Влияние адаптивного тестирования сетевых электронных учебно-методических комплексов на усвоение учебного материала студентами вуза тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.08, кандидат педагогических наук Щедрина, Елена Владимировна

Диссертация и автореферат на тему «Влияние адаптивного тестирования сетевых электронных учебно-методических комплексов на усвоение учебного материала студентами вуза». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 470707
Год: 
2013
Автор научной работы: 
Щедрина, Елена Владимировна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.08
Специальность: 
Теория и методика профессионального образования
Количество cтраниц: 
193

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щедрина, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ СЕТЕВЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ.

1.1. Адаптивные аспекты обучения в информационно-коммуникационной образовательной среде.

1.2. Анализ исследований дидактических возможностей адаптивного тестирования сетевых электронных учебно-методических комплексов.

1.3. Критерии оценки эффективности усвоения учебного содержания в ИКОС.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ СЕТЕВЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ.

2.1. Компонентная структура дидактической модели.

2.2. Функциональная структура дидактической модели.

2.3. Дидактический алгоритм выбора образовательной траектории.

2.4. Методика индивидуализации обучения на основе адаптивного тестирования сетевых ЭУМК.

2.5. Выбор предметной области учебного содержания адаптивного ЭУМК.

Выводы к главе 2.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АДАПТИВНЫХ СЕТЕВЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ВУЗЕ.

3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента

3.2. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Влияние адаптивного тестирования сетевых электронных учебно-методических комплексов на усвоение учебного материала студентами вуза"

Актуальность работы. Активное применение в высшем профессиональном образовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) неизбежно трансформирует образовательную среду учебного заведения в среду высокотехнологичную с совершенно новыми дидактическими возможностями, которые позволяют по-новому и более эффективно решать важные задачи личностно ориентированного формирования компетенций выпускников в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения. Одним из направлений в решении этой задачи является развитие дидактических средств обучения, таких как электронные образовательные ресурсы.

Исходя из содержания Национальной доктрины образования в России до 2025 г. (где в качестве основных задач определены развитие дистанционного обучения, применение информационных технологий и создание условий для индивидуализации образования), на смену традиционным электронным ресурсам должны прийти более совершенные, с встроенным адаптивным и нелинейным механизмом управления процессом усвоения учебного материала, способные подстраиваться под меняющиеся внешние и внутренние условия обучения студента. На практике в качестве основного ЭОР получили распространение сетевые электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК).

Наличие адаптивных функций у ЭУМК является обязательным, так как доля самостоятельной работы студентов с такими ресурсами увеличивается, а следовательно, возрастает потребность опосредованного (без активного воздействия педагога) управления процессом усвоения учебного материала с помощью соответствующего программного и дидактического алгоритма.

В соответствии с требованиями общей теории обучения и теории управления, основным механизмом адаптации в учебной работе студента с ЭУМК должны выступать адаптивные тесты как основной инструмент педа4 гогических измерений в компьютерной среде. Однако исследований применения адаптивного тестирования сетевых ЭУМК в информационно-коммуникационной образовательной среде (ИКОС) как средства управления усвоением учебного материала в автоматическом режиме еще недостаточно для того, чтобы рекомендовать такой опыт к использованию при подготовке студентов. В связи с этим представляется актуальным исследование влияния адаптивного тестирования сетевых ЭУМК на усвоение учебного материала студентами вуза.

Проблема исследования. Развитие современной теории информатизации образования неразрывно связано с исследованием теоретических основ этого процесса (O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, В.Л. Матросов, В.А. Поляков, И.В. Роберт и др.), разработкой методологических аспектов применения информационных технологий в образовании (М.И. Беляев, В.М. Вымятин, С.Г. Григорьев, Г.В. Кольцова, В.П. Кулагин, В.В. Найханов, Б.Б. Овезов, В.Г. Юрасов и др.) и изучением теоретических и практических аспектов внедрения информационных технологий и создания единого образовательного пространства (Л.И. Анцыферова, В.И. Богословский, Г.А. Бордовский, С.М. Вишнякова, В.А. Извозчиков, В.А. Касторнова, К.П. Козлов, В.А. Козырев, В.В. Лаптев, А.К. Маркова, Ю.А. Прозорова, Ю.А. Судник, А.П. Тряпицына, P.P. Фокин и др.).

Результаты исследований технологий личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) нашли применение при реализации нелинейных технологий обучения в условиях информатизации (Н.И. Пак, C.B. Панюкова, В.Л. Латышев и др.).

