Вариативные стратегии раннего психолого-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и его семьи тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.03, кандидат педагогических наук Югова, Олеся Вячеславовна

Диссертация и автореферат на тему «Вариативные стратегии раннего психолого-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и его семьи». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 468686
Год: 
2012
Автор научной работы: 
Югова, Олеся Вячеславовна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.03
Специальность: 
Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Количество cтраниц: 
161

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Югова, Олеся Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Современное состояние проблемы раннего психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка с отклонениями в развитии.

1.1. Теоретические основы возрастного консультирования как начального этапа сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и его семьи.

1.2. Современное состояние психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

1.3. Современные подходы к ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии.

Глава 2. Психолого-педагогическое изучение детей раннего и младшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии и потребностей современной семьи в специальном образовании. ,/ 1 . ' 7 2.1 Теоретические основы констатирующего эксперимента.

2.2. Организация, задачи, методы и методики проведения констатирующего эксперимента.

2.3. Результаты констатирующего эксперимента.

Глава 3. Вариативная модель раннего взаимодействия специального педагога и семьи ребенка с отклонениями в развитии.

3.1. Теоретико-методологические основы оказания ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии.

3.2. Система оказания ранней коррекционно-развивающей помощи детям с отклонениями в развитии.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Вариативные стратегии раннего психолого-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и его семьи"

Актуальность исследования. Одной из основных задач модернизации системы специального образования является поиск оптимальных моделей образования детей с разным уровнем психофизического развития. Реализация этой задачи возможна через систему раннего выявления и ранней помощи детям с отклонениями в развитии. Это особенно важно в связи с тем, что за последние десятилетия в Российской Федерации резко возросло число детей, нуждающихся в комплексной поддержке физического, соматического и психического здоровья. Так, по данным официальной статистики численность детского населения неуклонно сокращается, а доля здоровых новорожденных в течение последних лет снизилась с 48% до

26%. Результаты ведущих научных исследований в области отечественного здравоохранения свидетельствуют о том, что число i ' ; /V; ' новорожденных с проблемами в состоянии здоровья,¡физиологической , , незрелостью составляет 74%, не более 10% детей дошкольного возраста можно считать абсолютно здоровыми (A.A. Баранов, Т.Т. Батышева, Е.Т. Лильин, О.И.Маслова, JI.C. Намазова-Баранова, К.А. Семенова, Г.В. Яцык и др.). Очевидно, что проблема ранней комплексной реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общество является в настоящее время чрезвычайно актуальной в области здравоохранения и в области образования.

Отечественные исследователи рассматривают раннюю комплексную помощь ребенку с отклонениями в развитии как совокупность системы социальной поддержки, охраны здоровья и ; специального образования. Такая позиция базируется на культурноисторической теории JI.C. Выготского и его научной школы, представители которой доказали уникальность первых лет жизни ребенка для его развития.

Учеными показано, что возраст от рождения до 3-х лет является периодом стремительного и интенсивного первоначального формирования качеств и свойств личности, которые служат в дальнейшем фундаментом для приобретения любых компетенций. Будучи сенситивным к внешнему воздействию, этот возраст играет особую роль в развитии ребенка, создает благоприятные условия для возникновения психологических новообразований, определяющих формирование его познавательной и личностной сферы (JI.C. Выготский, JI.A. Венгер, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). Именно в первые годы жизни ребенка существуют уникальные возможности для коррекции нарушений развития, поэтому то, что будет упущено в этот сенситивный период, наверстать в дальнейшем трудно или совсем невозможно (A.A. Катаева, Е.А. Стребелева). >u1 ' Взгляды ! представителей отечественной научной школы на роль , * - 1 1 ' , 1 ' ' ' ' ' ' I м 1 i! /'¡V" и < V, '-'l,1 ранней помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям (M.I.

Блюмина, JI.T. Журба, A.A. Катаева, Э.И. Леонгард, H.H. Малофеев,

Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова) согласуются с зарубежными исследованиями в области «раннего вмешательства» («early intervention»), которые были проведены в странах Европы, США,

Канады (M.B. Bruder, J.H. Cooper, R.B. Darling; W.J. Doherty, C.J. Dunst,

M. Guralnick, R.A. McWilliam, S. Menuchin, J.P. Shonkoff, O. Speck, B.

Штрасмайер).

Вопросы воспитания детей раннего возраста рассматриваются учеными во взаимосвязи с проблемами семейного воспитания, так как именно семья оказывает преобладающее влияние на становление личности детей раннего и дошкольного возраста (JI.C. Выготский, Л.И. Божович, A.B. Запорожец, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C.

Мухина, Л.Ф. Обухова, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.). Современные исследователи выделяют различные факторы семейного воспитания детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), оказывающие влияние на становление личности ребенка: индивидуальные особенности родителей, характер детско-родительских отношений, родительские позиции, педагогическая компетентность родителей (JI.H. Галигузова, Т.А. Егорова, С.Д. ' Забрамная, А.И. Захаров, Я.В. Крючева, И.Ю. Левченко, Е.А.Медведева,

С.Ю. Мещерякова, Р.Ж. Мухамедрахимов, Е.А. Стребелева, В.В. Ткачева, Э.Г. Эйдемиллер и др.). При этом подчеркивается необходимость раннего включения родителей (или лиц, их заменяющих) в коррекционно-педагогический процесс, а также обучение их адекватным способам взаимодействия с ребенком в бытовых и t

J образовательных ситуациях. Доказано, что эффективность профилактики риска возникновения вторичных отклонений в развитии уЛ '.: : i • детей с ОВЗ и их коррекции! зависит, от, раннего .начала, и ¡содержания целенаправленного педагогического воздействия, а также от характера1^ взаимодействия родителей со своим ребенком (Л.И. Аксенова, Е.Ф. Архипова, Е.Р. Баенская, Е.А. Екжанова, Л.М. Кобрина, Е.В. Кожевникова, Е.М. Ишмуратова, С.Б. Лазуренко, Г.А. Мишина, Р.Ж. Мухамедрахимов, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, P.A. Сулейменова, Л.И. Фильчикова, Г.В. Чиркина, Л.А. Чистович, Н.Д. Шматко и др.).

