного подхода в теоретическом плане экспериментальной работы доказывает, что преподаватели и руководители в НШ должны иметь устойчивые интересы к педагогическому труду и желание к творческому самовыражению.

С позиции исследуемой нами проблемы вычленяется необходимость переподготовки педагогических кадров преподавателей, изменение функции современного процесса обучения, создание определенной моральной психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, психологического, педагогического и методического характера, обеспечивающих внедрение вариативного подхода к обучению и диверсификации образования, что должно закладываться в НШ.

В заключении можно сказать, что основой диверсификации в области начального образования является изменение уклада начальной ступени образования, который обеспечивает переход от обучения ребенка к его самообразованию.

В ходе предпринятого исследования установлено, что проблема диверсификации образования и вариативного подхода к обучению младших школьников относится к числу тех, разработка которых требует системного подхода и глубокого анализа возможностей перехода от традиционного обучения к вариативному.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулагина, Людмила Ивановна, 2002 год

1. Авинская Т.Е., Ампилогова Л.Н., Кулагина Л.И. и др. Базисный учебный план образовательных учреждений Ставропольского края: как с ним работать? Метод, рекоменд. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997. - 52с.

2. Агалакова Е.А. Организация взаимодействия педагогов I и II ступени по вопросам преемственности обучения // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы» 2001. - №3. - С. 26-30.

3. Агалакова Е.А. Программа мониторинг формирования общеучебных умений и навыков, развития речи младших школьников на уроках чтения // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы. - 2001. - №3. - С 31-33.

4. Агалакова Е.А. Управление качеством базовой подготовки младших школьников по русскому языку, математике, чтению // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». 2001. - №3. - С. 5-8.

5. Агейина З.А. Некоторые приемы работы над интонацией на уроке // Начальная школа 1983. - №10. - С. 78-81.

6. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992. - 123с.

7. Альтбах Ф.Дж. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 года // Перспективы: Вопр. образования. 1992. - №3. - С. 153.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980. - 96с.

9. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М., 1982. - 101с.

10. Амонашвили Ш.А. Воспитательно-образовательная функция оценки учения школьника. -М., 1984. С. 54-5611 .Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990. 187с.

11. Ампилогова Л.Н., Вишнякова В.Ф., Кулагина Л.И. и др. Базисный учебный план образовательных чреждений Ставропольского края. Метод, рекоменд. -Ставрополь: СКИПКРО, 1997. 25с.

12. Ампилогова JI.H., Вишнякова В.Ф., Кулагина Л.И. и др. Базисный учебный план образовательных учреждений Ставропольского края. Метод, пос. -Ставрополь: СКИПКРО, 1997. 21с.

13. Андриевская В.В. и др. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников // Вопросы психологии. -1985,-№4.-С. 38-45.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М., 1991. 83с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1995. - 131с.

16. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности. Дисс. в виде научного доклада на осискание ученой степени доктора психологических наук. М.: 1996. - С.121.

17. Асташов Н.А. Особенности выразительного чтения лирических стихотворений // Нач. шк. 1986. - №10. - С. 19-24.

18. Ахмаваора У. Обучение письму и чтению в штейнеровских школах // Частная школа. 1995. - №6. - С.55-60.21 .Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997. - 242с.

19. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я Н Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика, 1988. -С.56-65.

20. Берцфан Л.С. Специфика учебного действия контроля // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С.55-60.

21. Беседы с учителем. Первый класс четырехлетней школы / Под ред. Н.Ф.Виноградовой и Л.Е.Журовой. М.: Вентана-Граф, 1998. - 85с.

22. Беседы с учителем. Второй класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. М.: Вентана-Граф, 1999. - С.67-72.

23. Беседы с учителем. Третий класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. М.: Вентана-Граф, 2000. - 78с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-213с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.л 1995.-114с.

26. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. - 95с.

27. Блонский П.П. Избр. педагог, произв. М., 1961. - С.185.

28. Блонский П.П. Избр. педагог, и психолог, соч. В 2-х т. М., 1979.

29. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. - №2. - С.30.

30. Большая советская энциклопедия / Под ред. С.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1973. - С.543.

31. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А-О): Пер. с анг. -М.: Вече, ACT, 2000. С.117.

32. Большой энциклопедический словарь. -М.:Росс.энциклопедия, 2000. -С.355.