Разработанные методики создания и использования ЭУМК в учебном процессе высшей школы раскрываются в научно-исследовательских публикациях Л.Л. Босовой, В.П. Демкина, Е.В. Ефимовой, Л.Х. Зайнутдиновой, Т.А. Королевич, Н.Ю. Королевой, O.A. Михайленко, Г.В. Можаевой, A.B. Осина, A.A. Приборович, Е.В. Ширшова и других работах, являющихся базой для осмысления методических аспектов исследуемой проблемы.

Современная теория применения адаптивного тестирования в адаптивном обучении и контроле учебных достижений разработана достаточно глубоко в научных и учебно-методических работах многих авторов.

Классификация тестовых заданий, определение уровней усвоения учебного материала, ранжирование тестовых заданий по уровням усвоения исследовались в работах В.П. Беспалько, В.И. Васильева, А.Г. Войтова, В.В. Глухова, Т.И. Тягуновой, М.Б. Челышковой и др.

Вопросы применимости адаптивного тестирования в образовании к личностным особенностям студентов с целью контроля достижений студентов раскрывают А.И. Бобков, С.Б. Далматов, Г.В. Преснякова, Н.М. Румянцева, E.H. Рябинова, Г.В. Шашин и др.

Несмотря на глубину проработки проблемы управления усвоением учебного материала на основе адаптивных тестов, утвердившаяся в педагогике идея применения адаптивного тестирования в обучении не нашла достаточного отражения в теории и практике построения адаптивных сетевых ЭУМК в условиях активного применения ИКОС. В частности, в исследованиях не рассматривается применение адаптивного тестирования сетевых ЭУМК как внедренного структурного компонента в модули теоретического материала, позволяющего управлять образовательной траекторией студентов с учетом сформированных достижений на этапе усвоения учебного материала. Это подтверждает проведенный в рамках констатирующего этапа исследования анализ сетевых ЭУМК ведущих вузов России. Кроме того, рассмотренные сетевые комплексы имеют преимущественно линейную структуру и не предусматривают вариативность обучения в режиме реального времени, а адаптивные тестовые модули применяются исключительно для оценки знаний студентов на завершающих этапах при текущем, рубежном и итоговом контроле усвоения учебного материала.

Таким образом, существует противоречие между объективной потребностью в реализации личностно ориентированных адаптивных технологий обучения в информационно-коммуникационной образовательной среде вуза, с одной стороны, и неразработанностью дидактических условий применения адаптивного тестирования сетевых электронных учебно-методических комплексов для этих целей, с другой стороны. Анализ указанного противоречия позволяет выделить проблему исследования, которая заключается в определении дидактических условий эффективного применения адаптивного тестирования сетевых электронных учебно-методических комплексов и исследовании его влияния на усвоение учебного материала студентами вуза.

Содержание проблемы определило выбор темы исследования «Влияние адаптивного тестирования сетевых электронных учебно-методических комплексов на усвоение учебного материала студентами вуза».

Объект исследования - адаптивное тестирование сетевых ЭУМК.

Предмет исследования - влияние адаптивного тестирования на усвоение учебного материала студентами вуза при использовании сетевых ЭУМК.

Цель исследования - разработать дидактическую модель адаптивного тестирования в сетевых ЭУМК, обеспечивающую эффективное усвоение учебного материала студентами вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что применение адаптивного тестирования сетевых ЭУМК в ИКОС будет способствовать более эффективному усвоению учебного материала студентами вуза, если:

• обучение в ИКОС осуществляется в соответствии с дидактической моделью индивидуализации учебной деятельности на основе адаптивного тестирования ЭУМК, представляющей собой объединение отдельных элементов учебного содержания в электронную обучающую систему, обеспечивающую заданные параметры их усвоения;

• в дидактической модели выбор траектории обучения обеспечивается взаимодействием адаптивных тестов и условно декомпозированных дидактических единиц, с учетом приращения учебных достижений и личностных способностей обучающихся.

Задачи исследования

1. Провести анализ теоретических основ применения адаптивного тестирования сетевых ЭУМК в учебном процессе вуза.

2. Разработать дидактическую модель и методику индивидуализации обучения в ИКОС на основе адаптивного тестирования сетевых ЭУМК.

3. Разработать дидактический алгоритм выбора образовательной траектории в адаптивных сетевых ЭУМК с учетом достижений обучающихся.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем гипотезу исследования; проанализировать, интерпретировать полученные результаты и оценить влияние адаптивного тестирования сетевых ЭУМК на усвоение учебного материала студентами вуза.