Вопросы оказания коррекционной помощи детям с ОВЗ отражены в действующих Федеральных государственных требованиях (ФГТ), в которых обращается внимание на то, что эффективность социализации детей с ОВЗ, в том числе и детей раннего возраста, в значительной ( степени определяется адекватностью выбора условий, целей, задач, fi средств и методических приемов работы с ними в условиях общественного и семейного воспитания. Кроме того, в последние годы во многих городах Российской Федерации появились новые организационные формы дошкольных образовательных учреждений, в которых оказывается ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии (службы ранней помощи, группы кратковременного пребывания, лекотеки и др.). По данным мониторингов, проведенных в Москве, специалисты, работающие в этих учреждениях, испытывают острую потребность в современном методическом обеспечении образовательного процесса по оказанию ранней психолого-педагогической помощи детям и их семьям. Структура и содержание такого методического обеспечения требует дифференцированного, индивидуально-ориентированного подхода и адресной конкретизации.

Формирование гуманистической направленности образования i способствует развитию идеи психолого-педагогического сопровождения развития детей и поддержки их семей. В ходе аналитического обзора I ^ 4 литературы .выявлено, .что .технологии, сопровождения в образовании»- -¡й

1 область научно-практическои деятельности целого ряда специалистов.

Это относительно новое направление в отечественном специальном образовании, которое развивается на основе мультидисциплинарного подхода к оказанию коррекционной помощи ребенку с отклонениями в развитии. Установлено, что, воплощая на практике идеи гуманистического и личностно-ориентированного образования, технологии сопровождения становятся необходимой составляющей образовательной системы, позволяющей создавать условия для эффективного развития детей с ОВЗ, начиная с ранних этапов развития (P.A. Амасьянц, Л.Б. Баряева, Т.Г. Богданова, E.JI. Гончарова, P.A. Даирова, М.А. Жданова, Е.И. Казакова, В.З. Кантор, Б.В. Коган, И.А. 4 s Коробейников, О.И. Кукушкина, Г.Ф. Кумарина, Е.Т. Логинова, Л.В.

Лопатина, В.И. Лубовский, Д.М. Маллаев, H.H. Малофеев, Е.А.

Медведева, Н.М. Назарова, Е.В. Оганесян, Г.Н. Ленин, М.Н. Русецкая, Л.М. Шипицина, И.М. Яковлева и др.). Поэтому столь значимо рассмотрение раннего психолого-педагогического сопровождения ребенка первых лет жизни с отклонениями в развитии как приоритетного направления в создании нового звена в системе специального образования - раннего выявления и ранней коррекционной помощи ребенку и поддержки его семьи.

Многоаспектный анализ литературных источников и изучение опыта существующей практики ранней помощи в образовательных и медицинских учреждениях дают основание утверждать, что, несмотря на наличие научных исследований, методических разработок в области «ранней помощи», еще недостаточно раскрыта проблема индивидуального подхода в психолого-педагогическом

Г"' консультировании ребенка с отклонениями в развитии и его семьи; научно-обоснованного выбора стратегии их сопровождения с учетом

I1« ^ ]| ¡,м взаимосвязил индивидуальных л; особенностей «».развития „ ребенка* и .1, , социокультурного статуса семьи, ее педагогической компетентности.

Вышесказанное позволяет рассматривать проблему совершенствования оказания ранней помощи детям с отклонениями в развитии и их родителям как актуальную в области специальной педагогики.

Имеющееся противоречие между высокими потенциальными возможностями компенсации отклонений в развитии детей первых лет жизни и отсутствием научно-методического обоснования выбора стратегии раннего психолого-педагогического сопровождения ребенка и его родителей, обусловило проблему исследования, которая заключается в определении направлений и содержания раннего психолого-педагогического сопровождения семьи и выборе доступных

5|\ для нее форм коррекционно-развивающей помощи ребенку первых лет жизни с отклонениями в развитии в условиях семейно-общественного воспитания. Обозначенная проблема определила выбор темы диссертационного исследования - «Вариативные стратегии раннего психолого-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и его семьи».

Цель исследования - научно-методическое обоснование процесса выбора и реализации индивидуализированной стратегии раннего психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии и их родителей.

Объект исследования - процесс раннего психолого-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и его семьи.

Предмет исследования - вариативная модель раннего психолого-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и $ его семьи. I

Для достижения цели исследования были поставлены следующие 1

-проанализировать специальную литературу ' для ' определения теоретических основ психолого-педагогического сопровождения ребенка первых лет жизни с отклонениями в развитии и его семьи, а также изучить практику оказания ранней помощи детям в образовательных учреждениях;

- изучить возрастные качественные особенности познавательного, речевого и двигательного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии;

- определить содержание психолого-педагогического консультирования семьи и ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии, а также отобрать наиболее информативные методы для ,1 изучения современных родителей как заказчиков специального образования;

- выявить особенности современной семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: изучить позиции родителей по отношению к детям, их потребности (запрос) в специальном образовании, их готовность к участию в коррекционно-педагогическом процессе;

- разработать содержание и определить выбор стратегии вариативной модели ранней психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии и их родителей, а также проверить эффективность предложенной модели.