33. Бондаренко А.А. Обучение младших школьников русскому литературному произведению // Начальная школа 1986. - №4. - С.59-63.

34. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., Знание, 1983.-С. 17-19.

35. Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1981.-22с.

36. Валлон А.П. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -195с.

37. Вентцель К. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1995.

38. Взаимосвязь сформироваиности общеучебных и специальных умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». 2001. - №3. - С. 128.

39. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности: Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа 1997. -№4. - С.11-14.

40. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. -М., 1981.-213с.

41. Воронцов А.Б. Практика развив, обуч. (сист. Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова). -М., 1998. С.146.

42. Воронцов А.Б. Построение педагогической технологии действий контроля и оценки на разных этапах становления и развития учебной деятельности учащихся. М., 2000. - 196с.

43. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. -115с.

44. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1974. - 137с.

45. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.

46. Галаган А.И., Полянская Г.И. Система образования в США: Проблемы зарубежной высшей школы: Обзорная информация // НИИ ВО. Вып.4. М., 1998,- 169с.

47. Галигузова Л.И. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.46-53.

48. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966. 187с.

49. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985. - 201с.

50. Ганелин Ш.И. Некоторые вопросы методики научного исследования в области дидактики // Советская педагогика. 1967. - №1. - С.83.

51. Гейдебранд К.Ф. Учебный план свободной вальдорфской школы // Частнаяшкола. 1997. - №2. - С. 42-49.

52. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание // Вопросы личностного самоопределения в психологии. 1994. - №3. - С.43.

53. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах. М.: Новая школа, 1994. - 48с.

54. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 160с.

55. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук.-СПб., 1995.-355с.

56. Горовая В.И., Кулагина Л.И., Лаврентьева Т.К., Дробот Н.И. Конспекты уроков по внеклассному чтению. Кн. 1,2,3,4. М.:Владос. - 2002.

57. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1985. -25с.61 .Гузик Н.П. Учить учиться. М., 1981. - 64с.

58. Гузман Р.Я. Роль современной деятельности в решении учебных задач // Вопросы психологии. 1980. - №3. - С. 113-136.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 118с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -197с.

61. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. М.: Педагогика, 1992. - 244с.

62. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности, Томск, 1992.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. -380с.

64. Давыдов В.В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классахсредней школы // Психологическая наука и образование. 1997. - №1. -С.26-27.

65. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/д.: Изд-во РПГУ, 2000.-440с.70.12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Диля, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

66. Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников // Нач. шк.- 1994. -№9.-С.44-47.

67. Дискуссия «Проблемное обучение понятие и содержание» // Вестник высшей школы. -1976-1983.

68. Дмитриева Е.Д. Особенности чтения стихотворения / Нач. шк. 1970. - №8.- С.63-64.

69. Дорохина В.Г. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения // Вопросы психологии.1980.-№6.-С.73-82.

70. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995.-232с.

71. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 188с.

72. Егорова Н.С. Проблемы детского чтения глазами теоретиков и практиков // Начальная школа. 1998. - №9. - С.69-75.

73. Жедск П.С. Учить детей слышать звучащее слово // Начальная школа.1981. №6. - С.34-35.

74. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки // Информационный обзор. М.: НКЦ «Университет», 1993. - 34с.

75. Захарова А.Б., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. -С.152-163.

76. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленной на общее развитие учащихся // Психологическая наука и образование. 1996. - №4. -С.77-76.

77. Изучение развития учащихся учителем / Под ред. М.В.Зверевой. М.: НИИОП АПН СССР, 1984. - 83с.

78. Изучение развития учащихся учителем: Метод, рекомендации для учителей начальных классов / Под ред. М.В.Зверевой. Самара, 1992. - 333с.

79. Ильенков Э.А. Школа должна учить мыслить // Народное образование.1964.-№1.-С.14-19.

80. Ильин Е.Н. Урок продолжается. М., 1973. - 62с.

81. Ильина Т.А. Проблемное обучение // Вестник высшей школы. 1976. - №2. -С. 17-28.

82. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1988. - 294с.

83. Ильин Е.Н. Путь к ученику. 1988. - 119с.

84. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.Ф.Занкова и М.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1973.

85. Инновационное обучение и наука / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Росс. акад. наукИНИОН, 1992.-51с.

86. Истомина Н.Б. и др. «Гармония». Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. -144с.

87. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. - 258с.