Теоретико-методологическая основа исследования: теория адаптивного тестирования (В.И. Васильев, Е.З. Власова, Н.М. Опарина, Н.М. Румянцева, C.B. Тархов, Т.Н. Тягунова, М.Б. Челышкова и др.); теория тестологии и педагогической квалиметрии (B.C. Аванесов, А.Г. Войтов, Н.Ф. Ефремова и др.); теория качества образования (В.А. Качалов, М.М. Поташник, М.Б. Челышкова, В.Д. Шадриков и др.); теории информатизации образования (Б.С. Гершунский, И.В. Роберт, И.А. Румянцев и др.); теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, П.А. Силайчев, Г.Н. Стайнов и др.); теория и методика профессионального образования (В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев,

A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); дидактические основы дистанционного обучения (A.A. Андреев, A.M. Анисимов, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, В.П. Кашицин, В.Б. Моисеев, В.И. Овсянников,

B.И. Солдаткин и др.).

Методы исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов и законодательных актов Минобрнауки РФ, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, статистические методы обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа была проведена на базе ФГБОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» и НОУ ВПО «Столичный гуманитарно-экономический институт». В качестве информационно-коммуникационной образовательной среды в исследовании использован учебно-методический образовательный портал http://elms.msau.ru/H http://www.sg-ei.ru/. В педагогическом эксперименте приняли участие преподаватели университета (в качестве экспертов - 5 человек) и студенты 1-х курсов -150 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2008-2009 гг.): анализ научно-педагогической литературы, диссертационных исследований, документальных материалов по теории и практике применения сетевых ЭУМК и адаптивного тестирования для улучшения усвоения учебного материала в высшем профессиональном образовании; формулировка цели, гипотезы и задач исследования.

Второй этап (2009—2010 гг.): разработка дидактической модели и методики индивидуализации обучения на основе адаптивного тестирования сетевых ЭУМК; построение блок-схемы алгоритма выбора образовательной траектории с учетом достижений обучающихся в адаптивном сетевом ЭУМК.

Третий этап (2010-2012 гг.): апробация, корректировка разработанной методики обучения, организация педагогического эксперимента, обработка и интерпретация его результатов, формулирование выводов, определение перспектив развития исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

• исследованы дидактические возможности адаптивного тестирования в составе сетевых ЭУМК в условиях ИКОС с целью улучшения усвоения учебного материала студентами вуза;

• разработана дидактическая модель индивидуализации учебной деятельности на основе адаптивного тестирования, представляющая собой объединение отдельных элементов учебного содержания в электронную обучающую систему, обеспечивающую заданные параметры их усвоения;

• разработан и реализован в дидактической модели индивидуализации обучения на основе адаптивного тестирования дидактический алгоритм выбора образовательной траектории с учетом текущих учебных достижений и личностных особенностей обучающихся;

• выявлены преимущества обучения на основе адаптивного тестирования в ИКОС и доказана целесообразность его применения в учебном процессе с целью повышения уровня усвоения учебного материала студентами вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• теоретически обоснованы возможности использования адаптивного тестирования ЭУМК как инструмента управления образовательной траекторией студентов;

• определены условия проектирования и эффективного использования адаптивных тестов в составе сетевых ЭУМК; уточнено содержание понятий «адаптивный сетевой ЭУМК», «дидактическая модель индивидуализации обучения на основе адаптивного тестирования в ИКОС».

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанная модель и методика индивидуализации обучения на основе адаптивного тестирования сетевых ЭУМК может быть эффективно применена для создания ресурсов по различным дисциплинам ООП ВПО для различных (очной, заочной и вечерней) форм обучения;

• применение в учебном процессе разработанного адаптивного сетевого ЭУМК на примере дисциплины «Информатика» позволило повысить эффективность обучения студентов через учебно-методический образовательный портал Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина, доступного по адресу http://elms.msau.ru/, и Столичного гуманитарно-экономического института http ://www. sg-ei.ru/.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным периодом изучения педагогической практики, репрезентативностью экспериментальной базы, корректностью статистической обработки эмпирических данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Дидактическая модель индивидуализации обучения на основе адаптивного тестирования представляет собой соединение отдельных элементов образовательной системы в определенную конфигурацию, обеспечивающую заданные параметры усвоения учебного материала и функционирующую на основе законов управления системами с отрицательной обратной связью.

2. Выбор траектории обучения в дидактической модели на уровне усвоения отдельных дидактических единиц обеспечивается взаимодействием адаптивных тестов и условно декомпозированных дидактических единиц курса на основе дидактического алгоритма с учетом приращения учебных достижений и личностных способностей обучающихся.