Гипотеза исследования.

Симптомокомплекс отклонений в развитии детей первых лет жизни обусловлен совокупностью деструктивных биологических и социальных факторов и представляет собой неоднородные проявления дизонтогенеза двигательного, познавательного и речевого развития в их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности, которые негативно отражаются на их социальной адаптации. , ' ■ , - , ."''х, <• , У '--У , у,' ' " /'

Предполагается, что разработка и реализация вариативной модели раннего психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка, основанной на потребности в образовательных услугах, возможностях родителей, степени активности их позиции в процессе взаимодействия со специалистами, модели, учитывающей структуру нарушений развития детей, позволит предупредить риск возникновения вторичных отклонений в развитии и оптимизировать их познавательный, речевой и двигательный потенциал, обеспечивая тем самым процесс социальной адаптации детей.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс методов (теоретических и эмпирических), адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ и обобщение специальной

V' психолого-педагогической и медицинской литературы по теме исследования; изучение истории развития детей, анализ медицинской и педагогической документации; наблюдение за детьми; беседа; анкетирование родителей; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; сравнительный, количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, статистический анализ (х2-критерий Пирсона, дисперсионный анализ, коэффициент корреляции Спирмена).

Методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория развития высших психических функций; учение о коррекции и компенсации отклонений в ходе специального обучения, соотношении «зоны актуального и ближайшего развития» (JI.C. Выготский); учение о единстве и сложном взаимодействии биологического и социального факторов в развитии (JI.C. Выготский, Л.И. Божович, В.З.Кантор, И.А. Коробейников, К.С. Лебединская, В.И. М- if/i n va k Лубовский, N H.H.1,'/ Малофеев, г Е.А. Медведева, t« Н.М. Назарова, ;У.В.

Ульенкова и др.); системный и комплексный подход к процессу развития ребенка (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, В.И. Бельтюков, Е.М. Мастюкова, В.Н. Садовский); концепция ранней комплексной помощи ребенку с отклонениями в развитии (Е.Р. Баенская, Е.А. Екжанова, Э.И. Леонгард, H.H. Малофеев, Р.Ж. Мухамедрахимов, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, P.A. Сулейменова, Л.И. Фильчикова, Г.В. Чиркина, В. Штрасмайер, J.H. Cooper, C.J. Dunst, R.B. Darling, J.P.

Shonkoff, О. Speck и др.); теория семейного воспитания как наиболее естественной основы формирования психики ребенка и передачи ему j. социально-исторического опыта (Е.А. Аркин, П.Ф. Лесгафт, A.C.

Макаренко, К.Д. Ушинский, А.Г. Харчев и др.); концепция психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с отклонениями в развитии (И.Ю.Левченко, В.В.Ткачева); положения о ведущей роли

L т

Ш'п у,<

SV взрослого в психическом развитии ребенка (Т.А. Маркова, Д.Б. Эльконин, M.D. Ainsworth, J. Bowlby, A. Freud).

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось на базе «Университета для родителей» при лаборатории коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО, в лаборатории НИИСО ГБОУ ВПО МГПУ и в службе ранней помощи ДОУ 1388 ЮЗОУО г. Москвы. Всего в исследовании приняло участие 147 детей: 82 - раннего возраста (от 1 до 3 лет) и 65 - младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) с различными отклонениями в развитии - и их семьи. Из них 56 детей находились под нашим динамическим наблюдением. Для сопоставительного анализа изучалась группа из 30 нормально развивающихся детей в возрасте от 1 до 4 лет, которые являлись братьями или сестрами детей экспериментальной группы. / j , Исследование проводилось с 2006 по 2012 гг. в три этапа. '»/.'.'< . ' ' 1 " t> ч -t " » j « <1 ' l ' i j '.(',( 1 1 Д t » (1 /1 1 '

Первый этап (2006-2007 гг.) - подготовительно-аналитический. В этот период изучалась и анализировалась специальная литература, определялся круг недостаточно решенных вопросов изучаемой проблемы, формулировалась направленность исследования, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, исследовательские задачи и методы.

На втором этапе (2007-2008 гг.), диагностико-экспериментальном, была разработана экспериментальная методика психолого-педагогического обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста для выявления их специфических образовательных потребностей и определения направлений психолого-педагогического сопровождения семей; проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009—2012 гг.), заключительно-обобщающем, проводился обучающий эксперимент по реализации разработанной вариативной модели психолого-педагогического сопровождения детей и их семей, оценивалось содержание психолого-педагогической помощи семье, анализировались и обобщались полученные данные, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- экспериментально выявлены и изучены качественные возрастные индивидуально-типологические особенности, своеобразие, многовариантность и степени выраженности отклонений в развитии, определяющих структуру дизонтогенеза детей раннего и младшего дошкольного возраста;

- выявлены особенности современной семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: определены позиции родителей, их потребности (запрос) в специальном образовании, их готовность участвовать в коррекционно-педагогическом процессе; -,, -•

- разработана вариативная модель организации и определено содержание раннего психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии и их родителей, а также проверена эффективность предложенной модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дополнены существующие представления об особенностях развития детей раннего и младшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии, которые имеют вторичный характер;