88. Калашникова Н.Г. Начальное образование в Алтайском крае: Инновация и практика. Барнаул: АКИП КРО, 1995. - С. 101.

89. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979. -48с.

90. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. -220с.

91. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - С.354-355.

92. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М. 1995. -С.31-33.

93. Кинелев В.Г. О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации: Рет. коллегии МО РФ от 11.12.96. №3/2 // Нач. шк. 1997. - №4. - С.2-3.

94. Когнитивное обучение: Современное состояние и перспективы / Под ред. Т.Галкиной и Э.Лоарера. Перевод с франц. И.Беленниковой. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 296с.

95. Коменский Я.Н. и проблемы современной школы. Всероссийская научно-практическая конференция (Самара, 30-31 марта 1992 года). Тезисы докладов. Самара, 1992. - 172с.

96. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе: Письмо МОПО РФ от 19.11.98г.: Метод, рекомендации // Нач. шк., 1999. №3. - С.5: Прилож. к газ. «1 сент.».

97. Концепция федеральной программы развития образования // Учит. газ. -1993. -№3.

98. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе): Проект // Народное образование. 2000. - №2. - С. 19-27.

99. Концепция централизованного тестирования в системе непрерывного общего и профессионального образования // Бюлл. Мин-ва образования РФ. 2000. - №8. - С.43-47.

100. Коханович Л.И., Ивановская И.П., Виреева Н.Н. и др. Система гуманитаризации в высшей школе: Обзорная информация // НИИВО, Вып. 5. -М., 1993.

101. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. Минск, 1974. -297с.

102. Краснянская К., Минаева С., Рослова А. Институт общего среднего образования РАО: Изучение уровня математической подготовки выпускников начальной школы России // Математика. 2000. - №7: Прилож. к газ. «1 сент.».

103. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко. Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 43с.

104. Крупская Н.К. Избр. педагог, произв. М.-Л., 1948. - С.31-32.

105. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросыпроблемного обучения // Советская педагогика. 1967. - №8. - С.61-71.

106. Кулагина Л.И., Хижнякова О.Н. Скоро в школу. Метод, пос. для учит, нач. кл. Ставрополь: СКИПКРО, 2001. - 92с.

107. Кулагина Л.И. Диверсификация образования как фактор вариативной результативности обучения // Школа лаборатория в образовательной системе Ставропольского края / Под ред. В.И. Горовой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2001.- 157с.

108. Кулагина Л.И. Контроль и оценка необходимое условие становления ребенка как субъекта учения // Школа - лаборатория в образовательной системе Ставропольского края / Под ред. В.И.Горовой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2001.- 157с.

109. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 394с.

110. Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: Современный взгляд.-М„ 1999. 161с.

111. Левин В.В. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 788с.

112. Леонтьев А.А. Педагог, ситуац. Чему учить? // Знание-сила. №11. -1989.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. - 304 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. -№1. - С.121-132.

115. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994. - 281с.

116. Леонтьева М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования // Нач. шк. 1997. - №4. - С.3-10.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

118. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследование по проблемам возрастной и педагогическойпсихологии. М.: НИИОП АПН СССР, 1980. - С.3-32.

119. Лобок A.M. Вероятностное образование // Народное образование. 1995. -№10, 1996. - С.21-36.

120. Ломов Б.М. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - №8. - С.34-47.

121. Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников // В.М. Коротов и др. Воспитание ученика. М., 1990.

122. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1985. - 323с.

123. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.-343с.

124. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. - М.: Новая школа, 1995. - 124с.

125. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учеб. пособие. М.: Дидакт, 1993.-С.З.

126. Малиямконо Т.А. Высшее образование в Восточной и Южной Африке // Перспективы. Вопр. образования. 1992. - №3. - С.41-46.

127. Маклин Руперт. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии // Перспективы: Вопр. образования. 1992. - №3. - С. 35-38.

128. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 191с.

129. Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы. Вып. 3. -М., 2000. 373с.

130. Матис Т.А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. -21с.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

132. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

133. Менчинская Н.А. Проблемы ученика и умственного развития. М., 1989.- 223с.

134. Мейелах Б. Художественное восприятие // Вопросы литературы, 1970. -№10.

135. Морей 3. От редактора. / Гл. ред. 3. Морей // Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1992. - №3. - С.46-47.

136. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учит, газета. 2000. -№41.

137. Начальная школа XXI века. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта для I звена школы: Проект. М.: Вентана-Граф, 2000.- 115с.

138. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. М.: Просвещение, 1995.

139. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татар, книжное изд-во, 1989. - 62с.

140. Новая система начального обучения. 1 кл. / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 1965. - 241с.

141. Новая система начального обучения. 2 класс / Под ред. Л.В.Занкова. -М., 1966. - 176с.

142. Новая система начального обучения. 3 класс. / Под ред. Л.В.Занкова. -М., 1967.- 124с.

143. Новые слова и значения: Словарь справочник по материалам прессы и литературы 70-х годов / Под ред. Н.З.Котеловой. - М.: Рус.яз., 1984. - С.110.

144. Новое время новая дидактика: Педагогические идеи Л.В.Занкова и школьная практика. Сборник статей, посвященных 100-летию со дня рождения Л.В.Занкова. - М., Самара: Корпорация «Федоров», 2001. - 264с.

145. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы: Письмо Мин-ва общ. и проф. образования РФ от 22.02.00г. №220/11-12 // Справ, руководителя и учителя нач. шк. Тула: Родничок, 1999. - С.21.

146. О подготовке детей к школе: Письмо Мин-ва общ. и проф. образования РФ от 22.07.97г. №990/14-15 // Справ, руководителя и учителя нач. шк.

147. Тула: Родничок, 1999. С. 17-19.

148. О сроках обучения в начальной школе: Письмо Мин-ва общего и проф. образования РФ от 26 июня 1997г. № 818/14-12 // Справ, руководителя и учителя нач. шк. Тула: Родничок. 1999.

149. Об организации обучения в первом классе четырехлетней НШ: Письмо МОПО РФ от 25.09.2000 №2021/11-13 // Начальная школа. 2000. - №41. -С.2-3 Прилож. к газ. «1 сент».

150. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования: МОПО РФ от 19 мая 1998г. №1235 // Нач. шк. 1998. -№8.-С. 10.

151. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Пр. Мин-ва общего и проф. образования РФ от 9 февраля 1998г. № 322 // Справ руководителя и учителя нач. шк. Тула: Родничок, 1999. - С.27.

152. Обозов Н.И. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С.24-25.

153. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975.

154. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1969.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57000 слов / Под ред Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1987. - 797с.

156. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу. -М.: Дрофа, 2000.- 127с.

157. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Карпова. Т.1. М.: АПН, 1960.- 874с.

158. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1965.1. С.228.

159. Педагогический словарь. В 2-х т. Т. 2. М., 1960. - С.766.

160. Петерсон Л.Г. Новая концепция образования в свете Национальнойдоктрины образования в РФ «Школа 2000.». Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы / Под ред. Г.В. Дорофеева, Вып.З. М.: УМЦ «Школа 2000.», 2000. - 272с.

161. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С.19.

162. Планирование, организация и содержание деятельности начальной школы: Сб. науч.- метод, и управленческих материалов. 4.1,2. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. - 102с.

163. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.-Высш. шк., 1984. - 174с.

164. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977.

165. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4). -М.: Просвещение, 1998. 123с.

166. Программы средней школы: Начальные классы: Проект. М.: Просвещение, 1965. - 83с.

167. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф, 2001. - 142с.

168. Проект «Начальная школа XXI века» концептуальные основы построения учебно-методического комплекта для первого звена школы. М.: Вентана-Граф, 2000.-С.17.

169. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - С.303.

170. Психологический словарь / Под ред. Н.Ф.Добрынина, С.Е.Советова -Магадан, 1965. С.63.

171. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика. - Пресс, 1997. - С. 391.

172. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494с.

173. Путина Н.Д. Организация эффективного контроля за формированием уучащихся навыка техники чтения // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». 2001. - №2. - С.37-42.

174. Развитие учащихся в процессе обучения. 3-4 кл. / Под ред. Л.В.Занкова. -М.: АПН РСФСР. М.: Просвещение, 1970. - 195с.

175. Развитие учащихся в процессе обучения. 1-2 кл. / Под ред. Л.В.Занкова. -М.: АПН РСФСР. М.: Просвещение, 1967. - 169с.

176. Ракитов А.И. Принципы научного мышления. М.: Политиздат, 1975. -143с.

177. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Четырехлетняя начальная школа. М., 2000. - С.4.

178. Рахимов А.З. Структура учебной деятельности в моделях. Уфа, 1985.