3. Адаптивный сетевой ЭУМК, реализуемый в ИКОС, обеспечивает организацию обратной связи, позволяющую изменять в автоматическом режиме по заданному алгоритму выбор образовательной траектории студента с учетом сформированных достижений и личностных особенностей, устранять пробелы в формируемой системе профессиональных компетенций и оптимизировать время усвоения учебного материала.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодной международной научной сессии «Инновационные проекты в области агроинженерии» ФГОУ ВПО МГАУ (Москва, 2011); международной научно-практической интернет-конференции «Современные проблемы информатизации профессионального образования (Москва, 2012)»; международной научно-практической конференции «Информатизация образования - 2012» (Орел, 2012); международной молодежной конференции «Актуальные проблемы информационных технологий в агропромышленном комплексе» (Москва, 2012); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития профессионального образования» в рамках международной научной сессии (МНС-12) «Инновационные проекты в области агроинжене-рии» (Москва, 2012).

Внедрение результатов исследования. Разработанная методика формирования адаптивного сетевого ЭУМК применяется в учебном процессе ФГБОУ ВПО МГАУ для обучения студентов очной, заочной форм обучения инженерно-педагогического факультета и факультета заочного образования -направление подготовки 230400 «Информационные системы и технологии» профиль «Информационные технологии в образовании» (квалификация выпускника - бакалавр), направление подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)» (квалификация выпускника - бакалавр); факультета процессы и машины в агробизнесе - направление подготовки 190600 «Эксплуатация транспортных и технологических машин и комплексов» профиль «Автомобили и автомобильное хозяйство» (квалификация выпускника - бакалавр); ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» в институте информационных коммуникаций и библиотек; НОУ ВПО «Столичный гуманитарно-экономический институт», направление подготовки бакалавров «Экономика».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и 10 приложений; содержит 7 таблиц и 39 рисунков.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика профессионального образования", Щедрина, Елена Владимировна

Выводы к главе 1

1. Смена образовательной парадигмы, содержание реализуемых в России государственных программ в области образования и активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебных процесс, обуславливают объективную необходимость развития дидактических средств обучения с целью индивидуализации образовательного процесса и повышения его эффективности в новых условиях.

2. Основным направлением совершенствования образовательного процесса в информационно-коммуникационной образовательной среде вуза должно быть использование дидактических возможностей педагогического тестирования, не только как метода контроля учебных достижений, но и как инструмента управления индивидуальной учебной деятельностью студента и выстраивания вариативных образовательных траекторий.

3. Дидактическим средством повышения управления учебной деятельностью студента в режиме реального времени в информационно-коммуникационной образовательной среде, является диагностическое адаптивное тестирование результатов усвоения каждой дидактической единицы учебного содержания, с созданием условий обеспечения непрерывности и последовательности в усвоении учебного материала.

4. Технологически процесс обучения в информационно-коммуникационной образовательной среде можно рассмотреть с позиции общей теории управления, как замкнутую систему управления с обратной связью, обеспечиваемую через адаптивные тесты в составе сетевых электронных учебно-методических комплексов.

5. Сетевой электронный учебно-методический комплекс в информационно-коммуникационной образовательной среде, с точки зрения теории управления можно рассматривать как самоорганизующуюся систему управления образовательным процессом, с нелинейным поведением вблизи точек неустойчивого состояния (бифуркации), за которые можно принять оценивание уровня усвоения учебного материала на основе адаптивного тестирования.

6. По результатам анализа исследований в качестве критериев оценки эффективности усвоения учебного содержания в информационно-коммуникационной образовательной среде вуза определены:

• время установления переходного процесса, которое обучаемый затрачивает на изучение фиксированного потока входной информации до момента готовности к тестированию (математическая модель адаптивного обучения Е.А. Солодовой);

• уровень усвоения полученных знаний, определяемый в ходе тестирования, и исчисляемый по стобальной шкале (по В.П. Беспалько условие завершенности процесса обучения Кусв > 70% ).

7. Для экспериментальной оценки эффективности обучения традиционным способом, и обучения с использованием современных электронных учебно-методических комплексов в составе информационно-коммуникационной образовательной среды может быть применен коэффициент эффективности восприятия, как отношение коэффициента восприятия при наличии средств обучения к коэффициенту восприятия, рассчитанному без средств обучения.

Глава 2. Дидактическая модель индивидуализации обучения на основе адаптивного тестирования сетевых электронных учебно-методических комплексов

На данном этапе будем решать основные задачи исследования связанные с разработкой дидактической модели и методики индивидуализации обучения на основе адаптивного тестирования сетевых электронных учебно-методических комплексов, которые тесным образом связаны с использованием соответствующего дидактического алгоритма управления образовательной траекторией (учебной работой) студента в адаптивных сетевых ЭУМК.