- теоретически обоснован научно-методический подход к созданию вариативной модели раннего психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с отклонениями в развитии, разработаны стратегии ее реализации, детерминированные родительской позицией по отношению к ребенку, их потребностями и возможностями, обеспечивающие взаимодействие родителей и специальных педагогов в вопросах воспитания, обучения и социальной адаптации детей;

- изучена специфика (организация и содержание) раннего психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с отклонениями в развитии как социально-педагогического феномена и определены направления его развития;

- раскрыты сущностные характеристики организационного и методического обеспечения раннего психолого-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и его семьи.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в образовательную практику вариативной модели раннего психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с отклонениями в развитии; в разработке и внедрении в практику ДОУ организационно-педагогических и методических подходов , к- реализации , модели крайнего >, психолого-педагогического, сопровождения ребенка и его семьи; в использовании результатов исследования (педагогических рекомендаций для родителей по развитию и воспитанию ребенка) специалистами и родителями в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми первых лет жизни.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дети раннего и младшего дошкольного возраста по уровню познавательного, речевого, двигательного развития и степени выраженности их нарушений представляют собой крайне неоднородную группу, что обусловлено биологическими и социальными факторами, затрудняющими образовательную и социальную адаптацию детей на начальных возрастных этапах.

2. Значимым социальным фактором, определяющим уровень развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста, рассматривается семья (родители и другие близкие), педагогический потенциал которой проявляется в родительских позициях, потребностях, возможностях, что обусловливает выбор стратегии помощи ребенку и семье на всех этапах психолого-педагогического сопровождения.

3. Адекватный выбор стратегии вариативной модели раннего - психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с отклонениями в развитии зависит от запроса, возможностей и позиции его родителей, от структуры и тяжести нарушений развития ребенка и создает условия для предупреждения возможных отклонений в развитии, максимальной компенсации нарушений и социализации детей, а также повышения педагогической компетентности их родителей.

Личный вклад соискателя заключается в теоретическом обосновании и проведении констатирующего, обучающего и Ii iTHV1 м.1 < . контрольного экспериментов, направленных на разработкуtвариативных стратегии модели раннего психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии и их семей.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической целостностью, методами, адекватными предмету, цели и задачам, участием автора в проведении экспериментальной работы, динамическим изучением репрезентативной выборки испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования и статистической значимостью полученных данных, положительной динамикой и эффективностью результатов обучающего эксперимента.

Рекомендации по использованию результатов h диссертационного исследования. Материалы исследования могут быть использованы специальными педагогами и психологами образовательных и медицинских учреждений в практическом консультировании семьи и ребенка первых лет жизни с отклонениями в развитии, а также в качестве руководства для родителей, воспитывающих таких детей. Результаты исследования могут найти применение в лекционных курсах по специальностям «Логопедия» и «Олигофренопедагогика», в процессе реализации профессионально-образовательных программ подготовки бакалавров и магистров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», а также в системе переподготовки и повышения квалификации учителей-дефектологов, учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• в ходе обсуждения на заседаниях кафедры логопедии факультета специальной педагогики и научных конференциях ГБОУ

ВПОМГПУ(2008г2012гг.); • ,

• на международных конференциях (Москва, 2008; Минск, 2008; Екатеринбург, 2009; Киев, 2011; Санкт-Петербург, 2012);

• на городских конференциях и заседаниях круглых столов (Москва, 2008-2012);

• в системе коррекционной работы в образовательных учреждениях г. Москвы: в лабораториях ФГНУ ИКП РАО и НИИСО МГПУ, в службе ранней помощи ДОУ 1388 ЮЗОУО г. Москвы;

• в системе повышения квалификации учителей-логопедов и воспитателей ДОУ на базе ФПК МГПУ (2009-2012 гг.);

• в учебном процессе на факультете специальной педагогики МГПУ: в учебных курсах по специальностям «Логопедия» и «Олигофренопедагогика» («Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста», «Познавательное развитие детей первых лет жизни», «Сопровождение семьи ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии»).

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования изложены в 17 публикациях общим объемом 16,35 печ. л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 161 стр. В диссертации 8 рисунков, 14 таблиц. Список литературы состоит из 219 наименований, в том числе 24 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)", Югова, Олеся Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты сформулировать результаты и исследования:

1. Симптомокомплекс отклонений в развитии детей первых лет жизни представлен неоднородными проявлениями дизонтогенеза познавательной, речевой деятельности и двигательной сферы.

2. Специально организованная среда (близкое окружение и условия воспитания), начиная с первых лет жизни, а также педагогическая компетентность родителей проблемного ребенка играют важную роль в его развитии, способствуют максимальной компенсации отклонений, помогают реализовать его потенциал и достичь оптимальных результатов в социальной адаптации. . , 3.,В процессе экспериментального исследования были определены "/¡Г; л г !,''Л4'"-': уч; 1 •^•Ч''-'' 1 три варианта родительских позиций по отношению к своему ребенку и нарушениям его развития: активная, условно-активная и пассивная. Родительская позиция находится в прямой зависимости от их общекультурного, в том числе педагогического уровня, личностных качеств родителей. Отмечается определенная связь между позицией и некоторыми характеристиками семейной системы (возрастом ребенка и самих родителей, уровнем материального благополучия, наличием других детей в семье). Позиция родителей не зависит от структуры и степени выраженности нарушений развития ребенка, от структуры семьи.

4. Деструктивные тенденции семейного воспитания детей раннего возраста повышают риск возникновения вторичных отклонений в экспериментального исследования позволили следующие основные выводы, отражающие подтверждающие гипотезу диссертационного развитии, препятствуют реализации потенциальных возможностей развития детей.