179. Рахимов А.З. Психодидактика. Учебн. пос. Уфа: Творчество, 1996. -191с.

180. Результаты комплексной диагностики уровня усвоения знаний, развития, сформированности умений, навыков, системы мыслительных операций в курсе I ступени образования // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы. 2001. - №3. - С.92-95.

181. Результаты контрольных измерений уровня техники чтения в первых классах образовательных учреждений Центрального административного округа г.Москвы (декабрь, 1999г.) // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы. 2001. - №3. - С. 102.

182. Результаты контрольных измерений уровня техники чтения у учащихся I ступени образования Центрального административного округа г.Москвы (1999/2000 уч. год) / Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». 2001. - №3. - С.96-98.

183. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности. Строение учебной деятельности // Вестник ХГУ 1976. Т. 132. - Вып. 9. - С.3-16.

184. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. -Уфа., 1993.- 175с.

185. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 384с.

186. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.

187. Руперт Н. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии // Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1992.-№3.-С.25.

188. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. - 176с.

189. Светловская Н.Н. Детское чтение и некоторые особенности становления учащихся читателей // Начальная школа. - 1983. - №8. - С.42-43.

190. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. -256с.

191. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1973. 206с.

192. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1990. - С.268.

193. Словарь новых слов русского языка (середина 50-х середина 80-х годов) / Под ред. Н.З. Котеловой. - С-Пб., 1995. - С.202.

194. Словарь педагогических терминов / Под ред. В.В. Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.-51с.

195. Словарь практического психолога / Под ред. С.Ю. Головина. Минск: Харвест, 1998. - 800с.

196. Смирнов А.Г. Системы высшего образования стран Запада Ч. 1,2 / Рук. Авт. Кол. Смирнов А.Г. -М.: УДН, 1991.

197. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-С.1600.

198. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1992. - С.198.

199. Стратегия модернизации содержания общего образования / Министерство образования Российской Федерации. Национальный фонд подготовки кадров. Газета «Первое сент». Приложение «Управлениешколой». №30, август, 2001г. - С.2-16.

200. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. -№3. - С.36-38.

201. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. МГУ, 1975. -112с.

202. Татур Ю.Г. К проблеме концептуально-методологических основ согласованности государственных образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования. М., 1998. - С.26-27.

203. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М., 1989. -311с.

204. Толковый словарь иноязычных слов Л.П.Крысина. М.: Рус.яз., 1988. -С.228, 508.

205. Толстой Л.Н. Педагог, соч. М., 1989. - С.36-37.

206. Торсен X. Идея университета: эволюция, функции, проблемы // Перспективы: Вопр. образования. 1992. - №3. - С.19-21.

207. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В.Занкова. М., 1965. - 219с.

208. Учебные стандарты школ России Начальная школа: Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. В.С.Леденева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазуткиной. М.: Прометей, 1998. - 207с.

209. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панова. М. Советская энциклопедия, 1983. -840с.

210. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф.Губский и др. М.: Инфа. - М., 1998. - 576с.

211. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: ИНТОР, 1994.

212. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - 216с.

213. Халиков Г.А. Диверсификационные системы подготовки физиков в современных условиях // Высш. образование в России. 1993. - №3. - С.103-106.

214. Цукерман Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределительной форме: Автореф. дис. . канд. психол, наук. -М., 1980. -17с.

215. Черкасова О.В. Педагогические основы вальдорфской школы. Самара: СГУ, 1995. -79с.

216. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. М., 1992. - 114с.

217. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. М.: Арсифаль, 1994.

218. Экспериментальные учебные задания / Под ред. Л.В.Занкова. М.: НИИОП АПН СССР, 1978.

219. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.-218с.

220. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

221. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974,- 146с.

222. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1976. - 153с.

223. Эрдниев Б.М. Обучение математике в начальных классах (опыт обучения методом укрупненных дидактических единиц). М.: Педагогика, 1979.213с.

224. Эшер Э. и Шевайе Ж. Новые подходы к финансированию послеобязательного образования // Перспективы: Вопр. образования. 1992. - №3. - С.29-33.

225. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. -М., 1978. 135с.

226. Якиманская И.С. Знание и мышления школьника. М.: Знание, 1985. -77с.

227. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96с.

228. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.- 181с.

229. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1996. - С.5.

230. Maslow А.Н. Religions, Values, and peak-experiences. N.Y, 1987. P.50

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.