В контексте данного исследования, дидактическая модель индивидуализации обучения студентов на основе адаптивного тестирования сетевых ЭУМК отражает управляемый программно-аппаратными средствами, без активного воздействия педагога дидактический процесс, реализуемый в режиме реального времени по нелинейным образовательным траекториям с учетом личностных особенностей студентов и выявленных учебных достижений. Индивидуализация обучения в рассматриваемой дидактической модели достигается использованием в составе сетевого ЭУМК дидактического алгоритма выбора образовательной траектории. При этом под адаптивным сетевым ЭУМК понимается учебный программный продукт, функционирующий в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды вуза, и обеспечивающий на основе дидактического алгоритма выбора образовательной траектории оптимизацию уровня усвоения учебного содержания и временных затрат [216,217].

Разрабатываемая дидактическая модель должна быть направлена на учет личностно ориентированных стратегий, обеспечивающих создание оптимальных условий обучения студентов в информационно-коммуникационной образовательной среде. Важно заложить в дидактическую модель механизм управления учебной деятельностью студента в режиме реального времени, то есть такой механизм, который обеспечивал бы диагностическое тестирование результатов усвоения каждой дидактической единицы учебного содержания, обеспечивая непрерывность и последовательность в усвоении учебного материала. Далее перейдем к анализу состава дидактической модели.

Состав дидактической модели индивидуализации обучения на основе адаптивного тестирования сетевых электронных учебно-методических комплексов рассмотрим с точки зрения компонентной структуры и функциональной реализации.

Методика индивидуализации обучения на основе адаптивного тестирования сетевых электронных учебно-методических комплексов представлена методическими рекомендациями по разработке адаптивного тестирования сетевых ЭУМК и их применения в учебной деятельности студентов вуза [224].

2.1. Компонентная структура дидактической модели

Предлагаемая дидактическая модель индивидуализации обучения на основе адаптивного тестирования сетевых электронных учебно-методических комплексов имеет специфическую структуру содержания обучения и используемых средств обучения (рис. 2) [87, 158, 216].

Дидактическая модель

Цели,задачи и принципы

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щедрина, Елена Владимировна, 2013 год

1. Рис. 4.Структура адаптивного сетевого ЭУМК

2. Рис. 5 Схема взаимодействия элементов информативного и контрольного блоков в адаптивном сетевом ЭУМК3. Средства обучения.

3. Педагогические средства обучения представляют собой многообразие материалов, с помощью которых преподаватель осуществляет дидактический процесс, в том числе технические средства обучения, дидактические материалы и т.п.

4. В рассматриваемой дидактической модели средствами обучения выступают электронные образовательные ресурсы конкретной учебной дисциплины и информационно-коммуникационная образовательная среда вуза.

5. Электронные образовательные ресурсы, как средство обучения в дидактической модели могут быть представлены адаптивным сетевым ЭУМК сочетающим такие компоненты, как текстографические, гипертекст и мультимедиа 38.

6. Текстографические ресурсы являются самыми распространенным и простыми ЭОР, имеющими линейную навигацию как в обычной напечатанной книге, отличие состоит в том, что содержимое представлено на экране компьютера.

7. Мультимедиа ЭОР это представление учебных объектов множеством различных способов, с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. При этом все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической цели.

8. Наглядные методы обучения важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Они предусматривают демонстрацию наглядных пособий, обучающего видео, макетов, моделей и др.

9. К методам стимулирования и мотивации учения в адаптивном сетевом ЭУМК следует отнести метод создания проблемной ситуации реализуемой с помощью электронных дискуссий.

10. Наиболее распространенный метод контроля и самоконтроля в сетевом ЭУМК это тесты. Применение адаптивных тестов позволяет реализовать не только контрольную функцию, но и контрольно-обучающую.

11. При использовании адаптивного сетевого ЭУМК, увеличивается доля самостоятельной работы студентов, и возрастает необходимость организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей 15, 106, 229.

12. Учебный контроль в адаптивном сетевом ЭУМК не ограничен только тестированием и может быть организован в виде тестов, эссе, творческих работ, решения задач, итогового экзамена и др.

13. Компонентная структура модели заканчивается результатом, который определяется целями и задачами обучения. Результат обучения можно оценить с помощью методики тестового контроля, которая подробно описана в п. 1.3 настоящего исследования.

14. Функциональная структура дидактической модели

15. Главная цель разработки и внедрения в учебный процесс адаптивных технологий обучения это создание оптимальных условий для повышения уровня усвоения учебного материала студентами вуза при изучении учебных дисциплин в условиях активного применения ИКОС.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 470707