5. Необходимо рассматривать работу специалиста с родителями, как единство трех составляющих: ребенок - родители - специальный педагог. Системный комплексный подход предполагает соблюдение всеми участниками единства содержания, методов и форм работы, что позволит оказывать максимально индивидуализированную помощь семье и ребенку, в процессе ее оказания вносить необходимые коррективы и на заключительном этапе определять результативность работы. В реализации системного подхода координирующая роль принадлежит специальному педагогу.

6. Разработанная вариативная модель раннего психолого-педагогического сопровождения детей и их семей, учитывающая социальные факторы жизнедеятельности семей, родительские позиции и структуру нарушений развития ребенка, обеспечивает эффективность профессиональной поддержки семейного воспитания.

7. Процесс ранней психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии и его семье является комплексным, включающим взаимодействие в триаде «специальный педагог - ребенок - родители», динамичным по характеру, пролонгированным по времени, мультидисциплинарным, целенаправленным, предполагающим всестороннее развитие ребенка и его родителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Югова, Олеся Вячеславовна, 2012 год

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. 3-е изд., испр. и доп. М.: Медицина, 1977. - 304 с.

2. Аксенова Л.И. Модель комплексного образовательного учреждения // Дефектология. 2002. - № 4. - с. 15-23.

3. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики // Дефектология. 2002. -№ 3. - с. 15-21.

4. Аксенова Л.И., Лисеев A.A., Тюрина Н.Ш., Шкадаревич Е.В. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3 лет // Дефектология. — 2002. № 5. - с. 327.

5. Александров Ю.И., Брушлинский A.B., Судаков К.В., Умрюхин Е.А. Системные аспекты психической деятельности /Под общ. ред. К.В.Судакова. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 272 с.

6. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. М.: Академия, 2002. - 208 с.

7. Алексеева Л. С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. -М., 1979.-С 140-152.

8. Алешина Ю.А. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование М., 2004.

9. Алмазов Б.Н. Правовая психопатология: уч. пос.- Екатеринбург: Издательский дом УрГЮА, 2004. 408 с.

10. Анализ и обоснование современных подходов к разработке инновационных методик комплексной реабилитации и социальной адаптации детей-инвалидов в условиях семьи. Аналитические материалы. М.: Полиграф-сервис, 2009. - 95 с.

11. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина. 1975.-е. 17-59.

12. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов): Учебн. пособие для вузов. М.: Издательский Дом «Nota Вепе», 1998. - 360 с.

13. Аркин Е.А. Воспитание ребенка-дошкольника в семье. M.-JL, 1947.

14. Архип И.А. Образование родителей, имеющих детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Дети с проблемами в развитии. 2004. - №3. - с.18-23.

15. Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни. М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 160 с.

16. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие. М.: ACT: Астрель, 2006. - 222 с.

17. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций: методическое руководство для школьных психологов. -Новгород: Издательство НГПИ, 1992. 128с.

18. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

19. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем: Книга для родителей. М.: Полиграф сервис, 2002. - 132 с.

20. Баранов A.A., Намазова-Баранова Л.С. и др. Профилактическая педиатрия: Руководство для врачей. М.: Союз педиатров России, 2012.-692 с.

21. Баряева Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития: Монография. -СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2005. 200 с.

22. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика включенного конфликта). Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1992. - 18 с.

23. Бельтюков В.И. Системный процесс саморазвития живой природы. М.-СПб.: НАУКА-ПИТЕР, 2006. - 263 с.

24. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

25. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1997. 298 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход как современное научное направление // Диалектика и системный анализ. М., 1986. -с. 136-144.

27. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов //Дефектология. 1989. - № 3. - С. 3-10.

28. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - с. 3-203.

29. Бодалев A.A., Столин В. А. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междун. пед. акад., 1995. - 209с.

31. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. — М., 1986. 25 с.

32. Венгер A.A., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.: Просвещение, 1972. -143 с.

33. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., Просвещение, 1969.

34. Волковская Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей // Коррекционная педагогика. -2003.-№2.-с. 5-17.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования.- М.-Л.: Соцэкгиз, 1938. 324 с.

36. Выготский Л.С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии. М.: ИПП, 1996. - с. 4-20.

37. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-пресс, 2000. - 1008 с.

38. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - с.221-237.

39. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пос. для студ. высш. у^еб. завед. М.: ВЛАДОС, 2007.-301 с.

40. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии // Психология как объективная наука. М.:МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - с. 249-271.

41. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье.- СПб.: АО «Сфера», 1994. 160 с.

42. Герасименко Ю.В. Коррекция нарушений речевого развития детей третьего года жизни. Автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М., 2007.-20 с.

43. Головчиц Л.А. Система воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 2007. 38 с.

44. Гордон Т. Тренинг эффективного родителя. М., 1975. - 40 с.

45. Громова O.E. Методика формирования начального детского лексикона. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 176 с.

46. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни / Сост. Г.А.Таварткиладзе, Н.Д.Шматко, Т.В.Пелымская. М.: Полиграф сервис, 2001. - 160 с.

47. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 144 с.

48. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: пособие для воспитателя детского сада / Под ред. А.Л.Венгера. М.: Просвещение, 1973. - 110 с.

49. Добряков И.В., Защиринская О.В. Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. СПб.: Речь, 2007. - 400 с. , .

50. Дунайкин М.Л. Нейропсихологический анализ нарушений психического развития детей первого года жизни с перинатальным поражением мозга. Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -М., 2003. -28 с.

51. Егорова Т.А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2006.-24 с.

52. Екжанова Е.А. Социально-педагогическая работа в проблемных семьях с разными типами внутрисемейного взаимодействия // Школа Здоровья. 1998. - Т. 5. - № 3-4. - с. 199 - 203.

53. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста: Научно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2008. - 336 с.

54. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта: метод, рекомендации М.: Просвещение, 2003. - 272 с.

55. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Методика педагогического обследования детей младшего дошкольного возраста с умственной недостаточностью // Дефектология. 2007. - № 6. - с. 49-59.

56. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. 2-е изд. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 376с.

57. Жалмухамедова А.К. Организационно-методические основы раннего включения детей с ограниченными возможностями в

58. Г1 образовательный процесс. Автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд.4 * 1 ^пед. наук. Алматы, 2006. - 30 с.

59. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М.: Медицина, 1993. - 112 с.

60. Журба JI.T., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. - 272 с.

61. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. М.: Изд-во В. Секачев, 2004. - 52 с.

62. Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи в России// Дефектология. 2001.- №6 - с. 3-10.

63. Закрепина A.B. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью // Дефектология. 2004. - № 4. - с.33-40.

64. Запорожец A.B. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания. М.: Знание, 1970. - 29с.

65. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. СПб: СОЮЗ, 1998. - 144 с.

66. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: Книга для педагогов / Под ред. Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной. М.: Полиграф сервис, 2002. -128 с.

67. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. Учебник для вузов. -СПб.: Спецлит, 2001.-463 с.

68. Ишмуратова Е.М. Формирование предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста с отклонениями умственного развития в условиях интеграции. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2011.-24 с.

69. Как развивается ваш малыш?: пособие для родителей / ■71Е.Р.Баенская, О.Е.Громова, Ю.Ю.Коваленко и др.; под ред.,

70. Ю.А.Разенковой. -М.: Просвещение, 2008. 80 с.

71. Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардики, 2004. - 320 с.

72. Карабанова O.A., Бурменская Г.В., Захарова Е.И. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Учебное пособие. 2 изд. МПСИ, 2007. - 480 с.

73. Карпова, Г. А. Педагогическое изучение семьи: анкетирование / Г. А. Карпова // Классный руководитель. 2005. - № 5. - с. 87-99.

74. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

75. Кобрина Л.М. Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха: Учебное пособие. СПб.: Наука-Питер, 2005. - 120 с.

76. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. - 286с.

77. Кожевникова Е.В., Мухамедрахимов Р.Ж., Чистович Л.А. Санкт-Петербургская программа «Абилитация младенцев» первая в России программа раннего вмешательства // Педиатрия, 1995. - № 4.

78. Козлова Е.В. Стимуляция и коррекция психомоторного развития детей 1-2 года жизни. Учебно-методическое пособие. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. - 82 с.

79. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

80. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. -М.: ПЕР СЭ, 2002.-192с.

81. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим , поражением . центральной нервной , системы, в . группах1.*кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А.Стребелевой. 2-е изд. М.: Изд-во «Экзамен», 2004. - 128 с.

82. Крючева Я.В. Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004 - 18с.

83. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

84. Лазуренко С.Б. Коррекционно-педагогическая работа с недоношенными детьми первого года жизни. Автореф. канд. дисс. -М., 2005.-24 с.

85. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемыдиагностики задержки психического развития детей. М.: Педагогика, 1982. - с. 5-21.

86. Левкович В.П. Социально-психологические аспекты этнического сознания // Советская этнография. 1983. - № 4. - с. 75-79.

87. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. Психолого-педагогическая диагностика. М.: «Академия», 2003. - 320с.

88. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001.-192с.

89. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод, пособие. М.: Просвещение, 2008. - 239 с.

90. Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич. Дошкольный возраст: Метод, пособие. М.: Изд. дом «Образование Плюс», 2008. - 198с. ,

91. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. -М., 1991.-319с.

92. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по детской психологии. М.: ИПП, 1996. - с. 20-27.

93. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

94. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 383 с.

95. Лисина М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

96. Лисичкина Ю.А. Ранняя диагностика и коррекция недостатков довербального развития детей с перинатальным поражениемцентральной нервной системы. Автореф. канд. дисс. М., 2004. - 24 с.

97. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд. 2-е доп. и перераб. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

98. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М.: Изд-во «Академия», 2009. - 208с.

99. Лопатина Л.В. Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией. Автореф. дисс. на соискание уч. ст. докт. пед. наук. -М., 2005.-38 с.

100. Лосева В. К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. Серия «Психологическая помощь и консультирование», вып. 1. -М.: А. П. О., 1995.

101. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология. 1995. - № 1. -с.5-12. , ,, .

102. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Академ, проект, 2000. -512с.

103. Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухого школьника. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2007. - 24 с.

104. Макаренко A.C. Книга для родителей. Переизд. Л.: Лениздат, 1981.-319 с.

105. Малофеев H.H. Специальное образование: наука практике // Вестник образования. - 2003. - № 3. - с. 14-28.

106. Малофеев Н.Н.Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования игосударственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. - №6. - с.6-12.

107. Маркова Т. А. Воспитание дошкольника в семье. М., 1979. - 318 с.

108. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: ВЛАДОС, 1997. -304 с.

109. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/ Под ред. В.И.Селиверстова. М.: Владос, 2003.-408с.

110. Матвеева H.H. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте. Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Нижний Новгород, 2004. - 25 с. *

111. Медведева Е.А. Социокультурное становление личности ребенка спроблемами психического развития средствами искусства вtобразовательном пространстве. Автореф. дисс. на соискание уч. ст. докт. пс. наук. М., 2007. - 50 с.

112. Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1998. - 179 с

113. Ш.Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

114. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 288 с.

115. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. М.: Academia, 1999. - 453с.

116. Немов P.C. Психология. Книга 3. М.: Владос, 1999. - 640 с

117. Никишина В.Б. Социально-психологическая детерминация нарушений психического развития детей. Автореф. дисс. докт. псих. наук. Ярославль, 2004. - 54 с.

118. Николаева Т.В. Комплексное педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. - 22 с.

119. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. М.: Центр лечебной педагогики, 2000. -364с.

120. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442с.

121. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.

122. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.- СПб.: «Питер», 1999.- 278с.

123. Панарина Л.Ю. Психологическая коррекция взаимодействия младенцев с синдромом Дауна и их близких взрослых. Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -М., 2004. 19 с.

124. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

125. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994.- 528 с.

126. Плотниекс И.Э. Психология в семье. М.: Педагогика, 1991. - 208с.

127. Половинкина О.Б. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы. Автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М., 2005. - 26 с.

128. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. СПб.: КАРО, 2006. -112 с.

129. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной реабилитации. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 208 с.

130. Пронина JI.B. Формирование взаимодействия со сверстниками детей раннего и младшего дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2009. -24 с.

131. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития / Сост. Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. М.: Полиграф сервис, 2001. - 156 с.

132. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. -^М.: Школьная Пресса, 2000. 160 с.

133. Разенкова Ю.А. Система ранней помощи: поиск основных векторов ,> . t 1 • I ) 1 - , 'I, ,''развития. М.: Карапуз, 2011. - 144 с.

134. Разумова A.B. Адекватность образа ребенка у родителей с разным стилем семейного воспитания и личностными особенностями: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 20с.

135. Ранняя диагностика и коррекция. В 2 т.: практическое руководство / под ред. Удо Б. Брака. Т.1. Нарушения развития. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 320 с.

136. Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-352 с.

137. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.-448 с.

138. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. М., 1974.

139. Сатир В. Психотерапия семьи. М.: Речь, 2000. - 284 с.

140. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. - с. 37-56.

141. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 208с.

142. Семенова К.А. Восстановительное лечение детей с перинатальнымпоражением нервной системы и с детским церебральным параличом. М.: ЗАКОН И ПОРЯДОК, серия «Великая Россия. Наследие», 2007. - 616 с.

143. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. -М.: ВЛАДОС, 2001. 96с.

144. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1992.

145. Смирнова Е.О., Радеева Р. Развитие теории привязанности // Вопросы психологии. 1999 - № 1.-е. 105-116.

146. Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика. Учебное пособие для ВУЗов. 4-е изд. стер. М.: Академия, 2010.-368 стр.

147. Сопровождение проблемного ребенка и его семьи в системе ранней помощи. Диагностика и коррекция развития/ Под общ.ред. Ю.А.Разенковой. -М.: Школьная пресса, 2012. 216с.

148. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // под ред. Н.М. Назаровой. Т.1. История специальной педагогики / Н.М.Назарова, Г.Н.Пенин. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

149. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // под ред. Н.М. Назаровой. Т.2. Общие основы специальной педагогики / Н.М.Назарова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

150. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // под ред. Н.М. Назаровой. Т.З. Педагогические системы специального образования / Н.М.Назарова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

151. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие/ под ред. В.И. Селиверстова, O.A. Денисовой, JI.M. Кобриной. М.: ВЛАДОС, 2009.-358с.

152. Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. М., 1981. - 24с.

153. Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании. Пер. с англ. — М.: Политиздат, 1991. 589 с.

154. Стеценко А.П. Рождение сознания: становление значений на ранних этапах жизни. М.: ЧеРо, 2005. - 256с.

155. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. гос. унта, 1983.-284 с.

156. Стребелева Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта: учеб. пос. для студентов вузов, обучающихся по специальности 050714 олигофренопедагогика. -М.: Парадигма, 2012. - 256 с.

157. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. 256 с.

158. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 180 с.

159. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии: пособие для педагога-дефектолога и родителей. — М.: Парадигма, 2010. 72с.

160. Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие / Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Просвещение, 2004. - 164 с.

161. Сулейменова P.A. Организационно-технологические основы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями: На материале Республики Казахстан. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 2001. -48 с.

162. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Гном-Пресс, 1999. -64 с.

163. Ткачева В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Автореф. докт. дисс. М., 2005.-46 с.

164. Тюрина Н.Ш. Социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2008. - 22 с.

165. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. -Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. 230 с.

166. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М.: Академия, 2004. - 176 с.

167. Ушакова Е.В. Социально-психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот. Автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. пс. наук. М., 2003. - 26 с.

168. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

169. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

170. Фелинская Н.И. О взаимосвязи между психогенным заболеванием и «патологической почвой» // Психогенные (реактивные) заболевания на измененной «почве»: материалы науч.-практ. конф. / редкол.: В. В. Ковалев и др. Воронеж, 1982. - с. 15-24.

171. Фильчикова Л.И., Вернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушения ■ зрения у детей раннего возраста., Диагностика и коррекция:

172. Методическое пособие. -М.: Полиграф сервис, 2003. 176 с.

173. Хазанова М.А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско-родительских взаимоотношениях // Мир психологии. М., 1996.-№1.-с. 47-54.

174. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы. -М.,1993.

175. Хейли Дж. Необычайная психотерапия. СПб., 1995. - 330 с.

176. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

177. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка // Дефектология. 1991. -№ 3. - с.26-27.

178. Царев A.M. Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. СПб, 2005. - 180 с.

179. Чиркова Т. Психологическая служба в детском саду (учебное пособие). М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

180. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. М.: Академия, 2007. - 128с.

181. Шаграева O.A., Обухова Л.Ф. Семейный уклад и психическое развитие ребенка // Школа Здоровья. 1997. - Т. 4. - № 4. - с. 72-85.

182. Шереметьева Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста. Автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М., 2007. - 25 с.

183. Шипицина Л.М., Казакова Е.И., Жданова М.А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога. М.: Владос, 2003. -528с.

184. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб, 1995. - 80 с.

185. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста / Пер. с нем. A.A. Михлина, Н.М. Назаровой. М.: Издат. Центр «Академия», 2002. - 240 с.

186. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1955. - 139 с.

187. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Под ред. JI. И. Вассермана. М.: Фолиум, 1996. - 63 с.

188. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. Изд. 2-е, испр. и доп. СПб.: Речь, 2006. - 352 с

189. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: «Питер», 1999. - 656с.

190. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.

191. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., Воронеж, 1995. - 249с.

192. Эриксон М., Хейли Дж. Стратегии семейной терапии. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2000. 448 с.

193. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000. - 415с.

194. Юртайкин В.В., Комарова О.Г. Семья ребенка с особыми нуждами // Школа здоровья. 1996. - № 1. - с. 18 - 24.

195. V < , , 194. Якиманская И.С. Личностно , ориентированное, обучение, , в ,* г | • , / ,' , ' 1' ■ 1' |* 1 ' ••* '''''' ""1. I ' * » • > 1 Iсовременной школе. М.: Сентябрь, 2002. - 96 с.

196. Ainsworth M.D.S. Infant mother attainment // Amer. Psychologist. 1979. V. 347. P. 932-937.

197. Bowlby J. Attainment and loss. V. 1-2. N.Y.: Basic Books, 1988.

198. Bowlby J. The study and reduction of group tensions in the family // Human Relations, 1949. No. 2. P. 123-128.

199. Cooper J.H. An early Childhood Special Education Primer. Chapel Hill, NC: Technical Assistance Development System (TADS), 1981.

200. Darling R.B. & Darling J. Early intervention: A field moving toward a sociological approach. Sociological Studies in Child Development. 1992. P.9-22.

201. Dellve L., Samuelsson L., Tallborn A., Fasth A. & Hallberg L. Stress and well-being among parents of children with rare diseases: a prospective intervention study Journal of Advanced Nursing, 2006, No.53(4), p.392-402.

202. Doherty W.J. Family intervention in health care. Family Relations. 1985. P. 129-137.

203. Dunst C.J.,. Johanson C., Trivette C.M., Hambry D. Family-oriental1 » i * * i , * , i *early intervention policies and practices: Family-centered or not? // Exceptional Children. 1991. Vol.58.

204. Freud A. Normality and pathology in childhood: assessments of development: New York. 1965.

205. Graungaard A.H., Skov L. Why do we need a diagnosis? A qualitative study of parents' experiences, coping and needs, when the newborn child is severely disabled Child: Care, Health & Development, May2007, Vol. 33 Issue 3, p.296-307

206. Guralnick M.J. A framework for change in early childhood inclusion. In MJ.Guralnick (Ed.), Early Childhood inclusion: Focus on change. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. 2001. P. 3-35.

207. Osborne Lisa A., Reed Ph. The relationship between parenting stress and behavior problems of children with autistic spectrum disorders Exceptional children, 2009, Vol.76(l), p.54-73.

208. McWilliam R.A. Assessing the resource needs of the families in the context of early intervention. In M.J. Guralnick (Ed.), The Developmental Systems Approach to Early Intervention. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. 2005. P. 215-234.

209. Meisels S. J., & Shonkoff J. P. (Eds.), Handbook of early childhood intervention.; New York: Cambridge University Press. 1990.

210. Minuchin S. Families and Family Therapy. Cambridge, Harvard Univ. Press, 1974.

211. Piaget G. The moral judgement of the child. L. 1932.

212. Pretis M. A developmental communications model within the Early Intervention System in Austria. In M.J. Guralnick (Ed.) The developmental Systems Approach to Early Intervention. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. 2005. P.425-438. fca i /

213. Shonkoff J.P., P. Hauser-Cram. Early intervention for Disabled Infants and Their Families: A Quantitative Analysis. Pediatrics 80. 1987. P. 650-658.

214. Spitz R.A. Hospitalism. A follow up report: Psychoanal. Stud. Child, 1946, 2, 113-117.

215. Stokka K., Kimberly J. The impact of maternal stress on behavior in very young children with disabilities Proquest Dissertations And Theses, 2008, section 0061, part 0525, 181 pages Ph.D. dissertation.

216. Turnbull A.P., Turnbull H.R. Families, professionals and exceptionality. Columbus, OH: Merrill, 1986.

217. Yuriko Kishida, Coral Kemp A measure of engagement for children with intellectual disabilities in early childhood settings: A preliminary study

218. Journal of Intellectual & Developmental Disability Jun2006, Vol. 31 Issue 2, plOl-114, 14p. 219. Zeitlin S. Coping characteristics of disabled and nondisabled young children American Journal of Orthopsychiatry Jul, 1990.Vol 60(3), pp. 404-411.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 468686